Ibu sebagai Orangtua Tunggal

89 : ; = : ? ; A= ? B CD? = w ; E ; F G ? ?H;H = tu , pengalaman emosional yang terjadi pada masa anak-anak akan melekat dan menetap secara permanen hingga dewasa. Idealnya seorang anak dibesarkan dalam keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu, namun hal tersebut akan berbeda jika salah satu atau bahkan kedua orangtua mereka tidak ada, apakah disebabkan oleh meninggalnya salah satu orangtua ataupun karena perceraian. Berdasarkan berbagai sumber, jumlah wanita yang menjadi orangtua tunggal lebih banyak dibandingkan dengan jumlah pria yang menjadi orangtua tunggal. Menurut Kimmel 1980, hal ini terjadi karena wanita memiliki usia rata-rata yang lebih panjang dan pada umumnya wanita menikah dengan pria yang lebih tua usianya. Di samping itu, lebih banyak duda yang menikah kembali sehingga lebih banyak jumlah janda dibandingkan duda dalam Hetherington Parke, 1999. Wanita yang menjadi orangtua tunggal mempunyai beban dan tanggung jawab yang berat karena harus memegang dua peran sekaligus. Peran yang harus dijalankan adalah peran sebagai ibu yang harus mengasuh dan mendidik anak, serta menggantikan figur ayah yang harus mencari nafkah Bird dalam Gass-Sternas, 1995. Oleh karena peran ganda yang dipegang sekaligus tersebut, ibu cenderung memiliki perasan khawatir terhadap anak sehingga memberikan perlindungan yang berlebihan kepada anak. Di sisi lain, ibu juga cenderung tidak memiliki waktu yang cukup lagi untuk anak karena harus bekerja keras demi memenuhi kebutuhan finansial. IJ K L t MLN O P Q t RP ST P NL UT P P y T VWXXX Y Z LP[ T t T t \ T M ]T L Q L N T L t L_TM \ LN ` O T M S T N O aTZO , ibu cenderung mengadopsi pola asuh yang lebih otoriter. Ibu memberi banyak larangan dan perintah serta menunjukkan sedikit afeksi dan tanggapan terhadap anak-anak. Tidak diragukan lagi bahwa ibu mengalami masalah, baik dalam mengatasi permasalahan emosi maupun praktis dengan status baru sebagai orangtua tunggal. Ibu akan menanggapi anak dengan pembatasan dan hukuman yang meningkat. Terjebak dalam spiral frustrasi, ketidakberdayaan dan perasaan tidak mampu, ibu-ibu merespon secara negatif pada banyak perilaku anak-anak, bahkan perilaku anak yang netral atau positif sekalipun. Data membuktikan bahwa anak-anak yang dididik oleh orangtua yang bercerai jauh lebih besar kemungkinannya untuk memperlihatkan tingkah laku antisosial serta agresi terhadap teman-teman bermain mereka. Anak-anak tersebut juga menghadapi lebih banyak kesulitan untuk mengatur emosi mereka, untuk memusatkan perhatian dan menghibur diri saat merasa marah. Anak-anak yang pernikahan orangtuanya menyedihkan akan menjadi kurang mampu berkerjasama saat bermain bersama teman dan mempunyai lebih banyak interaksi negatif dengan teman-teman bermainnya jika dibandingkan dengan anak-anak yang pernikahan orangtuanya bahagia Gottman DeClaire, 2008. Banyak ilmuwan sosial lain telah membuat penemuan-penemuan serupa tentang masalah-masalah tingkah laku diantara anak-anak yang pernikahan orangtuanya bermasalah. Jika dikumpulkan bersama-sama, bc defegh t h i f j defe g h t h i f t ekl emno pep mn q o h q i f mirs i de ktek i h i f u i f q v fwghq de k fh q i ri f u i d i t pefep d i t q i f i f i q d i u i l ni tu g h f oi l i f y i f x p ef y nk n l d i u i p i l igir jp i l ig ir m e k i t uhqep n uh i f ri k h z{vo t p i f DeClaire, 2008. Untuk lebih memperjelas mengenai terbentuknya kecerdasan emosi pada anak, maka di bawah ini akan digambarkan sebuah skema: | kem } Gambaran Umum tentang Terbentuknya Kecerdasan Emosi pada Anak

E. Pertanyaan Penelitian

Dari uraian di atas, maka muncul pertanyaan: Bagaimanakah kecerdasan emosi anak-anak dengan ibu sebagai orangtua tunggal akibat perceraian? Kecerdasan Emosi Anak? Efek Parenting ibu terhadap anak:  Pendampingan pada anak relative kurang  Rentan terhadap relasi kurang hangat Ibu sebagai Orangtua Tunggal:  Ibu yang bekerja  Waktu yang terbatas dengan anak Anak MiddleLate Childhood ~ € € III ‚ƒ„… † ƒ ‡ƒˆ ƒ ‰ Š „Š ˆ  . J ‹Œ Ž ‡‹Œ ‹ ‘Œ ’“”•– “ — “ ˜“™š ”š ›˜ y ›˜œ –š— ›› š › – ›™›ž Ÿ ” –š – “Ÿ  ¡ š — ” š ¢  ›™ š ”›”š¢ £ ¤ ” – š – “Ÿ  ¡š— ”š¢ › – › ™ ›ž ¥ “” •– “ y › ˜œ ¦ “ ¡ ” § ›˜ ˜”  ¥ “ ™  š Ÿ ›˜ Ÿ “¨ › ¡› Ÿ š Ÿ ”“ ¥ › ”š Ÿ ¢›” › ›”› u  › ¡ ›”“¡š Ÿ ” š  —•— ™ › Ÿ š ” “ ¡ ”“˜” u ›”› u ¦ š– ›˜ œ ”“¡ ”“˜” u Ÿ “¨ › ¡› ¢› ” ›™ – ›˜ ¨“ ¡¥ ›” £ © “˜“™ š ” š › ˜ – “Ÿ  ¡š— ”š¢ ”š– › ¥ “˜¨› ¡ š › ”› u ¥ “˜ § “™›Ÿ ›˜ ž ¦ ˜œ ›˜ ª ” š – › ¥ “˜œ §š ž š—• ” “Ÿ š Ÿ › ” › u ¥ “ ¥ ¦ ›” — ¡“ –š Ÿ š , ”›—š ž› ˜ « › ¥ “ ¥ › — ›¡›˜ Ÿ š ” ›Ÿ š ›”› — “ ¡š Ÿ ” š ¬ › ­ ® ¯¬ › ¡ , °±°² . P “˜“™š ”š ›˜ – “Ÿ  ¡ š — ” š ¢ ¥ “ ¥š ™ š  š ¨ š ¡ š - ¨ š ¡ š ³ › ² ¦“ ¡ž ¦ ˜œ›˜ – “ ˜ œ ›˜  “ › – ››˜ « › ˜ œ ”“¡§ › –š Ÿ ››” š ” ´ ¦ ² ¥ “˜œ ¡ › š  ›˜ Ÿ ›” µ › ¡ š › ¦“™ Ÿ › § › . ¶ š › › – › ¦ “¦“ ¡› — › µ ›¡ š › ¦“™ « › ˜œ › ›˜ –š ¡ › š ›˜ ª –š § “™›Ÿ  ›˜ Ÿ ›” — “ ¡Ÿ ›” ´ ¨ ² µ › ¡ š ›¦ “™ « › ˜ œ –š ” “™ š ” š ”š– › –š ¥ ›˜ š— ™ › Ÿ š ›”› ” š– › › – › — “ ¡™ › ›˜ ­ ·¸ ¹º·»¹ ¼·² ”“ ¡ž › – › — µ › ¡š › ¦“™ ­ ½• ˜” ¡ , °° ¾² . ¿ § ›˜ – › ¡š — “˜“™ š ”š ›˜ – “ Ÿ  ¡š— ”š¢ › – ›™›ž ¥ “˜œœ›¥ ¦› ¡›˜ › ¡ ›”“ ¡š Ÿ ” š  – › ¡ š š ˜ –šµš – ª Ÿ š ” ›Ÿ š › ” › “™ •¥ —•  ”“ ¡” “˜” £ ¤ “Ÿ › š – “˜ œ ›˜ Ÿ š ¢›” ˜ « › « › ˜œ – “Ÿ  ¡š— ”š¢ , ¥ ›› – ›”› « › ˜ œ –š  ¥— ™ › ˜ ¦“ ¡ — › ›”› - ›”› , œ› ¥ ¦ › ¡ – ›˜ ¦ › ˜ ›˜ œ  › ­ ’• ™“ • ˜œ , °°~ ² . ¤ “™ › š ˜ š ” , — “˜“™ š ” š ›˜ – “ Ÿ  ¡š— ”š¢ § œ› –š ” § ›˜ ˜”  ³ ± £ ’ “ ˜ œ ¥ — ™›˜ š ˜ ¢•¡¥ ›Ÿ š ›” ›™ Ÿ “¨› ¡› ¡ š ˜ ¨ š « ›˜œ ¥ “™  š Ÿ › ˜ œ“ § ›™ › « ›˜œ › – › .  £ ’ “ ˜ œ š – “ ˜” š ¢ š › Ÿ š › ˜ ¥ ›Ÿ › ™ ›ž › ” › ¥ “ ¥ “¡š Ÿ ›  • ˜–š Ÿ š – ›˜ —¡›”“ - — ›¡ ”“ « ›˜ œ ¦ “ ¡ ™ ›  £ ÀÁ Á  à ÄÅ ÆÇÈ É Ê Ä ËÆÈ ÌÍÎÌ ÏÈ Ì ÈÉ È u Ä ÐÈ Ñ ÇÈÒ Î Ó Ô Õ ÖÈ Ë , ×ØÙ Ø Ú . à ÄÌ ÇËÇ É P ÛÄËÖÈ ÌÍ ÈË Î ÓÙ ÜÜÝÚ Ê ÄÌÄÑÎ ÉÎ È Ì ÞÇÈ Ñ ÎÉ ÈÉÎ ß È Í È Ñ Èà Ê ÄÌ ÄÑ ÎÉ Î È Ì á ÈÌ Ï ÅÄÌ Ï à ÈÒ Î Ñ ÞÈ Ì Í ÈÌ Å ÄÌ Ï ÛÑ Èà Í È É È á ÈÌ Ï Ò Î ßÈ ÉÌ á È ÍÄ Ò Þ Ë Î Ê ÉÎ ß , Ò Ä Ê Ä Ë É Î É ËÈ Ì Ò ÞË Î ÊÒ Î ÖÈÖÈ Ìâ ÈË È , â È É È É È Ì Ñ ÈÊÈ Ì ÏÈ Ì ã ÏÈÅ ÆÈË , ßÛÉÛ Ë Ä ÞÈ Å È Ì Ð ÎÍÄÛ Í È Ì Ñ È Î Ì - Ñ È ÎÌ P È É ÉÛÌ Å ÄÌ ÏÈ É ÈÞÈ Ì ÆÈà ÖÈ Í È Ñ ÈÅ Ê ÄÌÄÑÎ É È Ì ÞÇÈ ÑÎ É È É Îß Ê ÄË Ñ Ç Å ÄÌÄ ÞÈ Ì ÞÈ Ì ÊÈ Í È Ê ÄÌÉ ÎÌ Ï Ì á È Þ ÄÍ Ä ÞÈ É È Ì ÍÄÌ ÏÈÌ Û ËÈ Ì Ï - Û ËÈ Ì Ï Í È Ì Ò Î É ÇÈÒ Î Ê ÄÌÄ Ñ ÎÉ Î È Ì ã È ÏÈË Ê ÄÌ ÄÑÎ ÉÎ ÅÄÅ Ê Ä Ë ÛÑ Ä à Ê Ä ÅÈàÈÅ È Ì äÄÑ È Ò É ÄÌÉ È Ì Ï Ë Ä È ÑÎÉ ÈÒ Í È Ì Þ ÛÌÍÎ Ò Î Þ Ä à Î Í ÇÊÈ Ì Ì á È É È Ó Í È Ñ È Å P ÛÄ Ë Ö È ÌÍ È Ë Î , Ù ÜÜ ÝÚ . åæç èé êëìæ Í È Ñ È Å Ê ÄÌ ÄÑ ÎÉ Î È Ì ÞÇÈ Ñ ÎÉ È É Îß È Í È Ñ Èà Å È Ì ÇÒ Î È , ÆÈ Î Þ Ê ÄÌÄ Ñ ÎÉ Î Ò ÄÌÍÎ Ë Î Å ÈÇÊÇ Ì ÍÄÌ Ï È Ì Æ È ÌÉ ÇÈ Ì Û Ë È Ì Ï Ñ È ÎÌ O Ñ Äà Þ ÈË ÄÌ È Î É Çã ÞÄ àÈ ÍÎ ËÈÌ Ê ÄÌÄ ÑÎ ÉÎ Í È Ñ ÈÅ Ê ÄÌ ÄÑÎ ÉÎ È Ì ÞÇÈ Ñ ÎÉ È É Îß ÅÇ É Ñ ÈÞ ÍÎ Ê Ä Ë Ñ ÇÞ È Ì Í È Ñ ÈÅ Å ÄÌ Ï Ç ËÈ Î ÞÈ Ì Í È É È Ì È ÌÉÎ Ì á È . í ÈË Ä Ì È ÍÄÌ Ï ÈÌ É Ä Ë ä Ç Ì Ñ È Ì Ï Ò Ç Ì Ï Þ Ä Ñ È ÊÈ Ì ÏÈ Ì ÅÈÞÈ Ê ÄÌ ÄÑÎ ÉÎ Í ÈÊÈ É Å ÄÑ Î àÈ É Ò Ä â ÈË È Ñ È Ì Ï Ò Ç Ì Ï ß ÄÌÛ ÅÄÌ È ÍÎ Í ÈÄ Ë Èà Ñ ÈÊ È Ì Ï È Ì Ò Ä Ê Ä Ë É Î î ïðñò ó ò óðô õ öñõñ ÷ øù ø òô÷ ôú öñõñ÷øù ø ôõ ð ó ô÷ø ùôùø û üó ð ó ö ý ó ú ø ù . Ia sekaligus merupakan perencana, pelaksana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi hasil pelapor dari hasil penelitiannya Moleong, 2005. Dalam penelitian kualitatif, peneliti berusaha menggali informasi dari lapangan tanpa berusaha mempengaruhi informan. Moleong 2002 mengatakan bahwa data yang dihasilkan dalam penelitian kualitatif adalah data deskriptif berupa kata-kata tertulis dan lisan dari orang-orang serta perilaku yang dapat diamati. þþ ÿ , penelitian kualitatif memiliki beberapa keunggulan dibandingkan dengan penelitian lain, diantaranya adalah dalam Catatan Ringan tentang Penelitian Kualitatif, 2008: 1 Fokus penelitian dalam penelitian kualitatif merupakan suatu entitas yang utuh, sehingga penelitian kualitatif menekankan pada kajian terhadap pelbagai hal yang terjadi di lapangan. 2 Pendekatan yang dilakukan oleh penelitian jenis ini adalah pendekatan yang bersifat , yaitu pendekatan yang dilakukan secara guna mendefinisikan sebuah situasi. 3 Jika dilihat dari segi hubungan antara peneliti dengan subjek penelitian, jenis penelitian ini mensyaratkan kedekatan dan komunikasi yang antara peneliti dan subjek. 4 Analisis data dalam penelitian ini bersifat induktif, dimana data yang diperoleh harus lengkap dan dapat direlasikan dengan teori-teori yang membicarakan objek dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Dengan melihat kelebihan studi deskriptif kualitatif, maka metode ini sesuai untuk menggali informasi mengenai gambaran kecerdasan emosi anak dengan ibu sebagai orangtua tunggal akibat perceraian. F okus n liti Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui gambaran kecerdasan emosi anak dengan ibu sebagai orangtua tunggal akibat perceraian. Kecerdasan , emosi dan sosial yang dapat mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tuntutan dan tekanan lingkungan. Kecerdasan emosi ini terdiri dari 5 aspek, yaitu mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain dan membina hubungan dengan orang lain. Kecerdasan emosi dalam penelitian ini terbentuk dari ibu sebagai orangtua tunggal yang mengasuh anak. Anak yang dinilai cerdas secara emosi memiliki kemampuan dalam aspek-aspek kecerdasan emosi yang akan dijelaskan sebagai berikut Goleman, 2001: 1. Mengenali Emosi Diri; anak sadar akan perasaan diri sehingga memikirkan tindakan dan perasaaan sebelum melakukan sesuatu. 2. Mengelola Emosi; anak mampu mengendalikan perasaan-perasaan yang dirasakan. Sebagai contoh, anak mampu mengendalikan perasan marah, ketidaksabaran dan menahan diri untuk tidak bersikap agresif, serta mampu mengendalikan +,,- dan perasaan negatif yang dirasakan. 3. Memotivasi Diri; anak berusaha dan mempunyai daya tahan untuk mencapai tujuan hidup. 4. Mengenali Emosi Orang Lain; anak peka terhadap perasaan orang lain sehingga mampu berempati dengan orang lain. 5. Membina Hubungan dengan Orang Lain; anak mahir dalam berkomunikasi sehingga mudah menjalin persahabatan dengan orang lain.