PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IVA SD NEGERI 1 PANJANG SELATAN BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2012/2013

(1)

ABSTRAK

PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IVA SD NEGERI 1 PANJANG

SELATAN BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN

2012/2013

OLEH

ROSNITA CECILIA MARBUN

Penelitian ini berlatar belakang dari rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung pada pembelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share pada kelas IVA sebanyak 47 siswa yang terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 3 siklus. Prosedur penelitian terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian dilaksanakan dalam 3 siklus, setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan. Teknik analisis data dalam bentuk analisis kualitatif dan kuantitatif. Data diperoleh melalui observasi dan tes formatif.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 52,91% dengan kualifikasi “cukup aktif”, siklus II adalah 63,24% termasuk

kualifikasi “aktif”, dan siklus III 77,49% dengan kualifikasi “aktif”. Sementara rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 60,53, siklus II sebesar 69,52, dan siklus III 79,25. Peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I-II, siklus II-III dilakukan uji perbedaan nilai tes formatif dengan analisis uji t-tes didapatkan thitung (siklus I-II) mencapai 15,220 dan thitung (siklus II-III) mencapai 12,474 dengan

ttabel sebesar 2,021 dengan ketentuan α = 0,05. Berdasarkan ketentuan tersebut,

maka thitung (siklus I-II) = 15,220 > ttabel= 2,021 dan thitung (siklus II-III) = 12,474 > ttabel= 2,021.

(2)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk memanusiakan manusia ke arah pendewasaan. Hal ini sesuai dengan UU RI no 20 tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Sesuai dengan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan melalui kegiatan atau latihan untuk mengubah sikap serta untuk mendewasakan diri supaya mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan. Usaha tersebut dapat ditempuh melalui pendidikan formal, informal, dan non formal yang berlangsung di dalam dan di luar sekolah.

Berdasarkan tujuan pendidikan nasional adalah meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan kualitas proses pembelajaran merupakan salah satu upaya dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam proses pembelajaran diperlukan peran dan tanggung jawab guru dalam mendidik, mengajar, serta

(3)

menjadi fasilitator bagi siswanya dalam setiap bidang pengajaran, salah satunya adalah matematika. Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang dipelajari di setiap jenjang sekolah mulai sekolah dasar, sekolah menengah, sampai perguruan tinggi. Matematika memiliki peranan yang sangat penting karena banyak persoalan dalam kehidupan yang memerlukan kemampuan berkaitan dengan matematika, seperti menghitung, mengukur, dan menimbang.

Pembelajaran matematika khususnya untuk sekolah dasar pada prosesnya berpedoman pada tiga konsep kurikulum SD, yaitu penanaman konsep dasar, pemahaman konsep, dan pembinaan keterampilan, Heruman (2008: 2). Oleh karena itu guru harus pandai dalam menciptakan suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Hal ini dimaksudkan agar siswa tidak merasa terbebani dengan perhitungan perhitungan yang ada dalam matematika, tetapi menjadikannya sebuah tantangan yang harus dipecahkan.

Berdasarkan hasil nilai semester ganjil siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan yang diperoleh peneliti diketahui hasil belajar siswa masih banyak di bawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 60. Dari 47 jumlah siswa yang terdiri dari 22 orang siswa laki-laki dan 25 orang siswa perempuan, sebanyak 25 siswa atau 54% belum mencapai KKM dan hanya 22 siswa atau 46% mencapai KKM. Kendala yang menjadi penyebab rendahnya hasil belajar siswa adalah kondisi siswa yang kurang aktif atau rendahnya aktivitas siswa ketika pembelajaran berlangsungseperti banyaknya siswa yang mengobrol, bermain, melamun/mengantuk, dan mengganggu temannya serta

(4)

kurangnya perhatian siswa ketika guru menyampaikan materi pembelajaran. Hal ini berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti terhadap proses pembelajaran matematika di kelas IVA. Selain itu, pembelajaran masih bersifat one way traffic communication (pembelajaran dengan komunikasi satu arah) yang berpusat pada guru cenderung membuat siswa pasif sehingga membosankan siswa. Oleh karena itu guru perlu menciptakan kondisi kelas yang menyenangkan.

Kondisi kelas yang menyenangkan dapat diwujudkan jika guru sebagai figur sentral mampu melakukan inovasi dalam pembelajaran. Penerapan berbagai model pembelajaran merupakan cara dalam melakukan inovasi pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dinilai dapat menciptakan suasana kelas yang menyenangkan adalah model cooperative learning. Pada konteks pengajaran, cooperative learning didefinisikan sebagai pembentukan kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari siswa-siswa yang dituntut untuk bekerja sama dan saling meningkatkan kemampuan belajarnya dengan siswa lainnya. Isjoni (2007: 19) merumuskan cooperative learning sebagai kegiatan pembelajaran kelompok yang terarah, terpadu, efektif, efisien, ke arah mencari atau mengkaji sesuatu melalui proses kerjasama dan saling membantu (sharing) sehingga tercapai proses dan hasil belajar yang produktif (survive). Dalam cooperative learning, siswa terlibat aktif pada proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap interaksi dan komunikasi yang berkualitas, dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Terdapat beberapa variasi model cooperative learning yang dapat diterapkan oleh guru yaitu: Jigsaw, Think Pair Share, Number Heads Together, Group

(5)

Investigation, Two Stay Two Stray, Make A Match, Listening Team, Inside Outside Circle, Bamboo Dancing, Point-Counter-Point, Listening Team, Suprijono (2010: 89).

Dari berbagai macam model-model cooperative learning di atas, model

cooperative learning tipe think pair share dianggap sebagai model

pembelajaran yang dapat membuat siswa aktif dalam pembelajaran, mencapai hasil belajar yang baik, dan mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Model cooperative learning tipe think pair share merupakan model pembelajaran kooperatif yang memiliki tiga tahap utama dalam pelaksanaannya, yaitu think (berpikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi). Model cooperative learning tipe think pair share adalah model kooperatif sederhana yang memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Melalui penerapan model

cooperative learning tipe think pair share diharapkan siswa dapat

mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil khususnya dalam pembelajaran matematika.

Berdasarkan beberapa permasalahan di atas, perlu adanya upaya perbaikan pada pembelajaran matematika melalui penelitian tindakan kelas, sehingga dalam penelitian ini peneliti mengangkat judul “Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013”.

(6)

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, perlu diidentifikasi permasalahan yang ada, diantaranya:

1. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013. 2. Rendahnya aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran matematika kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

3. Banyak siswa yang mengobrol, bermain, melamun/mengantuk, dan mengganggu temannya ketika guru menyampaikan materi pembelajaran. 4. Banyak siswa yang kurang memperhatikan ketika guru menyampaikan

materi pembelajaran.

5. Pembelajaran bersifat one way traffic communication (komunikasi satu arah) sehingga pembelajaran terkesan membosankan.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Bagaimanakah penerapan model cooperative learning tipe think pair share untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013?

(7)

2. Bagaimanakah penerapan model cooperative learning tipe think pair share untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk:

1. Meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung pada pembelajaran matematika tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share.

2. Meningkatkan hasil belajar siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung pada pembelajaran matematika tahun pelajaran 2012/2013 melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan. Manfaat yang diharapkan peneliti pada penelitian tindakan kelas ini adalah: 1. Siswa

Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada pembelajaran matematika melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share.

(8)

2. Guru

Meningkatkan kinerja dan profesionalisme guru dalam penyelengaraan pembelajaran di kelas dengan menerapkan model cooperative learning tipe think pair share secara tepat.

3. SD Negeri 1 Panjang Selatan

Penelitian tindakan kelas ini dapat digunakan sebagai acuan untuk mengoptimalkan pembelajaran dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran di SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung.

4. Peneliti

Menambah wawasan dan pengetahuan tentang penelitian tindakan kelas dengan penerapan model cooperative learning tipe think pair share, agar kelak ketika menjadi seorang guru mampu menjalankan tugas dan pekerjaannya secara profesional.

(9)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Model Pembelajaran

Menurut Mills (dalam Suprijono, 2009: 45) model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem.

Pada pembelajaran di sekolah juga dikenal istilah “model”. Model yang dimaksud adalah model pembelajaran. Suprijono (2009: 46) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sitematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.

Senada dengan pendapat di atas menurut Rustaman (2010: 2.18) model pembelajaran adalah suatu rencana atau kerangka yang dapat digunakan untuk merancang pengajaran yang bermakna. Berbeda dengan pendapat Suprijono dan Rustaman, Hanafiah (2010: 41) mendefinisikan model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif maupun generatif. Model pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gaya belajar peserta didik dan gaya mengajar guru (Style Of Learning And Teaching).

(10)

Berdasarkan pendapat para ahli diatas, penulis mengambil kesimpulan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan suatu prosedur sistematis dalam pembelajaran yang dirancang dalam rangka mensiasati perubahan perilaku peserta didik secara adaptif dan generatif.

B. Cooperative Learning (Pembelajaran Kooperatif) 1. Pengertian Cooperative Learning

Model cooperative learning adalah salah satu model pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran (student oriented) dengan suasana kelas demokratis yang saling membelajarkan serta memberi peluang lebih besar dalam memberdayakan potensi siswa secara maksimal. Menurut Slavin (dalam Solihatin, 2007: 4) cooperative learning adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 4-6 orang dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Kemudian Komalasari (2011: 62) mendefinisikan pembelajaran kooperatif adalah suatu strategi pembelajaran yang mengorganisir pembelajaran dengan menggunakan kelompok belajar kecil di mana siswa belajar dan bekerja bersama dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari 2-5 orang, dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen.

Roger, dkk., (dalam Huda, 2011: 29) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok

(11)

belajar yang didalamnya pembelajar bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa cooperative learning merupakan model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam suatu kelompok yang terdiri dari 2-6 anggota yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi dan rasa tanggung jawab terhadap hasil belajarnya.

2. Tujuan Model Cooperative Learning

Setiap model pembelajaran memiliki tujuan yang berbeda-beda. Hal ini dapat terlihat dari bentuk pelaksanaan model pembelajaran itu sendiri. Slavin (dalam Taniredja, 2012: 60) mengemukakan tujuan dari cooperative learning adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya. Sedangkan menurut Ibrahim (dalam Isjoni, 2007: 27) Model cooperative learning dikembangkan untuk mencapai tiga tujuan pembelajaran yang dirangkum sebagai berikut:

a. Hasil belajar akademik

Tujuannya adalah untuk memperbaiki prestasi siswa atau tugas tugas akademis penting lainnya. Para pengembang model ini telah menunjukkan, model struktur pembelajaran kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.

b. Penerimaan terhadap perbedaan individu

Tujuan lainnya adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan ras, budaya, kelas sosial, kemampuan dan ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung pada tugas-tugas akademik dan

(12)

melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.

c. Pengembangan keterampilan sosial

Tujuan penting ketiga adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi. Keterampilan sosial yang dimaksud dalam pembelajaran kooperatif adalah berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, dan bekerja sama dalam kelompok. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan model cooperative learning bertujuan untuk menciptakan keberhasilan individu yang dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok dan mencapai tiga tujuan pembelajaran penting yaitu meningkatkan hasil belajar akademik, penerimaan terhadap perbedaan individu, dan pengembangan keterampilan sosial.

3. Karakteristik Model Cooperative Learning

Model cooperative learning berbeda dengan model pembelajaran lain. Perbedaan tersebut terlihat dari karakteristik model cooperative learning yang lebih menekankan pada proses kerja sama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya kemampuan akademik dalam penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Menurut Rusman (2011: 207) model cooperative learning memiliki karakteristik atau ciri-ciri sebagai berikut.

1)Pembelajaran secara tim

cooperative learning ialah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat setiap siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk mencapai tujuan belajar.

2)Didasarkan pada manajemen kooperatif

Manajemen dalam model pembelajaran kooperatif mempunyai tiga fungsi yaitu fungsi manajemen sebagai perencanaan dan pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif

(13)

dilaksanakan sesuai dengan perencanaan, dan langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan, fungsi manajemen sebagai organisasi, dan fungsi manajemen sebagai kontrol.

3)Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran koperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok, oleh karenanya prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu ditekankan dalam pembelajaran kooperatif. Tanpa kerja sama yang baik, pembelajaran kooperatif tidak akan mencapai hasil yang optimal

4)Keterampilan bekerja sama

Kemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Sedangkan Arends (dalam Trianto 2009: 65) menyatakan bahwa pelajaran yang menggunakan model pembelajaran kooperatif memiliki ciri ciri sebagai berikut:

1)Siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar.

2)Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.

3)Bila memungkinkan, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam.

4)Penghargaan lebih berorientasi kepada kelompok dari pada individu.

4. Prinsip-Prinsip Model Cooperative Learning

Model cooperative learning memiliki prinsip-prinsip yang harus diperhatikan dalam pelaksanaanya untuk tercapainya pembelajaran yang efektif. Menurut Ong Eng Tek, Brophy dan Alleman (dalam Suwangsih & Tiurlina, 2007: 161), serta penndapat Roger dan David Johnson (dalam Rusman, 2011: 212) ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai berikut.

(14)

1)Prinsip ketergantungan positif (positive interdependence),

yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut.

2)Tanggung jawab perseorangan (individual accountability),

keberhasilan kelompok sangat tergantung dari masing masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tangung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.

3)Interaksi tatap muka (face to face promotion interaction),

memberikan kesempatan yang luas kepada setiap anggota kelompok untuk bertatap muka melakukan interaksi dan diskusi untuk saling memberi dan menerima informasi dari anggota kelompok lain.

4)Partisipasi dan komunikasi (participation communication),

melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.

5)Evaluasi proses kelompok,

menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan efektif.

Rusman (2011: 212) mengemukakan unsur-unsur dasar cooperative learning (Pembelajaraan kooperatif) adalah sebagai berikut.

1)Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka sehidup sepenanggungan bersama

2)Siswa bertanggung jawab jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.

3)Siswa haruslah melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama.

4)Siswa haruslah membagi tugas dan tanggung jawab yang sama di antara anggota kelompoknya.

5)Siswa akan dikenakan evaluasi atau diberikan hadiah/penghargaan yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok

6)Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya. 7)Siswa diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi

(15)

5. Kelebihan dan Kekurangan Model Cooperative Learning

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Model cooperative learning juga memiliki keunggulan dan kelemahan. Menurut Jarolimek & Parker (dalam Isjoni, 2007: 24) keunggulan model cooperative learning meliputi:

a. Saling ketergantungan yang positif

b. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu c. Siswa dilibatkan dalam perencanaan dan pengelolaan kelas d. Suasana kelas yang menyenangkan

e. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa dan guru.

f. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman yang menyenangkan.

Isjoni (2007: 27) mengemukakan bahwa cooperative learning memiliki kelemahan-kelemahan sebagai berikut.

a. Guru harus mempersiapkan pembelajaran secara matang, di samping itu memerlukan lebih banyak tenaga, pemikiran dan waktu.

b. Agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar, maka dibutuhkan dukungan fasilitas, alat dan biaya yang cukup memadai.

c. Selama kegiatan diskusi berlangsung, ada kecenderungan topik permasalahan meluas hingga banyak yang tidak sesuai dengan waktu.

d. Saat diskusi berlangsung, terkadang didominasi sesorang, hal ini mengakibatkan siswa lain menjadi pasif.

6. Langkah-langkah Model Cooperative Learning

Model cooperative learning merupakan model pembelajaran yang di dalamnya terdapat kegiatan kerja sama atau belajar dalam kelompok. Adanya sisi negatif /kelemahan dari bentuk kegiatan kerja sama dalam cooperative learning menjadi salah satu kekhawatiran guru dalam melaksanakan model ini. Oleh karena itu, untuk meminimalisir sisi

(16)

negatif/kelemahan dari model ini, guru harus memahami sintak model cooperative learning yang diuraikan Suprijono (2009: 65):

Tabel 1. Langkah-Langkah Model Cooperative Learning

Fase-Fase Perilaku Guru

Fase 1: Present goals and set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik

Menjelaskan tujuan pembelajaran dan mempersiapkan peserta didik siap belajar

Fase 2: Present information Menyajikan informasi

Mempresentasikan informasi kepada peserta didik secara verbal

Fase 3: Organize students into learning teams

Mengorganisir peserta didik ke dalam tim-tim belajar

Memberikan penjelasan kepada peserta didik tentang tata cara pembentukan tim belajar dan membantu kelompok melakukan transisi yang efisien

Fase 4: Assist team work and study

membantu kerja tim dan belajar

Membantu tim-tim belajar selama peserta didik mengerjakan tugasnya Fase 5: Test on the materials

mengevaluasi

Menguji pengetahuan peserta didik mengenai berbagai materi

pembelajaran atau kelompok kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.

fase 6: Provide recognition memberikan pengakuan atau penghargaan

mempersiapkan cara untuk mengakui usaha dan prestasi individu maupun kelompok

Senada dengan pendapat Suprijono, Ibrahim menyatakan terdapat enam fase pokok dalam penerapan model cooperative learning, yaitu: a. Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.

b. Fase 2, menyampaikan informasi.

c. Fase 3, mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif. d. Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar.

e. Fase 5, evaluasi.

f. Fase 6, memberikan penghargaan. Trianto (2009: 66-67)

(17)

7. Jenis-jenis Model Cooperative Learning

Model cooperative learning merupakan model pembelajaran kooperatif yang memiliki banyak variasi dalam pelaksanaannya. Variasi pelaksanaannya dapat terlihat dari karakteristik setiap model-model cooperative learning tersebut. Suprijono (2010: 89) mengemukakan ada beberapa jenis model kooperatif yaitu: Jigsaw, Group Investigation, Two Stay Two Stray, Make A Match, STAD dan lain-lain. Kemudian menurut Komalasari (2011: 62) terdapat beberapa model pembelajaran kooperatif yaitu: Number Head Together, Cooperative Script, STAD, Think Pair Share, Jigsaw, Snowball Throwing, TGT, CIRC, Two Stay Two Stray.

Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa cooperative learning memiliki banyak variasi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran. Salah satu model cooperative learning yang diterapkan dalam penelitian ini adalah model Think Pair Share. Model ini merupakan model pembelajaran kooperatif yang mempunyai 3 fase utama yang menjadi ciri khas model ini, yaitu Think (Berpikir), Pair (Berpasangan), dan Share (Berbagi).

C. Model Think Pair Share

1. Pengertian Model Think Pair Share

Model think pair share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif sederhana. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Frank Lyman dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985. Model think pair share atau berpikir berbagi berpasangan merupakan jenis pembelajaran

(18)

kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa, Komalasari (2010: 64).

Arends (dalam Komalasari, 2011: 64) menyatakan bahwa think pair share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Prosedur yang digunakan dalam think pair share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling membantu.

Menurut Lie (2005: 57) model think pair share adalah pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Sedangkan menurut Gunter (dalam http://souhudkuang.blogspot.com) think pair share adalah pembelajaran dengan cara siswa saling belajar satu sama lain dan mendapatkan jalan keluar dari ide mereka setelah berdiskusi dan membuat ide mereka untuk didiskusikan dalam seluruh kelas.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan model pembelajaran think pair share adalah model pembelajaran memberi kesempatan untuk bekerja sama mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain. Model think pair share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu. Model pembelajaran ini membantu siswa untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan. Siswa dapat mengembangkan kemampuan untuk menguji ide dan

(19)

pemahamannya sendiri dan menerima umpan balik. Interaksi yang terjadi selama pembelajaran dapat meningkatkan motivasi dan memberi rangsangan untuk berpikir sehingga bermanfaat bagi proses pendidikan jangka panjang.

2. Ciri-ciri Model Think Pair Share

Setiap model memiliki ciri-ciri tersendiri yang membedakan model satu dengan model yang lain. Suprijono (2009: 91), Arends (dalam Trianto, 2009: 81) mengemukakan ciri utama pada model cooperative

learning tipe think pair share yang dilaksanakan dalam proses

pembelajaran yaitu:

a. Think (berpikir secara individual)

Pada tahap think, guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan siswa diminta untuk berpikir secara mandiri mengenai pertanyaan atau masalah yang diajukan. Pada tahapan ini, siswa menuliskan jawaban mereka. Dalam menentukan batasan waktu untuk tahap ini, guru harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, jenis dan bentuk pertanyaan yang diberikan, serta jadwal pembelajaran untuk setiap kali pertemuan.

Kelebihan dari tahap ini adalah adanya “think time” atau waktu berpikir yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mengenai jawaban mereka sendiri sebelum pertanyaan tersebut dijawab oleh siswa lain. Selain itu, guru dapat mengurangi masalah dari adanya

(20)

siswa yang mengobrol, karena tiap siswa memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri.

b. Pair (berpasangan dengan teman sebangku)

Langkah kedua adalah guru meminta para siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan jawaban bersama. Setiap pasangan siswa saling berdiskusi mengenai hasil jawaban mereka sebelumnya sehingga hasil akhir yang didapat menjadi lebih baik, karena siswa mendapat tambahan informasi dan pemecahan masalah yang lain.

c. Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas)

Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi hasil pemikiran mereka dengan pasangan lain atau dengan seluruh kelas. Pada langkah ini akan menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan satu ke pasangan yang lain, sehingga seperempat atau separuh dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor. Langkah ini merupakan penyempurnaan dari langkah-langkah sebelumnya, dalam arti bahwa langkah ini menolong agar semua kelompok menjadi lebih memahami mengenai pemecahan masalah yang diberikan berdasarkan penjelasan kelompok yang lain.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dalam pelaksanaan model think pair share, terdapat tiga ciri khusus yang tidak boleh ditinggalkan yaitu, tahap think (berfikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi).

(21)

Ketiga tahapan ciri model think pair share ini harus dilaksanakan secara berurutan dalam pembelajaran.

3. Keunggulan dan Kelemahan Think Pair Share

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan masing-masing, termasuk model cooperative learning tipe think pair share. Menurut Lie (2005: 46) mengemukakan keunggulan dan kelemahan model cooperative learning tipe think pair share sebagai berikut.

a. Keunggulan dari Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share: 1) Memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan

pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan.

2) Siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.

3) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.

4) Siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar. 5) Memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam

(22)

b. Kelemahan dari Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share adalah:

1) Banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor 2) Lebih sedikit ide yang muncul, dan

3) Tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam kelompok.

4. Langkah-langkah Model Cooperative Learning Tipe Think Pair Share Suatu pembelajaran dapat menghasilkan tujuan yang diharapkan apabila dalam pelaksanaannya sesuai tahapan yang ditetapkan. Hal ini juga berlaku pada penerapan model cooperative learning tipe think pair share dalam pelaksanaan pembelajaran seperti pendapat Trianto (2009: 81), Suprijono (2010: 91) adalah sebagai berikut.

1)Guru mengajukan pertanyaan atau isu terkait dengan pelajaran untuk dipikirkan oleh peserta didik.

2)Siswa diberi kesempatan untuk memikirkan jawabannya.

3)Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelahnya dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.

4)Setiap kelompok/pasangan mengemukakan hasil diskusinya kepada pasangan-pasangan lainnya.

5)Guru mengarahkan pembicaraan pada pokok permasalahan dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa

6)Guru memberi kesimpulan

Sedangkan menurut Huda (2011: 136) langkah-langkah model

cooperative learning tipe think pair share dalam pelaksanaan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1)Siswa ditempatkan dalam kelompok-kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat anggota/siswa

2)Guru memberikan tugas pada setiap kelompok

3)Masing-masing anggota memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri-sendiri terlebih dahulu

4)Kelompok membentuk anggota-anggotanya secara berpasangan. 5)Setiap pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya.

(23)

6)Kedua pasangan lalu bertemu kembali dalam kelompoknya masing-masing untuk menshare hasil diskusinya.

Sesuai dengan salah satu karakteristik model cooperative learning tipe think pair share yaitu pair (berpasangan), pada dasarnya model pembelajaran ini hanya dapat diterapkan pada kelas yang jumlah siswanya genap. Namun tidak menutup kemungkinan model cooperative learning tipe think pair share juga dapat diterapkan pada kelas yang jumlah siswanya ganjil. Hal ini diperkuat dengan pendapat Kristin (Error! Hyperlink reference not valid.), menyatakan apabila jumlah siswa pada suatu kelas ganjil, maka guru menggabungkan siswa tersebut ke dalam kelompok yang dirasa guru memiliki prestasi belajar rendah, karena akan banyak masukan-masukan atau pendapat dalam menyelesaikan soal-soal.

Berdasarkan teori di atas, maka penelitian ini dilaksanakan menggunakan langkah-langkah model cooperative learning tipe think pair share yang sesuai dengan teori Huda. Hal ini dikarenakan besarnya jumlah siswa dalam satu kelas yang akan berakibat pada sulitnya pengkondisian kelas. Pelaksanaanya mengacu pada prinsip cooperative learning namun tidak terlepas dari unsur think pair share. Selain itu, dikarenakan kelas yang akan dijadikan subjek penelitian adalah kelas dengan jumlah siswa ganjil maka pelaksanaannya disesuaikan dengan pendapat Kristin di atas.

D. Teori Belajar

Belajar adalah proses mengkonstruksi suatu konsep dengan memperhatikan lingkungan sosial, Vigotsky (dalam Suwangsih & Tiurlina, 2007: 114). Definisi belajar menurut Vigotsky merupakan teori belajar

(24)

konstruktivis. Cobb dkk (dalam Suwangsih & Tiurlina, 2007: 115) menguraikan bahwa belajar dipandang sebagai proses aktif dan konstruktif dimana siswa mencoba untuk menyelesaikan masalah yang muncul sebagaimana mereka berpartisipasi aktif dan latihan di kelas.

Soejadi (dalam Rusman, 2011: 201) mengemukakan pendekatan teori konstruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan mentransformasikan informasi yang kompleks, memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu. Menurut teori konstruktivisme, belajar merupakan proses aktif dari si subjek belajar untuk mengkonstruksi makna, melalui kegiatan dialog/kerja sama, pengalaman fisik, dan interaksi dengan lingkungan. Konstruktivis menekankan pentingnya interaksi dengan teman sebaya, melalui pembentukan kelompok belajar, Rusman (2011: 202).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat ditarik kesimpulan belajar merupakan proses mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan pengalaman dan lingkungan sosial. Impelementasi belajar yang didasarkan teori konstruktivisme adalah siswa aktif mengembangkan kemampuan mereka dan bertanggung jawab terhadap hasil belajaranya melalui interaksi sosial dalam kelompok belajar, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator yang mendorong siswa mengembangkan potensinya secara optimal.

E. Aktivitas Belajar

Aktivitas adalah kegiatan yang dilakukan seseorang dalam melakukan sesuatu. Dalam proses pembelajaran, aktivitas adalah hal yang paling utama.

(25)

Aktivitas yang paling mendasar yang dituntut dalam proses pembelajaran adalah keaktifan siswa.

Sardiman (2010: 100) mengungkapkan bahwa aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat fisik dan mental. Dalam kegiatan belajar kedua aktivitas itu harus saling terkait. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan indikator adanya keinginan siswa untuk belajar.

Sedangkan menurut Kunandar (2011: 277) aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memproleh manfaat dari kegiatan tersebut. Indikator aktivitas siswa dapat dilihat dari mayoritas siswa beraktivitas, aktivitas pembelajaran didominasi oleh kegiatan siswa, mayoritas siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan guru dalam LKS.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar merupakan suatu aktivitas siswa yang bersifat fisik dan mental dalam proses pembelajaran guna mencapai belajar dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian. Aktivitas belajar yang dilakukan siswa dapat terlihat dari mayoritas siswa beraktivitas, aktivitas pembelajaran didominasi oleh kegiatan siswa, serta mayoritas siswa mampu mengerjakan tugas.

F. Hasil Belajar

Menurut Hamalik (2009: 33) hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Gagne (dalam Yulmaiyer, 2007: 5) hasil belajar yang diperoleh setelah belajar berupa keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Dalam lembaga pendidikan khususnya sekolah, hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar dari proses pembelajaran yang mencakup ranah kognitif, afektif, dan psikomotor

(26)

yang diperoleh siswa melalui interaksi dengan lingkungan dan kondisi pembelajaran tertentu.

Kunandar (2011: 276) menyatakan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Hasil belajar dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif), nilai ulangan tengah semester (subsumatif), dan nilai ulangan semester (sumatif).

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa melalui kegiatan interaksi dengan lingkungan dan kondisi pembelajaran tertentu berupa pengetahuan, keterampilan, dan nilai yang dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian (formatif), nilai ulangan tengah semester (subsumatif), dan nilai ulangan semester (sumatif). Pada penelitian tindakan kelas ini, yang dimaksud hasil belajar adalah hasil tes formatif siswa pada mata pelajaran matematika yang dilaksanakan pada pertemuan ketiga atau di akhir siklus.

G. Pembelajaran Matematika 1. Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran merupakan proses belajar dan mengajar yang terjadi bersama-sama pada suatu lingkungan belajar. Menurut Corey (dalam Aisyah, 2007: 1.3) pembelajaran adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan ia turut serta dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu. Kemudian Komalasari (2011: 3) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu sistem atau proses membelajarkan subjek didik yang

(27)

direncanakan atau didesain, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis agar subjek pembelajaran dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Menurut Bruner (dalam Aisyah, 2007: 1.13) pembelajaran adalah siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip dalam memecahkan masalah dan guru berfungsi sebagai motivator bagi siswa dalam mendapatkan pengalaman yang memungkinkan mereka menemukan dan memecahkan masalah.

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan siswa/subjek didik dengan perencanaan, pelaksanaan, dan kegiatan evaluasi secara sistematis untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien. Dalam prosesnya diperlukan keterlibatan siswa secara aktif dan peran guru sebagai motivator untuk mendapatkan pengalaman yang bermakna pada siswa.

2. Pengertian Matematika

Matematika sebagai suatu disiplin ilmu yang memiliki objek dasar yang berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Menurut Adji (2006: 34) mengemukakan bahwa matematika adalah bahasa, sebab matematika merupakan bahasa simbol yang berlaku secara universal dan sangat padat makna dan pengertian.

Matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang mulanya diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan itu asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenenin. Berdasarkan asal katanya, matematika berarti ilmu

(28)

pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Suwangsih dan Tiurlina (2006: 3).

Russeffendi (dalam Heruman, 2008: 1) mengemukakan matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan, dan struktur yang terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan, ke aksioma, atau postulat, dan akhirnya ke dalil. Matematika terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran. Kemudian Wale (2006: 3) mengemukakan matematika sebagai ilmu yang memiliki pola keteraturan dan urutan yang logis.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, ditarik kesimpulan matematika adalah suatu disiplin ilmu deduktif menggunakan bahasa simbol yang berlaku secara universal dan sangat padat makna, berhubungan dengan ide, proses, dan penalaran serta memiliki pola keteraturan dan urutan yang logis.

3. Pembelajaran Matematika di SD

Pembelajaran matematika di SD tidak terlepas dari hakikat peserta didik dan hakikat matematika. Anak usia SD adalah anak yang berada pada usia sekitar 7 sampai 12 tahun. Menurut Piaget anak usia sekitar ini masih berpikir pada tahap operasi konkrit. Pada tahap ini siswa belum dapat berfikir deduktif. Matematika adalah ilmu dedukitif, formal, hierarki, dan menggunakan bahasa simbol yang memiliki arti yang padat. Karena adanya perbedaan karakteristik antara matematika dan anak usia SD, pembelajaran matematika di SD haruslah mempunyai ciri-ciri yang dikemukakan oleh (Suwangsih & Tiurlina, 2006: 25) yaitu: (1)

(29)

pembelajaran matematika menggunakan metode spiral, (2) pembelajaran matematika bertahap, (3) pembelajaran matematika menggunakan metode induktif, (4) pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi, (5) pembelajaran matematika hendaknya bermakna.

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan matematika merupakan suatu ilmu deduktif, formal, hierarki dan menggunakan simbol yang padat arti, sedangkan anak usia SD berada pada tahap operasi konkrit yang belum dapat berfikir normal. Adanya perbedaan tersebut kiranya dapat menjadi bahan perhatian bagi guru dalam memberikan konsep-konsep matematika kepada siswa. Guru hendaknya mempunyai kemampuan untuk menghubungkan konsep materi pembelajaran dengan dunia anak yang belum dapat berpikir secara deduktif agar dapat mengerti matematika yang bersifat deduktif.

Matematika yang dipelajari oleh siswa SD dapat digunakan pada kepentingan hidupnya sehari-hari dalam lingkungannya untuk membentuk pola pikir yang logis, sistematis, kritis, cermat dan akhirnya dapat digunakan untuk mempelajari ilmu-ilmu yang lain. Hal ini sejalan dengan tujuan matematika menurut KTSP 2006 adalah sebagai berikut:

1. Menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung sebagai kehidupan sehari-hari

2. Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialihgunakan melalui kegiatan matematika

3. Mengembangkan pengetahuan dasar matematika sebagai bekal lebih lanjut di SMP

4. Membentuk sikap logis, kritis, cermat, dan disiplin.

Permendiknas no 22 berisi tentang standar isi tujuan matematika menyebutkan bahwa pembelajaran matematika pada satuan pendidikan

(30)

SD/MI memiliki ruang lingkup yang meliputi aspek-aspek yaitu bilangan, geometri dan pengukuran, pengolahan kata. Menurut Gagne (dalam Suwangsih & Tiurlina, 2007: 79) mengemukakan dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa, yaitu objek langsung dan objek tak langsung. Objek tak langsung antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana semestinya belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan, konsep, dan aturan. Wardani, dkk. (2010: 1) menyebutkan bahwa berdasarkan standar isi mata pelajaran matematika SD, kompetensi yang harus dikuasai siswa setelah mempelajari matematika antara lain penalaran (reasoning), pemecahan masalah (problem solving), dan komunikasi (communication).

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan ruang lingkup pembelajaran matematika di SD mencakup bilangan, geometri dan pengukuran serta pengolahan kata. Dalam belajar matematika siswa memperoleh kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah, belajar mandiri dengan memperoleh fakta, keterampilan, konsep, dan aturan kemampuan berkomunikasi.

(31)

H. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan uraian di atas dapat dirumuskan hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini sebagai berikut.

1) “Apabila dalam pembelajaran matematika di kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 guru menerapkan model cooperative learning tipe think pair share dengan memperhatikan langkah-langkahnya secara tepat, maka dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa”.

2) “Apabila dalam pembelajaran matematika di kelas IVA SD Negeri 1

Panjang Selatan Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 guru menerapkan model cooperative learning tipe think pair share dengan memperhatikan langkah-langkahnya secara tepat, maka dapat

(32)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang dalam bahasa asing dikenal sebagai Classroom Action Research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian dalam bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kelas dengan tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. Arikunto (2009: 2-3) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas (classroom action research) yaitu sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas. Menurut Muslikah (2010: 32) penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek di kelas secara lebih professional.

Penelitian tindakan pada praktiknya menggabungkan tindakan bermakna dengan prosedur penelitian, Taniredja (2010: 15). Prosedur penelitian yang digunakan berbentuk siklus, di mana siklus ini tidak hanya berlangsung satu kali, tetapi beberapa kali hingga tercapai tujuan pembelajaran. Secara garis besar di dalam penelitian tindakan kelas terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi.

(33)

Siklus I

Siklus II

Siklus III

Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Sumber: Adaptasi dari Arikunto, dkk (2006: 74). B. Setting Penelitian

1. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa dan guru kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung dengan jumlah siswa 47 orang yang terdiri dari 22 orang siswa laki-laki, dan 25 orang siswa perempuan.

Perencanaan tindakan III

Pelaksanaan tindakan III Refleksi II

Apabila permasalahan belum

terselesaikan

Pengamatan/ pengumpulan data II

Pelaksanaan tindakan II Perencanaan

tindakan II Permasalahan

baru hasil refleksi

Refleksi I _Pengamatan/ pengumpulan data I

Pelaksanaan tindakan I Perencanaan

tindakan I Permasalahan

(34)

2. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan, beralamat di Jl. Teluk Semangka II Km.10 Kelurahan Panjang Selatan, Kecamatan Panjang, Bandar Lampung.

3. Waktu Penelitian

Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012/ 2013 selama 4 bulan.

C. Sumber Data

Data penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari tes hasil belajar siswa.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan seluruh data yang telah diperoleh selama penelitian tindakan kelas yaitu dengan teknik tes dan non tes.

1. Teknik Tes

Tes adalah sekumpulan pertanyaan atau latihan serta alat yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok, Arikunto (2006: 150). Dalam penelitian ini, teknik tes digunakan untuk mengumpulkan data yang bersifat kuantitatif berupa nilai-nilai siswa, untuk mengetahui hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika melalui penerapan model cooperative learning tipe think pair share.

(35)

2. Teknik Nontes

Teknik Nontes dilaksanakan melalui observasi baik secara langsung maupun tidak langsung. Observasi dilakukan oleh observer terhadap aktivitas siswa maupun guru selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi digunakan untuk mengetahui apakah dengan penerapan model cooperative learning tipe think pair share dapat meningkatkan aktivitas siswa pada proses pembelajaran matematika.

E. Alat Pengumpul Data

Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes dan lembar observasi, dan dokumentasi.

1. Lembar Observasi

Instrumen ini digunakan oleh observer untuk mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru pada saat pembelajaran berlangsung.

2. Lembar Tes Formatif

Instrumen ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika.

3. Dokumentasi

Digunakan untuk mendokumentasikan aktivitas belajar siswa dan kinerja guru selama proses pembelajaran.

F. Teknik Analisis Data

Annurahman, dkk (2009: 9-10) mengemukakan bahwa, analisis data adalah suatu kegiatan untuk mencermati setiap langkah yang dibuat, mulai dari tahap persiapan, proses sampai hasil pekerjaan atau pembelajaran, dalam

(36)

arti apakah kegiatan dan langkah-langkahnya sudah sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai atau belum. Analisis data dalam proses pembelajaran dilakukan untuk memperkirakan apakah semua aspek pembelajaran yang terlibat di dalamnya sudah sesuai dengan kapasitasnya.

1. Analisis kualitatif

Digunakan untuk menganalisis data, aktivitas belajar siswa, dan pola interaksi pembelajaran.

a. Rumus analisis aktivitas belajar siswa

Keterangan

NA = Nilai akitivitas

JS = Jumlah skor yang diperoleh siswa

SM = Total skor maksimum dari aspek yang diamati (sumber Aqib, 2009: 41)

b. Nilai rata-rata aktivitas siswa diperoleh dengan rumus:

Keterangan :

�� = nilai rata-rata yang dicari

Σx = jumlah nilai

� = jumlah aspek yang dinilai (diadopsi dari Muncarno, 2009: 15)

Setelah diperoleh presentase hasil aktivitas siswa, kemudian dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil observasi.

NA = �

� × 100%

�= Σx

(37)

Tabel 2. Kualifikasi hasil observasi aktivitas siswa Nilai Aktivitas (NA) yang

diperoleh

Kualifikasi 80% ≤ NA ≤ 100% Sangat aktif

60% ≤ NA < 80% Aktif 40% ≤ NA < 60% Cukup Aktif 20% ≤ NA < 40% Kurang Aktif

0% ≤ NA < 20% Sangat Kurang Aktif (sumber Prayitno, 2010: 49)

c. Rumus analisis kinerja guru selama proses pembelajaran

Keterangan:

NK = nilai kerja

TS = total skor yang diperoleh

SM = total skor maksimum ideal dari aspek yang diamati.

(sumber Aqib, 2009: 41)

Setelah diperoleh persentase kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran, kemudian dikategorikan sesuai dengan kualifikasi hasil observasi.

Tabel 3. Kualifikasi hasil observasi kinerja guru Nilai kinerja (NK) Yang

Diperoleh

Kualifikasi 80 % ≤ NK ≤ 100 % Sangat Baik

60 % ≤ NK ≤ 80 % Baik 40 % ≤ NK ≤ 60 % Cukup 20 % ≤ NK ≤ 40 % Kurang

0 % ≤NK ≤ 20 % Sangat kurang (sumber Prayitno, 2010: 49)

NK =

(38)

2. Analisis Kuantitatif

Analisis kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa dalam hubungannya dengan penguasaan materi yang diajarkan guru. a. Untuk menghitung nilai hasil belajar siswa secara individual

digunakan rumus:

Keterangan:

S = nilai yang diharapkan

R = jumlah skor/item yang dijawab benar N = skor maksimum dari tes

100 = bilangan tetap

(sumber adaptasi Purwanto, 2008: 112)

b. Nilai rata-rata hasil belajar siswa dihitung dengan menggunakan rumus rata-rata hitung sebagai berikut.

Keterangan :

�� = nilai rata-rata yang dicari

Σx = jumlah nilai

� = jumlah aspek yang dinilai (diadopsi dari Muncarno, 2009: 15)

c. Persentasi ketuntasan hasil belajar siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut:

� = si swa yang tun ta s

si swa × 100

= R

N × 100

�= Σx

(39)

Tabel 4. Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Tingkat Keberhasilan (%) Arti

> 80 % sangat tinggi

60-79 % Tinggi

40-59 % Sedang

20-39 % Rendah

< 20 % sangat rendah

(adaptasi dari Aqib, 2009: 41)

d. Uji perbedaan peningkatan tes hasil belajar/ tes formatif tiap siklus

Keterangan:

Md = mean dari perbedaan hasil tes formatif tiap siklus (tes formatif siklus 2 - tes formatif siklus 1)

(tes formatif siklus 3 - tes formatif siklus 2) xd = deviasi masing-masing subyek (d-md)

��2

= jumlah kuadrat deviasi

Pengambilan keputusan menggunakan angka pembanding t tabel dengan kriteria sbb:

a. Jika t hitung > t tabel H0 ditolak ; H1 diterima b. Jika t hitung < t tabel H0 diterima; H1 ditolak (sumber: Muncarno, 2009: 26-32)

G. Urutan Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap dibagi menjadi tiga siklus, terdiri dari beberapa indikator dan setiap siklus diadakan tes formatif.

(40)

1. Siklus I

Dalam penelitian tindakan kelas ini, pada siklus pertama terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan

Peneliti merancang rencana pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru dan peneliti. Pada tahapan ini yang dilakukan adalah:

1) Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran matematika. 2) Menentukan materi pembelajaran.

3) Menyiapkan bahan ajar serta pemetaan, silabus, rencana perbaikan pembelajaran berkarakter.

4) Menyusun lembar kerja siswa

5) Menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari lembar observasi untuk mengamati aktivitas siswa dan kinerja guru dan alat evaluasi hasil belajar siswa.

b. Tahap Pelaksanaan 1) Kegiatan Awal:

a) Guru mengkondisikan kelas. b) Doa dan Salam.

c) Absensi kelas.

(41)

2) Kegiatan Inti:

a) Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa.

b) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok.

c) Masing-masing anggota kelompok memikirkan (think) dan mengerjakan soal soal tersebut secara individu.

d) Kelompok membentuk anggotanya secara berpasang pasangan (pair).

e) Setiap pasangan mendiskusikan soal-soal yang ada pada lembar soal.

f) Masing-masing pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya masing-masing dan menentukan jawaban yang dianggap paling tepat.

g) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok besarnya untuk berbagi (share) hasil diskusi dengan pasangannya kepada pasangan-pasangan lain yang ada dalam kelompok besar tersebut.

h) Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi/berbagi (share) dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa.

i) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kepada kelompok lain.

3) Kegiatan Akhir:

a) Guru membimbing siswa merefleksikan dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

(42)

b) Guru memberikan evaluasi atau latihan soal mandiri untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi setelah pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe think pair share.

c. Tahap Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan aktivitas belajar siswa serta kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung menggunakan lembar observasi. Pelaksanaan observasi dilakukan secara bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.

d. Tahap Refleksi

Pada akhir siklus, selalu dilakukan refleksi oleh peneliti dengan menganalisis data yang diperoleh selama pelaksanaan pembelajaran untuk mengkaji aktivitas siswa dan kinerja guru. Sehinggga hambatan-hambatan yang ditemukan selama pembelajaran, dapat dijadikan catatan dan acuan dalam membuat rencana tindakan pembelajaran baru pada siklus berikutnya.

2. Siklus II

Siklus II ini dilaksanakan setelah merefleksi kegiatan siklus I. a. Tahap Perencanaan

Peneliti merancang rencana pelaksanaan kegiatan pembelajaran secara kolaborasi partisipatif antara guru dan peneliti seperti pada siklus I.

(43)

b. Tahap Pelaksanaan 1) Kegiatan Awal:

a) Guru mengkondisikan kelas. b) Doa dan Salam

c) Absensi kelas.

d) Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran. 2) Kegiatan Inti:

a) Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa.

b) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok

c) Masing-masing anggota kelompok memikirkan (think) dan mengerjakan soal soal tersebut secara individu.

d) Kelompok membentuk anggotanya secara berpasang-pasangan (pair).

e) Setiap pasangan mendiskusikan soal-soal yang ada pada lembar soal.

f) Masing-masing pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya masing-masing dan menentukan jawaban yang dianggap paling tepat.

g) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok besarnya untuk berbagi (share) hasil diskusi dengan pasangannya kepada pasangan-pasangan lain yang ada dalam kelompok besar tersebut.

(44)

h) Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi/berbagi (share) dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa.

i) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kepada kelompok lain.

3) Kegiatan Akhir:

a) Guru membimbing siswa merefleksikan dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

c. Tahap Observasi

d. Tahap Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap siklus II, kemudian menyimpulkan refleksi sebagai acuan untuk perencanaan di siklus berikutnya.

3. Siklus III

(45)

a. Tahap Perencanaan

Peneliti merancang rencana pelaksanaan kegiatan secara kolaborasi partisipatif antara guru dan peneliti seperti pada siklus II.

b. Tahap Pelaksanaan 1) Kegiatan Awal:

a) Guru mengkondisikan kelas. b) Doa dan Salam

c) Absensi kelas.

d) Guru menyampaikan apersepsi dan tujuan pembelajaran. 2) Kegiatan Inti:

a) Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok secara heterogen yang terdiri dari 5-6 siswa.

b) Guru memberikan tugas pada setiap kelompok

c) Masing-masing anggota kelompok memikirkan (think) dan mengerjakan soal soal tersebut secara individu.

d) Kelompok membentuk anggotanya secara berpasang pasangan (pair).

e) Setiap pasangan mendiskusikan soal-soal yang ada pada lembar soal.

f) Masing-masing pasangan mendiskusikan hasil pengerjaan individunya masing-masing dan menentukan jawaban yang dianggap paling tepat.

g) Kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok besarnya untuk berbagi (share) hasil diskusi dengan pasangannya

(46)

kepada pasangan-pasangan lain yang ada dalam kelompok besar tersebut.

h) Setiap kelompok menuliskan hasil diskusi/berbagi (share) dari setiap pasangan pada lembar kerja siswa.

i) Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya kepada kelompok lain.

3) Kegiatan Akhir:

a) Guru membimbing siswa merefleksikan dan menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

c. Tahap Observasi

d. Tahap Refleksi

Peneliti melakukan refleksi terhadap siklus III, kemudian menyimpulkan hasil refleksi sebagai acuan untuk perencanaan di siklus berikutnya bila indikator keberhasilan belum tercapai.

(47)

H. Indikator Keberhasilan

Pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila:

1. Jumlah siswa aktif pada setiap siklus mengalami peningkatan hingga mencapai ≥75% dari jumlah siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung.

2. Jumlah siswa yang mencapai KKM ≥75% dari jumlah siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung.

(48)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan terhadap siswa kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung pada pembelajaran matematika dengan menerapkan model cooperative learning tipe think pair share dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan model cooperative learning tipe think pair share dalam pembelajaran matematika, dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya persentase aktivitas siswa per siklus. Pada siklus I memperoleh rata-rata persentase sebesar 52,91% dengan kualifikasi “cukup aktif”, meningkat pada siklus II menjadi 63,24% termasuk kualifikasi “aktif”, dan pada siklus III meningkat menjadi 77,49%. dengan kualifikasi “aktif”. Peningkatan aktivitas siswa antara siklus I dengan siklus II adalah sebesar 10,33% dan peningkatan antara siklus II dengan siklus III adalah sebesar 14,25%.

2. Penerapan model cooperative learning tipe think pair share dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai hasil belajar siswa pada siklus I sampai siklus III. Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 60,53 dengan persentase ketuntasan (57,44%) atau sebanyak 27 siswa. Pada siklus II

(49)

dengan nilai rata-rata kelas 69,52 dan persentase ketuntasan meningkat sebesar 12,78% menjadi 33 siswa (70,22%). Pada siklus III dengan nilai rata-rata kelas 79,25, persentase ketuntasan meningkat 14,89% menjadi 40 siswa (85,11%). Berdasarkan peningkatan rata-rata aktivitas dan hasil belajar siswa dari siklus I-II dan siklus II-III dilakukan uji perbedaan nilai tes formatif dengan analisis uji t-tes , didapatkan thitung (siklus I-II) mencapai 15,220 dan thitung (siklus II-III) mencapai 12,474 dengan ttabel sebesar 2,021 dengan ketentuan α = 0,05. Berdasarkan ketentuan tersebut, maka thitung (siklus I-II) = 15,220 > ttabel= 2,021 dan thitung (siklus II-III) = 12,474 > ttabel= 2,021.

Dengan demikian, hipotesis dalam penelitian ini diterima yaitu adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran matematika kelas IVA SD Negeri 1 Panjang Selatan dengan menerapkan model cooperative learning tipe think pair share dengan langkah-langkah yang tepat.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diuraikan di atas, berikut ini disampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Siswa

a. Siswa diharapkan dapat bertanggung jawab akan tugas yang diberikan guru baik tugas individu maupun kelompok.

b. Siswa dapat bekerja sama dalam tim belajar secara berpasangan dan berkelompok dan memberikan kontribusi terhadap tugas kelompok.

(50)

2. Guru

a. Guru diharapkan dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif agar siswa lebih siap mengikuti pembelajaran.

b. Guru dapat menginovasi pembelajaran dengan model pembelajaran Think Pair Share serta mengembangkannya pada materi selanjutnya dan pada mata pelajaran lain sehingga dapat meningkatkan kinerja dan profesionalisme guru dalam penyelengaraan pembelajaran di kelas 3. SD Negeri 1 Panjang Selatan

Sekolah dapat melakukan pengembangan model-model pembelajaran untuk dapat mengoptimalisasi pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran di SD Negeri 1 Panjang Selatan Bandar Lampung.

4. Peneliti Selanjutnya

Peneliti diharapkan dapat mengembangkan penerapan model pembelajaran cooperative learning tipe think pair share secara efektif dan efisien dengan memperhatikan langkah-langkahnya secara tepat dan dapat menerapkannya pada jenjang kelas dan mata pelajaran lainnya.

(51)

DAFTAR PUSTAKA

Adji, Nahrowi & Maulana. 2006. Pemecahan Masalah Matematika. UPI PRESS. Bandung. 364 hlm.

Aisyah, Nyimas, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Bahan Ajar Cetak. Ditjen Dikti. Jakarta. 283 hlm.

Andayani. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas Terbuka. Jakarta. 288 hlm.

Anurrahman, dkk. 2009. Penelitian Pendidikan SD. Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta. 285 hlm.

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB & TK. Yrama Widya. Bandung. 152 hlm.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. 151 hlm.

Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Depdiknas. Jakarta. 145 hlm. Depdiknas. 2009. UU SISDIKNAS (Undang-Undang RI No. Tahun 2003). Sinar

Grafika. Jakarta. 227 hlm.

. 2006. Permendiknas no 22 berisi tentang standar isi. Jakarta. 2 Pp. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.

298 hlm.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. 241 hlm. Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Refika

aditama, Bandung. 236 hlm.

Hernawan, Asep Herry dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. UPI Press. Bandung. 239 hlm.

Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. 200 hlm.

(52)

Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. 430 hlm.

Isjoni. 2007. Cooperative Learning. Alfabeta. Bandung. 151 hlm.

Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Refika Aditama. Bandung. 321 hlm.

Kristin. Penerapan Strategi Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Pada Pembelajaran Fiqih. Tesis tidak diterbitkan. LIB.UIN-Malang. Malang. 44 Pp.

Kunandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi. PT. Raja Grafindo Persada. Jakarta. 311 hlm. Lie, Anita. 2005. Cooperative Learning, Mempraktekkan Cooperative Learning

Di Ruang-Ruang Kelas. Grassindo, Jakarta. 93 hlm.

Muncarno. 2009. Bahan Ajar Stastistik Pendidikan. PGSD. Metro. 95 hlm.

Muslikah. 2010. Sukses Profesi Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas. Interprebook. Yogyakarta. 133 hlm.

Prayitno, Edi & Sri Wulandari. 2010. Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas Dalam Pembelajaran Metematika Di Sd (Versi Ebook). Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan (P4TK) Matematika.Yogyakarta.

Purwanto, Ngalim. 2008. Psikologi Pendidikan. Remaja Rosdakarya. Bandung. 165 hlm.

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Raja Grafindo Persada. Jakarta. 436 hlm.

Rustaman, Nuryani dkk. 2010. Materi dan Pembelajaran IPA SD. Universitas Terbuka. Jakarta. 516 hlm.

Sagala, Syaiful. 2010. Konsep Dan Makna Pembelajaran. Alfabeta. Jakarta. 266 hlm.

Sardiman. 2010. Interkasi & Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers. Jakarta. 236 hlm.

Solihatin, Etin & Raharjo. 2007. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS. Bumi Aksara. Jakarta. _{140 hlm}.

(53)

Suhud. Model Pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Think-Pair-Share (TPS) http://souhudkuang.blogspot.com/2011/06/model-pembelajaran

kooperatif-learning.html (diakses pada 13 November 2012@21.15)

Suprijono, Agus. 2009.Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Pustaka Pelajar. Yogyakarta. 428 hlm.

Suwangsih, Erna, & Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran Matematika. UPI Press, Bandung. 231 hlm.

Taniredja, Tukiran, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Pengembangan Profesi Guru. Alfabeta. Bandung. 168 hlm.

Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Balai Pustaka. Jakarta. 1386 hlm.

. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Alfabeta. Bandung. 121 hlm.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Kencana Prenada Media Group. Jakarta. 299 hlm.

Universitas Lampung. 2009. Format Penulisan Karya Ilmiah. Universitas Lampung. Bandar Lampung. 60 hlm.

Wale, Jhon A. 2006. Elementary and Middle School Mathematics (Matematika Sekolah Dasar dan Menegah). Erlangga, Jakarta. 273 hlm.

Wardani, IGAK. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Universitas Terbuka. Jakarta. 296 hlm.

Winataputra, Udin S. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Universitas Terbuka. Jakarta. 288 hlm.

Yulmaiyer, dkk. 2007. Penggunaan Kamus Bahasa Indonesia Untuk Memperkaya Perbendaharaan Kata Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Proposal PTK. Lampung. 257 hlm.

(1)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

(2)

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang diuraikan di atas, berikut ini disampaikan saran-saran sebagai berikut:

1. Siswa

a. Siswa diharapkan dapat bertanggung jawab akan tugas yang diberikan guru baik tugas individu maupun kelompok.

b. Siswa dapat bekerja sama dalam tim belajar secara berpasangan dan berkelompok dan memberikan kontribusi terhadap tugas kelompok.

(3)

102

2. Guru

a. Guru diharapkan dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif agar siswa lebih siap mengikuti pembelajaran.

4. Peneliti Selanjutnya

(4)

DAFTAR PUSTAKA

Adji, Nahrowi & Maulana. 2006. Pemecahan Masalah Matematika. UPI PRESS. Bandung. 364 hlm.

Aisyah, Nyimas, dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD Bahan Ajar Cetak. Ditjen Dikti. Jakarta. 283 hlm.

Andayani. 2009. Pemantapan Kemampuan Profesional. Universitas Terbuka. Jakarta. 288 hlm.

Anurrahman, dkk. 2009. Penelitian Pendidikan SD. Ditjen Dikti Depdiknas. Jakarta. 285 hlm.

Aqib, Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB & TK. Yrama Widya. Bandung. 152 hlm.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. 151 hlm.

Asma, Nur. 2006. Model Pembelajaran Kooperatif. Depdiknas. Jakarta. 145 hlm. Depdiknas. 2009. UU SISDIKNAS (Undang-Undang RI No. Tahun 2003). Sinar

Grafika. Jakarta. 227 hlm.

. 2006. Permendiknas no 22 berisi tentang standar isi. Jakarta. 2 Pp. Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.

298 hlm.

Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta. 241 hlm. Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Refika

aditama, Bandung. 236 hlm.

Hernawan, Asep Herry dkk. 2007. Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. UPI Press. Bandung. 239 hlm.

Heruman. 2008. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. 200 hlm.

(5)

104