9 Whittington 2003 dalam penelitiannya menemukan bahwa komitmen seorang
guru merupakan sumber dari self-efficacy dirinya dalam mengajar, dimana hal ini berhubungan dengan harapan dari efikasinya akan keberhasilannya dalam
mengajar. Pajares dalam Henson, 2001 menyatakan bahwa self-efficacy mempengaruhi pilihan, usaha, dan ketahanan individu ketika berhadapan dengan
masalah, serta mempengaruhi emosi individu juga. Keadaan di sekolah bilingual memerlukan usaha yang lebih dari sekolah biasa. Di sekolah bilingual guru
diwajibkan menguasai bahasa Inggris karena proses belajar mengajar disampaikan dalam bahasa Inggris. Siswa yang dihadapi juga terkadang berasal dari negara
lain, sehingga hal tersebut menjadi tantangan bagi guru dan mungkin akan mempengaruhi emosi dan ketahanan guru dalam menghadapi siswanya.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin melihat apakah ada hubungan antara self-efficacy guru dengan komitmen guru sekolah bilingual di Kota Medan.
B. TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat hubungan antara self efficacy dengan komitmen guru sekolah bilingual di Kota Medan.
C. MANFAAT PENELITIAN
Penelitian ini memiliki dua manfaat, yaitu manfaat praktis dan manfaat teoritis.
Universitas Sumatera Utara
10
1. Manfaat teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperluas pengetahuan dalam bidang psikologi, khususnya psikologi pendidikan, mengenai self-efficacy dan komitmen
guru, serta memberi sumbangan pemikiran bagi penelitian selanjutnya
2. Manfaat praktis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi kepada pembaca, guru dan orangtua tentang sekolah bilingual berkaitan dengan self-
efficacy dan komitmen guru di sekolah bilingual yang diharapkan dapat berguna untuk membantu dalam membina para guru sekolah bilingual di Kota Medan.
D. SISTEMATIKA PENULISAN
Bab I : Pendahuluan,
berisi penjelasan mengenai latar belakang
permasalahan, tujuan, manfaat dan sistematika penelitian. Bab II :
Landasan teori, berisi teori dan hasil penelitian yang digunakan menjadi landasan penelitian. Dalam penelitian ini akan digunakan
teori self-efficacy dari Bandura 1997 dan teori komitmen guru dalam Pugach 2006. Pada bab ini akan dijelaskan juga mengenai
sekolah bilingual dan hubungan antara self-efficacy dengan komitmen guru pada sekolah bilingual.
Bab III : Metode penelitian, berisi identifikasi variabel penelitian, definisi
operasional, populasi dan sampel yang akan diteliti, metode penentuan sampel, alat ukur yang akan digunakan, prosedur
pelaksanaan, dan metode analisis data yang digunakan.
Universitas Sumatera Utara
11 Bab
IV :
Analisa dan interpretasi hasil penelitian, berisi tentang hasil penelitian, pengolahan data, dan interpretasi hasil penelitian.
Bab V : Kesimpulan, diskusi dan saran, berisi kesimpulan yang berusaha
menjawab masalah yang dikemukakan berdasarkan hasil penelitian. Kemudian berdasarkan kesimpulan dan diskusi akan
diajukan saran bagi penelitian selanjutnya.
Universitas Sumatera Utara
12
BAB II LANDASAN TEORI
A. KOMITMEN GURU 1. Pengertian
komitmen guru
Komitmen guru merupakan penafsiran internal seorang guru tentang bagaimana mereka menyerap dan memaknai pengalaman kerja mereka Solomon,
2007. Secara umum komitmen mengacu pada satu tingkatan penerimaan dalam organisasi. Komitmen menjelaskan hasil yang disetujui dari sebuah keputusan
atau meminta dan membuat sebuah usaha yang baik untuk menjalankan keputusan tersebut secara efektif Yulk, 2002 dalam Solomon, 2007.
Rosenholtz dalam Solomon, 2007, menyatakan bahwa komitmen lebih mengacu kepada pengaturan dan manajemen tugas dan perputaran di dalam
organisasi daripada kualitas personal seseorang dalam lingkungan kerja. Komitmen merupakan subjek dari ketertarikan dalam organisasi yang membuat
pekerja lebih suka menetap di dalam organisasi Reichers, 1985 dalam Solomon, 2007.
Menurut Riehl dan Sipple dalam Solomon, 2007 komitmen guru memiliki efek positif terhadap prestasi siswa di sekolah. Pengertian tentang komitmen guru
berbeda-beda berdasarkan konteks analisanya. Komitmen merupakan keadaan psikologis yang mengidentifikasikan suatu keterbukaan individual yang
diasosiasikan dengan hasrat untuk melibatkan diri Leithwood, Menzies, Jantzi, 1994 dalam Solomon, 2007.
Universitas Sumatera Utara
13 Komitmen guru dimaknai sebagai komitmen guru merupakan faktor penentu
yang mempengaruhi proses pengajaran dan belajar siswa Reyes Rosenholtz, dalam Solomon, 2007.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan komitmen guru adalah penafsiran internal seorang guru tentang bagaimana
mereka menyerap dan memaknai pengalaman kerja mereka yang ditandai dengan keinginan untuk menetap di dalam organisasi dan terlibat dalam pekerjaan, serta
keinginan untuk mempengaruhi proses belajar siswa.
2. Aspek-aspek komitmen
guru
Pugach 2006 menjelaskan lima aspek dari komitmen guru, yaitu sebagai berikut :
a. Belajar dari berbagai sumber ilmu pengetahuan
Apa yang didapatkan selama seorang guru menjalankan pendidikannya akan memberikan dasar bagi guru tersebut untuk mengajar, dimana hal tersebut
diperlukan untuk menumbuhkan kepercayaan diri guru untuk memulainya. Tetapi apapun profesinya tidaklah mungkin untuk mempelajari semua hal yang
berkaitan. Tidak mungkin seorang guru mendapatkan semua informasi dari pendidikan formal yang dijalaninya. Seorang guru diharapkan bisa memulai
dengan tingkat kompetensi yang pasti dalam menciptakan kelas, menyusun instruksi, dan bekerja bersama siswa untuk mendukung pelajaran mereka. Untuk
unggul dalam profesi ini, untuk menunjukkan bahwa seorang guru mengerjakan tugasnya dengan serius dan sungguh-sungguh, dan untuk menantang diri guru itu
sendiri untuk meningkatkan keahliannya, penting untuk mengetahui bahwa
Universitas Sumatera Utara
14 mengajar merupakan pengalaman belajar yang berkelanjutan selama masa
perjalanan karir guru tersebut. Seorang guru telah memiliki pengalaman tentang mengajar selama ia menjadi
siswa dulu, tetapi pengalaman itu sangat berbeda jika dilihat dari perspektif profesional. Guru belajar mengajar dari latar belakang personal dan
pengalamannya, dari persiapan profesionalnya, dari pengalaman mengajarnya, dari saran orang lain tentang mengajar, dari pendidikan formal untuk guru, dan
dari program pengembangan profesional. Pendidikan formal yang diterima seorang guru hanya permulaan dari
pertumbuhan dan perkembangan kehidupan profesinya. Seorang guru yang berpengalaman tahu bahwa belajar bagaimana mengajar tidak berawal dan
berakhir ketika mereka menyelesaikan program pendidikan gurunya. Mereka tahu bahwa mereka tidak mengetahui segalanya dan bekerja dengan banyak siswa yang
saling berbeda dengan kebutuhan yang berbeda-beda pula yang memberikan tantangan tanpa henti. Untuk menjadi guru yang bisa menghadapi tantangan
tersebut guru diharapkan untuk terus belajar. Untuk menambah pengetahuannya guru hendaknya juga belajar dari praktek
mengajarnya dan dari interaksi dengan orang lain, berhubungan dengan proses mengajar mereka Donovan, 2000 dalam Pugach, 2006.
Tinjauan kritis yang akan dihadapi dengan sumber ilmu pengetahuan dari pertumbuhan profesional seorang guru dan mengembangkan ilmu tersebut dalam
karirnya :
Universitas Sumatera Utara
15 1
Pertama, guru yang melihat diri mereka sebagai pelajar yang siap belajar dari para siswanya. Siswa memiliki banyak hal yang bisa diajarkan kepada guru
tentang kehidupan mereka di dalam maupun di luar sekolah, tentang bagaimana mereka belajar, tentang kehidupan mereka, dan tentang sebaik apa
guru telah mengajar berdasarkan pengertian guru tentang tugas yang telah dikerjakan oleh siswanya.
2 Kedua, guru yang melihat diri mereka sebagai model pembelajaran yang
penting bagi siswa-siswa mereka. Mengenal bahwa ada hal baru dalam belajar, dimana belajar memiliki nilai, dan bersama dengan siswa-siswa
mereka guru bisa mencoba pendekatan baru dalam mengajar sebagai cara dalam belajar.
3 Pada akhirnya, guru membuat pilihan mengenai apa yang mereka lakukan
untuk belajar pada tempat pertama. Apakah seorang guru tertarik untuk fokus pada isi pelajaran baru, metode mengajarnya, apakah guru akan bersikap
fleksibel dalam mengajar, semua ini berhubungan dengan penempatan rangkaian pelajaran sepanjang karir seorang guru dan menggambarkannya
dalam sumber ilmu pengetahuan yang beragam. b.
Menjalankan kurikulum dengan bertanggung jawab Kurikulum merupakan salah satu hal yang utama dimana tujuan yang berbeda
dari setiap sekolah terletak. Seorang guru harus memiliki akses dengan kurikulum formal, dengan materi instruktusional formal dan buku panduan dalam bekerja.
Tetapi walaupun seorang guru telah mengetahui dan menjalankan kurikulum, tetap saja guru tersebut harus membuat banyak pilihan mengenai apa dan
Universitas Sumatera Utara
16 bagaimana mengajar. Dengan kata lain, ketika guru menjalankan materi dari
kurikulum, guru tidak mengetahui cara untuk mengajar. Seorang guru harus bisa menjalankan kurikulum dengan menyeluruh dan
mendalam, guru bisa nyaman dengan kurikulum tersebut, kurikulum tersebut menarik bagi siswa sehingga mereka termotivasi untuk belajar.
Komitmen profesional untuk menggunakan kurikulum secara bertanggung jawab mengandung arti bahwa guru tidak hanya mengetahui apa yang ada di
dalam kurikulum tersebut, tetapi juga berpikir secara aktif mengenai cara terbaik dalam mengajar dengan kurikulum tersebut yang bertujuan untuk menbuat siswa
menjadi mandiri. Sepanjang karir seorang guru, mereka menghadapi tantangan yang belum pernah dihadapi sebelumnya dengan menyeimbangkan isi kurikulum
dengan memberi kuasa pada siswa mereka. Guru yang dihadapkan dengan pilihan tentang apakah mudah menjalani kurikulum atau melakukan pekerjaan dengan
menghubungkan kurikulum dengan kehidupan siswa, dengan memberikan pengertian dan alasan untuk belajar topik dan tantangan yang baru.
c. Menggantikan batasan-batasan yang dimiliki dengan batasan umum yang
lebih beranekaragam Ketika seorang guru tidak terbiasa dengan bahasa dan budaya siswanya atau
ketika guru tersebut bertempat tinggal di luar komunitas para siswa yang diajarnya, maka gur tersebut harus menjebatani budaya dan berbedaan ekonomi
sosial tidak hanya dengan siswa tetapi juga dengan keluarga siswa. Tidak hanya masalah budaya yang harus diperhatikan oleh guru, tetapi guru
juga harus belajar untuk bekerja dengan siswa yang mengalami hambatan dan
Universitas Sumatera Utara
17 siswa yang mengalami disorientasi seksual. Masing-masing dari perbedaan
sangatlah unik, menuntut guru untuk keluar dari kenyamanan hidupnya selama ini untuk menantang kepercayaannya dan potensial bias, dan untuk menciptakan
ruangan kelas dimana tidak ada siswa yang dikucilkan. Tindakan yang dipilih guru di dalam kelas untuk menghormati perbedaan
yang ada dapat mempengaruhi kesuksesan ataupun kegagalan yang akan diterima siswa. Apakah guru akan melihat perbedaan sebagai aset yang akan memperkaya
kelas mereka atau guru akan menghargai perbedaan yang dihadapinya. Apakah mereka akan komit sebagai guru untuk mempercayai potensi dari masing-masing
siswanya, untuk memberikan kepada setiap siswa dengan tantangan pengalaman sekolah dan kemungkinan untuk tumbuh, daripada hanya memnyukai siswa yang
memiliki latar belakang yang sama dengan dirinya. d.
Membicarakan kebutuhan pribadi siswa dalam lingkungan kelas dan sekolah Pada bagian komitmen ini, guru harus mengerti bahwa mengajar bukan hanya
terdiri dari kegiatan pasif yang terjadi di dalam kelas, membuka buku, dan membaca petunjuk untuk kegiatan selanjutnya di depan kelas. Terampil,
menjalankan pekerjaan sebagai guru dengan aktif untuk menjadi gambaran bagaimana memotivasi dan terlibat dalam proses belajar siswanya. Mereka
dengan sukarela mencari dan mengimplementasikan metode mengajar yang akan memungkinkan guru untuk menjangkau seluruh siswanya. Hal ini sering diartikan
sebagai sebuah kebijaksanaan yang menggabungkan seluruh kelas, kelas kecil, dan kerja individual. Mengajar yang hanya untuk merata-ratakan siswa tidak
menjadi pilihan bagi guru yang memperhatikan kebutuhan siswanya.
Universitas Sumatera Utara
18 Guru yang membicarakan dengan serius kebutuhan akan siswanya secara aktif
membutuhkan seorang penasehat untuk mereka dan membuat pilihan untuk mencari sumber dan solusi dari masalah-masalah sehingga kesuksesan bisa
menjadi nyata. Para guru mendapat nasehat bukan hanya secara individual tetapi juga mengenai kelas mereka secara keseluruhan, baik nasehat untuk sumber
dayanya, untuk pengalamannya, dan untuk kesempatan yang memungkinkan siswa mereka mendalami pelajarannya.
e. Memberikan kontribusi secara aktif pada profesinya
Guru bisa memberikan kontribusinya terhadap profesi dengan berbagai cara yang berbeda. Sepanjang perjalanan karir, seorang guru perlu membuat pilihan
mengenai tingkatan komitmen yang akan mereka capai. Akankah guru tersebut menjadi guru yang pasif yang hadir setiap hari, menghabiskan hari, pulang ke
rumah, dan mengumpulkan bon gaji setiap bulannya? Atau menjadi guru yang aktif yang ikut berpartisipasi secara profesional, kehidupan intelektual dari
mengajar untuk menambah apa yang akan diberikan di dalam kelas atau sekolah? Pada area apa kekuatan dari keahlian khusus seorang guru akan berkembang, dan
bagaimana kekuatan itu akan digunakan untuk lebih baik menjangkau siswa dan membantu guru yang lain melakukan hal yang sama.
Kontribusi apa yang akan diberikan oleh seorang guru, apakah akan menjalankan peran kepemimpinan pada lingkungan sekitar sekolah, untuk
membangun partisipasi dari pihak keluarga di dalam sekolah, atau akan membuat komitmen untuk menjalankan peraturan pendidikan atau bekerja dalam organisasi
profesional yang menyediakan pengembangan mengajar dalam subjek utama atau
Universitas Sumatera Utara
19 area yang khusus. Dalam merencanakan karirnya sebagai guru, penting untuk
mengetahui bagaimana untuk bisa menjadi produktif dan menjadi anggota yang aktif dalam profesinya.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi komitmen guru
Banyak faktor yang mempengaruhi komitmen guru, diantaranya adalah : a.
Kepercayaan dan penerimaan terhadap tujuan organisasi Mowday, dkk, dalam Solomon, 2007.
b. Tingkat keterlibatan dalam pengambilan keputusan Kushman, 1992 dalam
Solomon, 2007. c.
Menciptakan iklim yang kondusif untuk belajar Kushman, 1992, dalam Solomon, 2007.
d. Prestasi siswa Kushman, 1992 dalam Solomon, 2007.
e. Hadiah dan otonomi tugas Rosenholtz 1989, dalam Solomon, 2007.
f. Feedback dari lingkungan atas tugas yang telah dilaksanakan Solomon,
2007. g.
Pengertian guru terhadap tugas dan keahliannya Firestone Rosenblum, dalam Solomon, 2007.
h. Kepuasan kerja Fresko, Kfir, Nasser, 1997 dalam Solomon, 2002.
i. Tingkatan tugas Deci Ryan, 1985 dalam Solomon, 2007.
j. Dukungan administratif Firestone and Rosenblum, 1988 dalam Solomon,
2007.
Universitas Sumatera Utara
20 k.
Pengertian guru akan keunikan siswa Louis, 1998 dalam Solomon, 2007. l.
Pengabdian guru dalam membantu siswa untuk belajar Dannetta, 2002 dalam Solomon, 2007.
B. SELF-EFFICACY 1. Pengertian self-efficacy
Self-efficacy merupakan penilaian terhadap diri sendiri mengenai kemampuan, efisiensi, dan kompetensi dalam menghadapi kehidupan. Bandura menjelaskan
self-efficacy sebagai persepsi terhadap kemampuan untuk menghasilkan dan mengatur kejadian dalam hidup. Dengan membahas dan memelihara penampilan
standar akan mempertinggi self-efficacy, dan sebaliknya kegagalan dalam hal
tersebut akan mengurang self-efficacy Schultz, 1994.
Bandura dalam Schultz Schultz, 1994 mengemukakan bahwa self-efficacy merupakan perasaan seseorang terhadap kecukupan, efisiensi, dan kompetensinya
dalam menghadapi kehidupan sehari-hari. Dengan menemukan dan mempertahankan standar performansi, maka seseorang dapat meningkatkan self-
efficacy yang dimilikinya, dan kegagalan untuk menemukan dan mempertahankan performasi tersebut akan mengurangi self-efficacy yang dimilikinya itu.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa self-efficacy adalah kepercayaan individu atas kemampuannya dalam menghadapi dan mengatur
kehidupannya yang berkaitan dengan penilaian individu atas kecukupan, efisiensi, kompetensinya dalam menghadapi kehidupan sehari-hari.
Universitas Sumatera Utara
21
2. Struktur self-efficacy
Self-efficacy bervariasi pada beberapa dimensi yang mempunyai implikasi
penampilan yang penting Bandura, 1997, perbedaan itu diantaranya adalah :
a. Tingkatan Level
Adanya perbedaan self-efficacy yang dihayati oleh masing-masing individu mungkin dikarenakan perbedaan tuntutan yang dihadapi. Tuntutan tugas
merepresentasikan bermacam-macam tingkat kesulitan atau kesukaran untuk mencapai performansi optimal. Jika halangan untuk mencapai tuntutan itu sedikit,
maka aktivitas lebih mudah untuk dilakukan, sehingga kemudian individu akan memiliki self-efficacy yang tinggi.
b. Keadaan Umum Generality
Individu mungkin akan menilai diri mereka merasa yakin melalui bermacam- macam aktivitas atau hanya dalam daerah fungsi tertentu. Keadaan umum
bervariasi dalam jumlah dari dimensi yang berbeda-beda, diantaranya tingkat kesamaan aktivitas, perasaan dimana kemampuan ditunjukkan tingkah laku,
kognitif, afektif, ciri kualitatif dari situasi, dan karakteristik individu menuju kepada siapa perilaku itu ditujukan.
Pengukuran berhubungan dengan daerah aktivitas dan konteks situasi yang menampakkan pola dan tingkat generality dari kepercayaan terhadap self-efficacy
mereka. Keyakinan diri yang paling mendasar berkisar tentang apa yang individu susun pada kehidupan mereka.
Universitas Sumatera Utara
22 c.
Kekuatan Strength Pengalaman memiliki pengaruh terhadap self-efficacy yang diyakini
seseorang. Pengalaman yang lemah akan melemahkan keyakinannya pula. Individu yang memiliki keyakinan kuat terhadap kemampuan mereka akan teguh
dalam usaha untuk mengenyampingkan kesulitan yang dihadapi. Berdasarkan uraian di atas maka self-efficacy pada setiap individu berbeda
dalam beberapa dimensi, yaitu tingkat kesulitan tugas, keadaan umum suatu tugas, dan kekuatan dari keyakinan seseorang untuk menyelesaikan suatu tugas.
3. Sumber-sumber self-efficacy
Menurut Bandura dalam Schultz Schultz, 1994 penilaian seseorang mengenai tingkatan self-efficacy yang diyakininya berdasarkan empat sumber
informasi, yaitu : a.
Pencapaian prestasi Performance attainment Pencapaian prestasi merupakan bagian yang paling berpengaruh dalam
penentuan self-efficacy. Pengalaman sukses sebelumnya memberikan indikasi langsung dari tingkatan kompetensi individu. Tingkah laku atau hasil sebelumnya
menunjukkan kemampuan individu dan menguatkan penilaiannya atas self- efficacy. Khususnya apabila kegagalan sebelumnya diulangi dengan kegagalan
lagi, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy. Individu dengan self-efficacy yang tinggi percaya bahwa mereka bisa
berdamai secara efektif dengan kejadian yang mereka hadapi dalam kehidupannya. Mereka mengharapkan kesuksesan dalam rintangan yang akan
dihadapi, oleh karena itu mereka gigih dalam tugas dan sering melakukan
Universitas Sumatera Utara
23 performansi yang baik. Mereka memiliki kepercayaan diri yang baik dalam
kemampuan mereka dibandingkan individu dengan self-efficacy yang rendah, dan mereka hanya sedikit memperlihatkan keragu-raguan. Individu dengan self-
efficacy yang tinggi melihat hal sulit sebagai tantangan dan aktif mencari situasi yang baru.
b. Pengalaman orang lain Vicarious experiences
Melihat kesuksesan orang lain akan menguatkan perasaan akan self-efficacy, khususnya jika seseorang yang menjadi objek observasi memiliki kemampuan
yang sama dengan individu yang melakukan observasi. Sebaliknya jika individu melihat orang lain yang dianggap memiliki kesamaan tersebut mengalami
kegagalan, maka hal ini akan menurunkan self-efficacy. Individu yang memiliki standar penampilan tinggi yang mengambil standar
tersebut dari hasil mengobservasi model yang sukses akan memiliki harapan yang tinggi, namun jika kemudian gagal, maka individu tersebut akan menghukum
dirinya sendiri dengan perasaan tidak berharga dan depresi. Jadi, hal yang terpenting adalah menentukan orang yang tepat kemampuan
dan kompetensinya untuk dijadikan model. Model yang dipilih juga akan menunjukkan strategi dan teknik yang mungkin dilakukan pada situasi yang sulit.
c. Persuasi lisan Verbal persuasion
Mengatakan kemampuan yang dimiliki dan prestasi apa yang ingin dicapai dapat meningkatkan self-efficacy seseorang. Hal ini mungkin yang paling umum
dari keempat sumber penilaian self-efficacy lainnya. Persuasi lisan ini sering
Universitas Sumatera Utara
24 dilakukan oleh orang tua, guru, suamiistri, teman, dan terapis. Agar efektif,
persuasi haruslah realistik. d.
Keterbangkitan psikologis Psychological arousal Keterbangkitan psikologis ini meliputi perasaan tenang atau ketakutan pada
situasi yang membuat stres. Keterbangkitan psikologis ini biasa digunakan untuk melihat kemampuan individu dalam mengatasi masalah.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat sumber informasi mengenai tingkatan self-efficacy, yaitu pencapaian prestasi, pengalaman
orang lain, persuasi lisan, dan keterbangkitan psikologis.
4. Perkembangan self-efficacy
Bandura 1997 menyatakan bahwa self-efficacy berkembang sejak bayi. Bayi mulai mengembangkan self-efficacy sebagai usaha untuk melatih pengaruh
lingkungan fisik dan sosial. Bayi cenderung mempelajari penyebab tindakan melalui pengamatan yang berulang dari suatu kesatuan peristiwa dimana tindakan
orang lain membuat itu terjadi. Mereka mulai belajar mengenai kemampuan dirinya, kecakapan fisik, kemampuan sosial, dan kecakapan berbahasa yang
hampir secara konstan digunakan dan ditujukan pada lingkungan. Perubahan sebagai perluasan pengalaman dunia anak dipengaruhi oleh saudara kandung,
teman sebaya, dan individu dewasa lainnya. Pengalaman transisi remaja meliputi tuntutan untuk mengatasi tuntutan dan
tekanan baru, dari kesadaran seks sampai memilih bidang pelajaran dan karir. Dalam hal ini remaja harus menetapkan kemampuan baru, yaitu penilaian baru
terhadap diri mereka. Self-efficacy pada individu dewasa meliputi penyesuaian
Universitas Sumatera Utara
25 pada masalah perkawinan dan peningkatan karir. Sedangkan self-efficacy pada
individu yang sudah lanjut usia sangat sulit terbentuk sebab pada tahapan perkembangan ini terjadi penurunan mental dan fisik, pensiun kerja, dan
penarikan diri dari lingkungan sosial Berdasarkan penjelasan di atas terlihat bahwa self-efficacy mengalami
perkembangan terus-menerus dari bayi hingga dewasa. Self-efficacy berubah seiring dengan perubahan yang dialami oleh individu. Perubahan tersebut meliputi
perubahan fisik, lingkungan sosial, kecakapan dan tuntutan tugas yang dihadapi.
5. Proses yang memengaruhi self-efficacy
Bandura 1997 mengemukakan bahwa terdapat empat proses psikologis dalam self-efficacy yang turut berperan dalam diri manusia, yaitu :
a. Proses kognitif
Proses kognitif merupakan proses berfikir, termasuk didalamnya adalah pemerolehan, pengorganisasian, penggunaan informasi. Dampak dari self-efficacy
pada proses kognitif sangat bervariasi. Seseorang akan membentuk suatu tujuan tertentu sebelum ia melakukan pendekatan untuk mencapai tujuan tersebut.
Bentuk tujuan personal juga dipengaruhi oleh penilaian akan kemampuan diri. Semakin seseorang mempersepsikan dirinya mampu, maka individu akan semakin
membentuk usaha-usaha dalam mencapai tujuannya dan semakin kuat komitmen individu terhadap tujuannya Bandura, 1997. Kebanyakan tindakan manusia
bermula dari sesuatu yang dipikirkan terlebih dahulu. Individu yang memiliki self- efficacy yang tinggi lebih senang membayangkan tentang kesuksesan. Sebaliknya
Universitas Sumatera Utara
26 individu dengan self-efficacy yang rendah lebih banyak membayangkan kegagalan
dan hal-hal yang dapat menghambat tercapainya kesuksesan Bandura, 1997. Fungsi utama pikiran adalah memungkinkan individu untuk memprediksi
suatu kejadian dan mengembangkan cara untuk mengontrol hal-hal yang dapat memengaruhi kehidupan mereka. Untuk dapat memprediksi dan mengembangkan
cara tersebut diperlukan pemrosesan informasi melalui kognitif. Proses kognitif ini juga dipengaruhi oleh bagaimana kepribadian yang dimiliki
oleh seseorang. Bagaimana cara pandangnya, baik itu terhadap dirinya maupun orang lain dan kejadian disekitarnya berhubungan dengan self-efficacy seseorang
dalam suatu aktivitas tertentu melalui mekanisme self regulatory Bandura, 1997. b.
Proses motivasi Kebanyakan motivasi manusia dibangkitkan melalui kognitif atau pikiran.
Individu memberi motivasi atau dorongan bagi diri mereka sendiri dan mengarahkan tindakan melalui tahap-tahap pemikiran sebelumnya. Mereka
membentuk suatu keyakinan tentang apa yang dapat mereka lakukan, mengantisipasi hasil dari suatu tindakan, membentuk tujuan bagi diri mereka
sendiri dan merencanakan tindakan-tindakan yang diperlukan dalam mencapai tujuan Bandura, 1997.
c. Proses afeksi
Proses afektif merupakan proses pengaturan kondisi emosi dan reaksi emosional. Menurut Bandura 1997, keyakinan individu akan kemampuan coping
mereka turut mempengaruhi tingkatan stres dan depresi seseorang saat mereka menghadapi situasi yang sulit.
Universitas Sumatera Utara
27 Individu dengan self-efficacy yang rendah merasa tidak berdaya, tidak bisa
memberikan pengaruh dalam kehidupannya. Mereka percaya bahwa usaha mereka sia-sia, mereka seperti akan mengalami peningkatan kesedihan, apatis, dan
kecemasan. Mereka cepat menyerah dalam menghadapi masalah dalam hidupnya dan merasa usahanya tidak efektif. Individu dengan self-efficacy yang sangat
rendah tidak akan mencoba untuk mengatasi masalahnya, karena mereka percaya apa yang mereka lakukan tidak akan membawa perbedaan Schultz, 1994.
d. Proses seleksi
Manusia merupakan bagian dari lingkungan tempat dimana mereka berada. Kemampuan individu untuk memilih aktivitas dan situasi tertentu, turut
mempengaruhi dampak dari suatu kejadian. Individu cenderung menghindari aktivitas dan situasi yang di luar batas kemampuan mereka. Bila individu merasa
yakin bahwa mereka mampu menangani suatu situasi, maka mereka cenderung tidak menghindari situasi tersebut. Dengan adanya pilihan yang dibuat, individu
kemudian meningkatkan kemampuan, minat dan hubungan sosial mereka yang lainnya Bandura, 1997.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat empat proses psikologis yang mempengaruhi self-efficacy seseorang, yaitu proses kognitif yang
menggunakan pikiran, proses motivasi yang dapat menguatkan keyakinan individu, proses afeksi yang memengaruhi tingkat stres dari suatu tugas dan
proses seleksi yang mempengaruhi pemilihan individu terhadap situasi dan perilaku tertentu.
Universitas Sumatera Utara
28
6. Faktor-faktor yang memengaruhi self-efficacy
Menurut Bandura 1997, ada beberapa faktor yang mempengaruhi self- efficacy, yaitu :
a. Jenis kelamin
Pada beberapa bidang pekerjaan tertentu pria memiliki self-efficacy yang lebih tinggi dibandingkan dengan wanita, bagitu juga sebaliknya self-efficacy wanita
unggul dalam beberapa pekerjaan dibandingkan dengan pria. Pria biasanya memiliki self-efficacy yang tinggi dengan pekerjaan yang menuntut keterampilan
teknis matematis. b.
Usia Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat berlangsung
selama kehidupan. Individu yang lebih tua memiliki rentang waktu dan pengalaman yang lebih banyak dalam mengatasi suatu hal jika dibandingkan
dengan individu yang lebih muda. c.
Tingkat pendidikan Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat terjadi pada
institusi pendidikan formal. Individu yang memiliki jenjang pendidikan tinggi biasanya memiliki self-efficacy yang lebih tinggi. Karena pada dasarnya mereka
lebih banyak menerima pendidikan formal dan lebih banyak mendapatkan kesempatan untuk belajar dan mengatasi suatu persoalan.
d. Pengalaman kerja
Self-efficacy terbentuk melalui proses belajar sosial yang dapat terjadi pada suatu organisasi maupun perusahaan. Self-efficacy terbentuk sebagai proses
Universitas Sumatera Utara
29 adaptasi dan pembelajaran yang ada dalam perusahaan tersebut. Semakin lama
seseorang bekerja maka semakin tinggi self-efficacy yang dimilikinya dalam bidang pekerjaan tertentu. Akan tetapi tidak menutup kemungkinan self-efficacy
orang tersebut justru cenderung tetap atau menurun. Hal ini tergantung bagaimana keberhasilan dan kegagalan mempengaruhinya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka diketahui bahwa terdapat empat faktor yang memengaruhi self-efficacy seseorang, yaitu jenis kelamin, usia, tingkat
pendidikan, dan pengalaman kerja.
C. SELF-EFFICACY GURU 1. Pengertian self-efficacy guru
Bandura 1977, 1986, 1997, dalam Pintrinch, 2002 menyatakan bahwa self- efficacy guru merupakan kepercayaan guru akan kemampuannya dalam
memutuskan cara terbaik yang diperlukan agar bisa memengaruhi siswanya secara positif dalam penampilan belajar siswanya tersebut. Self-efficacy guru atau juga
sering disebut sebagai instructional self-efficacy merupakan kepercayaan seorang guru tentang kemampuannya untuk membantu siswanya dalam belajar Pintrinch,
2002. Hoy dan Woolfolk 1990, dalam Pintrinch 2002 menyatakan bahwa self-
efficacy guru merupakan kepercayaan guru bahwa ia mampu menghadapi siswa yang mengalami kesulitan belajar untuk bisa belajar, hal ini merupakan salah satu
karakteristik personal dari guru yang berhubungan dengan prestasi siswa.
Universitas Sumatera Utara
30 Hackett dalam Schultz, 1994 menyatakan bahwa self-efficacy memengaruhi
banyaknya waktu yang seseorang habiskan untuk mencari pekerjaan, untuk mencapai kesuksesan kerja. Pekerja dengan self-efficacy yang tinggi melaporkan
bahwa mereka memiliki tujuan kerja yang lebih tinggi dan memiliki komitmen kerja yang lebih baik dibandingkan dengan pekerja dengan self-efficacy yang
rendah Locke, dalam Schultz, 1994. Self-efficacy yang tinggi fokus pada analisis dan pemecahan masalah, dimana self-efficacy yang rendah fokus pada kekurangan
orang lain dan takut gagal, yang dapat merusak produktivitas mereka dan kegunaan penuh kemampuan kognitif mereka dalam pekerjaan Lazarus
Folkman, dalam Schultz, 1994. Ashton dan Webb dalam Pintrinch, 2002 mengungkapkan bahwa guru
dengan self-efficacy yang rendah mungkin menghindari untuk merencanakan aktivitas yang mereka yakini melampaui kemampuan mereka, tidak bertahan
dengan siswa yang mengalami kesulitan, menghabiskan usaha yang sedikit untuk menemukan materi-materi pengajaran, dan tidak mengulang pelajaran dengan
cara yang bisa membuat siswa lebih mengerti. Sedangkan guru dengan self-efficacy tinggi akan lebih tepat untuk
mengembangkan aktivitas yang menantang, membantu siswa untuk sukses, dan bertahan dengan siswa yang mengalami masalah dalam belajar. Guru dengan self-
efficacy yang tinggi menyukai lingkungan kelas yang positif, mendukung ide-ide siswa, dan menanyakan hal-hal yang dibutuhkan oleh siswa Ashton Webb,
dalam Pintrich, 2002. Teori self-efficacy memprediksikan bahwa guru dengan self-efficacy tinggi bekerja lebih keras dan bertahan lebih lama ketika menghadapi
Universitas Sumatera Utara
31 siswa yang mengalami kesulitan belajar. Hal ini karena guru percaya pada dirinya
dan siswa-siswanya. Self-efficacy guru akan meningkat ketika siswanya menunjukkan peningkatan
dalam pelajaran. Tetapi ketika sebagian kecil dari siswanya tidak menunjukkan peningkatan dalam belajar, guru tersebut tidak perlu berkecil hati jika ia percaya
bahwa strategi pengajaran yang berbeda akan menghasilkan hasil yang lebih baik Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, Hoy, dalam Pintrich, 2002.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa self-efficacy guru adalah kepercayaan seorang guru akan kemampuannya untuk membantu
siswanya dalam belajar, termasuk juga membantu siswanya yang mengalami kesulitan belajar.
D. GURU 1. Pengertian