17 ruang . Kita bahkan memahami pentingnya peranan lambang peranan bahasa, baik
lisanmaupun tertulis, peranan seni dalam kehidupan banyak lagi yang lain, yang merupakan konsep sulit bagi anak-anak.. Salah satu ugas penting jika kita
mempunyai profesi yang erat kaitannya dengan anak-anak adalah memahami dunia dan memahamni persepsi mereka tentang dunia termasuk dnia yang sangat
kompleks yaitu dunia social. Dan tidak kalah pentingnya adalah pemahaman tentang perubahan persepsi mereka sementara mereka bertumbuh dan
berkembang. Proses dan perkembangan belajar anak Sekolah Dasar memilki
kecenderungan sebagai berikut : beranjak dari hal-hal yang konkrit, memandang sesauatu yang dipelajari sebagai suatu keutuhan, terpadu melalui proses
manipulative. Oleh karena itu pembelajaran di Sekolah Dasar harus direncanakan, dilaksanakan dan pada gilirannya dinilai berdasarkan kecenderungan-
kecenderungan di atas. Definisi belajar yang paling banyak dikenal adalah perubahan perilaku yang diakibatkan oleh pengalaman. Menurut psikologio
kognitif, belajar adalah suatu proses yang aktif, konstruktif dan berorientasi pada tujuan yang kesemuanya tergantung kepada aktivitas mental peserta didik. Ahli
psikologi kognitif beranggapan bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran peserta didik oleh peserta didik itu sendiri. Teori disebut juga teori konstruktivis.
Iskandar. Srini M:2001,16
2.1.2.3.2 Struktur Kognitif
Piaget mempergunakan istilah schemata untuk mengacu kepada struktur kognitif yang merupakan dasar dari pola tingkah laku. Skemata-skemata ini atau
18 struktur kognitif ini adalah kegiatan-kegiatan mental dan cara-cara merespon
terhadap pengalaman yang berbeda secara kualitatif pada anak-anak yang berbeda tahap perkembangannya. Struktur kognitif bukan bagian dari otak secara fisik,
melainkan merupakan kelompok ingatan yang tersusun dan saling berhubungan, aksi dan strategi yang dipakai oleh anak-anak untuk memahami dunia sekitarnya.
Iskandar. Srini M: 2001,24
2.1.2.3.3 Proses Kognitif
Terjadinya modifikasi struktur kognitif berlangsung secara terus menerus pada anak-anak sebagai hasil proses dan responsw terhadap pengalaman. Dalam
hal ini terjadi penggunaan prinsip-prinsip organisasi dan adaptasi. Organisasi adalah situasi pengintegrasian dan pengkoordinasian struktur fisik atau struktur
psikologis kea rah system yang lebih kompleks. Pada contoh yang disebut terdahulu, skema menghisap pada bayi. Mula-mula bayi mempunyai respons
menghisap, respons melihat, respons menggapai dan respon memegang yang berfungsi secara terpisah. Lama-lama respons sederhana itudiorganisasikan ke
dalam system yang lebih tinggi yang merupakan koordinasi dari respons-respons tersebut. Hal ini dapat dilihat pada bayi yang menjangkau botol susu yang
diamangkan kepadanya lalu memasukkannya kedalam mulut untuk dihisap Iskandar. Srini M:2001,25
2.1.2.3.4 Tahap-tahap Perkembangan Menurut Piaget.
Piaget memandang
perkembangan intelektual
berdasarkan perkembangan struktur kognitif. Semua anak melewati setiap tahap tersebut
secara hirarki, artinya anak tidak dapat melompati suatu tahap tanpa melaluinya.
19 Iskandar. Srini M:2001.27 . Piaget dan kawan-kawan mengidentifikasikan empat
tahap perkembangan kognitif anak-anak seperti berikut ini : TAHAP
USIA SIFAT ANAK
Sensorimotor 0-2 tahun
Anak mengadaptasi dunia luar melalui perbuatan
Pada awalnya belum mengenal bahasa atau cara lain untuk member
label pada pada obyek atau perbuatan Tak mempunyai cara-cara untuk
member arti terhadap sesuatu dan tidak berpikir tentang dunia luar
Diakhir tahap ini lelah sampai pada pembentukan
struktur kognitif
sementara untuk mengkoordinasikan perbuatan
dalam hubungannya
terhadap benda, waktu, ruang dan kausalitas
Mulai mempunyai mengenal bahasa untuk member label terhadap benda
atau perbuatan
Pra Oprasional 2-7 tahun
Mulai meningkatkan kosakata Membuat penilaian berdasarkan
persepsi bukan
pertimbangan konseptual
Mengelompokkan benda-benda
berdasarkan sifat-sifat Mulai memiliki pengetahuan unik
mengenai sifat-sifat benda dan mulai memahami
tingkah laku
dan organism dalam lingkungannya
Tidak berpikir balik secara reversible
Tidak berpikit tentang bagian-bagian dan keseluruhan secara serentak
Mempunyai pandangan subyektif dan egosentrik
Operasi Konkret 6-11 atau
6-12 tahun Mulai memandang dunia secara obyektif
bergeser dari satu aspek situasi ke aspek lain secara reflektif dan mermandang
unsur-unsur kesatuan serempak.
20 Mulai
berpikir secara
operasional, misalnya kelompok elemen menjadi satu
kesatuan yang utuh dan dapat melihat hubungan
elemen dengan
kesatuankeseluruhan secara bolak-balik Mempergunakan cara berfikir
operasional untuk mengklasifikasikan benda-benda
Membentuk dan mempergunakan keterhubungan aturan-aturan, prisnsip
ilmiah sederhana, dan mempergunaakn hubungan sebab akibat
Memahami konsep substansi, volume zat cair, panjang, lebar, luas dan berat
Operasi Formal 11-14
tahun dan
seterusnya Mempergunakan pemikiran tingkat yang
lebih tinggi yang terbentuk pada tahap sebelumnya.
Membentruk hipotesis, melakuakn penyelidikan penelitian terkontrol,
dapat menghubungkan bukti dan teori Dapat bekerja dengan ratio, proporsi dan
probalitas Membangun dan memahami penjelasan
yang rumit mencakup rangkaian deduktif dan logika
Tabel 2.1 Tahap Perkembangan menurut Piaget
Dari beberapa tahap perkembangan Piaget diatas yang paling tepat untuk anak SD ialah adalah tahap operasi Konkret. 6-11 atau 6-12 tahun dilihat dari
Perkembangan kognitif anak yaitu anak sangat cocok menggunakan metode Inkuiri dalam belajar karena anak membutuhkan konsep dan fakta yang jelas
berdasarkan penemuan sendiri, sehingga anak akan lebih paham dalam proses belajar
2.1.2.3.5 Menerapkan Teori Piaget Dalam Kelas
