Strategi Komunikasi Guru Dengan Anak Didik (Study Kasus Sekolah Percontohan Sdi Al-Falah)

STRATEGI KOMUNIKASI GURU DENGAN ANAK DIDIK (STUDY KASUS SEKOLAH PERCONTOHAN SDI AL-FALAH)

Skripsi

Diajukan kepada Fakultas Dakwah dan Ilmu Komunikasi untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Komunikasi Islam ( S.Kom. I)

Oleh:

CHANDRA TRIGUNADI SANTOSO NIM: 1110051000061

JURUSAN KOMUNIKASI DAN PENYIARAN ISLAM

FAKULTAS DAKWAH DAN ILMU KOMUNIKASI

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

1436 H / 2014 M

1. Skripsi ini merupakan hasil karya asli saya yang diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan memperoleh gelar Strata I di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Semua sumber yang saya gunakan dalam penulisan ini telah saya cantumkan sesuai dengan ketentuan yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

3. Jika dikemudian hari terbukti bahwa karya ini bukan karya asli saya atau merupakan hasil jiplakan dari karya orang lain, maka saya bersedia menerima sanksi yang berlaku di UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.

Jakarta, 11 November 2014

bstrak

trt Komunikasi guru Dengan Anak Didik(Study Kasus Sd

Percontohan Nasional Sdi Al-Falah)

Komunikasi adalah sesuatu yang tidak bisa dilepaskan dalam kehidupan manusia. Strategi komunikasi menjadikan komunikasi antara komunikan dan komunikator itu berlangsung tatap muka ataupun komunikasi non verbal (symbol). Sekolah dasar islam Al-Falah ini adalah salah satu sekolah yang diminati oleh setiap orang tua yang uingin anaknya mempunyai akhlak yang baik. Sekolah ini berinovasi dalam pendidikan kecerdasan dan akhlak. Selain itu ada aspek yang tidak dapat di hindari dari strategi komunikasi guru dengan Anak Didik(study kasus sd percontohan Nasional sdi Al-Falah)

Untuk mengetahui strategi komunikasi yang digunakan guru dalam komunikasi pedagogig dan k mengetahui apa saja factor pendukung dan penghambat strategi komunikasi pedagogik

Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif, yaitu penelitian dengan memadukan penelitian kepustakaan dan penelitian lapangan yang mencari fakta dengan interpretasi yang tepat dengan tujuan untuk mendapatkan gambaran atau lukisan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta-fakta, sifat-sifat serta hubungan antara fenomena yang diteliti dan menggunakan jenis penelitian riset lapangan.

Teori yang digunakan dalam strategi komunikasi dalam pembentukan akhlak di sdi Al-Falah adalah teori komunikasi pedagogik, dan teori komunikasi kelompok kecil.

Hasil penelitian ini menujukan bahwa strategi komunikasi yang digunakan oleh guru yaitu strategi komunikasi pedagogik, startegi komunikasi pedagogik ini memeliki 10 tahapan. Akan tetapi guru kelas III di sdi Al-Falah ini hanya memilih beberapa yaitu Menguasai karakteristik peserta didik, baik dari segi fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual. Karena setiap guru harus bisa mengetauhi karakteristik supaya materi yang diberikan bisa diterima dengan baik. Dan dalam sekolah tersebut tebentuk kelompok kecil kelompok kecil (small group communication) akan tetapi kelompok kecil ini adalah orang-orang yang terpilh dari kelas 1-6 untuk menjadi polisi kebersihan. Polisi kebersihan ini berguna atau bisa menengur teman-temannya yang buang sampah sembarangan dan juga setiap harinya dari kelas 3-6 melakukan tadarus di dalam kelas guna untuk member tau huruf-huruf arab dan cara membaca bahasa arab dengan benar dan baik.

ii

n ! n syr yn t "tr r#" $ $u!" $s ! % t n"! &

'$ $( ) * + yn t" $( ,"$ ,! ( n # ( #y &nr -.y s"( !" $s &! t ,"ny"$"s n# / !# &" n# "0 -0 y1 ) ($ wt # "rt #$ , # ",2 # "nnt # t"r(ru "p& !",,!n ,t3 4& . 0 5 (, ,& #w3 0"# "rt " $ r # "rt ! r s(0 t yn t" $( ," %& sur

t

$ &n0 t & $,," $ (1 +",r # (!" $s ! n (#s unt 6 $ts 78 ( & n9$ ,u:2 , # yn su&( ," ,0"r n s"$ ;# $ts "! & p" $s &$ ,,",0 $ ,u&n,",0 (8 w#1

)"0 , # 0#3 t"ntuny p" $s ," ,$ "t"r0 t# n " ,,! n&n!"n"t ( 1<ntt 3rny!" ,0 &pt ," , $ ,ts

"t"r0 tsn& n"r ynn & ! & # !# r 1 7 0 $ "0"r(# $ n # "$ $u& "0 "r# , n yn ," ,0"r n# " , t3 0 ,0 3 ,ot =# &n

&2 1 > $" ( r"n t 3 t $! ! & "# " ,! tn &" n# "" p"r" &(n (t3 !" $s n,"ny ,p n ! n t"r, s ( yn # "0"sr -0"# rny "! &?

@1 'y ( &n4 & t"r nt '2 & 7w 2 #ton&n)r 3ron tu t"r#(

y

n# " $$u," ,0 "r n&2 3# ", nt3,=#3to ,t"r&n# (#ynny

#" $ , "! & !" $# 1 )" ,2 ' $$ ( #" # tn ," ,0"rn ,ur y ! %n3&0"r n "# " ( t3# "rt "0"r(n " ! &,"r" 1', 1

A1 7r1'r";)0 ( 35'1 s " $7" 3 71r)! rt2 351B &1C (1 7 3s " $* $ 7" n4 &n '&" , 3 7r# 1 D ,r2 3 51 ) s" $ * $ 7" n4& '&,str# < , , 3&n7r1E1 ) &r3 5' # "$ * $ 7"n4 &

iii

F GH IJIK LswI InM INOPtIs Q INR IJ SIn TPHuF UH OVLNIKL W TX YyIrL Z [L SIyItOP PIJ\INIrtI ]

^] F GtOI _urusInF UH OVLN IKL SIn` GLIynrInTKPIH M INOPIts TPHuQINwIJ SIn TPHuF UHOVL NIKL abIpINcIdJH It bIL JINL aef ]aSInY GNgGtILrs \urOK InF` T ThOMLtIMItJOg INJHIne]KL yIni GPIJt HGH hIntuHGH hGrL NInHL jIK Lot SIn H GnuntunkGVOPLs SIPIHHGVGH kOJkGH hOItInKNrL kK L ]

l] [ _] XOVOVi F JILrLI Jay ef K GP INO QUK Gn` GH hL H hLVi yIni tGPIJ sIhIr H GH hL H hLVi kGVOPLs SInH GH hGL NIr nIrIJ IVaKIrInK GrtI HIK ONInK GJLniiI

K NgL kK L L VL SIkIt tGrKGPGKILNIV] Y GH Ui I IkI yIni tGP IJ bIpIN I_IrNIn H GVSIkIt hIPIsInNGhILN InSIrLfP PIJYm n ]

o] Y GiGnIpQ os Gn` Gni I_Ir SInpLjLtIs f N ISGH L NI M INOPtIs QINRIJSIn TP Hu F UH OVLNIKL W TX YyIrLZ [ L SIyItOP PIJ \INIrtIa Iyni tGPIJ HGH hGrL N In L PHuny ISGni InL NJP Is NGkIS I pGVOPL K]

q] F GkISI kGniurus pGrpustINII untIHI yIni tGP IJ H GHLV_IH hONO rhONOIViy SL kGrPONInK GhIi IL rG ZGrG VK LUP GJkGVOPLK]

s] F GkISI pGrpustIN IInZ I NOPtIs Iyni tGPIJ HGH L V_ IH NInhONO rhONO IViy SL kGrPONInK GhIi IL rG ZGrG VK LUP GJkGVOPLK]

8] F GkIPI sGNUPIJ Y GNUPI J Q IK Ir TKP IH fP rM IP IJ [] eUJ] Rifai, M. Pd. dan semua pihak SDI Al-Falah yang telah memberikan izin bagi penulis untuk melakukan penelitian. Savitri Kurniasari, S.Th.I, Nurmalasari, S. S., Naila Ahmade Putri, dan M. Farras Ahnaf Anaqi yang tidak pernah jenuh menjawab berbagai pertanyaan wawancara yang diajukan penulis.

iv

10. Ardiana Asmadi terima kasih telah memotivasi saya dan juga terima kasih atas kasih sayangnyalove you

11. Terrima kasih keluarga baru ku yang selalu memberikan semangat, M.A Hardiansyah, Achamad Fauzi, Adam Noor, Tri Saputra, Tazki Pradika, Adik Dikri, Ade Irwan S, Bastian Rahman, Pahruroji, Ulva Latifah, dan Nurul Ain Kabakoran, semoga kita tetap kompak dan terima kasih untuk keceriaan yang sangat menghibur pada saat pengerjaan skrispsi ini. You are the best friend. Teman-teman seperjuangan KPI, dan KPI B 2010 terima kasih atas pertemanan selama 4 tahun berjuang bersama-sama untuk mendapatkan gelar kesarjanaan ini.

Jakarta, 11 November 2014

vi

ABSTRAK_... t

KATA PENGANTAR_... tt

DAFTAR ISI_{... v}t

BAB I PENDAHULUAN

uv wxy xz {|}x~ x €x‚ x}xƒ vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ {v … |†‡x yx‚ xˆx… |z‰† ‰‚xx‚ x}xƒvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvv Š ‹v Œ ‰ ‰xˆxx Žxx y… | | }t ytxvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv  v | y‘ ˆ‘ }‘€t… || } ty txvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv 6 ’v Œ t x ‰x…‰‚yx~xvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ “ ”v •t‚y| †xy t~x… | ‰}t‚ xvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ –

BAB II TINJAUAN TEORITIS

uv —x~|~xy˜‘ † ‰ t~x‚t™ ™™™™™™™™™™™vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „Š „v … |€| z ytx˜‘ † ‰ t~x‚t™™vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „Š –v ”‰ €‚t˜‘ † ‰ t~x‚ t ™™v vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „7 šv Œ ‰ ‰x˜‘ † ‰ t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ › Šv œ‚‰z‰‚‰z˜‘ †‰ t~x‚t vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv „ ž v ˜‘ y|‚~‘ y|‚˜‘ † ‰t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv –„ {v … |€| z ytx•yzx y| €t˜‘ †‰ t~x‚tvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv –– ‹v ˜‘ †‰ t~x‚ t G‰z ‰| €x ‰zt ˆvv vvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvvv –Š „v •yzx y|€t˜‘ †‰ t~x‚t…| †‡| }xxzx ™™™™™ ™™™™™™™ –Ÿ –v … |‚ x˜‘ †‰ t~x‚t ™™™™™™™™™™™™™™™™™™vv š “

vii

»® ¼¢½¥§­­­­­­ ­­­­­­­­­­­­­­­­­­­® ¹µ

±® ¼¢ ½¥§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¡ ¢Á¨¤½¤§­­­­­­­­ ­­­­­­­ ¹µ µ® ¼¢ ½¥§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¾ ¢ ¬½²  ½ª¾¢ ·§¬­­­­­­­­­­­­ ¹°

BAB III GAMBARAN UMUM PESANTREN AL-MATIIN

©® ýª¨À§Ä  Å©¬¸Æ ¨ ¬¨ «­ ­­®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ¹Ç È® Ä ¢É¨ ¥¨ «È¢ ¥Á §¥§Ä Å©¬¸Æ ¨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ¹Ç Ê® Ë §À§Á¨£¶§À §Ä  Å© ¬¸Æ¨ ¬ ¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ̱  ® ƨÀ§ ¬§¦¨ÀÄ Å© ¬¸Æ ¨ ¬¨ «®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ̵ »®  ¨Í¦ ¨ ¥Ä ¿À ¿ £¨ £G¿ ¥¿Á¨ £Ä ¦¨Í  ÅÄ ¢ ª½¬¨ « ¨À¨ ¥ÅÀ¬¨²© ¬ ¸Æ¨ ¬¨ «­­ ̯ Æ® ¾¢¤§¨¦¨ £È¢ ¬¨É¨¥¶¢ £ ¤¨ ɨ ¥Ä Å©¬¸ ƨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® Ì6 G® ¡¥¢À ¦¨À§®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® Ì°

ή ¡¥½¤¥¨²¼¨²³¨ «¨£Ä Å©¬¸Æ¨ ¬¨ «® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®Ì´ Å® ¡¥½Í §¬Ä Å©¬¸ ƨ ¬¨ «®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® 6º

BAB IV TEMUAN DAN ANALISIS DATA

©® Ä ¦¥¨¦ ¢¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§ G¿ ¥¿ ¨ ¬¨²¡ ¢²³¢ £¦¿ ª¨ £©ª«¬¨ ª©£¨ ª §Á §ª  §Ä Á § © ¬¸Æ¨ ¬¨ «®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® 6± ±® Ä ¦¥¨¦ ¢¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§ G¿ ¥¿ ¢ £ ¤¨ £©£¨ ª  §Á §ª­­­­­ ­­® 6± µ® Ä ¦ ¨ ¥¢¦ ¤§¾ ½² ¿ £§ª¨À§¾¢¬ ½²Â ½ª­­­­­­­­­­­­®®®®® 6Ì È® ¡ ¢ £¢ ¥¨Â¨ £¡ ¢²³¢£¦ ¿ ª¨ £©ª«¬¨ª  §Ä Á §©¬ ¸Æ¨¬¨ «®® ®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®®® 68 Ê® ƨ ª¦ ½¥¡ ¢ £ ¤«¨² ³¨¦ ¨ £¡ ¢ £Á¿ ª¿ £¤Ä¦ ¥¨¦ ¢¤§¾ ½²¿ £§ ª¨À §­­­­®® 7µ

v

BAB V PENUTUP

ÏÐ Ñ ÒÓ ÔÕ Ö×ØÙÚÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 76 ÛÐ Ü ÙÝÙÚ ÞÜ Ù ÝÙÚÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 78

DAFTAR PUSTAKAÐÐÐÐ ÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐÐ 7ß

1

A. Latar Belakang Masalah

Komunikasi adalah salah satu dari aktivitas manusia yang di kenali oleh semua orang namun sangat sedikit yang dapat mendefinisikan secara memuaskan, komunikasi memiliki definisi yang tidak terhingga seperti : saling bicara, televise, dan penyebaran informasi.1Tanpa komunikasi manusia jadi terpisah dari lingkungan. Namun tanpa lingkungan komunikasi menjadi kegiatan yang tidak relevan. Dengan kata lain manusia berkomunikasi karena perlu mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Komunikasi bukan hanya menyampaikan informasi saja akan tetapi dari komunikasi bisa merubah sikap, akhlak dan tingkah laku seseorang.

Komunikasi juga memepunyai peran dalam bersosialisasi, serta memberikan suatu pengetahuan dalam hal pendidikan ataupun dalam agama. Pendidikan adalah bagian dari komunikasi yaitu bagaimana proses pengajarannya mengunakan atau melibatkan dua aspek komunikasi yang terdiri dari guru sebagai komunikator dan murit sebagai komunikan. Hal ini sesuai dengan yang di ungkap kan oleh Wilbur schramm bahwa komunikasi didasarkan atas hubungan dua orang atau seseorang dengan orang lain. Komunikasi ini yang terfokus pada satu titik atau satu informasi yang sam, ini digunakan komunikasi bertatap muka (face to 1

2

face communication). Hakekatnya komunikasi bisa diartikan dengan merubah sikap atau tingkah laku seseorang menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Dalam lingkungan sekolah, kampus ataupun kantor mempunyai penerapan strategi komunikasi yang berbeda-beda. Begitu pula halnya yang dilakukan sekolah dasar islam iini mempunyai cara sendiri untuk penerapan strategi komunikasi ini. Karena segala sesuatu yang dilakukan oleh sekolah dasar islam ini harus dilandasi dari komunikasi yang kuat. Maka dari itu, sekolah dasar islam adalah suatu tempat dimana anak-anak belajar dalam pembentukan akhlak dan kecerdasan pendidikan.

Sekolah dasar adalah lembaga pendidikan yang modern. Sekolah dasar islam merupakan tempat dimana tidak hanya belajar dalam pembelajaran kecerdasan saja, tetapi mempelajari segala sesuatu tentang ajaran-ajaran yang diberikan oleh Rasullulah SAW untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam hal ini peran dari seorang guru sangat dibutuhkan dalam membangun tingkat akhlak dan kecerdasan muridnya.

Tidak hanya itu, guru merupakan elemen penting yang tidak bisa dipisahkan oleh sekolah. Seorang guru harus dibekali ilmu komunikasi afgar apa yang disampaikanya dapat menjadi efektif dan murid dapat memahami pelajaran dengan mudah. Telah disepakati, bahwa fungsi komunikasi adalah menyampaikan informasi, mendidik, menghibur dan mempengaruhi. Dalam komunikasi pendidikan istilah pendidikan dan pengajar adalah dua komponen yang saling melibatkan antara pengejar sebagai komunikatir dan pelajar sebagai komunikan.

Pada kegiatan proses belajar mengajar guru mengintruksikan pesannya melauli tindakan-tindakan komunikasi.

Tindakan komunikasi dapat dilakukan dalam berbagai macam cara baik secara verbal (dalam bentuk kata-kata baik lisan maupun tulisan) ataupun non verbal (tidak dalam kata-kata, misalnya gerak tubuh, sikap, tingkah laku dan bentuk lainnya yang mengandung arti). Komunikasi juga dapat dilakukan secara langsung maupun komunikasi yang tidak langsung, komunikasi langsung itu komunikasi yang bertatap muka, berbicara di dalam kelas. Sedangkan komunikasi yang tidak langsung itu komunikasi yang menggunakan media misalnya surat kabar, tv dan radio.

Untuk menanamkan pandangan agama untuk anak-anak itu bukanlah hal yang mudah, perlu disertai peran orang tua dan guru terlebih dahulu agar bias membentuk akhlak dilingkungan sekolah, lingkungan masyarakat, dan didalam rumah. Salah satu cara untuk membentuk akhlak untuk anak-anak itu salah satunya yaitu dengan aspek pendidikan. Pendidikan islam itu salah satu solusi agar anak-anak bisa membentuk akhlak yang baik.

Dan dalam Era globalisai seperti sekarang ini sangat dibutuhkan sumber daya manusia yang menguasai bidang di segala aspek kehidupan, salah satunya yaitu pendidikan. Pendidikan islam merupakan solusi untuk melahirkan cikal bakal pempin masa depan yang professional baik dalam emosional maupun intelektual.

4

Sekolah dasar islam Al-Falah memrupakan sekolah yang lebih banyak diminati, dikarenakan sekolah dasar islam ini beerinovasi dalam bidang pendidikan kecerdasan dan akhlak maka tak heran jika sekolah ini mendapatkan penghargaan pada tahun 2006 sekolah tersebut mendapatkan penghargaan sebagai sekolah percontohan nasional. Akan tetapi untuk masuk sekolah dasar islam ini tidak lah mudah siswa-siswi harus mengikuti beberapa test agar bisa lulus dan menjadi siswa-siswi sekolah dasar islam Al-Falah.

Para orang tua menyekolahkan anaknya di sekolah dasar islam ini agar sang anak mendapatkan pendidikan agama yang lebih. Selain itu anak dapat menerapkan apa saja yang telah didapat di lingkungan rumahnya dan keluarganya.

Bersdasarkan latar belakang tersebut, maka penulis tertarik mengangkat permasalahan ini kedapam Proposal dan karya ilmiah denga mengambil judul :

STRATEGI KOMUNIKASI GURU TERHAPAD ANAK DIDIK( STUDY KASUS DI SD PERCONTOHAN SDI AL-FALAH)

B. Batasan dan Rumusan Masalah 1. Pembatasan Masalah

Agar lebih terarah dan sinkronisasi masalah yang dikemukakan dengan pembahasan, maka perlu diperlu diberikan pembatasan masalah yang akan diteliti. Yang akan di fokuskan hanya pada guru kelas III.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan batasan di atas penulis merumuskan permasalahan pada peneletian ini sebagai berikut:

1. Bagaimana strategi komunikasi guru terhadap anak didiknya dalam komunikasi pedagogik ?

2. Apa saja faktor penghambat dan pendukung strategi komunikasi guru terhadap anak didiknya ?

C. Tujuan dan Manfaat

Tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini adalah

 Untuk mengetahui strategi komunikasi yang digunakan guru dalam komunikasi pedagogik.

 Untuk mengetahui apa saja factor pendukung dan penghambat strategi komunikasi guru

Manfaat penelitian ini adalah :

 Manfaat akademis

Dari sisi intelektual dan pengetahuan akademis, maka penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi pengembangan ilmu komunikasi pada khusunya strategi komunikasi guru terhadap anak didiknya pada fakultas dakwah dan komunikasi khususnya pada

6

jurusan komunikasi dan penyiaran islam, serta memberikan pengetahuan dan wawasan dalam bidang komunikasi

 Manfaat praktis

Dengan penelitian ini dapat memperbanyak jenis penelitian komunikasi yang menggunakan strategi komunikasi, yang ada di Fakultas Dakwah dan Komunikasi. Dan peneliti berharap dalam penelitian ini dapat memperkarya khazanah ilmu di Komunikasi Penyiaran Islam.

D. Metodelogi Penelitian 1. Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini, penulis menggunakan Riset Lapangan (field research), yaitu mencari dan mengumpulkan informasi tentang masalah yang dibahas dari lapangan (tempat melakukan penelitian tersebut).

2. Metodologi Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian Deskriptif Analisis dengan pendekatan kualitatif. Di mana pendekatan kualitatif ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai faktor-faktor, sifat serta hubungan antara fenomena yang diteliti.

Secara deskriptif maksudnya, data yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka.2Serta dokumen dan wawancara dengan narasumber, dalam penelitian ini dokumen yang dimaksud adalah video maupun foto-foto.

Menurut Jalaludin Rahmat

Metode penelitian deskriptif analisis bertujuan mengumpulkan informasi aktual secara rinci yang melukiskan gejala yang ada, mengidentifikasi masalah atau memeriksa kondisi dan praktek-praktek yang berlaku, membuat perbandingan atau evaluasi, menentukan apa yang dilakukan orang lain dalam menghadapi masalah yang sama dan belajar dari pengalaman mereka untuk menetapkan rencana dan keputusan pada waktu yang akan datang. 3

3. Waktu dan Tempat

Penelitian ini dilakukan di sekolah dasar islam Al-Falah, sekolah tersebut berada di komplek Villa Mutiara, Jl. Intan No. 18. Penelitian ini dimulai pada bulan September sampai bulan Oktober 2014

4. Subjek dan Objek penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subyek penelitian adalah guru dengan murid dan sebagai obyek penelitiannya terdapat pada strategi komunikasi.

2

Lexy J. Moleong,Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung:PT. Rosdakarya, 2007),Cet. Ke-24, h. 9-10.

3

8

5. Teknik Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data yang peneliti gunakan adalah sebagai berikut :

A. Observasi

Penulis melakukan pengamatan langsung untuk memperoleh data yang diperlukan.4 Dalam hal ini, penulis mengamati secara langsung mengenai metode pembentukan akhlak di SDI AL-FALAH

B. Wawancara

Merupakan tatap muka langsung antara peneliti dengan responden/narasumber.5 Serta mengumpulkan data yang berkaitan dengan penulisan penelitian ini dengan cara tanya jawab langsung antara peneliti dengan narasumber. Nara sumber yang dimaksud adalah Savitri Kurnia Sari,S. Th. I, dan Nurmalasari S.S beliau sebagai guru kelas III di sekolah dasar islam Al-Falah

C. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan yang tidak langsung ditujukan kepada subjek yang bersangkutan. Dalam hal ini dokumentasi yang mendukung penelitian ini adalah open house dari pihak sekolah.

4

Winayno Suyakhmad, Pengantar Penelitian Ilmiah, (Bandung: Tarsiti, 1986), Cet. Ke-7, h. 162. 5

BurhanBungin, MetodePenelitianKualitatif, Pt Raja GrafindoPersada, Jakarta 2011, cetakanke 8, hal 84.

6. Tekhnik Olah Data

Teknik olah data yang dilakukan oleh penulis adalah dengan cara mengumpulkan data-data yang diperoleh melalui wawancara, serta dokumen yang berhubungan dengan objek penelitian kemudian peneliti menjabarkan, menerangkan, menginterpretasikan data-data secara apa adanya. Kemudian memberi kesimpulan. Sedangkan teknik dan metode penulisan laporan penelitian ini, penulis mengacu kepada Buku Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Skripsi, Tesis, dan Disertasi) yang ditertibkan oleh CeQDA UIN Jakarta.

7. Teknik Analisis Data

Untuk mendapatkan data dan informasi yang sesuai dengan pembahasan, peneliti menggunakan metode Deskriptif Anlisis Kualitatif, yaitu peneliti menganalisis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan dari lapangan dan buku-buku dengan cara menggambarkan dan menjelaskan ke dalam bentuk kalimat yang disertai kutipan-kutipan data.6

Alasan penulis menggunakan teknik analisis data secara kualitatif untuk memudahkan proses dalam penelitian. Data-data yang diperoleh dalam penelitian berupa tulisan dan data variabel bukan data nominal atau angka.

6

Lexy. J Moleong,Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung:PT Rosdakarya,2004), Cet. Ke-18. h.6.

10

E. Tinjauan Pustaka

Peneliti (1) (2) (3)

Nama Ahmad mursyidi Siti Mahmudah Chandra trigunadi santoso

Judul STRATEGI

KOMUNIKASI KH. AHMAD

SYARIFUDIN

ABDUL GHANI

DALAM PEMBINAAN

AKHLAK PADA

MASYARAKAT LINGKUNGAN PONDOK

PESANTREN AL-HIDAYAT

JAKARTA BARAT

STRATEGI

KOMUNIKASI KH.

M. AGUS ABDUL

GHOFUR DALAM

MENINGKATKAN

NILAI AKHLAK

PADA MASYARAKAT LINGKUNGAN PONDOK PESANTREN MADINATUNNAJAH JOMBANG CIPUTAT TANGERANG

SELATAN

STRATEGI

KOMUNIKASI GURU

TERHAPAD ANAK

DIDIK( STUDY KASUS DI SD PERCONTOHAN SDI AL-FALAH)

Tahun 2013 2013 2014

Persamaan Sama ingin

mengetahui cara strategi komunikasi apa yang digunkan

Sama ingin mengetahui

cara strategi

komunikasi apa yang

digunkan untuk

Sama ingin mengetahui cara strategi komunikasi apa yang digunkan untuk pembinaan akhlak ataupun

untuk pembinaan akhlak ataupun pembentukan akhlak di suatu tempat

pembinaan akhlak ataupun pembentukan akhlak di suatu tempat

pembentukan akhlak di suatu tempat

Perbedaan Pada skripi yang di teliti oleh sodara Ahmad ini ingin mengatauhi strategi komunikasi yang digunakan oleh KH. Ahmad syarifudin Abdul Ghani di pondok pesantren untuk pembinaan

akhlak pada

masyarakat sekitar

Pada skripsi yang diteliti oleh Siti

Mahmudah inin

mengatahui bagai mana

cara strategi

komunikasi yang

digunakan oleh KH. M Agus Abdul Ghofur di pondok pesantren untuk meningkatkan nilai akhlak pada masyarakat sekitar

Pada skripsi saya, saya

ingin mengetahui

bagaimana cara seorang guru melakukan strategi komunikasi pada anak didiknya pada sekolah percontohan nasional, dan ingin mengatahui bagai mana cara guru atau strategi komunikasi guru

dalam komunikasi

pedagogi unutk

pembentukan akhlak didalam kelas ataupun diluar kelas

12

F. Sistematika Penulisan

Agar penulisan skripsi ini lebih terarah dan sistematis, maka penulis akan membagi pokok-pokok permasalahan ke dalam lima bab, yaitu sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

Berisi tentang Latar Belakang Masalah, Batasan dan Rumusan Masalah, Tujuan dan Manfaat Penelitian, Metodologi Penelitian, Tinjauan Pustaka dan Sistematika Penulisan.

BAB II LANDASAN TEORI

Di bab ini membahas tentang pengertian komunikasi, unsur-unsur komunikasi, tujuan komunikasi, strategi komunikasi, bentuk metode, hambatan-hambatan komunikasi. Guru terdiri dari pengertian guru, syarat-syarat menjadi guru dan kompetensi guru.

BAB III GAMBARAN UMUM SDI RUHAMA

Membahas tentang sejarah SDI AL-FALAH, lokasi, visi dan misi SDI AL-FALAH, dan program kegiatan pembelajaran agama, sarana dan prasana

BAB IV HASIL OBSERVASI

Membahas tentang hasil strategi komunikasi guru dalam pembentukan akhlak, keberhasilan komunikasi, pendukung

dan penghambat komunikasi, upaya mengatasi hambatan komunikasi

BAB V PENUTUP

Ini adalah bab terakhir dari penulisan skripsi yang berisi tentang kesimpulan dari semua isi skripsi saya, dan saya akan membahas saran-saran yang bisa bermanfaat.

14 àáàââ

ãáäâ áåæ çèéâ

áê ëìí îí ìïãð ñòó ô í ìõ ô öê ÷î óøî ù ïô ìóí ðñòó ô í ìõô

úûüýþÿ ÿ ý ÿ ÿ ÿ üþý ÿ þ ÿ þ ÿ û

üý ûþþ üýþþ ÿ ÿ þüþ ÿþÿÿ þ ü ü ý þ

ûüýþÿ ÿü üÿ ÿ ÿÿþÿÿ þÿ ÿþ ÿ ÿ þÿ ÿ

þ þ þ ÿþ û üÿ

Tþ ûüýþÿ ÿ üþý ÿ ÿ ÿ ÿ

ÿ þ ýþþ üýþ þ ÿþ ýþþ ûüýþÿ ÿ ü þÿ ÿþ þ ÿ

þ þþ ÿþ ü þý ÿ ûüýþÿ ÿ þ ý ü þ þ

ýýþ þ þþ ÿ þ ýþ þþ ú ûüýþÿ ÿ ý þ þ üþ ü ÿ þ

ÿþ ûüÿ þÿÿ ûüýþÿ ÿÿ ü ý ÿ þÿ þ

ý ûþ

ÿ ü ÿþ ÿý þ ÿþ ûüýþÿ ÿ üÿþ û ûÿ üþý ý

þ ÿ ûüýþÿ ÿ

þý ý Wÿ ý S ü Definisi komunikasi yang berasal dari bahasa latin communis yang berarti bila kita mencoba untuk berbagi informasi, ide atau sikap sehingga menjadikan si pengirim guna menyampaikan isi pesan. 2

1

Jhon Fiske, pengantarilmu komuniksi , (rajawali pers, 2012) hal 1 2

T.A. Lathief Rosyidi,Dasar-Dasar Rethorika Komunikasi dan Informasi, (Medan:1985), h. 48

b. Menurut Stephen W. Littlejohn: communication is still a young discipline, but it is no longer in its infancy, maksudnya adalah cabang ilmu yang baru berkembang untuk menemukan disiplinnya yang kuat .3

c. Everett M. Rogers : komunikasi adalah proses dimana suatu ide dialihkan dari sumber kepada satu penerima atau lebih dengan maksud untuk mengubah tingkah laku mereka .4

d. Hovland, Janis dan Kelly: communication is the process by which an individual transmits stimuly (usually verbal) to modify the behaviour of the individuals. komunikasi adalah proses individu mengirim stimulus yang biasanya dalam bentuk verbal untuk mengubah tingkah laku orang lain .5

Dari semua definisi yang dijelaskan diatas, bahwa komunikasi merupakan sebuah pesan. Namun disatu sisi pesan yang disampaikan dalam komunikasi berbeda antara komunikator ke komunikan dan harus didasari proses komunikasi yang baik. Penulis menyimpulkan arti dari pola komunikasi yaitu, bentuk penyampaian suatu pesan yang dilakukan oleh komunikator kepada komunikan dan menghasilkan feedback.

Disamping itu juga akan menghasilkan ide atau gagasan dalam berkomunikasi. Dengan berkomunikasi manusia saling berinteraksi dengan sesama, saling mengenal dan berhubungan baik karena manusia makhluk

3

Noraini Soyomukti,Pengantar Ilmu Komunikasi, (Yogyakarta: PT Ar-Ruzz Media, 2010), Cet ke-1, h.22

4

Hafied Cangara,Pengantar Ilmu Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), h.20 5

16

sosial. Sehingga terdapat tiga macam bentuk komunikasi yakni komunikasi antar personal, komunikasi kelompok dan komunikasi massa.

Dalam kaitannya dengan pesan dalam berkomunikasi, Schramm merumuskan adanya kondisi yang harus diketahui jika kita menginginkan pesan yang disampaikan mendapat respon sesuai dengan yang dikehendaki. Kondisi ini disebut The Condition Of Sucess in Communication, yang terdiri dari:

a. Pesan harus menggunakan lambang-lambang yang tertuju kepada pengalaman yang sama antara komunikator dan komunikan, sehingga sama-sama mengerti.

b. Pesan harus membangkitkan kebutuhan pribadi komunikan dan menyarankan beberapa cara untuk memperoleh kebutuhan tersebut. c. Pesan harus dirancang dan disampaikan sedemikian rupa sehingga

dapat menrarik perhatian komunikasi.

d. Pesan harus menyarankan suatu jalan untuk memperoleh kebutuhan yang layak bagi situasi kelompok dimana komunikan berada pada saat ia digerakkan untuk memberikan tanggapan yang dikehendaki.

!" # $ %

Ada enam fungsi komunikasi secara umum6:

1. Fungsi informasi adalah media massa sebagai penyebar informasi bagi pembaca, pendengan atau pemirsa.

2. Fungsi pendidikan, dengan cara melalui pengajaran nilai, etika, serta aturan-aturan yang berlaku kepada atau pembaca.

3. Fungsi mempengaruhi dari media massa secara implicit terdapat pada tajuk atau editorial, features,iklan, artikel dan dengan cara khalayak dapat terpengaruh oleh iklan-iklan yang di tanyangkan televise ataupun surat kabar.

4. Menghibur, dengan cara di TV ada suatu acara yang menggunakan cara berkomunikasi yang menarik senhingga khalayak terhibur dengan acar TV tersebut.

& '(%!"# $ %

Ada pun tujuan komunikasi adalah untuk terciptanya7:

1. Perubahan sikap (attitude change)

2. Perubahan pendapat (opinion change)

3. Perubahan prilaku (behavior change)

4. Perubahan social (social change)

6

Onong Uchjana Effendy,Ilmu Komunikasi, Teori dan filsafat komunikasi, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 2003), h.55

7

Onong Uchjana Effendy,Ilmu Komunikasi, Teori dan filsafat komunikasi, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 2003), h.55

18

Tujuan yang terpenting dari komunikasi adalah bagaimana cara agar suatu pesan yang disampaikan komunikator itu menimbulkan dampak dan efek tertentu pada komunikan.

)* +, - . /0. , - . /123. ,4 5 6-4

Adapun unsur-unsur komunikasi dalam ruang lingkup komunikasi adalah sebagai berikut:

1. Komunikator (Senderatau pengirim pesan/berita)

Dalam hal ini komunikator adalah seseorang atau sekelompok orang yang merupakan tempat asal pesan, sumber berita, informasi, atau pengertian yang disampaikan atau bisa kita sebut sebagai orang atau pihak yang mengirim/menyampaikan berita. Dalam perannya sebagai komunikator tentunya seorang komunikator tersebut memiliki beberapa syarat yang diperlukan, berikut adalah syarat yang diperlukan:

a. Memiliki kedibilitas yang tinggi bagi komunikasinya. b. Memiliki ketrampilan dalam berkomunikasi.

c. Berpengetahuan luas.

d. Dapat bersikap baik kepada komunikan.

e. Memiliki daya tarik, dalam arti komunikator memiliki kemampuan untuk melakukan peubahan sikap atau penambahan pengetahuan bagi atau pada diri komunikan.8

8

H.A.W. Widjaja,Ilmu Komunikasi Pengantar Studi, (Jakarta: PT. Ineka Cipta, 2000), cet. Ke-2, h. 93-94

2. Pesan atau Berita (Message)

Message adalah pesan atau pesan-pesan, informasi atau

pengertian dari komunikator yang penyampaiannya disampaikan kepada komunikan (audiens/khalayak) melalui penggunaan bahasa atau lambang-lambang. Lambang atau simbol tersebut dapat berupa tulisan, gambar, gerakan tubuh, lambaian tangan, kedipan mata, sinar, warna, kode morse, bunyi sirene, bunyi peluit, bunyi bedug, bendera, dan tentunya suara atau bahasa yang diucapkan manusia.

3. Saluran atau media komunikasi

Saluran atau media komunikasi adalah sarana tempat berlalunya simbol-simbol/lambang-lambang yang mengandung makna berupa pesan/pengertian. Saluran atau medium komunikasi tersebut berupa alat/sarana yang menyalurkan suara (audio) untuk pendengaran, tulisan dan gambar (visual) untuk penglihatan, bau untuk penciuman, wujud fisik untuk perabaan, dan sebagainya.

4. Komunikan (Receiveratau penerima pesan/berita)

Komunikan adalah seseorang atau sekelompok orang sebagai subjek yang dituju oleh komunikator (pengirim/penyampai pesan), yang menerima pesan-pesan (berita, informasi, pengertian) berupa lambang-lambang yang mengandung arti dan makna.

5. Efek (effect) atau umpan balik (Feedback)

Efek adalah hasil penerimaan pesan/informasi oleh komunikan, pengaruh atau kesan yang timbul setelah komunikan

20

menerima pesan. Efek dapat berlanjut dengan memberikan respons, tanggapan atau jawaban yang disebut umpan balik. Umpan balik atau

feedback adalah arus balik dalam rangka proses komunikasi. Umpan balik ini biasanya sangat diharapkan, dalam arti adanyafeedbackyang menyenangkan, kalau seseorang atau kelompok orang yang melakukan kegiatan komunikasi ini melakukannya dengan tujuan untuk mencapai saling pengertian atau memperoleh kesepakatan bersama.9 Hal yang terpenting dalam komunikasi adalah bagaimana caranya agar suatu pesan yang disampaikan komunikator itu menimbulkan efek atau dampak tertentu pada komunikan. dampak yang ditimbulkan dapat diklasifikasikan menurut kadarnya, yaitu:

 Dampak kognitif, adalah dampak yang timbul pada komunikan yang menyebabkan dia menjadi tahu atau meningkatkan intelektulitasnya.

 Dampak efektif, lebih tinggi kadarnya dari pada dampak kognitif. Tujuan komunikator bukan hanya sekedar supaya komunikan tahu, tetapi bergerak hatinya, menimbulkan pesan tertentu, misalnya perasaan iba, terharuh, sedih gembira, marah, dan sebagainya.

9

 Dampak behavioral, yang paling tinggi kadarnya, yakni dampak yang timbul pada komunikan dalam bentuk perilaku tindakan atau kegiatan.10

78 9:; <=;>?@:; <=;>9:AB;C@D> C

Jenis-jenis komunikasi dapat dikelompokan menjadi enam macam yaitu11:

1. Komunikasi intrapribadi (intrapersonal communication) adalah komunikasi dengan diri sendiri, baik kita sadari atau tidak

2. Komunikasi antarpribadi (interpersonal communication) adalah komunikasi antara orang-orang secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi orang lain secara langsung, baik verbal ataupun nonverbal

3. Komunikasi kelompok adalah sekumpulan orang-orang yang mempunyai tujuan sama, yang berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan bersama, mengenal satu sama lain dan memandang mereka sebagai ng pembagian dari kelompok tersebut. 4. Komunikasi public (public communication) adalah komunikasi antar seorang pembicara dengan sejumlah besar orang(khalayak), yang tidak bisa dikenali satu persatu.

10

Onong Uchjana Effendy,Dinamika Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), cet. Ke-4, h.7

11

Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi suatu pengantar, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2001), cet-3, h.72

22

5. Komunikasi organisasi dapat didefinisikan sebagai petunjuk dan penafsiran pesan diantara unit-unit komunikasi yang merupakan bagian dari suatu organisasi tersebut.

6. Komunikasi massa (massa communication) adalah komunikasi yang menggunakan media massa, baik cetak ataupun eletronik, yang dikelola oleh suatu lembaga atau orang yang dilembagakan, yang ditunjukan kepada sejumlah besar orang yang tersebar di banyak tempat.

EF G HIJHKLMNO PQ RM SJTM

UF VKRL KI HMJRG HI JH KLMNO PQ RM SJTM

Dalam bahasa Yunani Kuno, strategi berarti seni berperang . Suatu strategi mempunyai dasar-dasaratau skema untuk mencapai sasaran yang dituju. Pada dasarnyastrategi merupakan alatuntuk mencapai tujuan. Kata strategi berasal dari bahasa Yunani, yaitu stratogos, yang berarti militer yang berarti memimpin. Dalam konteks awalnya, strategi diartikan sebagai generalshipatau sesuatu yang dilakukan oleh para jenderal dalam membuat rencana untuk menaklukan musuh dan memenangkan perang.12Dalam kamus besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa strategi adalah Ilmu dan seni menggunakan semua sumber daya bangsa-bangsa untuk melaksanakan kebijakan tertentu di perang dan damai, atau rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.13

12

Setiawan Hari Purnomo & Zulkieflimansyah, Manajemen Strategi Sebuah Konsep Pengantar. (Jakarta: Lembaga penerbitan Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 1999), h. 8

13

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia(Jakarta: Balai Pustaka,2005), h.1092

Menurut pakar ilmu komunikasi Onong Uchjana Effendy, MA. Mengatakan bahwa strategi pada hakikatnya adalah perencanaan dan manajemen untuk mencapai tujuan, namun untuk mencapai tujuan tersebut, strategi tidak berfungsi sebagai peta jalan yang memberikan arah saja melainkan harus mampu menunjukan bagaimana taktik operasionalnya.14

Definisi lain juga diutarakan oleh Din Syamsudin, menurut beliau strategi mengandung arti diantaranya:

a. Seni dalam menyiasati pelaksanaanrencana atau program untuk mencapai tujuan

b. Sebuah penyesuaian terhadap lingkungan untuk menampilkan fungsi dan peran penting dalam keberhasilan15.

Dalam rangka menyusun suatu strategi, diperlukan suatu pemikiran yang lugas dan rasional dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi strategi tersebut. Ada 5 faktor yang diperlukan dalam penyusunan strategi, Yaitu:

 Tujuan, baik tujuan jangka panjang (tujuan akhir atau tujuan jangka pendek(tujuan sementara))

 Ilmu medan (situasi dan kondisi)  Kekuatan-kekuatan

 kebijaksanaan pemimpin .  Pemimpin16

14

Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi, Teori dan Praktek, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), h.32

15

Din Syamsudin, Etika Agama Dalam Membangun Masyarakat Madani, (Jakarta: Logos, 2000), h. 127

24

Dari beberapa pengertian tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa strategi adalah suatu perumusan dan perencanaan terhadap suatu hal untuk mencapai tujuan yang diharapkan dengan memanfaatkan dan mengoptimalkan segala sumber daya yang ada. Strategi umumnya dilakukan oleh individu-individu dalam mencapai maksud yang diinginkannya.

WX YZ [\ ]^_ `a ^b\ c\d e] b`][\ c ^d

Komunikasi dilakukan manusia bukan hanya untuk menyampaikan atau saling bertukar pesan/informasi, melaikan ada tujuan untuk membangun dan memelihara relasi. Dalam praktek belajar pun, komunikasi yang dilakukan guru dan siswa bukan hanya proses pertukaran dan penyampaian materi pembelajaran, melaikan ada dimensi relasi guru dan murid.

Baik relasi guru dan siswa menjadi persyaratan utama terciptanya proses pembelajaran yang efektif. Di sekolah, guru dan siswa merupakan pelaku utama dalam proses pembelajran. Kedua pelaku ini menjalankan peran penting dalam mencapai pembelajaran yang dilangsungkan di sekolah. Seperti dikutip oleh Boyton & Boyton (2005), bukti lain soal relasi guru dan siswa berdampak terhadap prestasi siswa, disampaikan peneliti yang menemukan bahwa relasi positif guru- siswa merupakan senjata ampuh untuk menciptakan iklim pembelajaran (Thompson, 19998) yang membuat siswa lebih menghormati orang dewasa di sekitarnya dan menghormati sesamanya serta menjadi lebih memliki perhatian karena merasa diperhatikan (Canter & Canter, 1997).

16

Syarif Usman, Strategi Pembangunan Indonesia dan Pembangunan dalam Islam, (Jakarta: Firma Djakarta,),h.6

Interaksi guru dengan siswa di kelas adalah komunikasi pembelajaran (instructional communication). Membelajarkan berarti membangun komunikasi yang efektif dengan siswa. Oleh sebeb itu, penting untuk diinsyafi oleh para guru, bahwa guru yang baik adalah guru yang memahami bahwa komunikasi dan pembelajaran adalah dua hal yang saling bergantung, yang lebih mementingkan apa yang siswa sudah pelajari dari pada apa yang sudah diajarkan, dan yang terus menerus memilih dan menentukan apa yang harus di komunikasikan dan bagaimana mengomunikasikannya ( Richmond et.al, 2009). Intinya, guru yang baik adalah komunikator yang baik atau guru yang efektif adalah komunikator efektif.

` Kata berasal dari strategi bahasa yunani klasik yaitu stratus yang artinya tentara dan kata agein yang berarti memimpin. Dengan, demikian, strategi yang dimaksudkan adalah memimpin tentara. Lalu, muncul kata strategosyang artinya pimpinan tentara pada tingkat atas. Jadi, strategi adalah konsep militer yang bisa diartikan seni perang jendral (the art of genetal), atau suatu rancangan yang terbaik untuk memenangkan peperangan. Dalam stratregi ada prinsip harus dicamkan, yakni tidak ada sesuatu yang berarti dari segalanya kecuali mengetahui apa yang akan dikerjakan oleh musuh, sebelum mereka mengerjakannya .

26

Karl Von Clausewits (1780-1831) seorang pengsiunan jendral prusia dalam bukunya on war merumuskan strategi adalah suatu seni menggunakan sarana pertempuran untuk mencapai tujuan perang.17

Strategi pada dasarnya kebijakan untuk mencapai tujuan yang kemudian dijabarkan ke sejumlah taktik untuk pencapaian tujuan yang sudah ditetapkan. Ketika memiliki sebuah tujuan yang ingin diraih maka hal terpenting yang harus dipikirkan adalah menyusun strategi agar apa yang dilakukan tepat sasaran sehingga membantu pencapaian tujuan tersebut.

Akan tetapi strategi tidak digunakan kepada peperangan akan tetapi dikomunikasi juga memiliki strategi komunikasi. Demikianlah pula strategi komunikasi merupakan panduan dari perencanaan komunikasi (communication

planning) dan manajemen komunikasi (communication management) untuk

mencapai suatu tujuan. Untuk mencapai suatu tujuan tersebut strategi komunikasi harus dapat menunjukkan agaimana operasionalnya secara taktis harus dilakukan. Dalam arti kata bahwa pendekatan (approach) bisa berbeda sewaktu-waktu begantung situasi dan kondisi.

1. Strategi komunikasi pembelajaran a) Guru sabagai penceramah

Ceramah merupakan strategi yang paling sering digunakan dalam komunikasi pembelajaran. Richmond et.al (2009) menyatakan, ceramah

17

Hafied Cangara,perencanaan dan strategi komunikasi,( PT. Raja Grafindo persada, Jakarta: 2013) hal.61.

ini dari sisi pemanfaatan waktu pembelajaran merupakan strategi paling efesien karena bisa menyampaikan banyak informasi pada khalayak dengan penggunaan alat bantu sangat minimal. Namun, ceramah di pandang sebagi metode pembelajaran yang kurang efesien karena siswa diposisikan pasif, hanya menyimak dan kurang mendorong kegiatan tahap pembelajaran tingkat tinggi seperti aplikasi, analisi, sintesis atau evaluasi. Richmond et.al (2009) mengutip Weaver, menunjukan, ada baiknya guru mempunyai public speaking untuk mengasah kemampuan komunikasi pembelajaran melalui ceramah. Hal ini penting karena khalayak, yaitu siswa berharap guru cukup memeliki pengetahuan dan mengomunikasikannya dengan cara yang mudah dipahami.

Ada saran menarik yang diberikan Richmond et.al (2009) bagi para guru untuk meningkatkan efektifitas komunikasi, sebagai berikut :

o _{Mengalokasikan sebagaian dari waktu yang tersedia untuk} menyampaikan materi utama

o _{Membantu siswa memahami dan mencatat materi pembelajaran} dengan menyajikan uraian materi dengan mudah dipahami o Menyampaikan ceramah dalam suasana yang akrab. b) Guru sebagai moderator

Salah satu ciri kelas yang efesien adalah adanya interaksi positif antara guru dengan siswa serta di antara sesama murid. Peran guru dikelas yang interaktif adalah sebagi moderator. Agar menjadi moderator yang efektif,

28

penting bagi guru untuk memeliki keterampilan seperti yang dikemukakan hasil kajian di Stanford university sebagai berikut Richmond et.al (2009) :

o _{Dapat mengajukan pertanyaan kepada siswa}

o _{Mendorong siswa untuk berpatisipasi aktif pembelajaran}

o Mampu mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa mendalami sendiri materi pembelajaran

o _{Menggunakan pertanyaan yang mendorong penalaran tingkat}

tinggi

o _{Mampu memfasilitasi berbagai pertanyaan dan komentar siswa}

o Mampu menggunakan media komunikasi nonverbal secara efektif

o _{Terampil dalam berbagai teknik interaksi guna mencegah}

kebosanan

c) Guru sebagai pembimbing

Dalam pembelajaran yang menekan aspek psikomotor, guru berperan menjadi pembimbing. Ketika membelajarkan kemampuan psikomotor, guru memfasilitasi siswa harus berlatih sampai para siswa benar-benar menguasai keterampilan tersebut. Bagi siswa yang memliki motivasi tinggi, tidak sulit mengulangi latihan. Tapi bagi siswa yang kurang motivasinya, guru harus pandai-pandai membuat variasi latihan sehingga, murid tidak merasa bosan

d) Guru sebagai manager

Utuk membangun suasana belajar dan mengefektifkan proses pembelajaran, biasanya guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok. Siswa yang belajar dalam kelompok biasanya terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran, melatih dan meningkatkan kemampuan siswa dalam komunikasi interpersonal, dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajarn melalui pembelajarn melalui siswa. Dalam pembelajaran melalui kelompok kecil ini, guru berperan sebagi manager, yakni manager sumber belajar dan manager personal.

Sebagai manager sumber pembelajaran, guru memutuskan komposisi tugas kelompok dan cara siswa di kelompokan. Guru mengatur komposisi siswa yang dalam suatu kelompok sehingga siswa yang berada dalam kelompok sehingga siswa yang berada dalam kelompok cukup beragam yakni siswa yang berada dalam suatu kelompok cukup beragam yakni siswa yang berkemampuan di atas rata-rata, rata-rata, dan dibawah rata-rata. Tujuannya, untuk menjaga keseimbangan interaksi antar kelompok.

e) Guru sebagai kordinator dan inovator

Untuk mengomunikasian pembelajaran secara efektif kepada siswa, guru dapat berperan sebagai kodinator dan inovator. Komunikasi pembelajaran tidak hanya membutukan kemampuan verbal dalam berkomunikasi, tapi juga kemampuan desain sumber belajar dan media pembelajaran. Guru

30

sering kkurang menyadari begitu banyak media yang bisa di jadikan alat bantu pembelajaran, misalnya fil, video-video, majalah dan internet.18

2. Pesan komunikasi

A) Mengomunikasikan ekspektasi positif

Ada beberapa teknik yang digunakan oleh guru agar bisa berkomunikasi dengan ekspetasi positif kepada siswanya. Boynton & Boynton (2005) menyarankan teknik seperti berikut :

o _{Bersikap adil, seperti saat member kesempatan pada siswa} untuk bertanya, menjawab pertanyaan siswa, atau saat siswa mempersentasikan tugas di dalam kelas

o _{Memberikan alokasi waktu yang sama bagi siswa dalam}

menjawab pertanyaan, saat berdiskusi dengan siswa dan mengajukan pertanyaan pertanyaan, guru sering memberikan waktu lebih lama pada siswa dengan ekspetasi tinggi atas kemmapuan siswa tersebut dari guru.

o _{Memberikan petunjuk atau isyarat yang membantu siswa}

menjawab pertanyaan. Terkadang, pada siswa yang guru memliki ekspetasi tinggi pada kemampuannya, diberikan lebih banyak petunjuk dan isyarat ketika menjawab pertanyaan, seperti dengan mengisyaratkan kalimat tertentu untuk membantu siswa menjawab.

18

Dr. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.75-77

o _{Mengatakan pada siswa, mereka memliki kemampuaan untuk} berkinerja baik. Cara lain untuk mengomunikasikan eksepatasi positif adalah mengatakan langsung, pada siswa bahwa mereka bisa.

o Menyampaikan koreksi secara konstruktif. Selain menyampaikan ekpetasi tinggi terhadap siswa, mengoreksi secara konstruktifpun membantu dalam membangun komunikasi positif pada siswa.19

B) Mengomunikasikan tujuan dan hasil belajar

Banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam mengomunikasikan tujuan dan hasil belajar. Marzano (2011) mengidentifaksi pendekatan yang efektif dan tak efektif dalam mengomunikasikan tujuan belajar pada siswa seperti berikut20:

1. Pengomunikasi tujuan belajar yang tak efektif :

o Menulis tujuan belajar di papan tulis dan mengharapkan dilihat siswa. Biasanya, inilah cara mengomunikasikan tujuan yang sering dilakukan oleh guru. Memang, menuliskan tujuan belajar di tempat yang mudah dilihat semua siswa itu baik, namun jika tujuan tersebut tak pernah dibahas atau di

19

r. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.78-82

20

r. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.78-82

32

sampaikan lagi selama pembelajaran berlangsung, maka itu sia-sia

o _{Tidak ada perbedaan anatara pernyataan tujuann dengan} penyataan kegiatan belajar. Guru sering menuliskan tujuan belajar yang sama sepeti pertanyaan kegiatan belajar yang akan dilaksanakan.

o _{Menulis tujuan yang terlalu umum dan luas. Tujuan belajar}

harus dinyatakaan secara spesifik sehingga siswa memahami apa yang harus mereka kuasai.

2. Pengomunikasian tujuan belajar yang efektif

o _{Mendorong siswa menulis ulang dengan kalimat mereka} sendiri tujuan belajar yang disampaikan oleh guru. Cara seperti ini mengkalrifikasi pemahan siswa atas apa yang akan dipahami dan dikuasai setelah pembelajaran selesai

o _{Menuliskan tujuan belajar secara berjenjang. Misalnya guru} sejarah menulis tujuan pembelajaranya siswa mampu menyusun sejarah kerajaan majapahit dari masa pendirian, kejaayaan, hingga kejatuhannya. Inin merupakan tujuan guru tersebut bisa dibagi menjadi dua tujuan . Misalnya siswa mengetahui informasi akurat waktu pendirian, pendiri, waktu kejayaan dan penyebab keruntuhan kerajaan majapahit ; dan

siswa mampu mebandingkan kekuatan kerajaan majapahit dengan kerajaan besar lainya .

C) Mengomunikasikan umpan balik dan evaluasi

Winggins (2012 : 10-12) mengindentifikasi, umpan-balik yang efektif itu merujuk pada tujuan, kongkret dan jelas, bisa dilaksanakan, berorientasi pada siswa, tepat waktu, berkeseimbangan, dan konsisten. Secara lebih perinci diuraikan sebagai berikut :

o _{Umpan-balik yang merujuk pada tujuan.}

Menurut Winggins (2012), informasi bisa menjadi umpan-balik bila diberikan pada orang berusaha mencapai tujuan.

o _{Umpan-balik harus kongkret dan jelas}

Umpan-balik yang bermanfaat bukan hanya umpan-balik yang merujuk pada tujuan, melaikan juga umpan-balik yang konkret dan jelas. Umpan-balik yang baik jelas dan bisa dipahami siswa sehingga siswa bisa belajar dari umpan-balik tersebut.

34

o _{Bisa dijalankan}

Umpan-balik yang efektif harus kongkret, spesifik, dan berguna karena memberikan informasi yang dapat dijalankan oleh penerima umpan-balik.

o Berorientasi pada siswa

Umpan-balik yang baik disampaikan dengan bahasa yang mudah dipahami siswa. Disarankan, umpan-balik ditulis dengan bahasa, cara penulisan, dan menggunakan istilah yang mudah dipahami siswa.

o Tepat waktu

Umpan-balik yang baik disampaikan, jangan di tunda-tunda. Sering, guru memberikan umpan-balik setelah beberapa hari, minggu, atau bahkan bulan setelah kinerja dievaluasi.

o _{Berkesinambungan}

Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa butuh umpan-balik untuk menyesuaikan kinerja mereka adar selaras dengan tujuan yang baik akan dicapai.

o _Konsisten

Guru konsisten dalam member umpan-balik tentang mutu kinarja yang diharapkan dari siswa.21

21

r. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.5-77

D) Komunikasi verbal dan non verbal

Komunikasi yang biasa digunakan oleh guru dan siswa adalah komunikasi verbal seperti ketika dalam pembelajaran didalam kelas, percakapan di dalam dan di luar kelas. Komunikasi verbal ini biasanya berupa percakapan tatap muka antara guru dan siswa, berbicara dalam pembelajaran di kelas atau percakapan melalui media telefon. Dalam percakapan kita sehari-hari, komunikasi sering diidentikan dengan menyampaikan secara verbal atau bisa dinamakan percakapan.

Akan tetapi guru juga harus memperhatikan ketika dia berkomunikasi seecara verbal, mereka juga harus memperhatikan kial-kial dalam komunikasi nonverbal seperti22:

a) Sentuhan

Dalam kontens pendidikan, sentuhan sangat efektif digunakan pada siswa usia dini. Sentuhan pada bahu atau menyeka keringat siswa sambil berbica dengan memberikan rasa nyaman pada siswa.

b) Postur dan gerak tubuh.

Guru menggunakan postur untuk memperjelas topic yang dibahas dengan menunjuk butir-butir penting, memfokuskan perhatian siswa.

22

r. Yosal Iriantara & Usep Syaripudin,komunikasi pendidikan( Bandung : Simbiosa Rkatama Media) cet-1, h.84-86

36

c) Ekspresi wajah

Diperlihatkan saat berbicara dan menyimak pembicaraan akan menginformasikan siapa dan bagaimana kita berbicara kepada lawan bicara kita.

d) Kontak mata

Kontak mata penting dalam komunikasi guru dan siswa. Mislnya, ketika guru bertanya kepada siswa yang tahu jawabannya biassanya akan memandang guru dan sebaliknya.

 Intonasi dan gaya bicara

Dalam hal ini, penting membedakan antara suara dan ucapan. Suara adalah bunyi kata yang di ucapkan. Siswa menebak pikiran dan suasana hati gurunya melalui nada bicara.

 Cara berpakaian

Apa yang melekat pada tubuh kita menginformasikan siapa dan bagaimana kita pada orang lain. Siswa akan memperlihatkan secara detail cara berpakaian guru dari ujung kaki samapi ujung kepala.

fg hij ki lmnojop q rop

Dilihat dari sudut bahasa (etimologi), perkataan akhlak (bahasa arab) adalah bentuk jamak dari kata khulk, khulk di dalam kamus Al-munjid yang berarti budi pekerti, perangkai tingkah laku atau tabiat.23

Dari pengertian diatas dapat diketahui bahwa akhlak ialah sifat-sifat yang dibawa manusia sejak lahir yang tertanam dalam jiwanya dan selalu ada padanya. Sifat itu dapat lahir dari perbuatan baik, di sebut akhlak mulia atau perbuatan buruk, di sebut akhlak yang tercela sesuai dengan pembinaanya.

Dr. M Abudullah Dirroz, mengemukakan define akhlak sebagi berikut : akhlak adalah suatu kekuatan dalam kehendakan yang mantab, kekuatan dan kehendakan mana berkombinasi membawa kecenderungan kepada pemilihan pihak yang benar (dalam hal akhlak yang baik) ataupun pihak yang jahat (dalam hal akhlak yang jahat) .

Selanjutnya dikenal sebagai pakar bidang akhlak terkemuka dan terdahulu, dengan agak lebih luas dari Ibn Miskawaih mengatakan akhlak ialah : sifat yang teranam dalam jiwa yang menimbulkan macam-macam perbuatan dengan gampng dan mudah, tanpa memerlukan pemikiran dan pertimbangan.

KH. Abdullah Salim mengemukakan bahwa akhlak adalah merupakan sifat yang tumbuh dan menyatu di dalam diri seseorang. Dari sifat yang ada itulah

23

38

terpancar sikap dan perbuatan tingkah laku perbuatan seseorang seperti: sabar, kasih sayang ataupun sebaliknya pemarah, benci karena dendam, iri dan dengki, sehingga memutuskan silahtuhrahmi.

Dari keterangan-keterangan di atas dapat disimpulkan bahwa akhlak ialah gambaran sifat-sifat yang tertanam dalam jiwa yang timbul pada manusia ketika menjalankan perbuatan-perbuatan tanpa perlu memikirkan pertimbangan.

1. Pembagian akhlak

Menurut Heny Narendrany Hidayati, bahwa akhlak islam adalah sama dengan ruang lingkup ajaran agama islam itu sendiri yang yang mencakup berbagai aspek yaitu:24

a. Akhlak Kepada Allah

Akhlak kepada Allah pada prinsipnya dapat diartikan sebagai penghambaan diri kepada-Nya atau sebagai sikap dan perbuatan yang seharusnya dilakukan oleh manusia sebagai makhluk_Nya.

Bentuk-bentuk perbuatan yang termasuk dalam berakhlak kepada Allah diantaranya : Tauhid, Ibadah/shalat, puasa, taubat, bersyukur, tawakal, ridha Allah, rendah hati, amal salaeh, cinta ilmu, dan muru ah.

b. Akhlak Kepada Manusia

24

Heny Narendrany Hidayati,pengukuran Akhlak Karimah Mahasiswa,(Jakarta:UIN Press dan

center for quality developmet and Assurance-Lembagapeningkatan dan jaminan mutu, 2009) Cet-ke-1, h.12-14

Akhlak kepada sesame manusia sebenarnya semata-mata didasari oleh akhlak yang kita persembahkan kepada Allah. Akhlak terhadap sesame manusia, bukan hanya dalam bentuk larangan melakukan hal-hal negative.

Adapun bentuk-bentuk akhlak terhadap sesame manusia diantaranya : jujur, amanah, sabar, pemaaf, penolong, rajin, displin, bermanfaat, cerdas, cinta damai, tanggung jawab, sabar, tasamuh, persaudaraan, peduli social, berbagi, dan teroganisir.

c. Akhlak Kepada Alam/lingkungan

Alam yang dimaksud disini adalah segala sesuatu yang berbeda disekitaer manusia, baik bintang, tumbuh-tumbuhan, maupun benda-benda tidak bernyawa. Akhlak terhadap lingkungan pada prinsipnya menempatkan sesuatu itun sesuai dalam posisinya masing-masing.

Adapun bentuk-bentuk perbuatan yang termasuk akhlak terhadap alam/lingkungan, yaitu dengan peduli lingkunagan diantaranya adalah memelihara tumbuh-tumbuhan, menyayangi hewan, menjaga kebersihan, dan menjaga ketentraman.

40

2. Macam-macam akhlak

A) Akhlak terpuji atau ( al-akhlakul mahmudah) yaitu akhlak yang perbuatan baik kepada tuhan, sesama manusia dan makhluk lainnya.

B) Akhlak tercela (al-akhlakul madzmudah) yaitu akhlak yang perbuatan tercela kepada allah, sesame manusia dan makhluk lainnya.25

Dalam pembahasan ini, penulis membatasi hanya akhlak baik dan akhlak buruk terhadap sesame manusia, maka dapat di uraikan sebagai berikut :

1. Akhlak baik (al-akhlakul mahmudah)

a) Belas kasih atau kasih sayang (As-syafaqah) yaitu sikap jiwa yang selalu ingin berbuat baik dan menyantuni orang lain b) Rasa persaudaraan (Al-ikhaa ) yaitu sikap jiwa yang selalu

ingin berhubungan baik dan bersatu dengan orang lain, karena ada keterkaitan bantin dngan orang lain.

c) Memberi nasihat (An-nashihah) yaitu suatu upaya untuk memberikan pentunjuk yang baik dengan orang lain dengan menggunakan perkataan baik ketika orang yang dinasehati sudah atau belum melakukan hal buruk.

d) Memberi pertolongan (An-Nashru) yaitu suatu upaya membatu orang laik yang mengalami kesulitan.

25

e) Menahan amarah (Kazmul Ghaizi) yaitu upaya menahan orang emosi agar tidak di kuasi oleh perasaan marah terhadap orang lain.

f) Sopan santun (al-hilmu) yaitu sikap jiwa yang lemah lembut terhadap orang lain sehingga dalam perkataan dan perbuataannya selalu mengandung adab dan kesopanan yang murni.

g) Suka memaafkan (Al-afwu) yaitu sikap dan prilaku seseorang yang suka memaafkan kesalahaan orang lain yang pernah diperbuat terhadapnya.26

2. Akhlak buruk (al-akhlakul madzmudah)

a) Mudah Marah (Al-Ghada) yaitu kondisi emosi seseorang yang tidap dapat dikendalikan oleh kesadarannya.

b) Iri Hati (Al-H asanah) yaitu sikap kejiwaan seseorang yang selalu menginginkan agar kenikmatan dan kebahagian orang lain bias hilang sama sekali.

c) Mengadu-ngadu (An-Naimah) yaitu suatu prilaku orang yang suka memindahkan perkataan orang kepada orang lain dengan maksud agar hubungan social keduannya rusak.

26

42

d) Mengumpat (Al-ghiba) yaitu suatu prilaku yang suka membicarakan seseorang kepada orang lain.

e) Bersikap congkak (Al-Ash aru) yaitu sikap dan prilaku yang menampilkan kesombongan, baik dilihat dari tingkah lakunya maupun perkataannya.

f) Sikap kikir (Al-Bikhlu) yaitu suatu sikap tidak mau memberikan nilai materi atau jasa kepada orang lain.

g) Berbuat aniya (Azh-Zhulmu) yaitu suatu perbuataan yang merugikan orang lain baik kerugian material maupun non material.27

st uvwxyz {x |{ v}y~ x

1) Teori komunikasi Pedagogik ada 10 macam yaitu28:

I. Menguasai karakteristik peserta didik, baik dari segi fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual.

a. Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, moral, spiritual, emosional, intelektual, dan latar belakang social budaya.

b. Mengidentifikasi potensi peserta didik untuk 5 (lima) mata pelajaran nasional.

c. Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik untuk 5 (lima) mata pelajaran nasional.

27

Mahyudin,kuliah akhlak tasawuf, ,(Jakarta : Kalam Mulia, 2001) cet ke-4 h.26-31

28

Stephen W. Littlejhon and Karen A Foss, Communication Theory,(London : Sage Publication, 2009)

d. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik untuk 5 (lima) mata pelajaran nasional

II. Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

 Menguasai teori-teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik untuk 5 (lima) mata pelajaran (nasional).

 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif untuk 5 (lima) mata pelajaran (nasional).

 Menerapkan pembelajaran tematik untuk kelas-kelas awal

III. Pengembangan kurikulum sesuai dengan bidang pelajaran atau pengembangan yang dia mampu.

 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum.  Menentukan tujuan kelima mata pelajaran.

 Menentukan pengalaman belajar (kegiatan pembelajaran) untuk mencapai tujuan kelima mata pelajaran.

 Memilih materi pelajaran yang relevan dengan pengalaman belajar dan tujuan kelima mata pelajaran.

44

 Menata materi pelajaran yang sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

 Mengembangkan indicator dan instrument penilaian.

IV. Praktik penyelenggaraan pembelajaran yang mendidik.

 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik.

 Mengembangkan komponen-komponen perancangan pembelajaran.

 Menyusun perancangan pembelajaran baik untuk kegiatan pembelajaran di kelas, laboratorium maupun lapangan.

 Menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik dan tujuan pembelajaran untuk kelima mata pelajaran.

 Mengambil keputusan transaksional sesuai dengan situasi yang berkembang untuk kelima mata pelajaran.

V. Pemanfaatan tekologi informasi dan komunikasi untuk menunjang proses pembelajaran.

 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.

VI. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan potensi yang dimiliki.

 Menyediakan berbagai media pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai hasil pembelajaran secara optimal.

 Menyediakan berbagai media pembelajaran untuk mengaktualisasikan berbagai potensi dan kreatifitas peserta didik.

VII. Berkomunikasi dengan peserta didik secara efektif, empatik dan santun.  Menguasai berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik,

dan santun, baik secara lisan maupun tulisan.

 Dalam pembelajaran, berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas secara siklikal.

 Penyiapan kondisi psikis peserta didik.

 Memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespon.

 Santun dan empatik menyikapi respon peserta didik.  Reaksi guru terhadap respon peserta didik, dan seterusnya.

46

VIII. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.

 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai karakteristik lima mata pelajaran.

 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan evaluasi sesuai dengan karakteristik lima matapelajaran.

 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses hasil belajar.  Mengadministrasikan proses dan hasil belajar secara

berkesinambungan dengan menggunakan berbagai instrumen.  Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk

berbagai tujuan.

 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.

IX. Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.

 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar.

 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan.

 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan.

 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi hasil pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

X. Melakukan tindakan reflektif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran€

 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.  Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan

lima mata pelajaran.

 Melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk meningkatkan kualitas pembelajaran lima mata pelajaran.

2) Komunikasi Kelompok Kecil

Komunikasi keompok kecil (small/micro group communication) adalah komunikasi yang :

 Ditunjukan kepada kognisi komunikan  Prosesnya berlangsung dialogis

Dalam komunikasi kelompok kecil komunikator menujukan pesannya kepada benak atau pikiran komunikan , misalnya kuliah, ceramah, diskusi, seminar, rapat, dan lain-lain. Dalam situasi komunikasi seperti itu logika

48

berperan penting. Komunikan akan dapat menilai logis tidaknya uraian komunikator.

Cirri yang kedua dari komunikasi kelompok kecil ialah bahwa prosesnya berlangsung secara dialogis, tidak linear, melainkan sirkular. Umpan balik terjadi secara verbal. Komunikan dapat menanggapi uraian komunikato, bisa bertanya jika tidak mengerti, dapat menyanggah bila tidak setuju dan lain sebagainya.

Dalam kehidupan sehari-hari begitu banyak jenis kelompok kecil, antara lain : rapat( rapat kerja), kuliah, ceramah, pembelajaran didalam kelas,brifing, ekstrakulikuler,diskusi, forum, seminar, dan lain-lain.29

29

Onong Uchjana Effendy, Ilmu Komunikasi, Teori dan filsafat komunikasi, (Bandung: PT Citra Aditya Bakti, 2003), h.77

„” •– —˜ ™‹š–•›—œ‘—˜ —…˜›—ž„› ’“— ›—œ

SD Islam AL-Falaah berada di bawah naungan Yayasan Pendidikan AL-Falaah yang didirikan oleh Bpk. H. Ady Mansyur, S. Pd. I. di atas tanah seluas + 3.250 m2. Lokasinya cukup strategis karena berada di komplek Villa Mutiara, Jl. Intan No. 18 yang hanya berjarak + 200 meter dari jalan raya Ciputat Jombang.

SD Islam AL-Falaah merupakan sekolah yang memadukan kurikulum Diknas 60% dan Depag 40%. Yayasan Pendidikan AL-Falaah dipenuhi pepohonan yang rindang sehingga menambah suasana asri, sejuk, dan sehat karena jauh dari kebisingan dan polusi. Dan ditunjang dengan area parkir yang memadai.

ƒ” ‹šŸ——œƒš ™™‹š– • ›—œ‘—˜ —…˜›—ž„› ’“— ›—œ

SD Al-Falah didirikan oleh Bapak H.Ady Mansyur , S.Pd.I. Operasionalkan kegiatan belajar mengajar di mulai dari tanggal 21 juli 1997 dengan izin kepala kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Barat dengan no. 55/102.1/KEP/ OT/97.TK

Program utama di jenjang SD adalah memberikan bekal dalam pembentukan sikap dasar yang Islami dalam bentuk penanaman aqidah-akhlaq yang meliputi pengetahuan dasar tentang Iman, Islam dan Ihsan;

pengetahuan dasar tentang akhlaq yang terpuji dan tercela; kecintaan pada Allah dan Rasul-Nya; kebanggaan terhadap Islam dan semangat memperjuangkannya.

Selain pembentukan sikap dasar yang berkait dengan penanaman aqidah-akhlaq, pendidikan di jenjang SD juga menitikberatkan pada pembiasaan berbudaya Islam seperti gemar beribadah, gemar belajar, displin, kreatif, mandiri, hidup bersih dan sehat, serta adab-adab Islam. Secara akademis pendidikan di jenjang SD mengarahkan kepada para peserta didik untuk memiliki kemampuan akademis (penguasaan ilmu), mampu berbahasa asing (Inggris dan Arab) tingkat dasar, dan dapat melanjutkan ke SMP yang diinginkan.

Adapun bidang keterampilan ditekankan pada kemampuan dapat membaca, menulis dan berhitung dengan cepat dan tepat, memiliki keterampilan belajar, pengarsipan dan kerajinan tangan, serta memiliki keterampilan hidup.

Yayasan Pendidikan Al Falaah sungguh menyadari bahwa penghargaan kepada guru yang berdedikasi dan bermotivasi terhadap kemajuan, merupakan hal yang tak dapat ditawar lagi. Karena itulah, juga dibangun Pemukiman Al Falaah yang tak jauh dari lokasi sekolah, terutama diperuntukkan bagi rumah tinggal para guru. Tak berhenti di sini, upaya peningkatan performa guru (pelatihan, seminar, workshop, raker) juga menjadi agenda penting tanpa mengganggu waktu dan

proses belajar- mengajar. Semua upaya ini dimakksudkan sebagai wujud konkret guna mempersembahkan pendidikan yang berkualitas di Indonesia.

Disamping sarana dan prasarana modern sesuai tuntutan zaman, seperti: laboratorium bahasa, lapangan bola, futsal, ruang komputer dan internet, masjid, dll, Sekolah Al Falaah menekankan peran pengajar yang berkompeten dan mampu menciptakan semangat dan kegembiraan belajar kepada siswanya, sehingga bukan semata-mata karena lengkapnya fasilitas. Dengan demikian, lebih mendorong siswa untuk mengembangkan segala potensi yang dimilikinya, baik yang bersifat akademik maupun ekstrakurikuler. Alhasil, Al Falaah dikenal sebagai wadah siswa berkualitas yang telah membuahkan prestasi di berbagai kompetisi daerah maupun tingkat nasional.

Jadi tak mengherankan, jika pada tahun 2006 Al Falaah menerima penghargaan sebagai sekolah percontohan nasional.

¥¦ § ¨© ¨ª «¬­ ¨© ¨® ¯° ±²« ³´« ©« µ¶ ©²« ·¸²¹ º«² « ³ Visi

Meluluskan generasi berakhlak mulia dan berprestasi optimal berdasarkan Al Quran dan Al Hadis

Misi

2. Mengembangkan sistem pendidikan yang bermutu dengan mengacu pada Al Quran dan Al Hadis

½¾ ¿ÀÁ Âà ÂÄÀÁÅ ÆÇ ÈÃÀ ɽÀÁÀ ÊË Áà ÀÌÍÃοÀÃÀ É

Didalam ruang lingkup Sekolah Dasar Falah, Sekolah Dasar Al-Falah mempunyai beberapa fasilitas. Fasilitas di Pesantren Al-Matiin tergolong mewah. Fasilitas Sekolah Dasar Al-Falah terdiri dari:1

NO FASILITAS JUMLAH

1. Gedung 2 lantai

2. Ruang Kelas 24

3. Kantor 1

4. Ruang Aula 1

5. Mushollah 1

6. Kamar Mandi 28

7. Ruang Guru 1

8. Laboratorium MIPA 1 9. Laboratorium Bahasa 1 10. Laboratorium Komputer 1 11. Perpustakaan 1

12. UKS 1

13. Kantin 1

Ï

Wawancara Pribadi dengan KH Ucup Ridwan, Sebagai pimpinan Pesantren Al-Matiin, Senin 30 juni 2014, pukul 16.00 WIB

14. Dapur 1

15. Lapangan 1

ÒÓ Ô ÕÖ×ÕØÙ Ú Û ÚÜÕÜÝÚ ØÚÞÕÜÙ× ÕÖÔ ßÙàá âã ÕäÔÕÛÕØß ÛãÕåæãç èÕã Õä Daftar Susunan Guru dan Staf DI Sekolah Dasar Al-Falah:2

 Kepala Sekolah : H. Moh. Rifai, M. Pd.

 Wk. Kepala Sekolah : Yahya, S.Pd. ( Wali kelas VI D ) Wali Kelas

 Kelas I A : Neneng Nurhayati, S. Pd.I.

 Kelas I B : Yoyoh Meisaroh, S. Pd.

 Kelas I C : Hj. Ela Mustika, S. Pd.

 Kelas I D : Tsamrotul. Fuadah, S. Pd.

 Kelas II A : Siti Sholihah, S. Ag.

 Kelas II B : Azizah Naeni, S. Si.

 Kelas II C : Hj. Yuti Royani, S. Pd.

 Kelas II D : Hj. Saroyanih, S. Ag.

 Kelas III A : Savitri Kurniasari, S.Th.I

é

 Kelas III B : Pratiwi Bintari O, S. Pd.

 Kelas III C : Siti Nurkomariah, S. Pd.

 Kelas III D : Nurmalasari, S. S.

 Kelas IV A : Ria Oktavianita, S. Pd.

 Kelas IV B : Taufik Hidayat, S. Pd.I.

 Kelas IV C : Nani Sugiarti, S. Pd.

 Kelas IV D : Lilis Lisnawati, S. Pd.

 Kelas V A : Edi Junaedi, A. Md.

 Kelas V B : Hj. Sri Suwanti, MM.

 Kelas V C : Indri Yulas Oktaviyani, SS.

 Kelas V D : Mahi, S.Sos.I

 Kelas VI A : Yoyo Sudaryo, S. Pd. I.

 Kelas VI B : M. Syahroni, S. Pd.

 Kelas VI C : Walhikwan, S. Pd.

 Kelas VI D : Yahya, S.Pd.

 Mustofa, S. Pd. I.

 Nur Fasikha, S. Pd.I.

 Malissa Nur Auliya Hanifa

 Arya Sentana K, S. Psi, CH CHT NLPP.

 Adi Suhandi

 Nur Syahril Muhtarom, Si. Kom.

 Tata Usaha

 Yati Nurhayati, S. Pd. I. : Kepala TU

 Istiana : Staff

 Intan Novianti, A. Md. : Staff

 Yanti Sumiati : Staff

 M. Nasir : Bagian umum

 Karyawan

 Suriya Ananda

 Pramubakti

 Iwan Sukmawan

í6

 Setiawati

îï ðñòóôõô ö÷ ñøôùô úûñö òôùô úüñý þøôÿ ô ô úøô ø îô øôÿ Kegiatan Belajar Mengajar Sekolah Dasar Al-Falah ialah:

 Siswa masuk jam 06.45

 Kegiatan Belajar Mengajar di awali dengan ikrar, do a dan tadarus didampingi guru wali kelas masing-masing.

 Upacara bendera di laksanakan setiap hari SENIN.

 Senam pagi di laksanakan setiap hari RABU.

 Jadwal istirahat :

 Kelas I II  jam 09.00 09.20

 Kelas III VI_ jam 09.30 09.50 ( ke-1 ) jam 11.45 13.00 ( ke-2 )

 Jadwal pulang :

 Kelas I II  jam 12.30 ( Senin Kamis ) jam 11.00 ( Jumat )

 Kelas III VI_ jam 14.30 ( Senin Jumat) )

 Jadwal Ekskul pilihan kelas I - V : 1. Futsal

2. Basket 3. Bulutangkis 4. Paduan suara 5. Melukis 6. Karate 7. Mewarnai 8. Menari 9. Teater 10. Marawis 11. Drumband

 AKADEMIS

- Juara I Pidato Bahasa Indonesia Tingkat UPT Kec.Ciputat - Juara II Guru Berprestasi Tingkat UPT Kec. Ciputat - Juara I Tingkat SD Sejabotabek bidang MIPA - Juara II Tingkat SD Sejabotabek bidang MIPA - Juara I OSN (SAINS) Tingkat Kecamatan - Juara II OSN (SAINS) Tingkat Kecamatan - Juara III OSN (SAINS) Tingkat Kecamatan

8

- Juara I Dokcil beregu - Juara I Gigi Sehat

- Juara I Dokcil Perorangan - Juara I Dokcil Perorangan - Juara I Gigi Sehat

- Juara III Paskibra

- Juara III Solo Vocal Tingkat UPT Kec.Ciputat 2014 - Juara Umum Lomba Tari Sejabodetabek di TMII - Juara III Lomba Tari Sejabodetabek di TMII

- Juara III Lomba Drumband Tingkat TK-SD di TMII

- Juara III Lomba Tari Sejabodetabek TK-SD di TMII Kelas I & II - Juara II Lomba Tari Sejabodetabek TK-SD di TMII Kelas III & IV

 PHBI ( Peringatan Hari Besar Islam )

1) Peringatan Maulid nabi Muhammad saw.

2) Peringatan Isra Mi raj.

3) Peringatan Tahun Baru Islam (Muharram)

 PHBN ( Peringatan Hari Besar Nasional )

1) Hari Kemerdekaan 17 Agustus

2) Hari Sumpah Pemuda (Bulan Bahasa)

4) Hari Kartini

5) Hari Pendidikan Nasional

 KEAGAMAAN

1) Tadarus

2) Sholat Dhuha berjamaah

3) Sholat Dzuhur berjamaah

4) Amaliyah Ramadhan

5) Pesantren Ramadhan

6) Manasik Haji + Qurban

7) Sholat I d

8) Tabligh Akbar

9) Pengajian rutin bulanan orang tua siswa

10) Nisfu Sya ban

 UMUM

1) Outbond

2) Persari / Perjumsa

3) Karyawisata

60

5) Bakti Sosial

6) Jalan Santai Keluarga

7) Turnamen Futsal

8) Olimpiade MIPA

!"#$ %&' () #& *+,* -*"-& *./&0 1*&*+

Nama Pesantren : Pesantren Al-Matiin

Alamat : JL. INTAN NO. 18 VILLA MUTIARA SAWAH BARU CIPUTAT

TANGERANG SELATAN - BANTEN 15413

Nama Pimpinan : H. Ady Mansyur, S. Pd. I. Nomor Telepon : (021) 74705179

Fax : (021) 74705178 Kepemilikan Tanah : Yayasan

61 Percontohan Sdi Al-Falah)

[\] \^ _ \_ `a ` bcac] `d ` \e \a ^c ^b \b \fe \a g \d\ \d\h dc ^ h\a icf d\ ^ca j\a \]`ik gca j\a g \d \ l\aj g ` g \b \d g \f` m\i`] bcac ]` d` \a dca d \a j i df\dcj` e n^ha `e \i `jhfhdcf m\g\b\a \eg `g `ea l\oi d hgle \i hii gbcfpna d nm\aa \i `na \] i g `q ] rs \] \mtuva `_cf d hw h \a\ j\fbcac ]` d`d\hi df \dcj`\b\l\ajg `] \e he\a jhf h ec ]\i vvv ecb\g \ \a\e ^hf `gal\ \ j\f ^c ^c ]`e ` \e m]\e l\aj _ \`e \d\h ecbf`_ \g `\al\aj_\`e ki c ]\`a`d h`a j`a^ca jc d\mh `x\pdnfrx \e dnf\b\i \w\l\a j ^ca jm \^_ \d \d\hb ha x\ pd nf bcag he haj g \]\^ idf \dcj` jhfh ecb \g\ \a\e g `g `ea l\g \]\^bc ^_ca dhe \a\e m]\eu

ycfg\i\fe\a m \i`] bcac ] ` d `\a k ^\e \ b cac ]` d` ^cz\z \a p \f\` _c_c f\b\ `a xnf ^\a ha d he ^c ^c_ f `e \a `a xnf ^\i` dca d \aj bc ^_ca d he \a \e m] \e g ` { g ` q ] rs \] \m `a `k i cfd \ ^cajca \` g \d\ bcac ]` d`u [` \a d \f \al\ \g\] \m jhfh { g ` q ]r s \]\m ec ]\i vvv q l\` dh {\|` df ` } hfa `\ {\f` k{u ~ mu vk g \a  hf ^\]\i\f` { u{ i c] \e h jhf h ec ]\i vvv [ u €cac ]` d` `a ` ^c ]\e he \a z \z\a p\f \ ecb\g \ jhfh _cfd hw h\a _ \ j\`^\a\ i cnf\aj jhf h ^c ^_cf `e\a ^\dcf` r^\dcf ` bc ^_ ca d he \a \e m]\eg `g \] \^ec ]\i^\ hb hag `g \]\^ec ] \i u[\awhj\`aj`a

1. Strategi Komunikasi Guru Dengan Anak Didik

[\] \^ m\] `a ` k idf \dc j` en^ ha `e \i` `d h i \a j\d bca d`a j _ \ j` e n^ha `e \i ` jhfh gcaj\a ^hf `gu ca hfhd \a \] ` i `i bca h] `i jh fh l\aj^cal\^b\`e \a ^\dcf ``d hm\f hi^c ^c ] `e `i df\dcj`e n^ ha `e \i `

62 ‚ƒ ‚„… †‡ ˆ ‚‰‰†Š ‚‹ ‚„‚Œ‚‡ ‚Ž‚‰ ‚Œ‚Œ ƒˆ… ‚ ‘‰‚ˆ’ ‚Œ“Š †”ƒ„ •ˆ …‚ ˆ‡†„ˆ‘ ‚ †Œ ƒ‚Œ •‚ˆ’ “Š † ” ‘ „ ˆ ‚Œ •ˆ… ‚ ˆ‡†„‚‰ ’ ‚Œ ˆ’ †”ˆ‰ ‚Œ … †”‚„ ˆ–”‚„ ˆ— ˜‡ „‚‡ †ƒˆ ’“‘Œ ˆ’ ‚… ˆ ‚‚Š ‚” …‚Š‚” … ‚‡  •†Œ‡ ’ ’“‘ Œ ˆ’ ‚… ˆ ‚Œƒ †™ †’‡ ˆ ™ Œ‡ ’ ‘‚… ‚ ‰ †‘ •†Š‚‹ ‚„ ‚Œ ’ ‚„†Œ ‚ …‡ „ ‚‡†ƒˆ ’“‘ Œ ˆ’ ‚…ˆ ˆ‡ ‚‚Š‚” ‰ †„†ŒŽ ‚Œ‚‚Œ ‚Œ ‘ ‚Œ ‚‹†‘ †Œ Œ‡ ’ ‘ †ŒŽ ‚‰ ‚ˆ ‡ ‹ ‚Œ š Œ ‚‘ Œ Œ‡ ’ ‘†ŒŽ‚‰ ‚ˆ ‡ ‹ ‚Œ ‡ †„ …†•‡š …‡„ ‚‡†ƒ ˆ ‡ ˆ‚’ •†„ ™Œƒ… ˆ … †•‚ƒ‚ˆ ‰ †‡ ‚ ‹‚Š‚Œ ‚Œ ƒ ‘ †‘•†„ ˆ’ ‚Œ ‚„ ‚” … ‚‹ ‚ ‘ †Š ‚ˆŒ’ ‚Œ ”‚„ … ‘ ‚‘ ‰  ‘†Œ Œ ‹ ’ ‚Œ•‚ƒ ‚ˆ‘‚Œ ‚ ‡‚’‡ ˆ’ “‰†„‚… ˆ“Œ ‚Š Œ ‚— › œ ‚ˆ… †‡ ˆ ‚‰ ƒ„ ”‚„…‘†Š‚’ ’ ‚Œ …‡ „ ‚‡†ƒˆ’“‘Œ ˆ’ ‚… ˆ ‚ƒ‚„ … †‡ ˆ ‚‰ ‘ ‚‡ †„ ˆ ‚Œ ƒ ‘ †„ †’ ‚ … ‚‘‰ ‚ˆ’‚Œ •ˆ… ‚ ˆ ‡ †„ ˆ‘‚ ‚Œ ˆ‰„ ‚’‡†’ ‚Œ ‰ ‚‚ ’ †”ˆ ‰ ‚Œ … †”‚„ ˆ–”‚„ ˆ— ˜‡ „‚‡ †ƒˆ’“‘ Œ ˆ’ ‚… ˆ‰ † ‚ƒ“ ƒˆ’‘ †‘ˆŠˆ’ ˆž‡‚”‚‰ ‚Œ‚ ˆ‡Ÿ —  †Œƒ ‚… ‚ˆ’ ‚„‚’‡ †„ ˆ…‡ ˆ’‰ †… †„‡‚ˆˆ’ š•‚ˆ’‚„ ˆ…†ƒˆ ™ˆ… ˆ’ š ‘ “„‚Š š …“ … ˆ‚Š š ’ Š‡„‚Š š †‘ “ …ˆ“Œ ‚Š  ‚Œ ˆŒ‡†Š †’‡‚Š— ¡—  †Œƒ ‚… ‚ˆ ‡†“„ ˆ–‡ †“ „ ˆ •†Š‚‹‚„ ‚Œ ‰„ ˆŒ …ˆ‰ –‰„ˆŒ … ˆ‰ ‰ †‘ •†Š‚‹ ‚„ ‚Œ‚Œ ƒ‘ †Œ  ˆ ˆ’ — ¢— £ †Œƒ†‘• ‚Œ ƒ‚Œ ’ „ ˆ’ Š‘ … †… ‚ˆ †Œƒ‚Œ •ˆ ‚Œƒ ‰ †Š ‚‹ ‚„ ‚Œ‚‡ ‚‰ †Œ ƒ †‘ •‚Œƒ‚Œ‚Œ ƒˆ ‚‘‚‘‰ — ¤— £„ ‚’‡ ˆ’ ‰ †Œ†Š†Œ ƒƒ‚„ ‚ ‚Œ ‰ †‘•†Š ‚‹‚„ ‚Œ ‚Œƒ ‘ †Œ ˆ ˆ’ ¥— £ †‘ ‚Œ ™‚‚‡‚Œ ‡ †’“Š “ ƒˆ ˆŒ ™“„‘‚…ˆ ‚Œ ’“‘Œ ˆ’‚… ˆ Œ‡ ’‘†Œ Œ ‹‚Œƒ‰„“ …†…‰ †‘ •†Š ‚‹ ‚„ ‚Œ — ¦—  †‘™‚… ˆŠ ˆ‡‚…ˆ ‰ †Œƒ†‘ •‚Œƒ‚Œ ‰“‡ †Œ … ˆ ‰ †…†„‡‚ ˆˆ’ Œ‡ ’‘†Œƒ‚’‡ ‚Š ˆ …‚… ˆ’ ‚Œ‰“‡†Œ … ˆ‚Œ ƒˆ‘ˆŠˆ’ ˆ — §— ¨†„’“‘Œ ˆ’ ‚… ˆ †Œƒ‚Œ ‰†… †„‡‚ ˆˆ’ … †Ž‚„‚ †™†’‡ˆ™š †‘‰ ‚‡ˆ’‚Œ… ‚Œ‡Œ —

©—  †Œ†Š†Œƒƒ‚„ ‚’ ‚Œ ‰ †Œ ˆ Š‚ˆ ‚Œ ‚Œ †ª‚Š ‚… ˆ ‰„“… †… ‚Œ”‚…ˆŠ•†Š‚‹ ‚„—

1

«¬­ ¬® ¯° ±²³ ¬³ ´ µµ¶ ¬· ¸¹ º »¼½ ¾¿ ¼½ À Á Âà ÄÁ Å ÆÇ¿ ÈÁ É ÃÀ Praktek¹ ÊË ³ ¬· Ì ¬® Í Î Ï Ð¶Ñ³²³ Ð ­ Ò ·³ Ó³Ô¸³¹Õ Ö Ö × Ø¹±Ù Ú ×

Š‹

w

‹Œ

ti

Ž‹

k

sem

‹

5

 ‘‹’“ ”•– —‹’“”• ‹˜‹ ™ ‹š‹

y

‹› œ ž›š ‹ŽŸ ˜ž› œ ‹Œ‹“ Ž‹¡ ‹ ˜ž Œž›“ ’ ‹›

‹’  ¡ ‹’’ ž˜‹Ž ‹•Ÿ Ž¢

Š‹£ ‹Œ ™Ÿ¡ ¤ Ž‹› œ ‹› œ‹› Ž‹•Ÿ ¡‹•  Ÿ™ ‹¡›

y

‹ ŽŸ ¡ ‹•  ž•ž’ ‹ ž ˜›

y

‹Ÿ ‹™ ‹¡ ‹ Žž› œ‹›’ž¡‹•œ ‹›

y

‹

¥ ‘‹’“ ”•– —‹’“”• ‹˜‹™‹š‹

y

‹›œž›š ‹ŽŸ˜ ž› Ž’ › œ Ž ‹¡ ‹ ˜ž Œž›“’ ‹›‹’  ¡‹’ ’ ž˜‹Ž‹•ŸŽ¢

Š‹£ ‹Œ œ‹ž¤™ ‹‹

y

ž Œž •Ÿ’ ‹›œ‹ ž™žŒ‹œ ‹Ÿ™ ‹¡‹ ™ ‹“ —‹’“”•˜› žŽ’ › œ ›“ ’ žŒž›“ ’‹’  ¡‹’

¦ § ˜‹’ ‹ ‹Ž ‹˜žŒ‹œŸ‹›’ž¡”˜”’Ž‹¡ ‹˜žŒž›“’ ‹›‹’  ¡‹’Ÿ› Ÿ¢

Š‹£ ‹Œ Œž¡ ” ‹Ž‹¤ ’ ‹•ž›‹ ’ ž¡‹™ ¨¨¨ Ÿ› Ÿ ‹™ Ÿ  Ž‹¡ ‹ ˜žŒž›“’ ‹› ‹’  ¡‹’ ¤

š ‹ŽŸ ’ Ÿ“‹ Œž¡ ” ž Œž•Ÿ ˜žŒž¡ ‹š‹•‹› ’ ž¡‹” ˜”’  © ž Œž¡‹š ‹•‹›

’ ž¡ ” ˜”’Ÿ› ŸŽŸ¡ ‹’ ’ ‹›™ ‹‹“’ ž¡ ‹™¨ª™‹ ˜‹Ÿ¨¨ª

« § ˜‹’ ‹   ž“ ”Žž˜ž Œž›“’ ‹› ‹’  ¡‹’ Ÿ› Ÿ ™ Ž‹  ž›š ‹ŽŸ  ‹¡

y

‹› œ £‹š ŸŒ Ž‹ •Ÿ ¬ ŽŸ§¡–‘‹¡‹ ¢

Š‹£ ‹Œ ™  ”¡ ‹“Ž­  •¤™  ”¡ ‹“Ž  ‹¤Ž‹›“ ‹Ž•™™ž“ Ÿ ‹˜ ‹•ŸŽŸŽ‹¡ ‹’ ž¡ ‹™

® ¯ž• ‹˜‹š‹Ž‹¡ ‹™‹“’ž¡ ‹™Œ‹˜‹’°¨ ž Œž•Ÿ’ ‹› ‹“ ž•Ÿ›“ ’ žŒž›“’

‹’  ¡ ‹’¢

Š‹£ ‹Œ  ‹›

y

‹±š‹Ž‹¡ ‹™ž Ÿ› œœ

³´´µ

w

¶

p

o

lisi k

e

µ·¸ ´

rsi

n

´¹´

l

´

h

su

´

k

n

tu

elo

m

p

o

k

y

´

d

g

n

i

µ·

n

tu

k

o

leh

sek

o

l

´

h

u

n

tu

k

m

en

j

´

d

i seo

r

´

y

n

g

´

n

m

g

´

en

g

w

´

si tem

´

n

º»· ¼ ´½½´

y

¾ ½»¾ ¿» À ¹´¿¼·¼ µ¾ ´½Á´¼Ã ´¸Â· ¼µ´Ä ´½Á´½

ÅÆ ÇÈÉÊÆ ËÌÍÎ Í Ï ÌÍÎ Í

Ð ÑÒÍÅÆ ÓÔÆ Ð ÆÊÉ Ð ÅÆÇÆÅÏ ÌÆÅÆÓ

ÕÖ× ÖØÙÚ Û ÜÝ Þß ÙÚàá ÚáÚáââ ÙÜá ÞÝ ÝÝßÝÞ ÙâÖ Üá ãßáÞá äá Üå Õá Üá ã

ÕÖ× ÖØÙÚ Û ÜÝ Þß ÙÚàá ÚàÛ ä Ûâ ÙÜá ÞÝ ÝÝßÝÞ ÙâÖ Üá ãßáÞá äá Üå Õá Üá ã