KEGIATAN PEMBELAJARAN: METODE DAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
KELOMPOK KOMPETENSI C
30
PPPPTK IPA
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
j Eksperimen
Eksperimen dapat didefinisikan sebagai kegiatan terinci yang direncanakan untuk menghasilkan data untuk menjawab suatu
masalah atau menguji suatu hipotesis. Suatu eksperimen akan berhasil jika variabel yang dimanipulasi dan jenis respon yang
diharapkan dinyatakan secara jelas dalam suatu hipotesis, juga penentuan kondisi-kondisi yang akan dikontrol sudah tepat.
d. Pendekatan konstruktivisme
Menurut pandangan konstruktivisme pengetahuan yang dimiliki oleh setiap individu adalah hasil konstruksi secara aktif dari individu itu sendiri. Individu
tidak sekedar mengimitasi dan membentuk bayangan dari apa yang diamati atau diajarkan guru, tetapi secara aktif individu itu menyeleksi, menyaring,
memberi arti dan menguji kebenaran atas informasi yang diterimanya Indrawati, 2000: 34.
Pengetahuan yang dikonstruksi individu merupakan hasil interpretasi yang bersangkutan terhadap peristiwa atau informasi yang diterimanya. Para
pendukung kontruktivisme berpendapat bahwa pengertian yang dibangun setiap individu peserta didik dapat berbeda dari apa yang diajarkan guru
Bodner, 1987 dalam Indrawati, 2000 : 34. Lain halnya dengan Paul Suparno 1997 : 6 mengemukakan bahwa menurut konstruktivis, belajar itu
merupakan proses aktif pembelajar mengkonstruksi arti teks, dialog, pengalaman fisis, dan lain-lain. Belajar juga merupakan proses
mengasimilasi dan menghubungkan pengalaman atau bahan yang dipelajari dengan pengertian yang sudah dipunyai seseorang sehingga pengertiannya
dikembangkan. Oleh karena itu pada proses belajar konstruktivisme memiliki ciri:
1 Belajar berarti membentuk makna. 2 Konstruksi artinya adalah proses yang terus menerus.
3 Belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan fakta melainkan lebih dari itu, yaitu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian baru.
31
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Biologi SMA
KEGIATAN PEMBELAJARAN : METODE DAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
KELOMPOK KOMPETENSI C
31
4 Proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu skema seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi
ketidakseimbangan adalah situasi yang baik untuk memacu belajar. 5 Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pembelajar dengan dunia fisik
lingkungannya. 6 Hasil belajar seseorang tergantung pada apa yang telah diketahui si
pembelajar konsep, tujuan, motivasi yang mempengaruhi interaksi dengan bahan yang pelajari Paul Suparno, 1997 : 61 dalam Indrawati,
2000: 34-35. Dengan memahami pandangan konstruktivisme, maka karakteristik iklim
pembelajaran yang sesuai adalah: a Peserta didik tidak dipandang sebagai sesuatu yang pasif, melainkan
individu yang memiliki tujuan serta dapat merespon situasi pembelajaran berdasarkan konsepsi awal yang dimilikinya.
b Guru hendaknya melibatkan proses aktif dalam pembelajaran yang memungkinkan peserta didik mengkonstruksi pengetahuannya.
c Pengetahuan bukanlah sesuatu yang datang dari luar, melainkan melalui seleksi secara personal dan sosial.
d Iklim pembelajaran di atas menuntut para guru untuk : e Mengetahui dan mempertimbangkan pengetahuan awal peserta didik
apersepsi, f
Melibatkan peserta didik dalam kegiatan aktif student centere, g Memperhatikan interaksi sosial dengan melibatkan peserta didik dalam
diskusi kelas maupun kelompok.
e. Pendekatan STM
Pada pendekatan STM, peserta didik belajar Biologi dengan mengangkat berbagai permasalahan yang muncul di dunia sekitarnya yang memang
berkorelasi dengan sains, teknologi, dan masalah di tengah masyarakat. Secara konsep, pendekatan STM membelajarkan sains dan teknologi
selaras konteks pengalaman hidup sehari-hari dengan membahas isu-isu atau masalah yang dihadapi masyarakat dalam konteks budaya, ekonomi,
sosial, dan politik. Isu dan masalahyang dibahas tersebut bisa bersifat
KEGIATAN PEMBELAJARAN: METODE DAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
KELOMPOK KOMPETENSI C
32
PPPPTK IPA
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
kedaerahan lokal, nasional, maupun global. Dengan demikian, pendekatan ini sekaligus mengakomodasi pembelajaran kontekstual.
Pengajaran dengan menggunakan konsep STM tidak semata menekankan pada penguasaan konsep sains dan teknologi saja, tetapi mendorong
peserta didik agar memahami peran sains dan teknologi dalam kehidupannya sehari-hari. Peserta didik termotivasi untuk memiliki tanggung
jawab sosial terhadap dampak-dampak dari sains dan teknologi pada lingkungan sekitarnya, juga bagaimana lingkungan sosial dapat mendorong
perubahan pada perkembangan sains dan teknologi. Tujuan dari penerapan STM dalam pembelajaran adalah:
1. Peserta didik dapat melihat keterkaitan antar berbagai disipilin ilmu dalam mempelajari sains. Arti lainnya juga mereka dapat melihat
perkembangan sains dan teknologi dari berbagai aspek lain sosial, etika, ekonomi, politik.
2. Mendorong peserta didik untuk menggunakan sains dalam memandang persoalan-persoalan nyata di dunia sekitarnya. Termasuk upaya agar
dapat melihat dampaknya terhadap kehidupan sosial. 3. Meningkatkan rasa percaya diri peserta didik untuk membangun
pengetahuan sendiri, memahami dan aktif bertanggung jawab terhadap permasalahan sains di kehidupan sehari-hari.
Dalam menerapkan STM National Science Teacher Association menggariskan prinsip-prinsip sebagai berikut:
1. Pengajaran sains dilakukan dengan terlebih dahulu melakukan identifikasi isu dan masalah sains, teknologi, dan masyarakat di
lingkungannya oleh peserta didik. 2. Menekankan pada pengembangan keterampilan proses peserta didik
dalam menyelesaikan isu dan masalah yang diidentifikasinya. 3. Peserta didik mencari informasi dengan sumber daya yang dimilikinya
dalam rangka memberi solusi terhadap isu dan masalah yang diidentifikasinya.
33
Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Guru Mata Pelajaran Biologi SMA
KEGIATAN PEMBELAJARAN : METODE DAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
KELOMPOK KOMPETENSI C
33
4. Memfokuskan pembelajaran pada akibat yang ditimbulkan oleh sains dan teknologi.
Secara teknis penerapan STS ditandai dengan ciri-ciri berikut: -
Diawali dengan permasalahan terkini, nyata, dan bermakna serta relevan dengan topik yang dipelajari.
- Mengembangkan sikap, keterampilan, dan membangun pengetahuan
peserta didik dalam mencari dan mengembangkan informasi untuk memecahkan masalah isu sains teknologi.
- Integrasi berbagai disiplin ilmu.
- Mengembangkan literasi sains, teknologi, dan sosial
La Maronta Galib, 2002.
f. Pendekatan Lingkungan
Pendekatan lingkungan adalah pendekatan proses dengan lingkungan sebagai sarana atau media untuk memperkenalkan lingkungan kepada
peserta didik dalam mengembangkan aspek kognitif. Saat ini pendekatan lingkungan tidak hanya sekedar mengembangkan aspek kognitif saja, tetapi
lebih diutamakan untuk mengembangkan aspek afektif, yaitu dengan tujuan supaya orang mau terlibat, mau menangani dan mau memelihara
lingkungan. Pendekatan lingkungan dalam proses belajar dan pembelajaran biologi
adalah pemanfaatan lingkungan sebagai sarana pendidikan. Dalam pembelajaran biologi, relevansi pembelajaran dengan lingkungannya dapat
dicapai dengan memanfaatkan lingkungan peserta didik sebagai laboratorium alam.
1 Ciri Pendekatan Lingkungan Pendekatan lingkungan dalam pembelajaran mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut Dahar,1982: a Yang dimaksud dengan lingkungan, mencakup semua benda dan
keadaan yang mempengaruhi peserta didik.
KEGIATAN PEMBELAJARAN: METODE DAN PENDEKATAN DALAM PEMBELAJARAN BIOLOGI
KELOMPOK KOMPETENSI C
34
PPPPTK IPA
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
b Isi pelajaran disesuaikan dengan keadaan lingkungan peserta didik dan penerapan-penerapan biologi.
c Penyusunan bahan ajar berkisar pada suatu tema atau topik. 2 Pendekatan Lingkungan dalam Kegiatan Pembelajaran Biologi
Pendekatan lingkungan dapat dilakukan dalam bentuk mengajak peserta didik mengadakan pengamatan langsung ke lapangan atau
dengan jalan memindahkan kondisi lapangan ke kondisi yang lebih ideal yaitu pengamatan dan penelitian dalam laboratorium Novak, 1973.
Pengamatan di dalam laboratorium alam bagi peserta didik akan memberikan kesan dan pengertian yang lebih mendalam dibandingkan
bila suatu masalah didapat secara verbal saja. Melalui pengamatan, peserta didik berkesempatan untuk melihat proses dan berkesempatan
melakukan pekerjaan ilmiah, yaitu membuat hipotesa, mengumpulkan data serta menguji kebenaran hipotesa yang dibuatnya. Sebagai contoh.
Peserta didik mengamati proses terjadinya alkohol dalam peragian singkong. Dalam proses pembuatan tape ini terjadi reaksi:
C
6
H
12
O
6
→ 2 C
2
H
5
OH + 2 CO
2
Dalam proses pembelajaran ini peserta didik dapat mengamati: 1 reaksi organik pada umumnya berjalan lambat; 2 pembentukan alkohol dapat
dipercepat dengan kenaikan suhu, atau sebaliknya proses diperlambat dengan penurunan suhu yaitu dimasukkan dalam lemari es.
3 Perlunya Pendekatan Lingkungan Pembelajaran biologi yang berorientasi pada lingkungan akan memberi
kesempatan peserta didik memahami proses biologi yang berkaitan dengan lingkungannya, hal ini akan menumbuhkan kesadaran
keberadaan peserta didik dalam ekosistemnya. Selain hal tersebut di atas, lingkungan hidup sebagai sarana pendidikan
memberikan keuntungan dan kelebihan bagi peserta didik yaitu: a pengamatan langsung akan memberikan dorongan untuk memiliki
pengetahuan lebih jauh tentang masalah yang dihadapi; b alat atau bahan tidak perlu dibeli dengan biaya mahal;