93 Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata-
rata nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang memiliki selisih sebesar 1,22. Kemudian untuk nilai posttest, kelompok eksperimen
mengalami kenaikan yang lebih tinggi dibanding kelompok kontrol. Dari data standar deviasi, dapat diketahui bahwa kedua kelompok memiliki keragaman yang
tinggi terhadap rata-rata nilai masing-masing. Berdasarkan data tersebut, dapat diketahui pula bahwa kedua kelompok mengalami penurunan nilai standar deviasi
setelah diberi perlakuan. Hal ini menunjukkan bahwa perlakuan yang diberikan mampu menurunkan tingkat keberagaman nilai.
3. Analisis Inferensial
Sebelum diberikan perlakuan, masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan pretest dan angket minat awal. Pretest diberikan untuk
mengetahui kemampuan awal siswa dalam belajar matematika dan seberapa jauh siswa mampu mengerjakan soal dengan benar. Angket minat awal diberikan untuk
mengetahui minat awal siswa terhadap pembelajaran matematika. Angket minat berisi 25 butir pernyataan dengan empat alternatif jawaban yaitu selalu, sering,
jarang, tidak pernah. Data minat awal dan pretest prestasi belajar selanjutnya dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji nilai tengah.
1 Uji normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov-
Smirnov dengan taraf signifikan 0,05. Uji dilakukan pada skor angket awal minat
94 belajar dan nilai pretest dengan bantuan SPSS 21. Hipotesis uji normalitas adalah
sebagai berikut. : data berasal dari polulasi yang berdistribusi normal
: data berasal dari polulasi yang tidak berdistribusi normal Hasil perhitungan uji normalitas disajikan pada Tabel 12 berikut
Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Minat Belajar
Kelas Nilai signifikansi
Kesimpulan Eksperimen
0,699 Data berdistribusi normal
Kontrol 0,625
Data berdistribusi normal
Prestasi Belajar Kelas
Nilai signifikansi Kesimpulan
Eksperimen 0,360
Data berdistribusi normal Kontrol
0,610 Data berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 12, dapat diketahui bahwa nilai signifikansi untuk masing-masing data lebih dari
maka diterima. Hal ini menunjukkan
bahwa data berdistribusi normal. 2
Uji homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data skor awal angket
minat dan skor pretest belajar siswa dari kelas eksperimen dan kontrol memiliki varians yang sama atau tidak. Uji homogenitas menggunakan uji Levenes dengan
taraf signifikan 0,05. Uji homogenitas diolah menggunakan bantuan SPSS 21. Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut.
: kelompok data berasal dari populasi yang memiliki varians homogen : kelompok data berasal dari populasi yang memiliki varians tidak homogen
Hasil perhitungan uji homogenitas disajikan pada Tabel 13 berikut
95 Tabel 13. Hasil Uji Homogenitas
No Data
Nilai Signifikansi Kesimpulan
1. Minat Belajar 0,078
Homogen 2. Prestasi Belajar
0,062 Homogen
Berdasarkan hasil uji pada Tabel 13, didapatkan signifikansi data lebih dari maka
diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas bersifat homogen. sehingga dapat disimpulkan bahwa data minat belajar antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol homogen. Hasil analisis selengkapnya uji homogenitas data skor awal minat belajar dan pretest prestasi dapat dilihat pada
lampiran 5.3 halaman 365. 3
Uji Beda Rata-rata Kemampuan Awal Uji beda rata-rata dilakukan untuk mengetahui apakah kelas eksperimen dan
kontrol memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak. Uji beda rata-rata dilakukan terhadap data skor awal angket minat dan pretest belajar siswa.
Hipotesis beda rata-rata skor awal minat belajar siswa adalah sebagai berikut. :
tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari minat belajar siswa
: terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari minat belajar siswa Hipotesis yang digunakan untuk uji rata-rata nilai prestasi belajar siswa adalah
sebagai berikut. :
tidak terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari prestasi belajar siswa
: terdapat perbedaan rata-rata kemampuan awal antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol ditinjau dari prestasi belajar siswa
96 Hasil perhitungan uji beda rata-rata kemampuan awal disajikan pada tabel berikut
Tabel 14. Hasil Uji Beda Rata-rata Kemampuan Awal No
Data Nilai signifikansi
Kesimpulan 1.
Minat belajar 0,887
diterima 2.
Prestasi belajar 0,705
diterima Berdasarkan Tabel 14 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi untuk variabel
minat belajar sebesar 0,887. Hal ini menunjujjan bahwa diterima, artinya tidak
terdapat perbedaan rata-rata minat belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian, nilai signifikansi untuk variabel prestasi belajar sebesar 0,705.
Hal ini menunjukkan bahwa diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
4 Uji Hipotesis
i. Uji keefektifan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan
setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI ditinjau dari minat belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Indivdualization
TAI tidak efektif ditinjau dari minat belajar siswa :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Indivdualization
TAI efektif ditinjau dari minat belajar siswa Hasil uji beda satu sampel one sample t-test dengan menggunakan bantuan
program SPSS 21 untuk minat belajar siswa disajikan pada Tabel 15 berikut.
97 Tabel 15. Hasil Uji One Sample T-test
Data Nilai signifikansi Kesimpulan
Minat belajar kelas eksperimen
0,0235 ditolak
Prestasi belajar kelas eksperimen
0,000 ditolak
Minat belajar kelas kontrol
0,3285 diterima
Prestasi belajar kelas kontrol
0,043 ditolak
Berdasarkan Tabel 15, menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil uji one sample t-test pada kelompok TAI untuk variabel minat belajar adalah sebesar
0,0235. Nilai signifikansi ini kurang dari 0,05, berarti ditolak sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI
efektif ditinjau dari minat belajar siswa.
ii. Uji keefektifan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan
setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI ditinjau dari prestasi belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Indivdualization
TAI tidak efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Indivdualization
TAI efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa Hasil uji beda satu sampel one sample t-test dengan menggunakan bantuan
program SPSS 21 untuk minat belajar siswa disajikan pada Tabel 15 halaman 97.
98 Berdasarkan Tabel 15, menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil uji one sample
t-test pada kelompok TAI untuk variabel prestasi belajar adalah sebesar 0,000. Nilai signifikansi ini kurang dari 0,05, berarti
ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual
dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa.
iii. Uji keefektifan pembelajaran secara konvensional ditinjau dari minat
belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. :
pembelajaran matematika secara konvensional tidak efektif ditinjau dari minat belajar siswa
: pembelajaran matematika secara konvensional efektif ditinjau
dari minat belajar siswa Hasil uji beda satu sampel one sample t-test dengan menggunakan bantuan
program SPSS 21 untuk minat belajar siswa disajikan pada Tabel 15 halaman 97. Berdasarkan Tabel 15, menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil uji one sample
t-test pada kelompok konvensional untuk variabel minat belajar adalah sebesar 0,3285. Nilai signifikansi ini lebih dari 0,05, berarti
diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika secara konvensional tidak efektif
ditinjau dari minat belajar siswa.
iv. Uji keefektifan pembelajaran secara konvensional ditinjau dari prestasi
belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut.
99 :
pembelajaran matematika secara konvensional tidak efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa
: pembelajaran matematika secara konvensional efektif ditinjau
dari prestasi belajar siswa Hasil uji beda satu sampel one sample t-test dengan menggunakan bantuan
program SPSS 21 untuk minat belajar siswa disajikan pada Tabel 15 halaman 97. Berdasarkan Tabel 15, menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil uji one sample
t-test pada kelompok konvensional untuk variabel minat belajar adalah sebesar 0,043. Nilai signifikansi ini kurang dari 0,05, berarti
ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika secara konvensional efektif ditinjau
dari prestasi belajar siswa.
v. Perbandingan keefektifan pembelajaran menggunakan pendekatan
kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI dan pembelajaran secara konvensional ditinjau
dari minat belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Teams Assisted
Individualization tidak lebih efektif daripada pembelajaran secara konvensional ditinjau dari minat belajar siswa
: pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual
dengan setting pembelajaran kooperatif Teams Assisted
100 Individualization lebih efektif daripada pembelajaran secara
konvensional ditinjau dari minat belajar siswa Uji hipotesis kelima dilakukan apabila uji hipotesis pertama dan ketiga masing-
masing model pembelajaran efektif. Pada uji hipotesis ketiga diketahui bahwa pembelajaran secara konvensional tidak efektif ditinjau dari minat belajar siswa.
Oleh karena itu, uji hipotesis kelima tidak dilakukan. Dapat langsung disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran
kooperatif Team Assisted Individualization TAI lebih efektif ditinjau dari minat belajar siswa.
vi. Perbandingan keefektifan pembelajaran menggunakan pendekatan
kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI dan pembelajaran secara konvensional ditinjau
dari prestasi belajar siswa
Hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut. :
pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Teams Assisted
Individualization tidak lebih efektif daripada pembelajaran secara konvensional ditinjau dari prestasi belajar siswa
: pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual
dengan setting pembelajaran kooperatif Teams Assisted Individualization lebih efektif daripada pembelajaran secara
konvensional ditinjau dari prestasi belajar siswa
101 Hasil pengujian hipotesis menggunakan bantuan program SPSS 21 disajikan pada
Tabel 16 berikut. Tabel 16. Hasil Uji t Hipotesis 6
Data Nilai signifikansi Kesimpulan
Prestasi belajar 0,014
ditolak Berdasarkan hasil pengujian, diperoleh nilai signifikansi untuk variabel prestasi
belajar sebesar 0,014. Hal ini menunjukkan bahwa ditolak sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan setting pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization TAI lebih efektif
daripada pembelajaran secara konvensional ditinjau dari prestasi belajar siswa.
B. Pembahasan
