Kondisi Awal Anak Sebelum Tindakan saat Proses Pembelajaran

45 Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan membaca permulaan pada anak kelompok B di TK Arjuna saat pra tindakan atau sebelum dilakukan tindakan kelas yaitu anak yang memperoleh pencapaian persentase 76-100 dalam kemampuan membaca permulaan hanya 1 anak atau berada pada persentase 7,69 BB sehingga belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditentukan. Hal ini disebabkan karena masih ada beberapa anak yang bingung mengenali beberapa huruf abjad karena bentuknya hampir sama dan anak kurang mengetahui beberapa huruf seperti b, d, n, m, k, h, j, dan y. Biasanya anak membaca huruf-huruf tersebut setelah guru menuliskan beberapa kata dan anak mengeja satu per satu huruf tersebut secara bergantian di tempat duduk masing- masing. Hal ini biasanya membuat beberapa anak menjadi jenuh karena anak hanya duduk manis sambil menunggu gilirannya dan saat gilirannya anak tidak bisa konsentrasi dengan baik. Pada saat kegiatan membedakan huruf dengan cara guru menunjuk huruf kemudian anak menyebutkan huruf tersebut dengan menggunakan media papan tulis dan spidol, anak cepat merasa jenuh dan kurang bersemangat. Hal ini disebabkan karena anak hanya diam di kursi masing-masing. Anak yang duduk di bagian belakang merasa bingung karena saat menulis di papan tulis guru kurang jelas dalam menuliskan dan terkadang papan tulis terkena pantulan sinar matahari sehingga membuat tulisan tidak jelas dan kurang bisa dibaca anak. Anak hanya belajar dengan cara yang abstrak tanpa media dari guru. Misalnya gur u menyebutkan satu benda “su-rat”, dan anak-anak mencoba mencari 46 benda yang berawalan “su”. Anak hanya membayangkan surat dan huruf “su” sehingga anak kurang tertarik. Sebagian anak merasa sangat kesulitan menyebutkan benda-benda tersebut. Anak juga mengerjakan dari lembar kerja anak atau guru membuat sendiri dengan kertas dengan cara ditulis dan digambar sendiri sehingga terkadang gambar kurang jelas. Beberapa anak juga masih bingung dalam membacamemahami kata sehingga sulit untuk menghubungkannya sehingga harus dibantu guru dengan membacakan kata tersebut. Ada juga anak yang mencontoh temannya dalam mengerjakan. Beberapa anak juga masih malu-malu dan tidak jelas dalam membaca sehingga sulit dipahami pendengar, kurang bisa mengucapkan huruf “r”, dan membacanya terlalu pelan dan lirih. Berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam kegiatan membaca permulaan menggunakan media kartu kata bergambar pada anak kelompok B di TK Arjuna persentasi yang dicapai pada kondisi awal sebelum tindakan saat pembelajaran membaca dapat dikatakan belum mencapai tujuan yang diharapkan atau masih kurang dari indikator pencapaian yang diharapkan. Berdasarkan masalah-masalah yang ada pada anak kelompok B di TK Arjuna, maka peneliti dan guru berusaha mencari solusi dan melalukukan perbaikan saat kegiatan pembelajaran membaca. Hal ini dilakukan supaya kemampuan bahasa anak khususnya dalam membaca dapat meningkat. Peneliti ingin meningkatkan kemampuan membaca menggunakan kartu kata bergambar dengan harapan kemampuan membaca anak pada kelompok B di TK Arjuna dapat 47 meningkat dan kegiatan belajar mengajar di kelas menjadi lebih menyenangkan dan berkesan serta mengalami perubahan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

3. Pelaksanan Penelitian Siklus I

Pelaksanaan tindakan merupakan realisasi dari rencana pelaksanaan yang telah disusun sebelumnya oleh peneliti dan guru. Dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus.

a. Perencanaan

Peneliti dan guru telah menyusun rencana pelaksanaan tindakan pada Siklus I dengan memberikan tindakan membaca menggunakan kartu kata bergambar. Pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan selama tiga kali pertemuan yaitu pertemuan pertama pada hari Senin, 24 Maret 2014, pertemuan kedua pada hari Rabu, 26 Maret 2014, dan pertemuan ketiga pada hari Selasa 1 April 2014. Pada tahap perencanaan peneliti dan guru menentukan tema, sub tema pembelajaran, merencanakan pembelajaran yang tertuang pada RKH, menentukan indikator keberhasilan, menyusun panduan pelaksanaan pembelajaran dan monitoring penelitian tindakan kelas bagi guru kelaskolaborator, mempersiapkan fasilitas dan sarana prasarana untuk kegiatan pembelajaran membaca, mempersiapkan media pembelajaran berupa kartu huruf bergambar, serta mempersiapkan kamera untuk mengambil foto atau gambar anak maupun guru saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai dokumentasi untuk mendukung penelitian, menyiapkan instrumen penilaian berupa lembar observasi