23
Bab 3 TEKS EKSPOSISI DALAM MEDIA MASSA
A. Mengenali Unsur-unsur Teks Eksposisi
Kompetensi Dasar : Mengidentiikasi informasi teks eksposisi berupa artikel ilmiah populer
dari koran majalah yang didengar dan dibaca.
Proses dan Prosedur Pembelajaran
Membangun Konteks
•
Guru bercerita tentang fungsi surat kabar, majalah, internet, dan media massa lain, sebagai sumber bacaan masyarakat sehari-
hari.
•
Cerita tersebut dikaitkan dengan keberadaan teks eksposisi serta contohnya.
•
Guru mengonstruksi pengalaman dan kebiasaan para siswa berkenaan dengan teks eksposisi yang pernah dibacanya.
Mengamati Pemodelan
•
Guru menunjukkan sebuah model teks eksposisi yang ada dalam media massa ataupun dari sumber-sumber lainnya.
•
Guru meminta siswa untuk mencermati model-model teks eksposisi itu dan mencatatnya, terutama berkaitan dengan unsur-
unsur pembentuknya, misalnya yang berupa gagasan dan fakta- fakta, serta pola-pola pengembangannya.
Judul teks : .... Sumber : ....
Catatan penting ....
24
Menanya
•
Guru mendorong para siswa untuk mengajukan sejumlah pertanyaan berkenaan dengan unsur-unsur pembentuk teks
eksposisi beserta pola-pola pengembangannya.
•
Pertanyaan-pertanyaan dicatat oleh guru ataupun siswa lainnya di depan kelas untuk diinventarisasi.
•
Bersama para siswa, guru memeriksa kerelevansian pertanyaan- pertanyaan tersebut dengan tujuan pembelajaran pada pertemuan
itu.
•
Pertanyaan-pertanyaan yang dianggap layak, dijadikan sebagai fokus bagi pembelajaran pada langkah berikutnya.
Menalar
•
Guru meminta siswa membaca paparan materi tentang unsur- unsur teks eksposisi beserta pola-pola pengembangannya.
•
Guru juga diminta untuk membaca referensi lainnya, khususnya buku yang membahas tentang jenis-jenis teks, di perpustakaan
sekolahnya, melalui e-book, android, atau laptop masing-masing.
•
Kegiatan membaca siswa difokuskan pada kepentingan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah mereka ajukan sebelumnya.
Pertanyaan Jawaban
Sumber Referensi
Mengasosiasi
•
Guru mengembangkan pemahaman siswa tentang unsur-unsur teks eksposisi serta pola-polanya dengan mengerjakan sejumlah
latihan yang ada pada Kegiatan 3.1-3.2
•
Kegiatan yang dimaksud sebaiknya dilakukan secara berkelompok.
•
Guru melakukan penilaian proses, baik itu terhadap aspek afektif, kognitif¸dan psikomotor sebagaimana yang telah ditetapkan
dalam indikator pembelajaran.
25 •
Nilai-nilai siswa dibubuhkan dalam rubrik seperti berikut. Nama KelompokSiswa
Indikator Pencapaian Kompetensi 1
2 3
Mengomunikasikan
•
Beberapa orang siswa mempresentasikan pendapat-pendapatnya dari semua kegiatan yang telah dilakoninya.
•
Guru memberikan penilaian proses terutama berdasarkan aspek kelengkapan, ketepatan, dan kejelasan di dalam penyampaiannya.
Guru juga memberikan penilaian atas sikap-sikap siswa yang menarik dalam suatu jurnal.
Nama Siswa Catatan Perilaku
Butir Sikap
Kegiatan dan Instrumen Penilaian
Kegiatan dan instrumen penilaian pada subpembelajaran ini mencakup tiga jenis.
•
Penilaian afektif berkenaan teliti dan kritis ataupun sikap-sikap lainnya yang muncul dalam proses pembelajaran.
Nama Siwa
Aspek Penilaian Teliti
Kritis Sikap Lainnya
•
Penilaian kognitif dapat menggunakan soal-soal yang terdapat pada Kegiatan 3.1-3.2. Aspek-aspek yang dapat menjadi indikator
penilaian berkenaan dengan ketepatan, kelengkapan, dan kejelasan jawaban siswa atas soal-soal yang tersedia pada kegiatan itu.
26
Nama Siwa
Aspek Penilaian Ketepatan
Kelengkapan Kejelasan
•
Penilaian psikomotor berupa penilaian kecakapan siswa dalam mempresentasikan penguasaannya tentang unsur-unsur teks
eksposisi dan pola-pola pengembangannya.
Nama Siwa
Aspek Penilaian Keruntunan
Kejelasan Tuturan
B. Menyimpulkan Isi Tersirat Eksposisi