17 dan bahwa hakekatnya kendali belajar sepenuhnya ada pada siswa. Pengelolaan
pembelajaran diutamakan pada pengelolaan siswa dalam memproses gagasaannya dan guru memfasilitasi dan member pendampingan pada proses belajar mengajar.
Model pembelajaran Searching Information Skill dalam hal ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menggali informasi baik melalui nara sumber maupun dari buku maupun media cetak . Dalam hal ini guru memfasilitasinya
dan pada akhir pembelajaran siswa dapat mengkonstruk pengetahuan yang didapat melalui pencarian informasi.
2.1.3 Teori Belajar Kognitif
Menurut Piaget, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan
tahap perkembangan kognitif peserta didik. Peserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh
interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. Guru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau
berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.
Implikasi teori perkembangan kognitif Piaget dalam pembelajaran adalah: 1.
Bahan yang dipelajari anak hendaknya dirasakan baru tetapi tidak asing. 2.
Berikan peluang agar anak belajar sesuai tahap perkembangannya. 3.
Di dalam kelas, anak-anak hendaknya diberi peluang untuk saling berbicara dan diskusi dengan teman-temanya.
4. Bahasa dan cara berfikir anak berbeda dengan orang dewasa. Oleh karena itu,
guru mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir; dan.
5. Anak-anak akan belajar lebih baik apabila dapat menghadapi lingkungan
dengan baik. Guru harus membantu anak agar dapat berinteraksi dengan lingkungan sebaik-baiknya.
18
2.1.4 Teori Belajar Humanisme
Pendekatan humanisme merupakan pendekatan yang berfokus pada potensi
manusia untuk mencari dan menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut. Dalam teori pembelajaran humanistik,
belajar merupakan proses yang dimulai dan ditujukan untuk kepentingan memanusiakan manusia. Memanusiakan manusia di sini berarti mempunyai
tujuan untuk mencapai aktualisasi diri, pemahaman diri, serta realisasi diri orang yang belajar secara optimal. Hal ini mencakup kemampuan interpersonal sosial
dan metode untuk pengembangan diri yang ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati keberadaan hidup dan juga masyarakat.
Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang
pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya. Tujuan utama para pendidik adalah membantu si siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu
masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri
mereka. Ada salah satu ide penting dalam teori belajar humanisme yaitu siswa harus
mampu untuk mengarahkan dirinya sendiri dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga siswa mengetahui apa yang dipelajarinya serta tahu seberapa besar siswa
tersebut dapat memahaminya.
19 Pendekatan humanisme menekankan pentingnya emosi atau perasaan, komunikasi
terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki oleh setiap siswa. Di sini pendidikguru diharapkan dalam pembelajaran lebih menekankan nilai-nilai kerjasama, saling
membantu, dan menguntungkan, kejujuran dan kreativitas untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran sehingga menghasilkan suatu proses pembelajaran
yang diharapkan sesuai dengan tujuan dan hasil belajar yang dicapai siswa.
2.1.5 Pembelajaran yang Efektif
Efektif adalah pencapaian hasil yang sesuai dengan tujuan seperti yang telah
ditetapkan. Secara umum efektifitas menunjukkan sampai sejauhmana tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Pengertian efektivitas menurut
Hidayat dalam Hardiyani 2012: 67 dijelaskan bahwa efektifitas adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target kuantitas, kualitas dan waktu telah
tercapai. Di mana makin besar presentasi target yang dicapai, makin tinggi efektifitasnya. Lebih lanjut menurut Prasetyo Budi Saksono dalam Hardiyani
2012 efektifitas adalah seberapa besar tingkat kelekatan output yang dicapai dengan output yang diharapkan dari sejumlah input.
Menurut Tim Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik Kurikulum IKIP Surabaya 1988 dalam Trianto dijelaskan sebagai berikut.
Efesien dan keefektifan mengajar dalam proses interaksi belajar yang baik adalah sedala daya upaya guru untuk membantu siswa agar belajar dengan
baik. Suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran yaitu: 1. Presentasi waktu belajar siswa yang
tinggi dicurahkan terhadap KBM, 2 rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa 3 ketepatan antara kandungan materi ajaran
dengan kemampuan siswa dan 4 mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir 2
tanpa mengabaikan butir 4 Soemasasmito dalam Trianto 2010: 27.
20
2.2 Pengertian Belajar
Belajar mengandung pengertian sebagai suatu proses dimana organisma berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman Gagne, 1984: 1. Perubahan perilaku organism akibat pengalaman dapat dilihat dari empat aspek, sebagai berikut.
1. Belajar menuju perubahan perilaku.
Untuk dapat mengetahui dan mengukur keberhasilan belajar atau perubahan organism dari belajar dapat dengan membandingkan cara organisme itu
berperilaku pada waktu sebelum belajar dengan sesudah belajar dalam keadaan yang serupa. Apabila ada perubahan, perkembangan dan peningkatan perilaku
individu tersebut maka dapat dinyatakan bahwa sudah terjadi proses pembelajaran.
2. Belajar dari pengalaman.
Hal yang terpenting dari belajar adalah perubahan tingkah laku yang disebabkan perkembangan pengalaman dari individu tersebut. Sedangkan
perubahan fisik dan organ tubuh individu bukan bagian dari proses belajar akan tetapi merupakan perubahan yang bersifat alami. Proses belajar yang diperoleh
dari pengalaman ada yang melalui cara langsung maupun cara tidak langsung. Pengalaman yang langsung biasanya terjadi karena proses yang disengaja
seperi belajar di sekolah atau bimbingan belajar, biasanya hal-hal yang dipelajari bersifat positif. Sedangkan proses belajar dari pengalaman tidak
langsung biasanya tidak disengaja atau dikondisikan, sehingga tidak dapat membedakan hal-hal yang positif maupun negatif.
