perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 26
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa minat menulis adalah perasaan tertarik atau senang terhadap kegiatan tulis-menulis tanpa ada unsur
pemaksaan dari orang lain.
4. Pengertian Pendekatan Kontekstual
Menurut Nurhadi bahwa pendekatan kontekstual Contextual Teaching and Learning atau CTL merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat Nurhadi 2002: 1 Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru kepada siswa. Strategi
pembelajaran lebih dipentingkan daripada hasil. Dalam konteks itu, siswa perlu mengerti apa makna belajar, apa manfaatnya, dalam status apa mereka, dan
bagaimana mencapainya. Mereka sadar bahwa yang mereka pelajari berguna bagi hidupnya nanti. Dengan begitu merke memposisikan sebagai diri sendiri yang
memerlukan suatu bekal untuk hidupnya nanti. Mereka mempelajari apa yang bermanfaat bagi dirinya dan berupaya menggapainya. Dalam upaya itu mereka
memerlukan guru sebagai pengarah dan pembimbing. Pendekatan kontekstual merupakan suatu konsep belajar dimana guru
menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 27
kehidupan mereka. Hasilnya diharapkan lebih bermakna dan bermanfaat. http:www,google,co,idsearch?hl:idq:pendekatan kontekstual and bt diunduh
tanggal 18 April 2010 pukul 10.00 WIB. Peran guru di kelas dengan pendekatan kontekstual adalah membantu siswa
mencapai tujuannya, guru harus memikirkan strategi pembelajaran daripada beceramah di kelas untuk menyampaikan informasi. Dalam hal ini guru mengelola
kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk inovasi-inovasi baru bagi siswa dengan cara menemukan sendiri bukan datang dari guru. Proses pembelajaran
dengan pendekatan kontekstual merupakan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pendidikan sehingga tercapai tujuan pendidikan nasional.
http:www:padang ekspres.co.idcontentview7745129 diunduh tanggal 18 Mei 2010 pukul 10.00 WIB.
Dalam kelas kontekstual, tugas guru adalah membantu siswa mencapai tujuannya maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi
informasi. Tugas guru mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi anggota kelas siswa. Sesuatu yang baru
datang dari “menemukan sendiri” bukan dari apa kata guru. Begitulah peran guru di kelas yang dikelola dengan pendekatan kontekstual hanya sebuah strategi
pembelajaran seperti pembelajaran yang lain. Kontekstual dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran berlajan lebih produktif dan bermakna. Pendekatan
kontekstual dapat dijalankan tanpa harus mengubah kurikulum dan tatanan yang ada. Depdiknas 2008, Pembelajaran Kontekstual http:akhmad sudrajat.wordpress.com
20080129 pembelajaran-kontekstual
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 28
Sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas masih berfokus
pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi strategi belajar. Untuk itu diperlukan sebuah strategi belajar baru yang lebih
memberdayakan siswa. Sebuah strategi belajar yang mendorong siswa mengkonstrusikan pengetahuan di benak mereka sendiri.
Melalui landasan filosofi kontruktivisme, Contextual Teaching and Learning CTL dipromosikan menjadi alternatif strategi pembelajaran yang baru. Melalui
strategi Contextual Teaching and Learning CTL siswa diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghafal.
Knowledge is constukcted bu humans. Knowledge is not a set of facts, conceptc, or laws waiting to be discovered. It is not something that exist
independent of a knower. Humans create or construct knowledge as they attempt to bring meaning to their experience. Everything that we know, we have made
Zahorik, 1995.
Knowledge is konjectural and fallible. Since knowledge is a construction of humans constanly undergoing new experiences, knowledge can never by stable. The
understandings that we invent are always tentative and incomplete. Knowledge is growing through exposure. Understand becomes deeper and stronger if one test is
againt new encounters Zahorik, 1995.
Pendekatan kontekstual mendasarkan diri pada kecenderungan pemikiran
tentang belajar sebagai berikut. 1 proses belajar, 2 transfer belajar, 3 siswa sebagai pembelajar, 4 pentingnya lingkungan belajar, 5 hakikat pembelajaran
kontekstual, 6 motto, 7 kata-kata kunci pembelajaran CTL, dan 8 lima eleman belajar yang konstruktivistik.
Yang dimaksud dengan proses belajar adalah belajar tidak hanya sekedar menghafal. Siswa harus mengkonstruksikan pengetahuan di benak mereka sendiri.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 29
Anak belajar mengalami. Anak mencatat sendiri pola-pola bermakna dari pengetahuan baru dan bukan diberi begitu saja dari guru. Para ahli sepakat bahwa
pengetahuan baru yang dimiliki oleh seseorang yang terorganisasi dan mencerminkan pemahaman yang mendalam tentang sesuatu persoalan subject
matter. Pengetahuan tidak dapat dipisah-pisahkan menjadi fakta-fakta atau proposisi yang terpisah tetapi mencerminkan keterampilan yang dapat diterapkan. Manusia
mempunyai tingkatan yang berbeda dalam menyikapi situasi baru. Proses belajar dapat mengubah struktur otak. Perubahan struktur otak itu berjalan seiring
perkembangan organisasi pengetahuan dan keterampilan seseorang. Untuk itu perlu dipahami, strategi belajar yang salah dan terus-menerus digunakan akan
mempengaruhi struktur otak yang pada akhirnya mempengaruhi cara orang berperilaku. Siswa perlu dibiasakan memecahkan masalah, menemukan sesuatu
yang berguna bagi dirinya dan bergelut dengan ide-ide. Transfer belajar siswa belajar dari mengalami sendiri, bukan dari pemberian
orang lain. Keterampilan dan pengetahuan itu diperluas dari konteks yang terbatas sempit sedikit demi sedikit. Yang penting bagi siswa tahu untuk apa ia belajar dan
bagaimana ia menggunakan pengetahuan dan keterampilan itu. Siswa sebagai pembelajar. Manusia mempunyai kecenderungan untuk
belajar dalam bidang tertentu, dan seorang anak mempunyai kecenderungan untuk belajar dengan cepat hal-hal baru. Strategi belajar itu penting. Anak dengan mudah
mempelajari sesuatu yang baru. Akan tetapi untuk hal-hal yang sulit strategi belajar amat penting. Peran guru membantu menghubungkan antara yang baru dan yang
sudah diketahui. Tugas guru memfasilitasi agar informasi baru bermakna, memberi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 30
kesempatan kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan ide mereka sendiri dan menyadarkan siswa untuk menerapkan strategi mereka sendiri.
Pentingya lingkungan belajar. Belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang berpusat pada siswa. Dari guru akting di depan kelas, siswa menonton
siswa akting, bekerja dan berkarya guru mengarahkan. Pengajaran harus berpusat pada bagaimana cara siswa menggunakan pengetahuan baru mereka. Strategi belajar
lebih dipentingkan dibandingkan hasilnya. Umpan balik amat penting bagi siswa, yang berasal dari proses penilaian assessment yang benar. Menumbuhkan
komunitas belajar dalam bentuk kerja kelompok itu penting. Hakikat pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual Contextual
Teaching and Learning adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, dengan melibatkannya dalam
tujuh komponen utama pembelajaran afektif yaitu: konstruktivisme constructivism, bertanya questioning, menemukan inkuiry, masyarakat belajar learning
community, pemodelan modelling, dan penilaian sebenarnya authentic assessment Nurhadi 2005: 105.
Sejalan dengan pendapat tersebut Whitelegg dan Parry dalam Sumarwati dan Suyatmi menyatakan bahwa pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang
membantu dosen guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata mahasiswa siswa dan mendorong mereka membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 31
terutama dalam menjalankan profesinya Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya, 2007: 54
Motto pembelajaran kontekstual “Student learn best by actively constructing their own understanding CTL Academy Fellow, 1999 dalam Nurhadi, 2005:
105cara belajar terbaik adalah siswa mengkonstruksikan sendiri secara aktif pemahamannya.
Kata-kata kunci pembelajaran Contextual Teaching and Learning CTL adalah: 1 real world learning, 2 mengutamakan pengalaman nyata, 3 berpikir
tingkat tinggi, 4 berpusat pada siswa, 5 siswa aktif kritis dan kreatif, 6 pengetahuan bermakna dalam kehidupan, 7 dekat dengan kehidupan nyata, 8
perubahan perilaku, 9 siswa praktik bukan menghafal, 10 learning bukan teaching, 11 pendidikan education bukan pengajaran instruction, 12
pembentukan manusia, 13 memecahkan masalah, 14 siswa akting guru mengarahkan, bukan guru akting siswa menonton, 15 hasil belajar diukur dengan
berbagai cara bukan hanya dengan tes. Nurhadi, 2005: 105-106. Strategi pengajaran yang berasosiasi dengan Contextual Teaching and
Learning CTL adalah cara belajar siswa aktif, pendekatan proses, life skill education, authentik instruction, inquiry based learning, cooperatif learning dan
service learning. Lima eleman belajar yang konstruktivistik, menurut Zahorik dalam E.Mulsa,
2006: 138 1 pengaktifan pengetahuan yang sudah ada activating knowledge, 2 pemerolehan pengetahuan baru acquiring knowledge dengan cara mempelajari
secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya, 3 pemahaman
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 32
pengetahuan understanding knowledge yaitu dengan cara menyusun a konsep sementara hipotesis, b melakukan sharing kepada orang lain agar mendapat
tanggapan validasi dan atas dasar tanggapan itu, c konsep tersebut direvisi dan dikembangkan, 4 mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut applying
knowledge, dan 5 melakukan refleksi reflecting knowledge terhadap strategi pengembangan pengetahuan tersebut.
Elaine B. Johnson dalam bukunya “Contextual Teaching and Learning” memberi definisi CTL sebagai berikut.
“The CTL system is an educational process that aims to help student see meaning in the academic material there are studying by concing academic subjects
the with the context their daily lives, that is with the context of their personal, social, and cultural circumstances. To archieve this aim, the system encompasses the
following eight component: making meaningful connections, doing significant work, self-regulative learning, reaching high standards, using authentic assessment”
Elaine B. Johnson, 2006: 67.
Sistem CTL adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna di dalam materi akademi yang mereka pelajari dengan cara
menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu dengan konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya
mereka. Untuk mencapai tujuan ini sistem tersebut meliputi delapan komponen berikut : membuat keterkaitan-keterkaitan yang bermakna, melakukan pekerjaan
yang berarti, melakukan pekerjaan yang diatur sendiri, melakukan kerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu individu untuk tumbuh dan berkembang,
mencapai standar yang tinggi dan menggunakan penilaian autentik. CTL adalah sitem yang menyeluruh. CTL terdiri dari bagian-bagian yang
terselubung. Jika bagian-bagian ini terjalin satu sama lain, maka akan dihasilkan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 33
pengaruh yang melebihi hasil yang diberikan bagian-bagiannya secara terpisah. Seperti halnya biola, cello, clarinet, dan alat musik yang lain dalam sebuah orkestra
yang menghasilkan bunyi yang berbeda-beda yang secara bersama-sama menghasilkan musik, demikian juga bagian-bagian CTL yang terpisah melibatkan
proses-proses yang berbeda, yang ketika digunakan secara besama-sama, memampukan para siswa yang membuat hubungan menghasilkan makna. Setiap
bagian CTL yang berbeda-beda ini memberikan sumbangan dalam menolong siswa memahami tugas sekolah. Secara bersama-sama mereka membentuk suatu sistem
yang memungkinkan para siswa melihat makna di dalamnya dan mengingat materi akademik. Elaine B. Johnson, 2005: 65.
James Le Marquad mengemukakan bahwa aplikasi pembelajaran kontekstual di dalam kelas di Amerika pertama kali dilakukan oleh John Dewey. Pendapatnya
tentang pembelajaran kontekstual terdapat dalam Yulia Krisnawati dan Suwarsih sebagai berikut :
“People have used such term as discovery learning, experiential learning, real world education to mean similar ideas ... “ jurnal Penelitian dan Evaluasi,
2004: 55. Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa
pendekatan kontekstual merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberdayaan siswa secara aktif untuk dapat menemukan dan
membangun pengetahuan yang baru dengan cara mengaitkan dunia nyata siswa dalam berbagai bentuk kegiatan agar siswa mengalami sendiri. Kelebihannya
pelaksanaannya mudah.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user 34
5. Komponen Utama Pendekatan Kontekstual
