Disposisi Matematis Kajian Teori

15 dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, yang dapat mengembangkan kemampuan berfikirnya. Adapun tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dikemukakan oleh Darmawan 2010: 110 adalah: Tabel 2.1 Tahap-Tahap Pelaksanan Pembelajaran Berbasis Masalah Fase Indikator Perilaku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan dan memotivasi siswa untuk terlibat pada aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya sesuai seperti laporan, dan membantu mereka untuk berbagai tugas dengan temannya. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses yang mereka gunakan. Pembelajaran berbasis masalah memiliki 5 karakteristik. Seperti yang dikemukakan oleh Herman 2007: 49 5 karakteristik dalam pembelajaran tersebut yaitu: a. Memposisikan siswa sebagai self-directed problem solver pemecah masalah melalui kegiatan kolaboratif. b. Mendorong siswa untuk mampu menemukan masalah dan mengelaborasinya dengan mengajukan dugaan-dugaan dan merencanakan penyelesaian 16 c. Memfasilitasi siswa untuk mengekspolarasi berbagai alternatif penyelesaian dan impikasinya serta mengumpulkan dan mendistribusikan informasi. d. Melatih siswa untuk terampil menyajikan temuan e. Membiasakan siswa untuk merefleksikan tentang efektivitas cara berpikir mereka dan menyelesaikan masalah. Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai titik awal pembelajaran. Masalah-masalah yang digunakan adalah masalah kontekstual yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Dalam penerapan PBM guru bertindak sebagai fasilitator sekaligus pembimbing yang mampu menjadi penengah yang dapat merangsang kemampuan berfikir siswa.

B. Kerangka Pikir

Pembelajaran berbasis masalah PBM adalah pembelajaran yang didasarkan pada masalah. Siswa akan membangun pengetahuannya melalui masalah kontekstual yang diberikan. Dari masalah yang disajikan, siswa akan memecahkan masalah tersebut berdasarkan pengetahuan yang telah ada, kemudian membentuk pengetahuan-pengetahuan baru hingga terbentuk suatu konsep lengkap matematika. Pelaksanaan pembelajaran PBM meliputi 5 fase. Fase pertama adalah fase orientasi siswa pada masalah. Pada fase ini, guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan segala sesuatu yang diperlukan selama pembelajaran, dan memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran nantinya. Dalam 17 fase ini siswa akan mulai melakukan interpretasi melakukan katagorisasi dan menjelaskan arti. Fase kedua dalam PBM adalah guru mengorganisasi siswa dalam masalah. Pada fase ini, siswa diminta untuk mendefinisikan tugas yang berkaitan dengan masalah tersebut dengan bimbingan guru. Dalam fase ini siswa dengan rasa ingin tahu, gigih dan ulet akan melakukan interpretasi melakukan katagorisasi dan menjelaskan arti, menganalisis meneliti ide-ide, mengidentifikasi dan menganalisis argumen tugas yang diberikan. Siswa mulai mengembangkan idenya dan mengemukakan pendapat tentang langkah-langkah yang dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Siswa diminta mengungkapkan gagasannya dan melalui diskusi kelompok, terjadi pembentukan ide-ide baru yang relevan dalam diri siswa. Fase ketiga dalam PBM adalah fase pembimbingan guru terhadap penyelidikan yang dilakukan baik individu maupun kelompok. Pada fase ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan semua informasi yang sesuai untuk memecahkan masalah. Maka diharapkan akan timbul sikap gigih dan ulet serta fleksibel dalam diri siswa yang meliputi mencari ide-ide matematis dan mencoba berbagai alternatif penyelesaian masalah matematis. Bila diperlukan siswa akan melakukan eksperimen untuk mendapat penjelasan. Setiap informasi yang diperoleh siswa akan dituliskan pada lembar kerja secara merinci dan jelas, agar konsep yang diperoleh siswa lengkap. Siswa akan mulai melakukan evaluasi menilai pendapat. Secara individu berpendapat, kemudian ditampung dalam kelompok. Selanjutnya setiap pendapat tadi didiskusikan dengan bimbingan dari