Keterangan : X
1
: Treatment dengan model pembelajaran generatif. X
2
: Treatment dengan model pembelajaran konvensional Y : Pemberian post test kemampuan pemecahan masalah matematik dengan
materi bangun ruang sisi datar. Berkaitan dengan desain penelitian, penulis menggambarkan langkah-
langkah pada penelitian ini dengan menggunakan diagram alur, sebagai berikut:
Bagan 3.1 Diagram Alur Penelitian
Penyusunan Instrumen dan Bahan ajar Pembuatan Butir Soal Tes Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematik Analisis Hasil Uji Coba Instrumen
Uji Coba Instrumen
Perbaikan Instrumen
Perlakuan Pada Kelas Kontrol Pembelajaran dengan ModelEkspositori
Perlakuan Pada Kelas Eksperimen Pembelajaran dengan Model Generatif
Postest pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Analisis Data
Kesimpulan Identifikasi masalah dan
tujuan penelitian
Penentuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTs. Negeri 8 Jakarta pada semester genap tahun ajaran 20122013. Jumlah kelas VIII MTs.
Negeri 8 Jakarta sebanyak 5 kelas paralel. Penempatan siswa MTs. Negeri 8 Jakarta dilakukan secara merata dalam hal kemampuan, artinya tidak ada kelas
unggulan serta kurikulum yang diberikan juga sama, maka karakteristik antar kelas dapat dikatakan homogen, sedangkan karakteristik dalam kelas cukup
heterogen, artinya ada siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Berdasarkan karakteristik yang telah dijelaskan, maka pemilihan sampel dilakukan dengan teknik sampel acak klaster Cluster Random Sampling, dengan
mengambil dua kelas secara acak dari 5 kelas yang memilki karakteristik yang sama. Hasil random diperoleh kelas eksperimen yang pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran generatif berasal dari kelas VIII.1 dan yang menjadi kelas kontrol yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
konvensional berasal dari kelas VIII.3.
D. Instrument Penelitian
Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
ditentukan.
2
Posttest digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematik siswa. Posttest ini diberikan setelah proses pembelajaran. Soal yang
digunakan untuk posttest adalah soal yang berbentuk uraian sebanyak 8 soal. Tes kemampuan pemecahan masalah matematik diberikan kepada siswa
untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam mengerjakan soal-soal kemempuan pemecahan masalah matematik.
Adapun indikator yang akan diukur melalui tes uraian akan dijelaskan sebagaimana terdapat pada Table 3.2 di bawah ini:
2
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evalulasi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Askara, 2009, h. 53
Tabel 3.2 KISI-KISI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
No. Standar
Kompetensi Kompetensi
Dasar Kelas
Semester Materi
Indikator Soal No.
Soa l
5 Memahami
sifat-sifat kubus,
balok, prisma,
limas, dan bagian-
bagiannya, serta
menentukan ukurannya
5.3 Menghitung
luas permukaan
dan volume kubus,
balok, prismadan
limas. VIII2
Bangun Ruang
Mengidentifikasikan masalah yang
berhubungan dengan luas permukaan dan volume
balok, merancang penyelesaian masalah,
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut 1,4
Mengidentifikasikan masalah yang
berhubungan dengan luas permukaan dan volume
kubus, merancang penyelesaian masalah,
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut 2,3
Mengidentifikasikan masalah yang
berhubungan dengan luas permukaan dan volume
limas, merancang penyelesaian masalah,
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut. 6,8
Mengidentifikasikan masalah yang
berhubungan dengan luas permukaan dan volume
prisma, merancang penyelesaian masalah,
menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
menafsirkan hasil penyelesaian masalah
tersebut. 5,7
