4.3 Pembahasan
Terdapat tiga komponen siswa dalam suatu kelas yaitu 1 siswa berkemampuan tinggi, 2 siswa berkemampuan sedang, dan 3 siswa
berkemampuan rendah. Ketiga komponen ini dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu. Model pembelajaran yang dapat
memanfaatkan ketiga komponen siswa untuk bekerjasama mencapai suatu tujuan tertentu adalah pembelajaran kooperatif. Penerapan model pembelajaran
kooperatif dapat memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih aktif
dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran tidak lagi terpusat pada guru, melainkan pada masing-masing siswa itu sendiri. Hal ini disebabkan model
pembelajaran kooperatif mendorong siswa untuk memahami setiap materi yang disajikan secara individu dengan bekerja secara kelompok. Setiap anggota
kelompok bertanggung jawab untuk membantu anggota yang lain agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Gambar 4.5 Nilai rata-rata aktivitas siswa kelas Eksperimen
Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar yang dilaksanakan siswa dalam kelompok yang heterogen untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan Sanjaya, 2007: 241. Setiap kelompok beranggotakan empat sampai lima siswa yang mempunyai kemampuan berbeda sehingga mereka
diharapkan dapat saling membantu dengan cara berdiskusi untuk menemukan konsep materi cahaya.
Materi cahaya sangat erat kaitannya dengan fenomena ataupun permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari. Menurut Bruner sebagaimana
dikutip Trianto 2007: 67, jika siswa berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, maka akan menghasilkan
pengetahuan yang benar-benar bermakna. Suatu konsekuensi logis bahwa dengan berusaha untuk mencari pemecahan masalah maka akan memberikan pengalaman
nyata kepada siswa. Pengalaman tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah serupa karena pengalaman tersebut dapat memberikan makna
tersendiri bagi siswa. Mata pelajaran fisika yang erat dengan kehidupan sehari- hari akan lebih mudah dipelajari jika belajar dari permasalah nyata untuk
diselesaikan secara nyata. Oleh karena itu, selain mengandalkan kerja sama antarsiswa dalam pemahaman konsep, pelaksanaan pembelajaran kooperatif juga
didukung dengan pendekatan Problem Based Instruction PBI sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan bervariasi. Jumlah anggota dalam setiap
kelompok terdiri atas lima siswa. Penentuan jumlah anggota kelompok didasarkan untuk menciptakan kelompok yang heterogen dan setiap siswa mempunyai
tanggungjawab. PBI mendorong siswa belajar dari fakta menuju ke suatu konsep.
Model pembelajaran ekspositori merupakan model pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru
kepada siswa dengan tujuan agar siswa dapat menguasai materi secara optimal Sanjaya, 2007: 179. Model pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari
pembelajaran yang berorientasi kepada guru teacher centered approach. Guru dalam pembelajaran ekspositori memegang peran yang sangat dominan. Melalui
pembelajaran ekspositori guru menyampaikan materi pembelajaran secara terstruktur dengan harapan materi yang disampaikan dapat dikuasai siswa dengan
baik. Pembelajaran ekspositori menuntut guru harus lebih aktif dalam memotivasi siswa agar pembelajaran berlangsung dengan baik. Peran guru dalam
pembelajaran ini tidak lain hanya sebagai fasilitator, moderator, motivator, dan evaluator dalam proses pembelajaran.
Penelitian di SMP Negeri 1 Juwana dengan materi cahaya dilaksanakan mulai tanggal 14 Februari sampai dengan 21 April 2011. Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak enam kali pertemuan. Setiap pertemuan beralokasi waktu 2 x 40 menit. Pertemuan pertama berupa pretest, pertemuan kedua sampai kelima
berupa penerapan pembelajaran, dan pertemuan kelima dilaksanakan posttest. Pretest dan posttest berupa tes tertulis dengan soal berbentuk pilihan ganda.
Hasil analisis tahap awal menunjukkan bahwa F
2 hitung
F
2 tabel
. Hal ini menunjukkan bahwa sampel yang diambil homogen dan mempunyai keadaan
awal yang sama, yaitu pengetahuan awal yang sama. Data awal yang digunakan adalah nilai rapor fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Juwana semester gasal
tahun pelajaran 20102011. Setelah dilakukan pengambilan sampel dengan teknik
purposive sampling, diperoleh dua kelas yang dijadikan sampel, yaitu kelas VIII C sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII D sebagai kelas kontrol. Selanjutnya,
kelas eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan pembelajaran
ekspostitori. Kegiatan yang dilakukan dalam pertemuan pertama di kelas eksperimen dan
kelas kontrol adalah memberikan pretest. Hal ini dilakukan dengan tujuan memperoleh nilai pretest. Nilai pretest ini merupakan variabel dalam uji
peningkatan hasil belajar kognitif siswa. Siswa dalam kelas eksperimen dibagi menjadi beberapa kelompok yang
heterogen. Pada awal pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI terdapat sedikit hambatan, yaitu siswa kurang bisa diarahkan, dan cenderung
membuat gaduh. Siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Hal ini cukup menyita waktu dan diperlukan perhatian yang lebih,
tetapi pada pertemuan selanjutnya siswa sudah mulai bisa diarahkan sehingga pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI dapat dilaksanakan
dengan baik. Setiap pertemuan yang dilaksanakan di kelas eksperimen selalu dimulai
dengan pemunculan masalah. Permasalahan ini kemudian diselesaikan dengan cara praktikum sederhana. Praktikum sederhana ini mendorong siswa untuk
menemukan konsep dari suatu fakta. Siswa melaksanakan praktikum berdasarkan LKS panduan. LKS ini juga digunakan sebagai bahan diskusi kelompok. Setelah
melaksanakan percobaan, siswa berdiskusi mengerjakan soal LKS dalam
kelompok dan saling membantu antar anggota kelompok untuk dapat memahami konsep cahaya. Siswa dituntut untuk selalu aktif dalam pembelajaran. Ketika
dalam kelompok tersebut siswa mengalami kesulitan, guru membantu siswa secara individu.
Perlakuan yang diberikan kepada kelas kontrol berupa pembelajaran ekspositori. Guru memegang peranan yang sangat penting dalam pembelajaran
ini. Semua kegiatan pembelajaran berpusat pada guru. Guru melaksanakan pembelajaran dengan metode ceramah, tanya jawab, dan demonstrasi. Guru di
kelas kontrol menyampaikan materi cahaya secara terstruktur dengan harapan materi cahaya dapat dikuasai siswa kelas kontrol dengan baik.
Kedua kelas sampel diberi posttest dengan jenis soal yang sama di akhir penelitian. Kondisi awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai
keadaan awal yang sama homogen tetapi setelah diberi perlakuan, terdapat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil posttest
menunjukkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar kognitif kelas eksprimen lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu 71,15 untuk kelas eksperimen dan
60,67 untuk kelas kontrol. Berdasarkan hal tersebut, berarti ada faktor yang mempengaruhi perbedaan hasil belajar siswa.
Hasil belajar kognitif siswa selanjutnya dianalisis menggunakan gain ternormalisasi dan diperoleh peningkatan hasil belajar kognitif antara kelas
eksperimen dan kontrol berbeda. Kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar yang besar dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini ditunjukkan dari
hasil perhitungan gain kelas eksperimen sebesar 0,53 dan kelas kontrol sebesar
0,39 yang sama-sama tergolong sedang. Hasil perhitungan gain ternormalisasi menunjukkan bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih besar.
Hal ini menunjukkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dengan lebih optimal dibandingkan
dengan pembelajaran ekspositori. Perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol semakin
diperkuat melalui uji signifikansi. Uji signifikansi ini menggunakan uji t perbedaan rata-rata satu pihak yaitu uji pihak kanan digunakan untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar anatara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji-t menggunakan taraf ketidakpastian 5 dengan n
1
=30 dan n
2
=30 diperoleh harga t
tabel
= 2,00 sedangkan harga t
hitung
= 4,10. Harga t
hitung
t
tabel
, sehingga Ho ditolak, terlihat bahwa hasil belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol berbeda secara signifikan. Rata-rata hasil belajar kognitif kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol.
Analisis aktivitas siswa kelas eksperimen juga dilakukan berdasarkan kriteria pada lembar observasi. Observasi aktivitas siswa dilakukan oleh dua
orang observer yaitu Mulyono, S.Pd dan Siti Masfuah, S.Pd. Hal ini dimaksudkan agar guru-guru mata pelajaran fisika bisa mengamati langsung aktivitas siswa dan
mengetahui pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI, sehingga dapat dijadikan alternatif pembelajaran fisika selanjutnya.
Dalam standar proses pendidikan, pembelajaran harus didesain untuk membelajarkan siswa. Model pembelajaran yang diterapkan harus menempatkan
siswa sebagai subyek belajar. Proses pembelajaran ditekankan berorientasi pada
aktivitas siswa. Pembelajaran yang menekankan aktivitas siswa secara optimal akan mendorong motivasi siswa untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Aktivitas siswa kelas eksperimen selama proses pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI dalam kategori baik. Hasil observasi aktivitas siswa oleh
Mulyono, S.Pd didapatkan nilai rata-rata aktivitas siswa 75,67. Sedangkan hasil observasi aktivitas siswa oleh Siti Masfuah, S.Pd didapatkan nilai rata-rata
aktivitas siswa 72,33. Hasil observasi menunjukkan bahwa aktivitas siswa yang baik akan memberikan hasil belajar kognitif yang baik bagi siswa. Hal ini
didasarkan bahwa rata-rata nilai posttest kelas eksperimen 71,15 dan peningkatan hasil belajar kognitif kelas eksperimen 0,53.
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI dapat meningkatkan hasil belajar kognitif
siswa. Selain itu, hasil analisis juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI lebih baik jika dibandingkan dengan pembelajaran
ekspositori. Hal itu di dukung oleh Zakaria 2010: 274 bahwa prestasi belajar
pada pembelajaran kooperatif lebih baik daripada pembelajaran tradisional dan Tanel 2008 bahwa siswa yang menerima pembelajaran kooperatif dapat
meningkatkan hasil belajar. Bilgin 2009 mengemukakan bahwa siswa di kelas
PBI menunjukkan aktivitas yang baik sehingga hasil belajar akademik siswa juga baik.
Kelas eksperimen memperoleh hasil belajar yang lebih baik karena menerapkan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI. Proses
pembelajaran ini lebih menekankan pada kerjasama dalam kelompok. Siswa
secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah. Siswa juga lebih mudah menemukan dan memahami materi jika saling
berdiskusi dengan anggota yang lain. Pembelajaran ini juga mendorong siswa untuk belajar karena setiap anggota mempunyai tugas dan tanggung jawab dalam
kelompok. Kelompok dibentuk dengan anggota yang heterogen untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa terlibat secara aktif dalam proses
berpikir dan kegiatan belajar. Pembelajaran ini mendorong siswa untuk memahami setiap materi yang disajikan secara individu dengan bekerja secara
kelompok. Setiap anggota kelompok bertanggungjawab membantu anggota yang lain untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen juga disebabkan oleh keaktifan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Siswa dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan materi cahaya. Permasalahan ini mendorong
siswa untuk melaksanakan praktikum sederhana. Penyelesaian masalah melalui praktikum sederhana membuat siswa belajar dari suatu fakta menuju suatu
konsep. Hal inilah yang dapat membuat siswa memahami materi bukan hanya menghafal materi.
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI dalam penelitian mengalami beberapa kendala. Siswa sulit untuk diarahkan
melaksanakan pembelajaran dan berdiskusi karena belum terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan. Beberapa siswa kurang aktif dalam proses
pembelajaran karena sudah terbiasa bersikap pasif dalam pembelajaran
sebelumnya dan belum adanya penyesuaian terhadap model pembelajaran yang baru diterapkan. Beberapa siswa juga kurang terampil dalam melaksanakan
praktikum. Hal ini menyebabkan banyak waktu yang terbuang. Pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI ini dapat dijadikan
alternatif pembelajaran baru bagi guru karena pembelajaran ini terbukti dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dan dapat mendorong siswa aktif dalam
proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dari hasil belajar siswa kelas eksperimen memperoleh rata-rata nilai yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
66
BAB V PENUTUP
5.1. Simpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik simpulan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Ada perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI. Nilai hasil
belajar kognitif siswa sebelum pembelajaran adalah 39,22 , sedangkan nilai hasil belajar siswa setelah pembelajaran adalah 71,75. Hasil uji gain ternormalisasi
menunjukkan peningkatan hasil belajar kognitif siswa sebesar 0,53. Perhitungan gain ternormalisasi hasil belajar kognitif pada pembelajaran
kooperatif dengan pendekatan PBI lebih tinggi yaitu 0,53 daripada hasil belajar kognitif pembelajaran ekspositori yaitu 0,39. Hal tersebut sejalan dengan hasil uji
beda hasil belajar kognitif, yang menunjukkan t
hitung
lebih besar dibandingkan dengan t
tabel
. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan PBI lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran ekspositori.
Kategori