Rumusan Masalah Tujuan Penelitian Holistik Bermakna Otentik

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka timbullah permasalahan- permasalahan sebagai berikut: 1. Apa saja hambatan dalam pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Ambarawa? 2. Bagaimana guru dalam mengatasi hambatan pelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Ambarawa?

1.3 Tujuan Penelitian

Adapun penelitian ini mempunyai beberapa tujuan yaitu: 1. Untuk mengetahui apa saja hambatan dalam pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Ambarawa? 2. Untuk mengetahui usaha apa saja yang sudah dilakukan guru untuk mengatasi hambatan pembelajaran IPS Terpadu di SMP Negeri 1 Ambarawa? 1.4 Manfaat Penelitian. 1.4.1 Manfaat Teoritis Secara teoritis penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber referensi untuk penelitian lebih lanjut mengenai pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu serta dapat menambah pemahaman dan wawasan pada pembelajaran IPS di Sekolah Menengah Pertama .

1.4.2 Manfaat Praktis 1. Bagi Guru

: a. Meningkatkan kualitas guru dalam merencanakan melaksanakan prosesbelajarmengajardalam pelajaran IPS terpadu. b. Membantu guru dalam pencapaian tujuan pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu. c. Mengidentifikasi faktor penghambat di dalam pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu. d. Menganalisis sejauh mana optimalisasi guru dalam mengatasi kendala pada pembelajaran IPS terpadu. e. Meningkatkan pengetahuan, pemahaman dan pengalaman dalam ruang lingkup yang lebih luas guna menunjang profesinya sebagai guru IPS.

2. Bagi Siswa

a. Meningkatkan minat belajar IPS. b. Meningkatkan kepekaan siswa terhadap perkembangan IPTEK. 3. Bagi Sekolah a. Sebagai studi banding pelaksanaan pada pembelajaran IPS terpadu di SMPN 1 Ambarawa. b. Pengembangan jaringan dan kerjasama strategis antara sekolah dengan pihak-pihak yang berkepentingan dalam pengembangan sekolah.

4. Bagi Peneliti

Memperoleh wawasan dan pemahaman baru mengenai pembelajaran IPS terpadu. Salah satu aspek yang penting dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia saat ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Dengan demikian, diharapkan peneliti sebagai calon guru IPS siap melaksanakan tugas sesuai kebutuhan dan perkembangan zaman.

1.5 Penegasan Istilah

Untuk mengatasi agar tidak terjadi salah pengertian dalam menafsirkan judul skripsi ini, maka dibuat penegasan istilah yang dapat memperjelas dan mempertegas istilah. Istilah yang dimaksud dalam penelitian ini adalah: 1.5.1Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan ajar serta cara yang di gunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentuUndang- Undang Nomor Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP adalah kurikulum operasional yang di susun oleh dan di laksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan,kalender pendidikan,dan silabus BSNP,2006:6. KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun, di kembangkan, dan di laksanakan oleh setiap satuan pendidikan yang sudah siap dan mampu mengembangkanya dengan memperhatikan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36. Pengembangan kurikulum dilakukan dengan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.Kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan di kembangkan dengan prinsip disersivikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik.Kurikulum tingkat satuan pendidikan dasar dan menengah di kembangkan oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada standar kompetensi lulusan dan standar isi serta panduan penyusunan kurikulum yang di buat oleh BSNP Mulyasa,2007:12.

1.5.2 Pembelajaran IPS Terpadu

Menurut Prihantoro dalam Trianto 2007 Sekitar empat puluh tahun yang lalu, pebelajaran terpadu mulai mendapat perhatian yang luas dari para penulis, maupun para penyusun kurikulum khususnya dalam pembelajaran IPA baca: Sains. Pada tahun 1968, diadakan Konperensi Internasional tentang pembelajaranterpadu untuk Sains yang pertama di Varna Bulgaria. Hingga tahun 1978, telah diadakan konperensi serupa sebanyak lima kali. Berbagai kurikulum pembelajaran terpadu dikembangkan diseluruh dunia, tetapi tampaknya pengertian pembelajaran terpadu masih banyak variasi. Pembelajaran menurut Sugandi, 2007: 9 merupakan terjemahan dari kata “instruction” yang berarti self instruction dari internal dan Externalinstruction dari external . Ada beberapa teori belajar mendiskripsikan pembelajaran sebagai berikut: 1 Usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan stimulus lingkungan dengan tingkah laku si belajar Behavioristik. 2 Cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berfikir agar memahami apa yang dipelajarikognitif. 3 Memberi kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya Humanistik 12 BAB II Landasan Teori 2.1 Tinjauan Mengenai Pembelajaran dan Belajar 2.1.1 Pengertian Pembelajaran Secara umum pengertian pembelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku siswa menjadi berubah ke arah yang lebih baik Darsono, 2002:24. Menurut Hamalik 2008 pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran. Selanjutnya ada beberapa ciri-ciri pembelajaran menurut Darsono, 2002:24 yaitu sebagai berikut : Pembelajaran dilakukan secara sadar dan direncanakan secara sistematis. a Pembelajaran dapat menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa dalam belajar. b Pembelajaran dapat menyediakan bahan belajar yang menarik dan menantang bagi siswa. c Pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menyenangkan bagi siswa. d Pembelajaran dapat membuat siswa siap menerima pelajaran baik secara fisik maupun psikologis. Sementara itu pengertian pembelajaran secara khusus adalah antara lain : a. Menurut teori behavioristik pembelajaran adalah suatu usaha guru membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan menyediakan lingkungan, agar terjadi hubungan dengan subjek belajar serta perlu diberikan reinforcement hadiah untuk meningkatkan motivasi kegiatan belajar. b. Menurut teori kognitif pembelajaran adalah cara guru memberikan kesempatan kepada si belajar untuk berpikir agar memahami apa yang dipelajari. c. Menurut teori Gestalt, pembelajaran adalah usaha guru memberikan mata pelajaran sedemikian rupa sehingga siswa lebih mudah mengaturnya menjadi suatu Gestalt pola bermakna. Bantuan guru diperlukan untuk mengaktualkan potensi yang terdapat pada diri siswa. d. Menurut teori Humanistik, pembelajaran adalah memberikan kebebasan kepada si belajar untuk memilih bahan pelajaran dan cara mempelajarinya sesuai dengan minat dan kemampuannya Haryanto, 2003:8.

2.1.2 Ciri-Ciri Pembelajaran

Ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, Hamalik, 2003:66 menjelaskan ketiga ciri-ciri tersebut yaitu : a Rencana, ialah penataan ketenagaan, material, dan prosedur yang merupakan unsur-unsur sistem pembelajaran dalam suatu rencana khusus. b Kesalingtergantungan interdependence, antara unsur-unsur sistem pembelajaran yang serasi dalam suatu keseluruhan. Tiap unsur bersifat esensial dan masing-masing memberikan sumbangannya kepada sistem pembelajaran. c Tujuan, sistem pembelajaran mempunyai tujuan tertentu yang hendak dicapai. Ciri ini menjadi dasar perbedaaan antara sistem yang dibuat oleh manusia dan sistem yang alami natural. Tujuan utama sistem pembelajaran adalah agar siswa belajar. Tugas seorang perancang sistem ialah mengorganisasi tenaga, material, dan prosedur agar siswa belajar secara efisien dan efektif.

2.1.3 Tujuan Pembelajaran

Dalam upaya mencapai tujuan kurikuler program pendidikan di suatu lembaga pendidikan, maka perlu dirumuskan tujuan pembelajaran baik tujuan pembelajaran umum maupun tujuan pembelajaran khusus. Apabila tujuan pembelajaran suatu program atau bidang pelajaran itu ditinjau dari hasil belajar akan muncul aspek psikologis atau “human ability”, fungsi pendidikan pada hakekatnya adalah mengembangkan potensi manusia atau “human ability” Sugandi, 2006:23. Klausmire dalam Sugandi, 2006:23 menyatakan bahwa human ability” dapat dibedakan atas potensi cognitive domain, affective domain, dan physchomotor domain. a. Tujuan pembelajaran ranah kognitif Taksonomi ini Sugandi, 2006 : 24 mengelompokan ranah kognitif kedalam enam kategori. Keenam kategori itu mencakup keterampilan intelektual dari tingkat rendah sampai dengan tingkat tinggi. Keenam kategori itu tersusun secara hirarkis yang berarti tujuan pada tingkat diatasnya dapat dicapai apabila tujuan pada tingkat dibawahnya telah dikuasai. Adapun keenam kategori tersebut adalah sebagai berikut Sugandi, 2006 : 24 : 1 Kemampuan kognitif tingkat pengetahuan C1 Kemampuan kognitif tingkat pengetahuan adalah kemampuan untuk mengingat recall akan informasi yang telah diterima, misalnya informasi mengenai fakta, konsep, rumus, dan sebagainya. 2 Kemampuan kognitif tingkat pemahaman C2 Kemampuan kognitif tingkat pemahaman adalah kemampuan mental untuk menjelaskan informasi yang telah diketahui dengan bahasa atau ungkapannya sendiri. 3 Kemampuan kognitif tingkat penerapan C3 Kemampuan kognitif tingkat penerapan adalah kemampuan untuk menggunakan atau menerapkan informasi yang telah diketahui kedalam situasi atau konteks baru. 4 Kemampuan kognitif tingkat analisis C4 Kemampuan kognitif tingkat analisis adalah kemampuan menguraikan suatu fakta, konsep, pendapat, asumsi dan semacamnya atas elemen-elemennya, sehingga dapat menentukan hubungan masing-masing elemen. 5 Kemampuan kognitif tingkat sintesis C5 Kemampuan kognitif tingkat sintesis adalah kemampuan mengkombinasikan elemen-elemen kedalam kesatuan atau struktur. 6 Kemampuan kognitif tingkat evaluasi C6 Kemampuan kognitif tingkat evaluasi adalah kemampuan menilai suatu pendapat, gagasan, produk, metode, dan semacamnya dengan suatu kriteria tertentu. b. Tujuan pembelajaran ranah Afektif Tujuan pembelajaran ranah afektif berorientasi pada nilai dan sikap. Tujuan pembelajaran tersebut menggambarkan proses seseorang dalam mengenali dan mengadopsi suatu nilai dan sikap tertentu menjadi pedoman dalam bertingkah laku. Krathwol dalam Sugandi, 2006:26-27 membagi taksonomi tujuan pembelajaran ranah afektif kedalam lima kategori yaitu : 1 Pengenalan Receiving Pengenalan Receiving adalah katergori jenis perilaku ranah afektif yang menunjukkan kesadaran, kemauan, perhatian individu untuk menerima dan memperhatikan berbagai stimulus dari lingkungannya. 2 Pemberian respon Responding Pemberian respon atau partisipasi adalah kategori jenis perilaku ranah afektif yang menunjukan adanya rasa kepatuhan individu dalam hal mematuhi dan ikut serta terhadap sesuatu gagasan, benda, atau sistem nilai. 3 Penghargaan terhadap nilai Valuing Penghargaan terhadap nilai adalah kategori jenis perilaku ranah afektif yang menunjukan menyukai, menghargai dari seseorang individu terhadap sesuatu gagasan, pendapat atau sistem nilai. 4 Pengorganisasian Organization Pengorganisasian adalah kategori jenis perilaku ranah afektif yang menunjukan kemauan membentuk sistem nilai dari berbagai nilai yang dipilih. 5 Pengamalan Characterization Pengamalan adalah kategori jenis perilaku ranah afektif yang menunjukan kepercayaan diri untuk mengintegrasikan nilai-nilai kedalam suatu filsafat hidup yang lengkap dan meyakinkan. c. Tujuan pembelajaran ranah Psikomotorik Tujuan pembelajaran ranah psikomotorik dikembangkan oleh Sympson dan Harrow 1969. Taksonomi Sympson dalam Sugandi, 2006:27-28 juga menyusun tujuan psikomotorik secara hirarkis dalam lima kategori yaitu : 1 Peniruan Imitation Kemampuan melakukan perilaku meniru apa yang dilihat atau didengar. Pada tingkat meniru perilaku yang ditanamkan belum bersifat otomatis, bahkan mungkin masih salah tidak sesuai dengan yang ditiru. 2 Manipulasi Manipulation Kemampuan melakukan perilaku tanpa contoh atau bantuan visual, tetapi dengan petunjuk tulisan secara verbal. 3 Ketepatan gerakan Precision Kemampuan melakukan perilaku tertentu dengan lancar, tepat dan akurat tanpa contoh dan petunjuk tertulis. 4 Artikulasi Articulation Keterampilan menunjukan perilaku serangkaian gerakan dengan akurat, urutan benar, cepat dan tepat. 5 Naturalisasi Naturalization Keterampilan menunjukkan perilaku gerakan tertentu secara “automatically” artinya cara melakukan gerakan secara wajar dan efisien.

2.1.4 Pengertian Belajar.

Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu tergantung pada proses belajar yang dialami siswa baik ketika disekolah maupun dilingkungan rumah atau keluarganya sendiri. Syah, 2003:63. Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari belajar ditunjukan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keteampilan, kecakapan, kebiasaan serta aspek-aspek lain yang yang ada pada individu yang belajar. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya Slameto,2003: 2. Belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari belajar ditunjukan dalam berbagai bentuk, seperti berubah pengetahuan, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta aspek-aspek yang ada pada individu belajar. Belajar bukan menghafal dan bukan pula mengingat. Belajar adalah proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan aspek lain yang ada pada individu Sudjana, 2009: 28. Belajar tidak dapat dipisahkan dari perkembangan hidup manusia dan merupakan proses penting bagi perubahan manusia dan mencakup segala yang dipikirkan dan dikerjakan. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi manusia. Oleh karena itu, dengan menguasai prinsip-prinsip dasar tentang belajar, seseorang mampu memahami aktivitas belajar itu dan memegang peranan penting dalam proses psikologi Anni, 2007 : 2. Menurut Shephert dan Ragan dalam Anni, 2007: 4 pengertian belajar adalah berbeda dengan pengertian pertumbuhan dan perkembangan. Pertumbuhan growth merupakan karekteristik individu yang diperoleh dari kehidupan. Pada umumnya, istilah pertumbuhan digunakan untuk menunjukan pertambahan jumlah sesuatu, seperti berat, tinggi dan sejenisnya. Belajar learning mengacu pada perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. Apa yang dipelajari seseorang dapat diuraikan dan disimpulkan dari pola-pola perubahan perilakunya. Perkembangan development mengacu pada perubahan yang dihasilkan dari kombinasi pengaruh pertumbuhan dan belajar. 2.2 Tinjauan Mengenai IPS Terpadu. 2.2.1 Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial IPS Ilmu Pengetahuan Sosial IPS adalah pembelajaran terintegrasi terhadap ilmu-ilmu sosial dan hiumanitas dalam pendidik kompetensi warga negara. Sejalan dengan program sekolah pendidikan, IPS berkoordinasi serta secara sistematik ditarik dari berbagai disiplin ilmu sosial, seperti antropologi, sosiologi, arkeologi, ekonomi, geografi, sejarah, hukum, psikologi, ilmu politik, filsafat, agama, dan sosiologi, dan juga memperhatikan humaniora, matematika, dan ilmu pengetahuan alam Kasmadi, 2007:1. S. Nasution dalam Sudrajat 2008 mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fungsi atau paduan sejumlah mata pelajaran sosial. Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas berbagai subjek Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Psikologi Sosial. Ilmu Pengetahuan Sosial IPS merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. Ilmu Pengetahuan Sosial dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya. IPS atau studi sosial itu merupakan bagian dari kurikulum sekolah yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu-ilmu sosial: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, antropologi, filsafat, dan psikologi sosial Puskur, 2006:5. Geografi, sejarah, dan antropologi merupakan disiplin ilmu yang memiliki keterpaduan yang tinggi. Pembelajaran geografi memberikan kebulatan wawasan yang berkenaan dengan wilayah-wilayah, sedangkan sejarah memberikan wawasan berkenaan dengan peristiwa-peristiwa dari berbagai periode. Antropologi meliputi studi-studi komparatif yang berkenaan dengan nilai-nilai, kepercayaan, struktur sosial, aktivitas-aktivitas ekonomi, organisasi politik, ekspresi-ekspresi dan spiritual, teknologi, dan benda-benda budaya dari budaya- budaya terpilih. Ilmu politik dan ekonomi tergolong ke dalam ilmu-ilmu tentang kebijakan pada aktivitas-aktivitas yang berkenaan dengan pembuatan keputusan. Sosiologi dan psikologi sosial merupakan ilmu-ilmu tentang perilaku seperti konsep peran, kelompok, institusi, proses interaksi dan kontrol sosial. Secara intensif konsep- konsep seperti ini digunakan ilmu-ilmu sosial dan studi-studi sosial Puskur, 2006:5 Gambar 1 : Keterpaduan Cabang Ilmu Pengetahuan Sosial sumber : Puskur, 2006:5 2.2.2Karakteristik Bidang Studi Ilmu Pengetahuan Sosial IPS Karakteristik mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial SMP MTs menurut Puskur, 2006:6 antara lain sebagai berikut : a Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan, sosiologi, bahkan juga bidang humaniora, pendidikan dan agama. b Kompetensi Dasar IPS berasal dari struktur keilmuan geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, sosiologi, yang dikemas sedemikian rupa sehingga menjadi pokok bahasan atau topik tema tertentu. c Kompetensi Dasar IPS juga menyangkut berbagai masalah sosial yang dirumuskan dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner. d Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan kehidupan masyarakat dengan prinsip sebab akibat, kewilayahan, adaptasi dan pengelolaan lingkungan, struktur, proses dan masalah sosial serta upaya-upaya perjuangan hidup agar survive seperti pemenuhan kebutuhan, kekuasaan, keadilan dan jaminan keamanan. e Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar IPS menggunakan tiga dimensi dalam mengkaji dan memahami fenomena sosial serta kehidupan manusia secara keseluruhan.

2.2.3 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial IPS

Tujuan utama Ilmu Pengetahuan Sosial ialah untukmengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat. Tujuan tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS di sekolah diorganisasikan secara baik. Eko nurrohmad, 2008 : 22. Dari rumusan tujuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut : a Memiliki kesadaran dan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat. b Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosial yang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial. c Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat. d Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosial, serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat. e Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar survive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat. 2.2.4Konsep Pembelajaran dalam Ilmu Pengetahuan Sosial IPS Pendekatan pembelajaran terpadu dalam IPS sering disebut dengan pendekatan interdisipliner. Model pembelajaran terpadu pada hakikatnya merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara individual maupun kelompok aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip secara holistik dan otentik. Salah satu di antaranya adalah memadukan kompetensi dasar melalui pembelajaran terpadu siswa dapat memperoleh pengalaman langsung, sehingga dapat menambah kekuatan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kesan-kesan tentang hal-hal yang dipelajarinya Depdiknas, 2006 : 3. Pada pendekatan pembelajaran terpadu, program pembelajaran disusun dari berbagai cabang ilmu dalam rumpun ilmu sosial. Pengembangan pembelajaran terpadu, dalam hal ini, dapat mengambil suatu topik dari suatu cabang ilmu tertentu, kemudian dilengkapi, dibahas, diperluas, dan diperdalam dengan cabang-cabang ilmu yang lain. Topiktema dapat dikembangkan dari isu, peristiwa, dan permasalahan yang berkembang. Bisa membentuk permasalahan yang dapat dilihat dan dipecahkan dari berbagai disiplin atau sudut pandang, contohnya banjir, pemukiman kumuh, potensi pariwisata, IPTEK, mobilitas sosial, modernisasi, revolusi yang dibahas dari berbagai disiplin ilmu-ilmu sosial Puskur, 2006 : 8. 2.2.5 Tinjauan Mengenai Pembelajaran IPS Terpadu 2.2.5.1 Pengertian Pembelajaran IPS Terpadu Menurut Prihantoro dalam Trianto 2007 Sekitar empat puluh tahun yang lalu, pebelajaran terpadu mulai mendapat perhatian yang luas dari para penulis, maupun para penyusun kurikulum khususnya dalam pembelajaran IPA baca: Sains. Pada tahun 1968, diadakan Konperensi Internasional tentang pembelajaranterpadu untuk Sains yang pertama di Varna Bulgaria. Sampaitahun 1978, telah diadakan konperensi serupa sebanyak lima kali. Berbagai kurikulum pembelajaran terpadu dikembangkan diseluruh dunia, tetapi tampaknya pengertian pembelajaran terpadu masih banyak variasi. Model pembelajaran terpadu kembali memperoleh proporsinya ketika diberlakukannya kurikulum berbasis kompetensi KBK dengan kemasan lain yang juga dikenal dengan nama model pembelajaran tematik. Menurut Joni, T. R dalam Trianto 2007 pembelajaran terpadu merupakan suatu sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok, aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan otentik. Pembelajaran terpadu akan terjadi apabila peristiwa-peristiwa otentik atau eksplorasi topiktema menjadi pengendali didalam kegiatan pembelajaran. Dengan berpartisipasi di dalam eksplorasi temaperistiwa tersebut siswa belajar sekaligus proses dan isi beberapa mata pelajaran secara serempak. Trianto, 2007 Senada dengan pendapat di atas menurut Hadisubroto, 2000: 9, pembelajaran terpadu adalah pembelajaran yang diawali dengan suatu pokok bahasan atau tema tertentu yang dikaitkan dengan pokok bahasan lain, konsep tertentu dikaitkan dengan konsep lain, yang dilakukan secara spontan atau direncanakan, baik dalam satu bidang studi atau lebih, dengan beragam pengalaman belajar anak, maka pembelajaran menjadibermakna. Adapun menurut Ujang Sukandi, dkk 2001: 3, pengajaran terpadu pada dasarnya dimaksudkan sebagai kegiatan mengajar dengan memadukan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema. Dengan demikian, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dengan cara ini dapat dilakukan dengan mengajarkan beberapa materi pelajaran disajikan tiap pertemuan. Pembelajaran terpadu sebagai suatu konsep dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan belajar mengajar yang melibatkan beberapa bidang studi untuk memberikan pengalaman bermakna kepada anak didik. Dikatakan bermakna karena dalam pengajaran terpadu, anak akan memahami konsep-konsep yang mereka pelajari itu melalui pengamatan langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang mereka pahami. Pembelajaran terpadu akan terjadi jika kejadian yang wajar atau eksplorasi suatu topik merupakan inti dalam pengembangan kurikulum. Dengan berperan secara aktif di dalam eksplorasi tersebut, siswa akan mempelajari materi ajar dan proses belajar beberapa bidang studi dalam waktu yang bersamaan. Dalam pernyataan tersebut jelas bahwa sebagai pemacu dalam pelaksanaan pembelajaran terpadu adalah melalui eksplorasi topik. Dalam eksplorasi topik diangkatlah suatu tema tertentu. Kegiatan pembelajaran berlangsung di seputar tema kemudian baru membahas masalah konsep-konsep pokok yang terkait dalam tema Eko nurrohmad, 2008 : 29.

2.2.5.2 Prinsip Dasar Pembelajaran Terpadu

Pengajaran terpadu tidak boleh bertentangan dengan tujuan kurikulum yang berlaku, tetapi sebaliknya pembelajaran terpadu harus mendukung pencapaian tujuan kurikulum. Materi pembelajaran yang dapat dipadukan dalam satu tema perlu mempertimbangkan karakteristik siswa, seperti minat, kemampuan, kebutuhan dan pengetahuan awal. Materi yang dipadukan tidak perlu terlalu dipaksakan. Artinya, materi yang tidak mungkin dipadukan tidak usah dipadukan. Secara umum prinsip-prinsip pembelajaran terpadu dapat diklasifikasikan menjadi: 1 prinsip penggalian tema; 2 prinsip pengelolaan pembelajaran; 3 prinsip evaluasi; 4 prinsip reaksi Eko nurrohmad, 2008 : 30.

1. Prinsip Penggalian Tema

Prinsip penggalian merupakan prinsip utama fokus dalam pembelajaran terpadu. Artinya tema-tema yang saling tumpang tindih dan ada keterkaitan menjadi target utama dalam pembelajaran. Dengan demikian dalam penggalian tema tersebut hendaklah memperhatikan beberapa persyaratan. a Tema hendaknya tidak terlalu luas, namun dengan mudah dapat digunakan untuk memadukan banyak mata pelajaran. b Tema harus bermakna, maksudnya ialah tema yang dipilih untuk dikaji harus memberikan bekal bagi siswa untuk belajar selanjutnya. c Tema harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologis anak. d Tema dikembangkan harus mewadahi sebagian besar minat anak. e Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik yang terjadi di dalam rentang waktu belajar. f Tema yang dipilih hendaknya mempertimbangkan kurikulum yang berlaku serta harapan masyarakat asas relevansi. g Tema yang dipilih hendaknya juga mempertimbangkan ketersediaan sumber belajar.

2. Prinsip Pengelolaan Pembelajaran

Pengelolaan pembelajaran dapat optimal apabila guru mampu menempatkan dirinya dalam keseluruhan proses. Artinya, guru harus mampu menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses pembelajaran. Oleh sebab menurut Prabowo dalam Trianto 2007 menyebutkan bahwa dalam pengelolaan pembelajaran hendaklah guru dapat berlaku sebagai berikut: a Guru hendaknya jangan menjadi single actor yang mendominasi pembicaraan dalam proses belajar mengajar. b Pemberian tanggung jawab individu dan kelompok harus jelas dalam setiap tugas yang menuntut adanya kerja sama kelompok. c Guru perlu mengakomodasi terhadap ide-ide yang terkadang sama sekali tidak terpikirkan dalam perencanaan.

3. Prinsip Evaluasi

Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus dalam setiap kegiatan. Darimana suatu kerja dapat diketahui hasilnya apabila tidak dilakukan evaluasi. Dalam ini untuk melaksanakan evaluasi dalam pembelajaran terpadu, maka diperlukan beberapa langkah-langkah positif antara lain: a Memberi kesempatan kepada siswa untuk melakukan evaluasi diri self evalutionself assesment di samping bentuk evaluasi lainnya. b Guru perlu mengajak para siswa untuk mengevaluasi perolehan belajar yang telah dicapai berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian tujuan yang akan dicapai.

4. Prinsip Reaksi

Dampak pengiring nurturant effect yang penting bagi perilaku secara sadar belum tersentuh oleh guru dalam KBM. Oleh karena itu, guru dituntut agar mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran sehingga tercapai secara tuntas tujuan-tujuan pembelajaran. Guru harus bereaksi terhadap aksi siswa dalam semua peristiwa serta tidak mengarahkan aspek yang sempit melainkan ke suatu kesatuan yang utuh dan bermakna. Pembelajaran terpadu memungkinkan hal ini dan guru hendaknya menemukan kiat-kiat untuk memunculkan kepermukaan hal- hal yang dicapai melalui dampak pengiring.

2.2.5.3 Karakteristik Pembelajaran Terpadu

Menurut Depdikbud 2006 : 3, pembelajaran terpadu sebagai suatu proses mempunyai beberapa karakteristik atau ciri-ciri yaitu : holistik, bermakna, otentik, dan aktif.

a. Holistik

Suatu gejala atau fenomena yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu diamati dan dikaji dari beberapa bidang kajian sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak. Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi. Pada gilirannya nanti, hal ini akan membuat siswa menjadi arif dan bijak di dalam menyikapi atau menghadapi kejadian yang ada di depan mereka.

b. Bermakna

Pengkajian suatu fenomena dari berbagai macam aspek seperti yang dijelaskan di atas, memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar konsep- konsep yang berhubungan disebut skemata. Hal ini akan berdampak pada kebermaknaan dari materi yang dipelajari. Rujukan yang nyata dari segala konsep yang diperoleh, dan keterkaitannya dengan konsep-konsep lainnya akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari. Selanjutnya, hal ini akan mengakibatkan pembelajaran yang fungsional. Siswa mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah- masalah yang munculdalam kehidupannya.

c. Otentik

Pembelajaran terpadu memungkinkan siswa memahami secara langsung prinsip dan konsep yang ingin dipelajarinya melalui kegiatan belajar secara langsung. Mereka memahami dari hasil belajarnya sendiri, bukan sekedar pemberitahuan guru. Informasi dan pengetahuan yang diperoleh sifatnya menjadi lebih otentik.

d. Aktif