Gambaran Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara

GAMBARAN

ACADEMIC SELF-MANAGEMENT

PADA

MAHASISWA ASING FAKULTAS KEDOKTERAN

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi persyaratan Ujian Sarjana Psikologi

Oleh

WINDA DWIASTUTI

081301025

FAKULTAS PSIKOLOGI

UNIVERSITAS SUMATERA UTARA

GENAP, 2011/2012

Gambaran Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara

Winda Dwiastuti dan Fasti Rola

ABSTRAK

Mahasiswa asing yang belajar di Indonesia akan menjumpai lingkungan belajar yang baru dikarenakan setiap negara memiliki sistem pendidikan yang berbeda, salah satunya tampak pada mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU. Mahasiswa asing perlu melakukan penyesuaian strategi belajar dengan sistem perkuliahan dan metode pembelajaran yang digunakan di Fakultas Kedokteran USU. Untuk menunjang keberhasilan studi mereka di USU, mahasiswa asing diharapkan memiliki kemampuan memanajemen diri yang baik dalam belajar, salah satunya adalah academic self-management. Menurut Dembo (2004),

academic self-management adalah strategi-strategi yang digunakan pelajar untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, yang meliputi strategi perilaku, strategi motivasi, dan strategi belajar cara belajar.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk melihat gambaran academic self-management pada mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 100 orang yang diperoleh dengan teknik accidental sampling. Alat ukur berupa skala academic self-management yang terdiri dari 32 aitem dan dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan strategi dari academic self-management yang dikemukakan oleh Dembo (2004) meliputi strategi perilaku, strategi motivasi, dan strategi belajar cara belajar. Uji daya diskriminasi aitem dilakukan dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson Product Moment dan uji reliabilitas alat ukur dilakukan dengan teknik koefisien Alpha Cronbrach dengan nilai sebesar 0.901. Data yang diolah dalam dalam penelitian ini yaitu skor minimum, skor maksimum, mean, dan standar deviasi dan diperoleh hasil bahwa mayoritas

academic self-management mahasiswa asing berada pada kategori sedang.

Kata kunci : academic self-management, mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU

The Description of Academic Self-Management at International Students in Medical Faculty of Universitas Sumatera Utara

Winda Dwiastuti and Fasti Rola

ABSTRACT

International students that study in Indonesia will face new learning environment which is caused by different education system that is used in each country, one of which can be seen in International Students in Medical Faculty of USU. International students need to adjust their learning strategy with the lecturing system and learning method that are used in Medical Faculty of USU. To support their success in their study at USU, international students need to have good self-management skill, one of which is academic self-management. According to Dembo (2004), academic self-management is the strategies that are used by students to control the factors that affect their learning process, including behavior strategy, motivation strategy, and studying and learning strategy.

This research is descriptive research which aims to view the description of academic self-management at international students in Medical Faculty of USU. The total sample in this research is 100 students, of which the subject were obtained by accidental sampling technique. The measuring tool was academic self-management scale that consisted of 32 items and was made by researcher herself based on strategies of academic self-management that was put forward by Dembo (2004) including behavior strategy, motivation strategy, and learning and studying strategy. The test of item discrimination was conducted by using correlation coefficient of Pearson Product Moment and the test of reliability of the tool done by using coefficient technique of Alpha Cronbach with value of 0.901. The data calculated in this research are minimum score, maximum score, mean, and standard deviation, and the result of the research is that the majority of

international students’ academic self-management are considered as moderate

category.

Key terms : academic self-management, international students in Medical Faculty of USU

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat Rahmat dan Karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

judul “Gambaran Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas

Kedokteran Universitas Sumatera Utara”. Penyusunan skripsi ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana Psikologi Fakultas Psikologi USU Medan.

Terselesaikannya skripsi ini tentu tidak terlepas dari bantuan, dorongan dan bimbingan dari berbagai pihak. Pada kesempatan ini peneliti ingin mengucapkan terima kasih setulusnya kepada :

1. Prof. Dr. Irmawati, Psikolog selaku Dekan Fakultas Psikologi.

2. Ibu Fasti Rola, M.Psi, psikolog sebagai dosen pembimbing skripsi. Terima kasih buat ibu yang selama ini telah mengarahkan saya dan memberi dukungan, masukan, dan kritik yang memudahkan proses penyusunan skripsi ini. Saya minta maaf jika selama ini ada perbuatan maupun kata-kata saya yang kurang berkenan di hati ibu. Semoga Tuhan membalas semua kebaikan ibu kepada saya.

3. Ibu Sri Supriyantini, M.Si, psikolog, Ibu Dian Ulfasari, M.Psi, psikolog, Ibu Ika Sari Dewi, S.Psi., psikolog dan Bapak Tarmidi, M.Psi, psikolog selaku penguji saya sewaktu progres seminar dan ujian seminar. Terima kasih atas masukan dan kritikan yang telah ibu dan bapak berikan selama progres sehingga saya dapat memperbaiki skripsi ini agar lebih baik lagi.

4. Ibu Filia Dina Anggaraeni,M.Pd dan Ibu Ika Sari Dewi, S.Psi., psikolog selaku penguji saya sewaktu ujian sidang. Terima kasih atas masukan dan bimbingan ibu selama ujian sidang dan proses revisi skripsi sehingga saya mampu memperbaiki skripsi saya agar menjadi lebih baik.

5. Ibu Etty Rahmawati, M.Si dan Pak Zulkarnain, Ph.D, psikolog yang telah membantu saya ketika saya mengalami kesulitan dalam menganalisa data. 6. Saya mengucapkan banyak terima kasih kepada orang tua saya yang selama ini telah memberikan dukungan, semangat, dan motivasi. Kekuatan dan doa dari papa dan mama adalah sesuatu yang berharga dan tidak ternilai harganya bagi saya selama proses pengerjaan skripsi.

7. Pak Aswan, yang telah membantu saya dalam membuat surat untuk pengambilan data skripsi saya.

8. Terima kasih yang sebesar-besarnya saya ucapkan kepada staf bagian pendidikan di Fakultas Kedokteran USU yang banyak membantu saya dalam hal pencarian data mengenai mahasiswa asing di Fakultas Kedokteran USU dan mengurus surat izin penelitian. Terima kasih saya ucapkan kepada dr. Isti, dr. Yetty, dan dr. Nurfrida yang membantu saya dalam memahami kurikulum yang digunakan di Fakultas Kedokteran USU.

9. Terima kasih buat teman-teman FK dan FKG khususnya Joey, Sherla, Rizki, Suraya, Atiqa, Liana, Shieny, Jack, Kiirtana, dan Steffy. Terima kasih atas bantuan teman-teman selama proses try out dan pengambilan data penelitian.

10.Terima kasih kepada Ms. Hui Tjen yang telah membantu saya memeriksa terjemahan bahasa Inggris saya dan kak Franda yang banyak memberikan nasehat selama saya menyusun skripsi ini.

11.Terima kasih kepada abang dan adik saya, Harris Kristanto dan Joseph Kristanto atas kesediaannya menemani saya, mengantar jemput saya dan menjadi penyemangat saya selama proses penyusunan skripsi ini.

12.Terima kasih buat Haki, Calvina, Cindy, Sylvia, Katherina, Marisa, Widya, dan Kharina yang telah menyemangati dan menemani saya selama proses sidang. Terima kasih buat semangat dan motivasi dari teman-teman selama saya menyusun skripsi sampai dengan skripsi ini selesai. Terima kasih juga buat teman-teman seperjuangan di departemen pendidikan dan teman-teman stambuk 2008. Terima kasih buat saat-saat yang menyenangkan dan tidak terlupakan selama proses kuliah. Saya doakan teman-teman selalu sukses di semua bidang yang teman-teman tekuni baik sekarang maupun di masa depan.

Akhir kata, peneliti berharap semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas segala kebaikan saudara-saudara semua. Peneliti sadar akan proses belajar yang sedang dijalani. Oleh karena itu, peneliti menerima segala saran maupun kritik yang dapat membantu peneliti untuk dapat lebih baik lagi kemudian hari. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua orang. Amin.

Medan, Mei 2012

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GRAFIK ...xiii

DAFTAR GAMBAR ...xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN ... 01

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah... 10

C. Tujuan Penelitian ... 11

D. Manfaat Penelitian ... 11

E. Sistematika Penulisan ... 12

BAB II LANDASAN TEORI ... 14

A.Academic Self-Management ... 14

1. Pengertian academic self-management ... 14

2. Faktor yang mempengaruhi academic self-management ... 16

3. Komponen academic self-management ... 19

5. Proses dari academic self-management ... 28

B. Fakultas Kedokteran USU ... 29

C.Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU ... 35

BAB III METODE PENELITIAN ... 40

A. Identifikasi Variabel ... 40

B. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 40

C. Populasi dan Metode Pengambilan Sampel ... 41

1. Populasi dan Sampel ... 41

2. Metode Pengambilan Sampel... 42

3. Jumlah sampel penelitian ... 43

D. Metode dan Alat Pengumpulan Data ... 43

E. Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur ... 45

1. Uji Validitas ... 45

2. Uji Reliabilitas Alat Ukur ... 46

3. Hasil Uji Coba Alat Ukur ... 47

F. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 49

1. Tahap Persiapan Penelitian ... 49

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... 51

3. Tahap Pengolahan Data ... 51

BAB IV ANALISA DATA DAN PEMBAHASAN ... 54

A. Analisa Data ... 54

1. Gambaran Subjek Penelitian ... 54

2. Hasil Penelitian Utama... 57

3. Hasil Tambahan Penelitian ... 60

B. Pembahasan ... 75

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 83

A. Kesimpulan ... 83

B. Saran ... 84

1. Saran metodologis ... 84

2. Saran praktis ... 85

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 1. Penilaian Aitem ... 44

Tabel 2. Blue Print Skala Academic Self-Management sebelum Diuji Coba... 45

Tabel 3. Distribusi Aitem Skala Academic Self-Management setelah Diuji Coba48 Tabel 4. Distribusi Aitem pada Skala Penelitian ... 49

Tabel 5. Rumus Pengkategorisasian Academic-Self Management ... 52

Tabel 6. Penyebaran Subjek Berdasarkan Jenis Kelamin ... 54

Tabel 7. Penyebaran Subjek Berdasarkan Usia ... 55

Tabel 8. Penyebaran Subjek Berdasarkan Angkatan ... 55

Tabel 9. Penyebaran subjek berdasarkan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) ... 56

Tabel 10. Penyebaran Subjek Berdasarkan Suku Bangsa ... 56

Tabel 11. Hasil Uji Normalitas dari Skala Academic Self-Management... 57

Tabel 12. Gambaran Nilai Minimum, Nilai Maksimum, Mean, dan Standar Deviasi Academic Self-Management Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU ... 59

Tabel 13. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU ... 59

Tabel 14. Gambaran Nilai Minimum, Nilai Maksimum, Mean, dan Standar Deviasi Strategi dari Academic Self-Management ... 61

Tabel 15. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management Berdasarkan Strategi dari Academic Self-management ... 62

Tabel 16. Gambaran nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standard deviasi

Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berdasarkan Jenis Kelamin ... 63

Tabel 17. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berjenis Kelamin Perempuan ... 63

Tabel 18. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berjenis Kelamin Laki-laki ... 64

Tabel 19. Gambaran nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standard deviasi

Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berdasarkan Usia ... 65

Tabel 20. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 19 tahun ... 65

Tabel 21. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 20 tahun ... 66

Tabel 22. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 21 tahun ... 66

Tabel 23. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 22 tahun ... 67

Tabel 24. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 23 tahun ... 67

Tabel 25. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU berusia 25 tahun ... 68

Tabel 26. Gambaran nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standard deviasi

Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berdasarkan Angkatan ... 68

Tabel 27. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU angkatan 2009 ... 69

Tabel 28. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU angkatan 2010 ... 70

Tabel 29. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU angkatan 2011 ... 70

Tabel 30. Gambaran nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standard deviasi

Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berdasarkan IPK ... 71

Tabel 31. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU dengan IPK < 3.00 ... 71

Tabel 32. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU dengan IPK ≥ 3.00 ... 72

Tabel 33. Gambaran nilai minimum, nilai maksimum, mean, dan standard deviasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU Berdasarkan suku bangsa... 73

Tabel 34. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU suku bangsa Melayu ... 73

Tabel 35. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU suku bangsa India ... 74

Tabel 36. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU suku bangsa Cina ... 74

Tabel 37. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran USU suku bangsa Siamese, Dayak, dan Jawa ... 75

DAFTAR GRAFIK

Halaman Grafik 1. Penyebaran Data dalam Kurva Normal ... 58 Grafik 2. Kriteria Kategorisasi Academic Self-Management pada Mahasiswa

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 1. Proses untuk Self-Management dari Perilaku Akademik (Diadaptasi dari Zimmerman et al., 1996) ... 29

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1. Uji Daya Beda Aitem dan Reliabilitas ... 91

Lampiran 2. Tabulasi Skor Skala academic self-management...103

Lampiran 3. Analisis Data Hasil Penelitian ...109

Lampiran 4. Kategorisasi Subjek Penelitian ...113

Lampiran 5. Skala Penelitian ...116

Lampiran 6. Survei Penelitian ...123

Gambaran Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara

Winda Dwiastuti dan Fasti Rola

ABSTRAK

Mahasiswa asing yang belajar di Indonesia akan menjumpai lingkungan belajar yang baru dikarenakan setiap negara memiliki sistem pendidikan yang berbeda, salah satunya tampak pada mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU. Mahasiswa asing perlu melakukan penyesuaian strategi belajar dengan sistem perkuliahan dan metode pembelajaran yang digunakan di Fakultas Kedokteran USU. Untuk menunjang keberhasilan studi mereka di USU, mahasiswa asing diharapkan memiliki kemampuan memanajemen diri yang baik dalam belajar, salah satunya adalah academic self-management. Menurut Dembo (2004),

academic self-management adalah strategi-strategi yang digunakan pelajar untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, yang meliputi strategi perilaku, strategi motivasi, dan strategi belajar cara belajar.

Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk melihat gambaran academic self-management pada mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU. Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 100 orang yang diperoleh dengan teknik accidental sampling. Alat ukur berupa skala academic self-management yang terdiri dari 32 aitem dan dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan strategi dari academic self-management yang dikemukakan oleh Dembo (2004) meliputi strategi perilaku, strategi motivasi, dan strategi belajar cara belajar. Uji daya diskriminasi aitem dilakukan dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson Product Moment dan uji reliabilitas alat ukur dilakukan dengan teknik koefisien Alpha Cronbrach dengan nilai sebesar 0.901. Data yang diolah dalam dalam penelitian ini yaitu skor minimum, skor maksimum, mean, dan standar deviasi dan diperoleh hasil bahwa mayoritas

academic self-management mahasiswa asing berada pada kategori sedang.

Kata kunci : academic self-management, mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU

The Description of Academic Self-Management at International Students in Medical Faculty of Universitas Sumatera Utara

Winda Dwiastuti and Fasti Rola

ABSTRACT

International students that study in Indonesia will face new learning environment which is caused by different education system that is used in each country, one of which can be seen in International Students in Medical Faculty of USU. International students need to adjust their learning strategy with the lecturing system and learning method that are used in Medical Faculty of USU. To support their success in their study at USU, international students need to have good self-management skill, one of which is academic self-management. According to Dembo (2004), academic self-management is the strategies that are used by students to control the factors that affect their learning process, including behavior strategy, motivation strategy, and studying and learning strategy.

This research is descriptive research which aims to view the description of academic self-management at international students in Medical Faculty of USU. The total sample in this research is 100 students, of which the subject were obtained by accidental sampling technique. The measuring tool was academic self-management scale that consisted of 32 items and was made by researcher herself based on strategies of academic self-management that was put forward by Dembo (2004) including behavior strategy, motivation strategy, and learning and studying strategy. The test of item discrimination was conducted by using correlation coefficient of Pearson Product Moment and the test of reliability of the tool done by using coefficient technique of Alpha Cronbach with value of 0.901. The data calculated in this research are minimum score, maximum score, mean, and standard deviation, and the result of the research is that the majority of

international students’ academic self-management are considered as moderate

category.

Key terms : academic self-management, international students in Medical Faculty of USU

BAB II

LANDASAN TEORI

A.Academic Self-Management

1. Pengertian academic self-management

Tujuan dari dunia pendidikan adalah menghasilkan orang-orang yang mampu untuk mengedukasi diri sendiri, sehingga pelajar harus mampu untuk mengatur hidup sendiri, mengatur tujuan, dan menyediakan penguat untuk diri sendiri. Kehidupan yang penuh dengan tugas-tugas menuntut dibutuhkannya kemampuan untuk melakukan self-management (Kanfer & Gaelick dalam Woolfolk, 2004).

Salah satu kunci untuk menjadi pelajar yang sukses adalah manajemen diri. Pelajar yang sukses akan mengatur diri sendiri atau mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, menciptakan kondisi yang optimal untuk belajar, dan menghilangkan rintangan yang dapat mengganggu proses belajar (Dembo, 2004). Pelajar dengan self-management yang baik akan melihat pembelajaran akademik sebagai sesuatu yang pelajar lakukan untuk diri sendiri daripada sesuatu yang dilakukan oleh orang lain untuk pelajar (Zimmerman, 1998).

Menurut Woolfolk (2004), self-management adalah manajemen dari perilaku sendiri dan pengambilan tanggungjawab atas tindakan sendiri, serta penggunaan prinsip-prinsip belajar perilaku untuk mengubah perilaku. Pelajar membuat pilihan dan berhadapan dengan konsekuensi, menyusun tujuan dan

prioritas, memanajemen waktu, berkolaborasi dalam proses belajar, dan membangun hubungan yang dapat dipercaya dengan guru dan teman sekelas yang dapat dipercaya (Lewis, 2001; Rogers & Firierberg, 1994 dalam Woolfolk, 2004). Menurut Wong (2009), self-management adalah kemampuan untuk menggunakan strategi agar mampu berhadapan secara konstruktif dan efektif dengan variabel-variabel yang mempengaruhi kualitas dari kehidupan personal. Kemampuan ini mencakup manajemen waktu, motivasi, penyusunan tujuan, manajemen stress, konsentrasi, dan manajemen prokastinasi. Menurut Kanar (2011), self-management adalah kualitas personal dari disiplin diri atau kontrol diri. Orang-orang yang memanajemen diri dengan baik adalah orang-orang yang dapat memotivasi diri sendiri.

Menurut Dembo (2004), academic self-management adalah strategi-strategi yang digunakan pelajar-pelajar untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, yang meliputi strategi perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha), dan strategi belajar cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian).

Dapat disimpulkan bahwa academic self-management adalah strategi yang digunakan oleh pelajar secara sadar dan didasarkan atas rasa tanggung jawab, baik dalam perilaku tampak maupun tidak tampak, untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajarnya.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi academic self-management

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi academic self-management

(Dembo, 2004) adalah :

a. Faktor personal dan sosiokultural

Faktor personal meliputi bagaimana pola belajar di tingkat pendidikan menengah atas dapat dibawa sampai masa kuliah, dan hal ini dapat mempengaruhi bagaimana motivasi, perilaku, dan kelangsungan studi pelajar (Dembo, 2004).

Faktor sosiokultural seperti level sosioekonomi, tingkat pendidikan orang tua, dan harapan orang tua dapat mempengaruhi motivasi dan perilaku pelajar, sebagai contoh : pelajar-pelajar yang merupakan generasi pertama dan etnis minoritas memiliki waktu yang sulit untuk menyesuaikan diri di masa kuliah daripada pelajar generasi kedua atau ketiga (Ratcliff dalam Dembo, 2004).

Sebuah fenomena menarik dari faktor ini adalah ancaman stereotype yang biasanya dialami oleh kelompok minoritas. Ancaman stereotype (Claude Steele (1999) dan Aronson (2002) dalam Dembo, 2004) adalah ketakutan akan melakukan sesuatu, yang secara tidak sengaja akan mengkonfirmasikan sebuah

stereotype. Aronson (2002) mengatakan bahwa ancaman stereotype dapat membuat pelajar berusaha lebih keras karena pelajar ingin membuktikan bahwa

stereotype itu tidak tepat. Pelajar yang lebih mudah terkena ancaman stereotype

biasanya peduli untuk melakukan yang terbaik, memiliki sense of attachment

terhadap kelompok gender atau etnis, memiliki harapan yang tinggi akan terjadinya diskriminasi di lingkungan, dan menganggap intelegensi adalah sesuatu yang stabil.

b. Faktor lingkungan kelas

Faktor di lingkungan kelas meliputi tugas yang diberikan (kuis dan tugas singkat (short assignment)), perilaku instruktur (dukungan yang diberikan kepada mahasiswa), dan metode instruksional (pembentukan kelompok belajar di dalam kelas baik sesama etnis atau dengan etnis lain, tutor) akan mempengaruhi bagaimana perilaku pelajar di dalam kelas. Bukan hanya lingkungan kelas yang mempengaruhi motivasi pelajar, melainkan tanggung jawab pelajar terhadap diri sendiri juga penting (Dembo, 2004).

c. Faktor internal

Faktor internal meliputi tujuan, kepercayaan, perasaan dan persepsi pelajar; yang akan berpengaruh terhadap motivasi di dalam melakukan academic self-management, misalnya jika pelajar menghargai sebuah tugas dan menganggap pelajar dapat menguasainya, maka pelajar cenderung menggunakan strategi belajar yang berbeda, berusaha lebih keras, dan bertahan sampai tugas terselesaikan (Dembo, 2004). Faktor internal terbagi atas :

i. Tujuan

Tujuan dapat mempengaruhi motivasi dalam 5 cara yaitu :

a) Usaha : semakin sulit tujuan yang disusun, semakin kuat usaha yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut.

b) Durasi atau keteguhan : durasi mempengaruhi konsentrasi pelajar untuk tidak mudah terdistraksi, terinterupsi dan berhenti bekerja ketika tugas belum selesai.

c) Arah untuk atensi : tujuan mengarahkan perhatian pelajar kepada tugas yang ada dan menjauhkan pelajar dari tugas yang tidak penting

d) Perencanaan strategi : menyusun tujuan akan memotivasi pelajar dalam merencanakan strategi, yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi bagaimana pelajar akan bertindak.

e) Reference point : merupakan titik evaluasi dimana pelajar akan melakukan evaluasi terhadap performansi dengan cara membandingkan tujuan yang disusun di awal dengan feedback dari performansi. Kepuasan pelajar terhadap hasil evaluasi akan berpengaruh terhadap motivasinya.

ii. Kepercayaan

Salah satu bentuk kepercayaan yaitu self-efficacy. Self-efficacy

merupakan prediktor yang akurat dari motivasi pelajar dan perilaku self-managed (Schunk, 1991). Pelajar dengan self-efficacy yang tinggi akan memilih tugas yang lebih sulit, mengeluarkan usaha yang lebih, tidak mudah menyerah, menggunakan strategi belajar yang lebih kompleks, dan mengalami kecemasan yang lebih sedikit terhadap tugas akademik. Semakin tepat persepsi pelajar mengenai self-efficacy, semakin besar kemungkinan penggunaan informasi mengenai persepsi tersebut untuk membuat perubahan di dalam strategi belajar.

iii. Perasaan

Salah satu bentuk perasaan yang akan mempengaruhi pelajar dalam melakukan academic self-management adalah self-worth. Self-worth

sendiri. Menurut Covington (1992), pelajar mempelajari kalau masyarakat menghargai seseorang karena pencapaian yang dibuatnya. Jika pelajar tidak berhasil dalam melaksanakan tugas, maka feedback yang diterimanya berupa kurangnya kemampuan pelajar, munculnya perasaan tidak berharga dan penolakan terhadap diri sendiri. Sebagai akibatnya, ketika pelajar dihadapkan dengan kemungkinan ketidakberhasilan, pelajar akan menghindari situasi atau mengembangkan strategi untuk melindungi diri dari kesimpulan yang menyatakan kalau kemampuan pelajar tidak baik (yang dapat mengancam self-worth), misalnya : membuat tujuan yang tidak realistis (Covington, 1992).

3. Komponen academic self-management

Terdapat 5 komponen di dalam academic self-management yang dapat membantu pelajar mendapatkan kontrol atas proses belajar dan mempromosikan pencapaian akademik (Zimmerman & Risemberg dalam Dembo, 2004) :

a. Motivasi

Motivasi adalah proses internal yang memberikan energi dan arah pada perilaku. Proses internal ini meliputi tujuan, kepercayaan, persepsi dan ekspektasi. Pada saat seorang pelajar mengubah kepercayaan dan persepsi, maka pelajar mengubah motivasinya. Motivasi merupakan komponen penting karena hal tersebut membantu melindungi komitmen pelajar untuk belajar (Dembo, 2004). Beberapa teknik self-management yang bersifat motivasional antara lain :

i. Perencanaan tujuan

Pelajar dengan prestasi yang tinggi melaporkan penggunaan perencanaan tujuan yang lebih sering dan konsisten daripada pelajar dengan prestasi rendah (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).

ii. Self-verbalization atau self-talk

Self-talk merupakan salah satu aplikasi dari penggunaan bahasa di dalam kontrol diri akan motivasi (self-control of motivation) dimana apa yang pelajar katakan kepada diri sendiri adalah faktor yang penting di dalam menetapkan sikap, perasaan, emosi, dan perilaku. Self-talk dapat bersifat memotivasi dan ada juga yang menghambat pelajar di dalam melaksanakan tugas.

iii. Mengatur atau membayangkan hadiah atau hukuman untuk keberhasilan atau ketidakberhasilan di dalam melakukan tugas akademik.

Pelajar yang mampu untuk mengontrol motivasi dengan memberikan diri sendiri, sebuah reward atau hukuman, memiliki performansi akademik yang lebih baik daripada pelajar yang tidak menggunakan teknik ini (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).

b. Metode belajar

Metode belajar adalah strategi yang digunakan oleh pelajar untuk mendapatkan informasi. Pelajar yang berprestasi tinggi akan menggunakan lebih banyak metode belajar daripada pelajar yang berprestasi rendah (Zimmerman & Martinez-Pons, 1988). Menggarisbawahi, meringkas, dan membuat outline adalah

contoh dari metode belajar. Ada banyak metode belajar yang berbeda untuk tugas akademik yang berbeda (Levin, 1986). Beberapa ahli pendidikan (e.g., Paris, 1988) mendeskripsikan dua komponen penting di dalam belajar yaitu keterampilan (strategi belajar) dan keinginan (motivasi untuk menggunakan strategi tersebut).

c. Penggunaan waktu

Penggunaan waktu menjadi bagian yang penting di dalam self-management dikarenakan ada hubungan positif antara manajemen waktu dengan pencapaian akademik. Penggunaan waktu mempengaruhi self-management

dimana pelajar yang memiliki kesulitan dalam mengatur waktu tidak berkesempatan untuk menyusun perencanaan jangka panjang, yang dapat digunakan dalam mempertimbangkan pentingnya tugas yang berbeda dan bagaimana tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik (Zimmerman, Bonner, & Kovach, 1996). Kebanyakan pelajar tidak mengetahui bagaimana cara memanfaatkan waktu yang ada secara efektif dan efisien.

d. Lingkungan fisik dan lingkungan sosial

Kemampuan untuk merestruktur lingkungan fisik dan lingkungan sosial untuk memenuhi kebutuhan pelajar adalah komponen penting di dalam self-management. Restrukturisasi lingkungan fisik mencakup pencarian tempat belajar yang tenang atau bebas dari gangguan. Self-management dari lingkungan sosial berhubungan dengan kemampuan pelajar di dalam menentukan kapan waktu untuk bekerja sendiri atau dengan orang lain, atau kapan untuk mencari bantuan

dari instruktur, tutor, teman sebaya, atau sumber nonsosial seperti buku (Dembo, 2004).

e. Performansi

Performansi merupakan hal yang penting dikarenakan dengan memonitor performansi, pelajar dapat melihat apakah terjadi kesenjangan antara tujuan awal yang direncanakan dengan performansi yang dilakukan. Hal ini bertujuan agar pelajar dapat memperbaiki proses belajar dan perilaku belajar (Dembo,2004). 4. Strategi dari academic self-management

Menurut Dembo (2004), strategi dari academic self-management dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu:

a. Strategi perilaku

Strategi perilaku meliputi : i. Manajemen waktu

Tujuan dari manajemen waktu adalah untuk memastikan kalau semua tugas penting telah terlaksana. Ada beberapa strategi dalam memanajemen waktu :

a) Membuat jadwal belajar

b) Belajar di lingkungan yang bebas dari distraksi dan interupsi c) Mengatur jam istirahat di dalam proses belajar

d) Rencanakan secara spesifik hal-hal yang akan dilakukan di setiap waktu e) Menyusun alternatif kegiatan yang akan dilakukan ketika waktu belajar

yang dimiliki berlebihan

g) Membuat prioritas tugas

h) Kerjakan tugas dari mata pelajaran yang tidak disukai i) Kerjakan tugas sedini mungkin

j) Bawalah kalender setiap saat dan tuliskan pertemuan apapun setelah dibuat

Beberapa alat bantu yang dapat dipakai dalam memanajemen waktu yaitu kalender semester, daftar tugas mingguan yang menjadi prioritas, dan daftar tugas mingguan.

ii. Pengaturan lingkungan fisik dan sosial

Manajemen dari lingkungan sosial meliputi kemampuan untuk menentukan kapan pelajar harus bekerja sendiri atau dengan orang lain, atau kapan waktunya untuk mencari bantuan dari instruktur, tutor, teman sebaya dan sumber nonsosial seperti buku referensi, buku bacaan tambahan, atau internet (Zimmerman & Risemberg, 1997).

Lingkungan fisik dan sosial merupakan distraktor eksternal di dalam proses belajar (Dembo, 2004). Ada beberapa cara untuk mengurangi distraktor eksternal:

a) Menciptakan lingkungan belajar yang minim distraksi b) Melengkapi materi yang dibutuhkan untuk belajar c) Mengendalikan level suara kebisingan

d) Duduk di barisan depan kelas

e) Mengurangi interupsi, misalnya : dengan memasang tanda “Ujian

f) Protes ketika gangguan muncul.

Kelompok belajar merupakan salah satu bentuk dukungan sosial di dalam lingkungan belajar. Penelitian oleh Johnson & Johnson (1987) menyatakan pembelajaran berbasis kooperatif dapat meningkatkan pencapaian akademik yang lebih baik, kemampuan berpikir yang lebih baik, dan meningkatkan hubungan pertemanan.

b. Strategi motivasi

Strategi motivasi meliputi : i. Menyusun tujuan

Perencanaan tujuan meliputi proses membuat standar untuk performansi. Tujuan dapat bersifat jangka pendek, jangka panjang maupun jangka panjang sekali (Dembo, 2004). Tujuan membantu memotivasi perilaku tetapi tujuan tidak dapat menyelesaikan semua tugas, dikarenakan kualitas dari performansi juga dipengaruhi oleh faktor nonmotivasional seperti kemampuan, latihan, dan resources (Reeve, 1996). Tujuan membantu pelajar untuk menjadi waspada (aware) terhadap nilai dan menentukan apa yang ingin dilakukannya. Sebagai hasilnya, tujuan akan mempengaruhi sikap, motivasi, dan proses belajar.

Schunk (1991) mengatakan efek dari tujuan terhadap perilaku tergantung dari tiga properti : kespesifikan, proximity, dan tingkat kesulitan. Tujuan yang spesifik membantu pelajar menentukan jumlah usaha yang dibutuhkan untuk sukses dan mengarah pada perasaan puas ketika tujuan itu tercapai. Tujuan proximal merupakan tujuan yang dekat atau tujuan yang akan

tercapai dan meningkatkan motivasi terhadap pencapaiannya. Persepsi pelajar mengenai mudah atau sulitnya tugas akan mempengaruhi jumlah dari usaha yang perlu dikeluarkan untuk menyelesaikan tugas.

ii. Meregulasi emosi dan usaha

Emosi akademik mempengaruhi proses belajar dan pencapaian. Emosi positif meningkatkan kontrol akan proses belajar, sedangkan emosi negatif mengarah pada perilaku yang lebih pasif. Emosi akademik pelajar berpengaruh terhadap proses belajar, kontrol diri, dan pencapaian akademik (Pekrum, Goetz, Titz, & Perry, 2002).

Self-talk menjadi komponen utama dalam menentukan emosi. Self-talk

berfungsi sebagai motivator yang dapat memicu pelajar untuk menjadi produktif atau tidak produktif di dalam belajar (Dembo, 2004). Self-talk

mempengaruhi kognisi (pemikiran) dan emosi, dan akhirnya mengarahkan perilaku. Orang atau kejadian tidak secara langsung mempengaruhi reaksi emosional seseorang melainkan self-talk yang dihasilkan pelajar sehubungan dengan kejadian merupakan penyebab utama dari sikap dan emosi (Dembo, 2004). Self-talk yang negatif dapat diubah dengan cara menulis dan mengulang secara terus menerus pernyataan positif yang secara langsung membuktikan kalau self-talk yang negatif tidak benar (Bourne, 1995).

c. Strategi belajar cara belajar

i. Belajar dari buku bacaan

Teknik menggarisbawahi bacaan merupakan teknik yang kurang efektif dikarenakan informasi yang dibaca tidak akan tersimpan di dalam ingatan jangka panjang (Dembo,2004). Pembaca yang baik akan menggunakan beberapa strategi dalam memahami dan mengingat apa yang dibaca, berikut ini adalah beberapa strategi tersebut (Dole, Duffy, Roehler, & Person, 1991) :

a) Menentukan poin-poin penting : pembaca yang baik akan mengambil intisari (poin penting) dari bacaan.

b) Meringkas informasi : pembaca yang baik akan meringkas informasi dengan mengulang semua ide di bacaan atau bab, membedakan antara informasi yang penting dan tidak penting, dan kemudian menggabungkan ide untuk menciptakan kalimat yang merepresentasi bahan yang sedang dipelajari.

c) Membuat kesimpulan : pembaca yang baik akan membuat kesimpulan dari bacaan yang dibaca.

d) Memuculkan pertanyaan : ketika membaca, pembaca yang baik dapat menimbulkan pertanyaan dan berusaha menjawab pertanyaan tersebut. e) Memonitor pemahaman : pembaca yang baik tahu apa yang harus

dilakukan dan bagaimana cara melakukannya ketika pelajar tidak memahami bacaan.

ii. Belajar dari dosen

Belajar dari dosen akan berbeda dengan belajar dari buku dimana ketika belajar dari buku, pelajar dapat mengontrol kecepatan dari informasi yang

masuk ke otak; sedangkan sewaktu belajar dari dosen, dosen yang menjadi kunci di dalam menyalurkan informasi sehingga dibutuhkan teknik belajar yang dapat membantu pelajar untuk mendapatkan informasi dari dosen. Salah satunya adalah dengan membuat catatan. Pelajar yang membuat catatan dan mengulangnya ketika keluar dari kelas akan mempelajari lebih banyak informasi daripada pelajar yang tidak membuat catatan (Kiewra, 1989). iii.Mempersiapkan diri untuk ujian

Pelajar dapat mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian dengan menyusun rencana belajar. Rencana belajar yang efektif meliputi apa, kapan, dan bagaimana materi belajar perlu direview; mengorganisasikan dan memisahkan materi ke dalam bagian kecil yang akan dipelajari untuk beberapa hari ke depan; dan mencakup beragam strategi belajar cara belajar (learning and studying) yang dapat digunakan pelajar untuk merespon dengan pertanyaan ujian level tinggi atau level rendah (Dembo, 2004).

iv.Menjalani ujian

Strategi dalam menjalani ujian tergantung pada tipe soal ujian. Salah satu strategi umum adalah mengulang pertanyaan ujian yang lalu dan memahami kenapa kesalahan dibuat di ujian yang lalu, hal ini akan mempengaruhi perubahan strategi belajar di ujian selanjutnya. Strategi lain yang dapat diterapkan antara lain : membaca instruksi soal dengan hati-hati, menggunakan waktu ujian secara efektif, membaca soal dengan teliti (mengantisipasi satu soal essai yang memiliki dua pertanyaan), dan lain-lain (Dembo, 2004).

5. Proses dari academic self-management

Zimmerman et.al (1996) mengajukan sebuah proses yang dapat digunakan pelajar untuk mengembangkan keterampilan self-management yang dibutuhkan untuk kesuksesan akademik. Proses tersebut terdiri dari :

a. Observasi dan evaluasi diri

Tahap ini terjadi ketika pelajar menilai keefektifan dari diri pelajar, biasanya berasal dari observasi dan catatan mengenai performansi dan outcome

yang dahulu. Perilaku belajar tidak akan bisa diubah ketika pelajar tidak sadar akan perilakunya, oleh karena itu observasi diri menjadi hal yang penting. Pelajar akan lebih termotivasi untuk mengubah manajemen waktu ketika pelajar telah memonitor dan mengobservasi bagaimana penggunaan waktu pelajar (Dembo, 2004).

b. Perencanaan tujuandan strategi

Perencanaan tujuan dan strategi terjadi ketika pelajar menganalisa tugas belajar, menyusun tujuan yang spesifik, dan merencanakan atau merevisi strategi yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan (Zimmerman et al., 1996, p.11). c. Implementasi dan monitoring strategi

Proses ini terjadi ketika pelajar berusaha untuk mengaplikasikan strategi belajar di dalam konteks yang terstruktur dan memonitor keakuratan pelajar dalam mengaplikasikannya, dan proses ini bertujuan untuk mencegah kecenderungan pelajar untuk kembali ke metode belajar yang dahulu, yang kurang efektif. Implementasi dan monitoring dilakukan untuk membantu pelajar dalam menentukan apakah strategi belajar yang diaplikasikan sudah tepat. Terkadang,

pelajar harus mengubah metode atau strategi belajar daripada terus bertahan dengan metode serupa yang tidak efektif (Dembo, 2004).

d. Monitoring strategi dan outcome

Monitoringstrategi dan outcome terjadi ketika pelajar memfokuskan atensi pada hubungan antara outcome belajar dan strategi belajar dalam menentukan keefektifan belajar. Seorang pelajar yang self-directed akan memonitor perkembangannya secara terus menerus untuk menentukan apakah strategi yang berbeda dibutuhkan untuk mencapai tujuan dan mempertahankan kesuksesan akademik yang tinggi (Dembo, 2004).

Proses dari academic self-management yang telah dijabarkan di atas dapat diringkas ke dalam gambar berikut ini :

Gambar 1. Proses untuk self-management dari perilaku akademik (diadaptasi dari Zimmerman et al., 1996)

B. Fakultas Kedokteran USU

Fakultas Kedokteran USU diresmikan pada tanggal 20 Agustus 1952. Visi dari Fakultas Kedokteran USU yaitu mewujudkan Fakultas Kedokteran USU pada

Monitoring strategi dan outcome

Observasi dan evaluasi diri

Perencanaan tujuan dan strategi

Implementasi dan monitoring strategi

tahun 2014 menjadi institusi pendidikan kedokteran terdepan menuju centre of excellence dalam bidang kedokteran tropis (tropical medicine) dan penyakit keganasan (oncology) di Indonesia (“Visi dan Misi”, 2009).

Departemen di dalam Fakultas Kedokteran terbagi menjadi 27 departemen diantarnya departemen anatomi, departemen fisiologi, departemen biokimia,

Histology department, departemen anatomi pathologi, departemen mikrobiologi, departemen parasitologi, departemen kesehatan umum, departemen farmokologi dan terapeutik, departemen nutrisi, departemen pembedahan, departemen pembedahan saraf, Orthopaedy & Traumatology Departement, Obstetry & Gynocology Departement, Pediatric Departement, Internal Medicine Departement, Anesthesiology & Reanimation Departement, departemen Telinga, Hidung, dan Tenggorokan (THT), Dermatology & Venerology Departement, Ophthalmology Departement, Neurology Departement, Pulmonology Departement, Radiology Departement, Clinical Pathology Departement, Psyciatric Departement, Medical Judiciary Departement, dan Cardiology Departement (“Structure of Medical Faculty”, 2011)

Sejak tahun 2006, Fakultas Kedokteran USU menggunakan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) sebagai kurikulum pendidikan. Penerapan sistem pendidikan ini mengharuskan perubahan dalam cara belajar mahasiswa yakni dari belajar pasif (passive learning) menunggu instruksi dan pengarahan guru (teacher centred) menjadi belajar aktif (active learning) yakni mencari sendiri sumber belajar dan menelaah serta memahaminya (student centred) sesuai dengan tujuan belajar (learning outcome). Tujuan Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran USU

ialah mendidik mahasiswa melalui pengalaman belajar agar mempunyai pengetahuan, ketrampilan dan sikap perilaku professional sebagai dokter umum yang memberikan pelayanan kesehatan primer dengan menerapkan prinsip-prinsip kedokteran keluarga dalam sistem pelayanan kesehatan nasional dan global, yang mempunyai tanggung jawab berlandaskan etika, moral dan profesionalisme, mempunyai 5 profil dokter WHO, 7 Kompetensi Kurikulum Nasional dan Kompetensi pendukung kekhususan Fakultas Kedokteran USU (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Konsil Kedokteran Indonesia telah menentukan ada 7 area kompetensi dokter Indonesia yang diturunkan dari gambaran tugas, peran dan fungsi seorang dokter ketika bekerja. Tujuh area kompetensi tersebut adalah komunikasi efektif; keterampilan klinis; landasan ilmiah ilmu kedokteran; pengelolaan masalah kesehatan; pengelolaan informasi; mawas diri dan pengembangan diri; etika, moral, medikolegal dan profesionalisme serta keselamatan pasien. Agar tujuh area kompetensi ini tercapai maka digunakan kurikulum berbasis kompetensi (Zulharman dalam Perancangan Kurikulum Berbasis Kompetensi di Fakultas Kedokteran, 2008).

Berdasarkan tujuan dan kurikulum yang dimaksud, maka sistem perkuliahan di Fakultas Kedokteran menggunakan sistem blok. Setiap blok tersusun atas blok utama yang tersusun atas sistem tubuh dan blok pendamping yang tersusun atas CRP (Critical Research Program), CHOP (Community Health Oriented Program), dan BHP (Bioetic & Humanity Program). Blok disusun oleh integrasi dosen dari beberapa departemen. Tujuan utama blok adalah membuat

mahasiswa Fakultas Kedokteran USU terampil baik dari segi pengetahuan maupun keterampilan. Berdasarkan tujuan blok, maka disusun metode pembelajaran yang terdiri dari pemutaran film, kuliah, problem based-learning

(PBL), belajar mandiri, praktikum, dan skills-lab (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Pemutaran film bertujuan memberikan wawasan dan gambaran mengenai blok dan membangkitkan minat mahasiswa untuk memahami blok. Kuliah hanya bertujuan untuk memberikan konsep dasar dalam memahami materi-materi yang berhubungan dengan blok sehingga akan memudahkan mahasiswa dalam membaca buku teks dan referensi lainnya. Kuliah tidak bertujuan untuk memberikan isi keseluruhan materi, dengan demikian mahasiswa diwajibkan untuk membaca referensi yang dianjurkan (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Problem-based learning (PBL) dilakukan dengan dua kali diskusi untuk setiap pemicu (trigger) dan satu kali pertemuan pleno, dengan dihadiri oleh para pakar dari setiap departemen yang terkait dengan blok tersebut. Diskusi dilaksanakan dalam kelompok kecil yang masing-masing terdiri dari 12 sampai 15 mahasiswa dan didampingi oleh seorang tutor yang berperan sebagai fasilitator, bukan narasumber. Metode PBL merupakan salah satu metode pembelajaran yang menuntut mahasiswa untuk belajar mandiri sekaligus berdiskusi di dalam kelompok, yang pada akhirnya dapat mengasah keterampilan berpikir kritis (critical thinking) mahasiswa, dan mengkomunikasikannya secara efektif dalam diskusi maupun presentasi (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Agar lingkup materi dapat dikuasai dengan baik, dilaksanakan belajar mandiri agar mahasiswa dapat mengkaji lingkup bahasan dengan membaca referensi yang dianjurkan, karena kuliah pada hakikatnya hanya memberikan konsep dasar dari materi, dan pertemuan tutorial akan memicu mahasiswa untuk mengintegrasikan pemahaman konsep dalam menyelesaikan masalah; mencari dan mempelajari materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran di perpustakaan, dapat berupa handsout, buku teks, jurnal ilmiah, CD-ROM, atau dari sumber terpercaya di internet, dan diskusi dengan narasumber apabila diperlukan (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Sewaktu praktikum, mahasiswa dibagi dalam sepuluh kelompok yang terdiri dari 45 mahasiswa per kelompok, yang akan dibimbing oleh seorang staf pengajar. Sebelum memulai praktikum, akan dilaksanakan kuis untuk mengukur kesiapan mahasiswa dalam melaksanakan praktikum, yang selanjutnya diakhiri dengan pembuatan laporan hasil praktikum. Tujuan umum praktikum adalah agar mahasiswa meningkatkan pemahaman akan teori yang telah dipelajari dalam perkuliahan dan belajar mandiri, menjelaskan perbedaan antara apa yang diharapkan dengan kenyataan, dan menginterpretasikan hasil praktikum dengan yang diselenggarakan dalam bentuk percobaan, dan menerapkan kejujuran ilmiah dengan melaporkan hasil yang didapatkan pada praktikum sebagaimana adanya (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Kegiatan skills-lab merupakan salah satu bentuk latihan aplikatif dari dunia kedokteran yang terdiri dari keterampilan komunikasi dan keterampilan fisik diagnostik. Mahasiswa akan dilatih bagaimana melaksanakan (prosedur)

tindakan medis dikarenakan setiap calon dokter diwajibkan mandiri dan memiliki keterampilan dalam melakukan tindakan medis di masa depan (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Evaluasi terhadap pelajar dilakukan melalui penilaian terhadap blok utama dan blok pendamping. Komponen evaluasi pembelajaran mahasiswa pada blok utama terdiri dari ujian mid term, ujian final term, dan proses tutorial. Ujian mid

dan final term merupakan ujian tulis berbentuk pilihan berganda (multiple choice questions) yang terdiri dari materi perkuliahan dan tutorial. Proses tutorial dinilai oleh setiap fasilitator terhadap kinerja dan kompetensi yang diperlihatkan oleh setiap mahasiswa selama proses tutorial berlangsung. Komponen evaluasi pembelajaran mahasiswa pada blok pendamping terdiri dari ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan tugas (jika dosen yang bersangkutan memberikan tugas) (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Mahasiswa yang berkuliah di Fakultas Kedokteran USU terdiri dari mahasiswa asing dan mahasiswa Indonesia. Pada tahun 1999, Fakultas Kedokteran USU mulai membuka jalur penerimaan mahasiswa internasional. Jalur internasional dibedakan menjadi jalur mandiri internasional dan jalur internasional ACMS (Allianze College of Medical Science). Mahasiswa adalah peserta didik yang terdaftar secara sah pada salah satu program akademik, profesi, dan vokasi universitas sedangkan mahasiswa asing adalah peserta didik bukan warga negara Indonesia yang terdaftar dan belajar di Universitas Sumatera Utara (Peraturan Akademik Program Sarjana (S-1) Universitas Sumatera Utara, 2005).

Mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU adalah peserta didik bukan warga negara Indonesia yang terdaftar dan belajar di Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara. Fakultas Kedokteran memiliki sekitar 524 mahasiswa asing yang masih aktif kuliah sampai pada akhir tahun 2011 (Kasubbag Pendidikan Fakultas Kedokteran USU, 2011).

C. Academic Self-Management pada Mahasiswa Asing Fakultas Kedokteran

USU

Tujuan dari dunia pendidikan adalah menghasilkan orang-orang yang mampu untuk mengedukasi diri sendiri, sehingga pelajar harus mampu untuk mengatur hidup sendiri, mengatur tujuan, dan menyediakan penguat untuk diri sendiri. Kehidupan yang penuh dengan tugas-tugas menuntut dibutuhkannya kemampuan untuk melakukan self-management (Kanfer & Gaelick dalam Woolfolk, 2004).

Pola pengajaran di perguruan tinggi yang berbasis student-centered

memberi kesempatan bagi mahasiswa untuk belajar memanajemen diri sendiri (Dembo, 2004). Salah satu perguruan tinggi dengan peluang tersebut adalah Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara (USU). Mahasiswa Fakultas Kedokteran USU berasal dari Indonesia dan luar Indonesia (mahasiswa asing). Mahasiswa asing yang berkuliah di negara lain tentunya akan mengalami penyesuaian akademis dikarenakan mereka dihadapkan dengan lingkungan belajar dan budaya belajar yang baru. Penyesuaian akademis digambarkan sebagai kesesuaian antara mahasiswa dengan lingkungan belajar terutama dalam hal gaya

belajar, kebiasaan belajar, latar belakang pendidikan, budaya, dan keahlian dalam berbahasa (Ramsay, Barker, & Jones, 1999).

Berdasarkan wawancara dengan beberapa mahasiswa asing, terlihat bahwa mahasiswa asing membeli kamus bahasa Indonesia, belajar berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, dan melengkapi referensi buku bacaan dengan membeli di luar negeri. Hal tersebut merupakan bagian dari perilaku mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU dalam menyesuaikan diri dengan sistem pendidikan yang berlaku di perguruan tingginya.

Kunci utama bagi keberhasilan mahasiswa asing dalam dunia pendidikan adalah kemampuan memanajemen diri yang baik dikarenakan pelajar yang sukses akan mengatur diri sendiri atau mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, menciptakan kondisi yang optimal untuk belajar, dan menghilangkan rintangan yang dapat mengganggu proses belajar. Kemampuan tersebut dikenal dengan istilah academic self-management (Dembo, 2004).

Academic self-management adalah strategi-strategi yang digunakan pelajar untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar (Dembo, 2004). Strategi tersebut dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu strategi perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha), dan strategi belajar cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk ujian dan menjalani ujian) (Dembo, 2004).

Mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU dikatakan menerapkan strategi perilaku ketika mereka mampu memanajemen waktu dan mengatur

lingkungan fisik dan sosial. Manajemen waktu yang baik tercermin dari bagaimana mahasiswa asing tersebut mampu memanfaatkan waktu yang ada secara efektif dan efisien, mereka sering memanfaatkan hari minggu untuk belajar bersama mahasiswa asing. Pengaturan lingkungan fisik dan sosial tercermin dari kemampuan mahasiswa asing dalam menentukan tempat belajar yang tepat, kapan waktunya untuk belajar sendiri atau dengan orang lain (Zimmerman & Risemberg, 1997). Mahasiswa asing membentuk suatu kelompok belajar yang seluruh anggotanya merupakan sesama mahasiswa asing dikarenakan kenyamanan dalam berkomunikasi.

Selain itu, mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU dikatakan menerapkan strategi motivasi ketika mereka menyusun tujuan belajar dan meregulasi emosi dan usaha. Tujuan belajar yang spesifik, proximal, dan memiliki tingkat kesulitan yang tinggi akan mempengaruhi perilaku mahasiswa dalam belajar (Dembo, 2004). Mahasiswa asing dapat memanajemen emosi melalui self-talk, seperti memberikan kata-kata semangat kepada diri mereka ketika mereka menjumpai kendala di dalam proses belajar.

Terakhir, mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU dikatakan menerapkan strategi belajar cara belajar ketika mahasiswa asing tersebut mampu untuk menentukan strategi belajar seperti apa yang harus diterapkan ketika mereka dihadapkan dengan media belajar yang berbeda, misalnya : belajar dari buku, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian (Dembo, 2004). Mahasiswa asing mengeluarkan usaha lebih dalam mempersiapkan diri untuk ujian dikarenakan soal ujian mereka dalam bahasa

Indonesia dan bahasa Indonesia merupakan bahasa yang tidak begitu familiar bagi mereka.

Salah satu faktor yang mempengaruhi academic self-management adalah faktor sosiokultural yaitu ancaman stereotype (Aronson dalam Dembo, 2004).

Aronson (2002) mengatakan bahwa ancaman stereotype dapat membuat pelajar berusaha lebih keras karena pelajar ingin membuktikan bahwa stereotype itu tidak tepat. Hal ini dapat memotivasi mahasiswa asing dalam melakukan academic self-management di dalam proses belajar.

Selain itu, kurikulum Fakultas Kedokteran USU yang berbasis pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menuntut mahasiswa untuk menjadi lebih mandiri (student-centered) di dalam proses belajar. Metode pembelajaran seperti pemutaran film, kuliah, problem based-learning (PBL), belajar mandiri, praktikum, dan skills-lab memberikan kesempatan bagi mahasiswa untuk belajar memanajemen diri (MEU USU dalam Buku Panduan Mahasiswa, 2012).

Metode pembelajaran problem based-learning terkadang menuntut mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU untuk mampu bekerja sama dengan mahasiswa Indonesia dikarenakan mereka berada di dalam satu kelompok. Mahasiswa asing perlu menjaga motivasi belajar mereka ketika menjumpai kendala sewaktu bekerja sama dengan anggota kelompok lain. Perkuliahan dengan bahasa Indonesia membuat mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU belajar untuk memahami bahan kuliah dengan bertanya kepada mahasiswa Indonesia atau dosen.

Academic self-management sangat diperlukan pada mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU agar mereka mampu menghadapi beragam hambatan yang dijumpai di dalam proses belajar. Kebiasaan memanajemen diri dalam proses belajar bagi mahasiswa asing akan berdampak positif terhadap masa depan mahasiswa asing tersebut dikarenakan menurut Dembo (2004), banyak pelajar yang tidak menyadari pentingnya kemampuan memanajemen diri di masa depan.

Tujuan Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran USU ialah mendidik mahasiswa melalui pengalaman belajar agar mempunyai pengetahuan, ketrampilan dan sikap perilaku professional sebagai dokter umum yang dapat memberikan pelayanan terbaik bagi pasien. Agar tujuan itu dapat tercapai, mahasiswa asing Fakultas Kedokteran USU diharapkan memiliki academic self-management yang tinggi terutama dalam penerapan academic self-management

BAB II

LANDASAN TEORI

A.Academic Self-Management

1. Pengertian academic self-management

Tujuan dari dunia pendidikan adalah menghasilkan orang-orang yang mampu untuk mengedukasi diri sendiri, sehingga pelajar harus mampu untuk mengatur hidup sendiri, mengatur tujuan, dan menyediakan penguat untuk diri sendiri. Kehidupan yang penuh dengan tugas-tugas menuntut dibutuhkannya kemampuan untuk melakukan self-management (Kanfer & Gaelick dalam Woolfolk, 2004).

Salah satu kunci untuk menjadi pelajar yang sukses adalah manajemen diri. Pelajar yang sukses akan mengatur diri sendiri atau mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, menciptakan kondisi yang optimal untuk belajar, dan menghilangkan rintangan yang dapat mengganggu proses belajar (Dembo, 2004). Pelajar dengan self-management yang baik akan melihat pembelajaran akademik sebagai sesuatu yang pelajar lakukan untuk diri sendiri daripada sesuatu yang dilakukan oleh orang lain untuk pelajar (Zimmerman, 1998).

Menurut Woolfolk (2004), self-management adalah manajemen dari perilaku sendiri dan pengambilan tanggungjawab atas tindakan sendiri, serta penggunaan prinsip-prinsip belajar perilaku untuk mengubah perilaku. Pelajar membuat pilihan dan berhadapan dengan konsekuensi, menyusun tujuan dan

prioritas, memanajemen waktu, berkolaborasi dalam proses belajar, dan membangun hubungan yang dapat dipercaya dengan guru dan teman sekelas yang dapat dipercaya (Lewis, 2001; Rogers & Firierberg, 1994 dalam Woolfolk, 2004). Menurut Wong (2009), self-management adalah kemampuan untuk menggunakan strategi agar mampu berhadapan secara konstruktif dan efektif dengan variabel-variabel yang mempengaruhi kualitas dari kehidupan personal. Kemampuan ini mencakup manajemen waktu, motivasi, penyusunan tujuan, manajemen stress, konsentrasi, dan manajemen prokastinasi. Menurut Kanar (2011), self-management adalah kualitas personal dari disiplin diri atau kontrol diri. Orang-orang yang memanajemen diri dengan baik adalah orang-orang yang dapat memotivasi diri sendiri.

Menurut Dembo (2004), academic self-management adalah strategi-strategi yang digunakan pelajar-pelajar untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar, yang meliputi strategi perilaku (manajemen waktu dan pengaturan lingkungan fisik dan sosial), strategi motivasi (menyusun tujuan dan meregulasi emosi dan usaha), dan strategi belajar cara belajar (belajar dari buku bacaan, belajar dari dosen, mempersiapkan diri untuk ujian, dan menjalani ujian).

Dapat disimpulkan bahwa academic self-management adalah strategi yang digunakan oleh pelajar secara sadar dan didasarkan atas rasa tanggung jawab, baik dalam perilaku tampak maupun tidak tampak, untuk mengontrol faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajarnya.

2. Faktor-faktor yang mempengaruhi academic self-management

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi academic self-management

(Dembo, 2004) adalah :

a. Faktor personal dan sosiokultural

Faktor personal meliputi bagaimana pola belajar di tingkat pendidikan menengah atas dapat dibawa sampai masa kuliah, dan hal ini dapat mempengaruhi bagaimana motivasi, perilaku, dan kelangsungan studi pelajar (Dembo, 2004).

Faktor sosiokultural seperti level sosioekonomi, tingkat pendidikan orang tua, dan harapan orang tua dapat mempengaruhi motivasi dan perilaku pelajar, sebagai contoh : pelajar-pelajar yang merupakan generasi pertama dan etnis minoritas memiliki waktu yang sulit untuk menyesuaikan diri di masa kuliah daripada pelajar generasi kedua atau ketiga (Ratcliff dalam Dembo, 2004).

Sebuah fenomena menarik dari faktor ini adalah ancaman stereotype yang biasanya dialami oleh kelompok minoritas. Ancaman stereotype (Claude Steele (1999) dan Aronson (2002) dalam Dembo, 2004) adalah ketakutan akan melakukan sesuatu, yang secara tidak sengaja akan mengkonfirmasikan sebuah

stereotype. Aronson (2002) mengatakan bahwa ancaman stereotype dapat membuat pelajar berusaha lebih keras karena pelajar ingin membuktikan bahwa

stereotype itu tidak tepat. Pelajar yang lebih mudah terkena ancaman stereotype

biasanya peduli untuk melakukan yang terbaik, memiliki sense of attachment

terhadap kelompok gender atau etnis, memiliki harapan yang tinggi akan terjadinya diskriminasi di lingkungan, dan menganggap intelegensi adalah sesuatu yang stabil.

b. Faktor lingkungan kelas

Faktor di lingkungan kelas meliputi tugas yang diberikan (kuis dan tugas singkat (short assignment)), perilaku instruktur (dukungan yang diberikan kepada mahasiswa), dan metode instruksional (pembentukan kelompok belajar di dalam kelas baik sesama etnis atau dengan etnis lain, tutor) akan mempengaruhi bagaimana perilaku pelajar di dalam kelas. Bukan hanya lingkungan kelas yang mempengaruhi motivasi pelajar, melainkan tanggung jawab pelajar terhadap diri sendiri juga penting (Dembo, 2004).

c. Faktor internal

Faktor internal meliputi tujuan, kepercayaan, perasaan dan persepsi pelajar; yang akan berpengaruh terhadap motivasi di dalam melakukan academic self-management, misalnya jika pelajar menghargai sebuah tugas dan menganggap pelajar dapat menguasainya, maka pelajar cenderung menggunakan strategi belajar yang berbeda, berusaha lebih keras, dan bertahan sampai tugas terselesaikan (Dembo, 2004). Faktor internal terbagi atas :

i. Tujuan

Tujuan dapat mempengaruhi motivasi dalam 5 cara yaitu :

a) Usaha : semakin sulit tujuan yang disusun, semakin kuat usaha yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut.

b) Durasi atau keteguhan : durasi mempengaruhi konsentrasi pelajar untuk tidak mudah terdistraksi, terinterupsi dan berhenti bekerja ketika tugas belum selesai.

c) Arah untuk atensi : tujuan mengarahkan perhatian pelajar kepada tugas yang ada dan menjauhkan pelajar dari tugas yang tidak penting

d) Perencanaan strategi : menyusun tujuan akan memotivasi pelajar dalam merencanakan strategi, yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi bagaimana pelajar akan bertindak.

e) Reference point : merupakan titik evaluasi dimana pelajar akan melakukan evaluasi terhadap performansi dengan cara membandingkan tujuan yang disusun di awal dengan feedback dari performansi. Kepuasan pelajar terhadap hasil evaluasi akan berpengaruh terhadap motivasinya.

ii. Kepercayaan

Salah satu bentuk kepercayaan yaitu self-efficacy. Self-efficacy

merupakan prediktor yang akurat dari motivasi pelajar dan perilaku self-managed (Schunk, 1991). Pelajar dengan self-efficacy yang tinggi akan memilih tugas yang lebih sulit, mengeluarkan usaha yang lebih, tidak mudah menyerah, menggunakan strategi belajar yang lebih kompleks, dan mengalami kecemasan yang lebih sedikit terhadap tugas akademik. Semakin tepat persepsi pelajar mengenai self-efficacy, semakin besar kemungkinan penggunaan informasi mengenai persepsi tersebut untuk membuat perubahan di dalam strategi belajar.

iii. Perasaan

Salah satu bentuk perasaan yang akan mempengaruhi pelajar dalam melakukan academic self-management adalah self-worth. Self-worth

sendiri. Menurut Covington (1992), pelajar mempelajari kalau masyarakat menghargai seseorang karena pencapaian yang dibuatnya. Jika pelajar tidak berhasil dalam melaksanakan tugas, maka feedback yang diterimanya berupa kurangnya kemampuan pelajar, munculnya perasaan tidak berharga dan penolakan terhadap diri sendiri. Sebagai akibatnya, ketika pelajar dihadapkan dengan kemungkinan ketidakberhasilan, pelajar akan menghindari situasi atau mengembangkan strategi untuk melindungi diri dari kesimpulan yang menyatakan kalau kemampuan pelajar tidak baik (yang dapat mengancam self-worth), misalnya : membuat tujuan yang tidak realistis (Covington, 1992).

3. Komponen academic self-management

Terdapat 5 komponen di dalam academic self-management yang dapat membantu pelajar mendapatkan kontrol atas proses belajar dan mempromosikan pencapaian akademik (Zimmerman & Risemberg dalam Dembo, 2004) :

a. Motivasi

Motivasi adalah proses internal yang memberikan energi dan arah pada perilaku. Proses internal ini meliputi tujuan, kepercayaan, persepsi dan ekspektasi. Pada saat seorang pelajar mengubah kepercayaan dan persepsi, maka pelajar mengubah motivasinya. Motivasi merupakan komponen penting karena hal tersebut membantu melindungi komitmen pelajar untuk belajar (Dembo, 2004). Beberapa teknik self-management yang bersifat motivasional antara lain :

i. Perencanaan tujuan

Pelajar dengan prestasi yang tinggi melaporkan penggunaan perencanaan tujuan yang lebih sering dan konsisten daripada pelajar dengan prestasi rendah (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).

ii. Self-verbalization atau self-talk

Self-talk merupakan salah satu aplikasi dari penggunaan bahasa di dalam kontrol diri akan motivasi (self-control of motivation) dimana apa yang pelajar katakan kepada diri sendiri adalah faktor yang penting di dalam menetapkan sikap, perasaan, emosi, dan perilaku. Self-talk dapat bersifat memotivasi dan ada juga yang menghambat pelajar di dalam melaksanakan tugas.

iii. Mengatur atau membayangkan hadiah atau hukuman untuk keberhasilan atau ketidakberhasilan di dalam melakukan tugas akademik.

Pelajar yang mampu untuk mengontrol motivasi dengan memberikan diri sendiri, sebuah reward atau hukuman, memiliki performansi akademik yang lebih baik daripada pelajar yang tidak menggunakan teknik ini (Zimmerman & Martinez-Pons, 1986).

b. Metode belajar

Metode belajar adalah strategi yang digunakan oleh pelajar untuk mendapatkan informasi. Pelajar yang berprestasi tinggi akan menggunakan lebih banyak metode belajar daripada pelajar yang berprestasi rendah (Zimmerman & Martinez-Pons, 1988). Menggarisbawahi, meringkas, dan membuat outline adalah

contoh dari metode belajar. Ada banyak metode belajar yang berbeda untuk tugas akademik yang berbeda (Levin, 1986). Beberapa ahli pendidikan (e.g., Paris, 1988) mendeskripsikan dua komponen penting di dalam belajar yaitu keterampilan (strategi belajar) dan keinginan (motivasi untuk menggunakan strategi tersebut).

c. Penggunaan waktu

Penggunaan waktu menjadi bagian yang penting di dalam self-management dikarenakan ada hubungan positif antara manajemen waktu dengan pencapaian akademik. Penggunaan waktu mempengaruhi self-management

dimana pelajar yang memiliki kesulitan dalam mengatur waktu tidak berkesempatan untuk menyusun perencanaan jangka panjang, yang dapat digunakan dalam mempertimbangkan pentingnya tugas yang berbeda dan bagaimana tugas tersebut dapat diselesaikan dengan baik (Zimmerman, Bonner, & Kovach, 1996). Kebanyakan pelajar tidak mengetahui bagaimana cara memanfaatkan waktu yang ada secara efektif dan efisien.

d. Lingkungan fisik dan lingkungan sosial

Kemampuan untuk merestruktur lingkungan fisik dan lingkungan sosial untuk memenuhi kebutuhan pelajar adalah komponen penting di dalam self-management. Restrukturisasi lingkungan fisik mencakup pencarian tempat belajar yang tenang atau bebas dari gangguan. Self-management dari lingkungan sosial berhubungan dengan kemampuan pelajar di dalam menentukan kapan waktu untuk bekerja sendiri atau dengan orang lain, atau kapan untuk mencari bantuan

dari instruktur, tutor, teman sebaya, atau sumber nonsosial seperti buku (Dembo, 2004).

e. Performansi

Performansi merupakan hal yang penting dikarenakan dengan memonitor performansi, pelajar dapat melihat apakah terjadi kesenjangan antara tujuan awal yang direncanakan dengan performansi yang dilakukan. Hal ini bertujuan agar pelajar dapat memperbaiki proses belajar dan perilaku belajar (Dembo,2004). 4. Strategi dari academic self-management

Menurut Dembo (2004), strategi dari academic self-management dapat dikelompokkan menjadi tiga bagian yaitu:

a. Strategi perilaku

Strategi perilaku meliputi : i. Manajemen waktu

Tujuan dari manajemen waktu adalah untuk memastikan kalau semua tugas penting telah terlaksana. Ada beberapa strategi dalam memanajemen waktu :

a) Membuat jadwal belajar

b) Belajar di lingkungan yang bebas dari distraksi dan interupsi c) Mengatur jam istirahat di dalam proses belajar

d) Rencanakan secara spesifik hal-hal yang akan dilakukan di setiap waktu e) Menyusun alternatif kegiatan yang akan dilakukan ketika waktu belajar

yang dimiliki berlebihan

g) Membuat prioritas tugas

h) Kerjakan tugas dari mata pelajaran yang tidak disukai i) Kerjakan tugas sedini mungkin

j) Bawalah kalender setiap saat dan tuliskan pertemuan apapun setelah dibuat

Beberapa alat bantu yang dapat dipakai dalam memanajemen waktu yaitu kalender semester, daftar tugas mingguan yang menjadi prioritas, dan daftar tugas mingguan.

ii. Pengaturan lingkungan fisik dan sosial

Manajemen dari lingkungan sosial meliputi kemampuan untuk menentukan kapan pelajar harus bekerja sendiri atau dengan orang lain, atau kapan waktunya untuk mencari bantuan dari instruktur, tutor, teman sebaya dan sumber nonsosial seperti buku referensi, buku bacaan tambahan, atau internet (Zimmerman & Risemberg, 1997).

Lingkungan fisik dan sosial merupakan distraktor eksternal di dalam proses belajar (Dembo, 2004). Ada beberapa cara untuk mengurangi distraktor eksternal:

a) Menciptakan lingkungan belajar yang minim distraksi b) Melengkapi materi yang dibutuhkan untuk belajar c) Mengendalikan level suara kebisingan

d) Duduk di barisan depan kelas

e) Mengurangi interupsi, misalnya : dengan memasang tanda “Ujian

f) Protes ketika gangguan muncul.

Kelompok belajar merupakan salah satu bentuk dukungan sosial di dalam lingkungan belajar. Penelitian oleh Johnson & Johnson (1987) menyatakan pembelajaran berbasis kooperatif dapat meningkatkan pencapaian akademik yang lebih baik, kemampuan berpikir yang lebih baik, dan meningkatkan hubungan pertemanan.

b. Strategi motivasi

Strategi motivasi meliputi : i. Menyusun tujuan

Perencanaan tujuan meliputi proses membuat standar untuk performansi. Tujuan dapat bersifat jangka pendek, jangka panjang maupun jangka panjang sekali (Dembo, 2004). Tujuan membantu memotivasi perilaku tetapi tujuan tidak dapat menyelesaikan semua tugas, dikarenakan kualitas dari performansi juga dipengaruhi oleh faktor nonmotivasional seperti kemampuan, latihan, dan resources (Reeve, 1996). Tujuan membantu pelajar untuk menjadi waspada (aware) terhadap nilai dan menentukan apa yang ingin dilakukannya. Sebagai hasilnya, tujuan akan mempengaruhi sikap, motivasi, dan proses belajar.

Schunk (1991) mengatakan efek dari tujuan terhadap perilaku tergantung dari tiga properti : kespesifikan, proximity, dan tingkat kesulitan. Tujuan yang spesifik membantu pelajar menentukan jumlah usaha yang dibutuhkan untuk sukses dan mengarah pada perasaan puas ketika tujuan itu tercapai. Tujuan proximal merupakan tujuan yang dekat atau tujuan yang akan

tercapai dan meningkatkan motivasi terhadap pencapaiannya. Persepsi pelajar mengenai mudah atau sulitnya tugas akan mempengaruhi jumlah dari usaha yang perlu dikeluarkan untuk menyelesaikan tugas.

ii. Meregulasi emosi dan usaha

Emosi akademik mempengaruhi proses belajar dan pencapaian. Emosi positif meningkatkan kontrol akan proses belajar, sedangkan emosi negatif mengarah pada perilaku yang lebih pasif. Emosi akademik pelajar berpengaruh terhadap proses belajar, kontrol diri, dan pencapaian akademik (Pekrum, Goetz, Titz, & Perry, 2002).

Self-talk menjadi komponen utama dalam menentukan emosi. Self-talk

berfungsi sebagai motivator yang dapat memicu pelajar untuk menjadi produktif atau tidak produktif di dalam belajar (Dembo, 2004). Self-talk

mempengaruhi kognisi (pemikiran) dan emosi, dan akhirnya mengarahkan perilaku. Orang atau kejadian tidak secara langsung mempengaruhi reaksi emosional seseorang melainkan self-talk yang dihasilkan pelajar sehubungan dengan kejadian merupakan penyebab utama dari sikap dan emosi (Dembo, 2004). Self-talk yang negatif dapat diubah dengan cara menulis dan mengulang secara terus menerus pernyataan positif yang secara langsung membuktikan kalau self-talk yang negatif tidak benar (Bourne, 1995).

c. Strategi belajar cara belajar

i. Belajar dari buku bacaan

Teknik menggarisbawahi bacaan merupakan teknik yang kurang efektif dikarenakan informasi yang dibaca tidak akan tersimpan di dalam ingatan jangka panjang (Dembo,2004). Pembaca yang baik akan menggunakan beberapa strategi dalam memahami dan mengingat apa yang dibaca, berikut ini adalah beberapa strategi tersebut (Dole, Duffy, Roehler, & Person, 1991) :

a) Menentukan poin-poin penting : pembaca yang baik akan mengambil intisari (poin penting) dari bacaan.

b) Meringkas informasi : pembaca yang baik akan meringkas informasi dengan mengulang semua ide di bacaan atau bab, membedakan antara informasi yang penting dan tidak penting, dan kemudian menggabungkan ide untuk menciptakan kalimat yang merepresentasi bahan yang sedang dipelajari.

c) Membuat kesimpulan : pembaca yang baik akan membuat kesimpulan dari bacaan yang dibaca.

d) Memuculkan pertanyaan : ketika membaca, pembaca yang baik dapat menimbulkan pertanyaan dan berusaha menjawab pertanyaan tersebut. e) Memonitor pemahaman : pembaca yang baik tahu apa yang harus

dilakukan dan bagaimana cara melakukannya ketika pelajar tidak memahami bacaan.

ii. Belajar dari dosen

Belajar dari dosen akan berbeda dengan belajar dari buku dimana ketika belajar dari buku, pelajar dapat mengontrol kecepatan dari informasi yang

masuk ke otak; sedangkan sewaktu belajar dari dosen, dosen yang menjadi kunci di dalam menyalurkan informasi sehingga dibutuhkan teknik belajar yang dapat membantu pelajar untuk mendapatkan informasi dari dosen. Salah satunya adalah dengan membuat catatan. Pelajar yang membuat catatan dan mengulangnya ketika keluar dari kelas akan mempelajari lebih banyak informasi daripada pelajar yang tidak membuat catatan (Kiewra, 1989). iii.Mempersiapkan diri untuk ujian

Pelajar dapat mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian dengan menyusun rencana belajar. Rencana belajar yang efektif meliputi apa, kapan, dan bagaimana materi belajar perlu direview; mengorganisasikan dan memisahkan materi ke dalam bagian kecil yang akan dipelajari untuk beberapa hari ke depan; dan mencakup beragam strategi belajar cara belajar (learning and studying) yang dapat digunakan pelajar untuk merespon dengan pertanyaan ujian level tinggi atau level rendah (Dembo, 2004).

iv.Menjalani ujian

Strategi dalam menjalani ujian tergantung pada tipe soal ujian. Salah satu strategi umum adalah mengulang pertanyaan ujian yang lalu dan memahami kenapa kesalahan dibuat di ujian yang lalu, hal ini akan mempengaruhi perubahan strategi belajar di ujian selanjutnya. Strategi lain yang dapat diterapkan antara lain : membaca instruksi soal dengan hati-hati, menggunakan waktu ujian secara efektif, membaca soal dengan teliti (mengantisipasi satu soal essai yang memiliki dua pertanyaan), dan lain-lain (Dembo, 2004).

5. Proses dari academic self-management

Zimmerman et.al (1996) mengajukan sebuah proses yang dapat digunakan pelajar untuk mengembangkan keterampilan self-management yang dibutuhkan untuk kesuksesan akademik. Proses tersebut terdiri dari :

a. Observasi dan evaluasi diri

Tahap ini terjadi ketika pelajar menilai keefektifan dari diri pelajar, biasanya berasal dari observasi dan catatan mengenai performansi dan outcome

yang dahulu. Perilaku belajar tidak akan bisa diubah ketika pelajar tidak sadar akan perilakunya, oleh karena itu observasi diri menjadi hal yang penting. Pelajar akan lebih termotivasi untuk mengubah manajemen waktu ketika pelajar telah memonitor dan mengobservasi bagaimana penggunaan waktu pelajar (Dembo, 2004).

b. Perencanaan tujuandan strategi

Perencanaan tujuan dan strategi terjadi ketika pelajar menganalisa tugas belajar, menyusun tujuan yang spesifik, dan merencanakan atau merevisi strategi yang dapat digunakan untuk mencapai tujuan (Zimmerman et al., 1996, p.11). c. Implementasi dan monitoring strategi

Proses ini terjadi ketika pelajar berusaha untuk mengaplikasikan strategi belajar di dalam konteks yang terstruktur dan memonitor keakuratan pelajar dalam mengaplikasikannya, dan proses ini bertujuan untuk mencegah kecenderungan pelajar untuk kembali ke metode belajar yang dahulu, yang kurang efektif. Implementasi dan monitoring dilakukan untuk membantu pelajar dalam menentukan apakah strategi belajar yang diaplikasikan sudah tepat. Terkadang,

No. STATEMENT SA A D SD 1. I prefer studying a day before exam. SA A D SD

2. I will ask my friend about lesson that I don’t understand.

SA A D SD

3. Before studying, I make some targets of things that I want to learn.

SA A D SD

4. I give up in studying when I receive bad score.

SA A D SD

5. When I don’t understand a passage,

I will reread it.

SA A D SD

6. I take notes while the lecturer is explaining in the class.

SA A D SD

7. I plan on which lesson should be studied first.

SA A D SD

8. I make use of my exam time effectively.

SA A D SD

9. I have difficulty in prioritizing which homework should be done first.

SA A D SD

10. I will choose a comfortable place to study.

SA A D SD

11. I study without planning. SA A D SD

12. I don’t do anything to handle stress

caused by studying.

SA A D SD

13. While reading, I don’t care whether

I understand the passage or not.

14. Taking notes in the class is very useful for me.

SA A D SD

15. There is no need to study the previous exam questions.

SA A D SD

16. I read every exam question carefully.

SA A D SD

17. I find information about my lesson in the Internet.

SA A D SD

18. GPA target isn’t an important thing. SA A D SD

19. Grade isn’t an important thing for

me.

SA A D SD

20. I keep on reading although I am unable to concentrate.

SA A D SD

21. I don’t like to make notes while the

lecturer is explaining.

SA A D SD

22. I will give up in studying when there are too many exam materials.

SA A D SD

23. I do my exam question without reading the instruction.

SA A D SD

24. I would rather ask my friend’s

answer than look for it by myself.

SA A D SD

25. I don’t have to graduate on time. SA A D SD

26. The lecturer’s explanation just

needs to be listened, and there is no need to be jotted down.

27. For essay, the important thing is that the answer is long.

SA A D SD

28. I don’t like to discuss with other people about lesson that I don’t

understand.

SA A D SD

29. There is no need to plan the future wisely.

SA A D SD

30. I only study from lecturer’s

hardcopy.

SA A D SD

31. I feel it is unnecessary to recheck the answer in the exam.

SA A D SD

32. I only see the type of question and directly answer it without paying attention to the instruction.

SA A D SD

Please recheck your answer, make sure that there are no statements that have not been answered.

Lampiran 6. Survei Penelitian

Academic year : 2009 / 2010 / 2011

1. What is the difference between studying in Medan and studying in your own country? (Apa perbedaan dari sistem belajar di Medan dan belajar di negara sendiri?)

2. What are the barriers that you face while studying in USU? (Hambatan atau kesulitan apa yang kamu jumpai selama belajar di USU?)

3. According to you, why can some students get IPK below 3? (Menurut kamu, kenapa ada mahasiswa yang memiliki IPK di bawah 3?)

According to you, why can some students get IPK above 3? (Menurut kamu, kenapa ada mahasiswa yang memiliki IPK di atas 3?)

4. Are you satisfy with your grade? Do you feel that your study effort is worthed with your grade? (Apakah kamu merasa puas dengan nilai yang kamu dapatkan? Apakah kamu merasa bahwa usaha belajar kamu sebanding dengan nilai kamu?)

5. What do you think about Indonesian students in USU? (Apa pendapatmu tentang mahasiswa Indonesia di USU?)

What do you think about lecturers in USU? (Apa pendapatmu tentang dosen di USU?)

What do you think about the facility to encourage your study (e.g : library, books, alat praktikum) in USU? (Apa pendapatmu tentang fasilitas yang mendukung proses belajar (seperti : perpustakaan, buku-buku, alat praktikum, dan lain-lain) di USU?)

6. Tell us about your *study habit while studying in USU? (Ceritakan tentang kebiasaan belajar kamu selama belajar di USU?)

Thank you for your participation

*Study habit : time management

How is your learning habit during exam

Do you have any study group? If yes, tell us about your study group.