v
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
DAFTAR ISI PERNYATAAN
i
KATA PENGANTAR
ii
UCAPAN TERIMA KASIH
iii
ABSTRAK
iv
DAFTAR ISI
v
DAFTAR TABEL
vii
DAFTAR GAMBAR
ix
DAFTAR LAMPIRAN
x
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Identifikasi dan Perumusan Masalah 6
C. Tujuan Penelitian 7
D. Manfaat Penelitian 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Berbasis Masalah 8
B. Kemampuan Berpikir Kreatif 20
C. Pemahaman Konsep 33
D. Model Pembelajaran Konvensional 36
E. Konsep Korosi 38
F. Kerangka Berpikir 49
G. Hipotesis Penelitian 50
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Lokasi, Subjek dan Waktu Penelitian 51
B. Desain Penelitian 51
C. Metode Penelitian 52
D. Definisi Operasional 52
E. Instrumen Penelitian 53
F. Proses Pengembangan Instrumen 55
G. Teknik Pengumpulan Data 60
H. Analisis Data 60
I. Prosedur Penelitian
70
vi
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Keterlaksanaan Pembelajaran Berbasis Masalah Yang Dikembangkan Pada Fenomena Korosi
74 B. Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi
Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 100
C. Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Pemahaman Konsep Siswa
111 D. Pengaruh pemahaman konsep terhadap kemampuan berpikir siswa
pada fenomena korosi 117
E. Tanggapan siswa dalam mempelajari konsep korosi dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah
118
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan 122
B. Saran 123
DAFTAR PUSTAKA 124
LAMPIRAN-LAMPIRAN 128
DOKUMENTASI PENELITIAN 288
RIWAYAT HIDUP 290
vii
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Langkah-Langkah dan Tingkah Laku Guru Dalam Model Pembelajaran
Berbasis Masalah 13
2.2 Indikator Kreativitas Berpikir atau Berpikir Kreatif
22 2.3
Kerangka berpikir PBL terhadap kreativitas dan pemahaman konsep 49
3.1 Desain penelitian
51 3.2
Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Kreatif 53
3.3 Kisi-kisi Soal Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa
54 3.4
Kriteria validitas butir soal 57
3.5 Interpretasi Reliabilitas
58 3.6
Kriteria interpretasi daya pembeda 59
3.7 Kriteria Interpretasi Indeks Kesukaran
59 3.8
Hasil Ujicoba Pilihan Ganda 61
3.9 Hasil Ujicoba Tes Uraian
61 3.10
Rekapitulasi Hasil Ujicoba 1 Pilihan Ganda 62
3.11 Rekapitulasi Hasil Ujicoba 2 Pilihan Ganda
63 3.12
Rekapitulasi Hasil Ujicoba Tes Uraian 64
3.13 Kriteria gain normalisasi
65 3.14
Pedoman Penskoran Angket Tanggapan Siswa 69
3.15 Kriteria Persentase Hasil Angket
70 3.16
Implementasi pembelajaran berbasis masalah pada konsep korosi 72
4.1 Jenis pertanyaan yang disusun tiap kelompok siswa
76 4.2
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyusun pertanyaan dari wacana
78 4.3
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Setiap Pertanyaan 79
4.4 Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan
80 4.5
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menjawab pertanyaan 82
4.6 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Setiap Pertanyaan
82 4.7
Kemampuan siswa dalam merumuskan masalah. 84
4.8 Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam merumuskan masalah
85 4.9
Kemampuan siswa dalam mengidentifikasi masalah 86
4.10 Kemampuan berpikir siswa dalam mengidentifikasi masalah.
88 4.11
Kemampuan siswa dalam merancang percobaan. 89
4.12 Skor kemampuan siswa dalam merancang percobaan
89 4.13
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam merancang percobaan 90
4.14 Kemampuan siswa dalam membuat laporan hasil penyelidikan
92 4.15
Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam membuat laporan hasil penyelidikan
94 4.16
Kemampuan siswa dalam menjawab evaluasi kelompok 96
4.17 Skor hasil jawaban evaluasi kelompok.
97 4.18
Hasil pengamatana keterlaksanaan model pembelajaran berbasis masalah
98 4.19
Rekapitulasi persentase rata-rata skor pretest, posttest dan N-Gain untuk setiap indikator kemampuan berpikir kreatif pada kelompok eksperimen
100
viii
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
dan kelompok kontrol 4.20
Data hasil uji normalitas dan uji homogenitas terhadap pretest dan posttest
103 4.21
Hasil uji beda rata-rata pretest dan postest kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen
104 4.22
Hasil uji beda rata-rata pretest dan postest kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok kontrol
104 4.23
Uji Beda Rata-rata pretest Kemampuan Berpikir Kreatif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
105 4.24
Uji Non parametrik N-Gain Kemampuan Berpikir Kreatif Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
106 4.25
Persentase Pemahaman Konsep berdasarkan setiap indikator konsep korosi
112 4.26
Hasil uji normalitas dan homogenitas pemahaman konsep kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
113 4.27
Hasil uji beda rata-rata pretest dan postest pemahaman konsep siswa kelompok eksperimen
114 4.28
Hasil uji beda rata-rata pretest dan postest pemahaman konsep siswa kelompok kontrol
115 4.29
Hasil uji beda rata-rata posttest pemahaman konsep kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
115 4.30
Hasil uji korelasi postest pemahaman konsep dengan kemampuan berpikir kreatif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
118 4.31
Butir pernyataan tanggapan siswa terhadap model pembelajaran berbasis masalah
119
ix
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Alur Pembelajaran Berbasis Masalah
17 2.2
Logam Besi Sebelum dan Sesudah Terkorosi 40
2.3 Proses Korosi pada Besi
41 2.4
Reaksi Mekanisme Korosi Pada Besi 42
2.5 Bangkai Kapal di Dasar Laut Terkorosi Oleh Kandungan Garam yang
Tinggi 43
2.6 Proteksi Katodik Pada Pipa Besi
47 3.1
Alur Penelitian 73
4.1 Tingkat Relevansi pertanyaan siswa dengan wacana.
77 4.2
Kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan 81
4.3 kemampuan berpikir siswa dalam mengidentifikasi masalah.
87 4.4
Kemampuan siswa dalam merancang percobaan 90
4.5 Kemampuan siswa dalam membuat laporan hasil penyelidikan.
93 4.6
Persentase skor rata-rata indikator kemampuan berpikir kreatif evaluasi kelompok.
98 4.7
Perbandingan N-Gain untuk setiap indikator kemampuan berpikir kreatif siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
101 4.8
Diagram perbandingan persentase rata-rata skor N-Gain kemampuan berpikir kreatif siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
102 4.9
Diagram perbandingan skor rata-rata N-gain pemahaman konsep siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
111 4.10
Perbandingan persentase N-Gain pemahaman konsep siswa terhadap setiap indikator konsep korosi pada kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol 112
4.11 Grafik persentasi rata-rata angket tanggapan siswa terhadap model
pembelajaran berbasis masalah. 120
x
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
128 A.2
Lembar Kerja Siswa LKS 140
A.3 Format Penilaian LKS
151 A.4
Peta Konsep Korosi 163
A.5 Struktur Makro
164 A.6
Bahan Ajar Korosi 166
B.1 Butir Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dan Pemahaman
Konsep Korosi 182
B.2 Kisi-Kisi Butir Soal Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dan
Pemahaman Konsep Korosi 190
B.3 Hasil Revisi Validasi butir soal
210 B.4
Format Observasi Kegiatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah
227 B.5
Format Observasi Kegiatan Guru Dalam Pembelajaran 229
B.6 Format Tanggapan Siswa Tentang Pembelajaran
230 C.1
Data Hasil Pretest Kelompok Eksperimen 232
C.2 Data Hasil Pretest Kelompok Kontrol
234 C.3
Skor Data Hasil Pretest Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen 236
C.4 Skor Data Hasil Pretest Pemahaman Konsep Kelompok Kontrol
238 C.5
Data Hasil Posttest Kelompok Eksperimen 240
C.6 Data Hasil Posttest Kelompok Kontrol
242 C.7
Skor Data Hasil Posttest Pemahaman Konsep Kelompok Eksperimen
244 C.8
Skor Data Hasil Posttest Pemahaman Konsep Kelompok Kontrol 246
C.9 Hasil Pengolahan Skor Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain
Untuk Kemampuan Berpikir Kreatif 248
C.10 Hasil Pengolahan Skor Rata-Rata Pretest, Postest Dan N-Gain
Pemahaman Konsep Siswa 249
C.11 Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa
250 C.12
Hasil Observasi Kegiatan Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah
251 C.13
Hasil Observasi Kegiatan Guru Dalam Pembelajaran 253
C.14 Data Pengujian Statistik Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol 254
C.15 Jenis Pertanyaan Yang Disusun Tiap Kelompok Siswa
266 C.16
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyusun Pertanyaan Dari Wacana
269 C.17
Kemampuan Siswa Dalam Menjawab Pertanyaan 270
C.18 Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menjawab Pertanyaan
275 C.19
Kemampuan Siswa Dalam Merancang Percobaan. 276
C.20 Kemampuan Siswa Dalam Membuat Laporan Hasil Penyelidikan
279 C.21
Kemampuan Siswa Dalam Menjawab Evaluasi Kelompok 284
iv
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
DAMPAK PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH PADA FENOMENA KOROSI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR
KREATIF DAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA KELAS X SMK Emma Amalia Sholihah 1201689
ABSTRAK
Penelitian ini didasarkan pada masih rendahnya pendidikan di Indonesia dalam mengimplementasi pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif. Salah satu pola pikir dalam kurikulum 2013 menyempurnakan pola pembelajaran aktif menggantikan pola pembelajaran pasif. Berdasarkan alasan
tersebut maka tujuan penelitian ini untuk memperoleh gambaran tentang dampak pembelajaran berbasis masalah terhadap kemampuan siswa berpikir kreatif dan
pemahaman konsep kimia khususnya pada fenomena korosi. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan metode penelitian quasi experiment dengan
nonequivalent control group design. Dalam desain ini, kelompok eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran berbasis masalah, sedangkan kolompok
kontrol diberi perlakuan pembelajaran konvensional. Subjek penelitian adalah siswa kelas X salah satu SMK di Majalengka tahun ajaran 2013-2014. Instrumen
yang digunakan terdiri atas butir soal yakni soal uraian dan soal pilihan ganda, LKS, angket, dan format observasi kegiatan siswa dan guru. Hasil penelitian
menunjukkan dampak pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dengan peningkatan tertinggi pada kemampuan
berpikir lancar kategori tinggi N-Gain 70 sedangkan terendah pada kemampuan berpikir elaborasi kategori sedang N-Gain 44. Hasil uji t terhadap
gain kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah secara signifikan mampu lebih meningkatkan berpikir kreatif
siswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Dampak pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan pemahaman konsep korosi
dengan peningkatan tertinggi pada indikator mendeskripsikan proses kimia terjadinya korosi kategori tinggi N-Gain 75 sedangkan terendah pada indikator
menjelaskan cara pencegahan korosi kategori sedang N-Gain 46. Hasil uji t terhadap gain kelompok eksperimen dan kontrol menunjukkan bahwa tidak
terdapat perbedaan pemahaman konsep secara signifikan siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dibandingkan
dengan model pembelajaran konvensional. Siswa memberikan tanggapan positif yakni setuju terhadap penerapan pembelajaran berbasis masalah.
iv
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
IMPACT ON PROBLEM-BASED LEARNING PHENOMENA OF CORROSION OF CREATIVE THINKING SKILLS
AND CONCEPT UNDERSTANDING CLASS X SMK Emma Amalia Sholihah 1201689
Abstract
This study is based on education in Indonesia is still low in implementing learning to improve the ability to think creatively. One of the mindset of the 2013
curriculum enhance active learning pattern replace passive learning patterns. Based on these reasons, the purpose of this research to gain an overview of the
impact of problem-based learning on students ability to think creatively and understanding of chemistry concepts in particular the corrosion phenomena. To
achieve these objectives the study used quasi-experimental methods with nonequivalent control group design. In this design, the experimental group treated
with problem-based learning, whereas the untreated control group conventional learning. The subjects were students of class X in Majalengka one vocational
school year 2013-2014. The instrument used consisted of a description about the item and multiple choice questions, worksheets, questionnaires, and format of
student activities and teacher observation. The results showed the impact of problem-based learning can improve the ability to think creatively with the
highest increase in the ability to think well of high category N-Gain 70 while the lowest in the ability to think elaboration medium category N-Gain 44. The
results of the t test to gain experimental and control groups showed that problem- based learning can significantly increase students creative thinking compared
with conventional learning models. The impact of problem-based learning is able to improve the understanding of the concept of corrosion with the highest increase
in the indicators describe the chemical process of corrosion of high category N- Gain 75 while the lowest in the indicators describes how corrosion prevention
medium category N-Gain 46. The results of the t test to gain experimental and control groups showed that there was no significant difference in students
understanding of concepts that get learning using problem-based learning compared with conventional learning models. Students give positive feedback
which agrees to the application of problem-based learning.
1
Emma Amalia Sholihah, 2014 Dampak Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Fenomena Korosi Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Dan Pemahaman Konsep Siswa Kelas X SMK Universitas Pendidikan Indonesia
| repository.upi.edu
| perpustakaan.upi.edu
BAB I PENDAHULUAN
