g. Kondisi fisik atau psikis Pada keadaan tertentusakit kemampuan untuk merawat diri berkurang dan perlu
bantuan untuk melakukannya.
2.3 Anak Berkebutuhan Khusus
Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami gangguan tumbuh kembang fisik dan mental WHO dalam Menkes RI, 2010. Menurut Somantri 2007
dalam Zakarya 2013:2 anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki kelainan pada fisik, emosi, mental, intelektual dan sosial. Berdasarkan konsep diatas
dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus ABK adalah anak yang mengalami hambatan pertumbuhan dan perkembangan yang disertai gangguan pada
fisik, emosi, mental, sosial, dan intelejensi yang memerlukan penanganan dan perlakuan khusus untuk memfasilitasi semua kebutuhan. Anak berkebutuhan khusus
adalah mereka yang memerlukan penanganan khusus yang berkaitan dengan kekhususannya. Anak berkebutuhan khusus saat ini menjadi istilah baru bagi
masyarakat kota. Jika dipahami lebih dalam lagi maksud dari anak-anak berkebutuhan khusus, istilah ini sudah tidak terlalu asing di Indonesia, istilah ini lebih
populer dengan istilah anak luar biasa Fadhli, 2010: 16. Istilah berkebutuhan khusus secara eksplisit ditujukan kepada anak yang
dianggap mempunyai kelainanpenyimpangan dari kondisi rata-rata anak normal umumnya, dalam hal fisik, mental maupun karakteristik perilaku sosialnya Efendi
dalam Abdullah, 2013: 1. Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 tahun 1991 tentang pendidikan luar biasa jenis kelainan peserta didik atau
anak berkebutuhan khusus terdiri atas 1kelainan fisik meliputi tunanetra yaitu kerusakan atau cacat mata yang mengakibatkan seseorang tidak dapat melihat atau
buta, tunarungu yaitu kerusakan atau cacat pendengaran yang mengakibatkan seseorang tak dapat mendengar atau tuli atau pekak, dan tunadaksa yaitu cacat tubuh
2kelainan mental meliputi tunagrahita ringan dan tunagrahita sedang yaitu keterbelakangan mental 3kelainan perilaku meliputi tunalaras yaitu gangguan atau
hambatan atau kelainan tingkah laku sehingga kurang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat, 4kelainan
ganda yaitu gabungan kelainan fisik dan mental. 2.3.1
Anak Tunagrahita Istilah untuk anak tunagrahita sangat bervariasi. Dalam bahasa indonesia,
tunagrahita juga dikenal dengan sebutan lemah pikiran, terbelakang mental, cacat grahita, dan sebagainya. Anak yang menderita tunagrahita tergolong luar biasa karena
mempunyai kekurangan atau keterbatasan dibanding anak normal. Keterbatasan tersebut mencakup banyak hal, mulai dari segi fisik, intelektual, sosial, emosi, dan
atau gabungan dari hal-hal tersebut. Jadi anak tunagrahita dapat dikatakan mempunyai kekurangan atau keterbatasan dari segi mental intelektualnya di bawah
rata-rata sehingga mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugas akademik, menjalin komunikasi serta berhubungan sosial. Karena itulah penderita tunagrahita
memerlukan layanan pendidikan khusus Putranto, 2015 : 208 Seseorang dikatakan tunagrahita tidak hanya dilihat dari IQ-nya akan tetapi
perlu dilihat sampai sejauh mana anak ini dapat menyesuaikan diri. Jadi jika anak ini dapat menyesuaikan diri tidaklah lengkap ia dipandang sebagai anak tunagrahita.
Tunagrahita terjadi pada masa perkembangan, maksudnya bila ketunagrahitaan ini terjadi setelah dewasa, maka ia tidak tergolong tunagrahita. Tunagrahita atau
terbelakang mental merupakan kondisi di mana perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan sehingga tidak mencapai tahap perkembangan optimal
Somantri, 2012 : 105. a. Karakteristk Tunagrahita
1 Keterbatasan Intelegensi Intelegensi merupakan fungsi yang kompleks yang dapat diartikan sebagai
kemampuan untuk mempelajari informasi dan keterampilan-keterampilan menyesuaikan diri dengan masalah-masalah dan situasi-situasi kehidupan baru,
belajar dari pengalaman masa lalu, berpikir abstrak, kreatif, dapat menilai secara
kritis, menghindari kesalahan-kesalahan, mengatasi kesulitan-kesulitan, dan kemampuan untuk merencanakan masa depan. Anak tunagrahita memiliki
kekurangan dalam semua hal tersebut. kapasitas belajar anak tunagrahita terutama yang bersifat abstrak seperti belajar dan berhitung, menulis dan membaca juga
terbatas. Kemampuan belajarnya cenderung tanpa pengertian atau cenderung belajar dengan membeo.
2 Keterbatasan Sosial Disamping memiliki keterbatasan intelegensi, anak tunagrahita juga memiliki
keterbatasan dalam mengurus diri sendiri dalam masyarakat, oleh karena itu mereka memerlukan bantuan. Anak tunagrahita cenderung berteman dengan anak
yang lebih muda usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangat besar, tidak mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga mereka harus
selalu dibimbing dan diawasi. Mereka juga mudah dipengaruhi dan cenderung melakukan sesuatu tanpa memikirkan akibatnya.
3 Keterbatasan Fungsi-Fungsi Mental Lainnya Anak tunagrahita memerlukan waktu lebih lama untuk menyesuaikan reaksi pada
situasi yang baru dikenalnya. Mereka memperlihatkan reaksi terbaiknya bila mengikuti hal-hal rutin dan konsisten dari hari ke hari. Anak tunagrahita tidak
dapat menghadapi sesuatu kegiatan atau tugas dalam jangka waktu yang lama. Anak tunagrahita memiliki keterbatasan dalam penguasaan bahasa. Mereka
bukannya mengalami kerusakan artikulasi, akan tetapi pusat pengolahan pembendaharaan kata yang kurang berfungsi sebagaimana mestinya. Karena
alasan itu mereka membutuhkan kata-kata konkret yang sering didengarnya. Selain itu perbedaan dan persamaan harus ditunjukkan secara berulang-ulang.
Laihan-latihan sederhana seperti mengajarkan konsep besar dan kecil, keras dan lemah, pertama, kedua, dan terakhir, perlu menggunakan pendekatan yang
kongkret. Selain itu, anak tunagrahita kurang mampu untuk mempertimbangkan sesuatu, membedakan antara yang baik dan yang buruk, dan membedakan yang
benar dan yang salah. Ini semua karena kemampuannya terbatas sehingga anak
tunagrahita tidak dapat membayangkan terlebih dahulu konsekuensi dari suatu perbuatan.
b. Klasifikasi Anak Tunagrahita Pengelompokan pada umumnya didasarkan pada taraf inteligensinya, yang
terdiri dari keterbelakangan ringan, sedang, dan berat. Pengelompokannya seperti ini sebenarnya bersifat artificial karena ketiganya tidak dibatasi oleh garis demarkasi
yang tajam. Kemampuan inteligensi anak tunagrahita kebanyakan diukur dengan tes Stanford Binet dan Skala Weschler WISC. Berikut ini jenis ketunaan berdasarkan
taraf inteligensinya: Somantri, 2012 : 106. 1 Tunagrahita Ringan
Tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil. Kelompok ini memiliki IQ antara 68-52 menurut Binet, sedangkan menurut Skala Weschler WISC memiliki
IQ 69-55. Mereka masih dapat belajar membaca, menulis, dan berhitung sederhana.
2 Tunagrahita Sedang Anak tunagrahita sedang disebut juga imbesil. Kelompok ini memiliki IQ 51-36
pada skala Binet dan 54-40 menurut Skala Weschler WISC. Mereka dapat dididik mengurus diri sendiri, melindungi diri sendiri dari bahaya seperti
menghindari kebakaran, berjalan di jalan raya, berlindung dari hujan, dan sebagainya.
3 Tunagrahita Berat Kelompok anak tunagrahita berat sering disebut idiot. Tunagrahita berat severe
memiliki IQ antara 32-20 menurut skala Binet dan antara 39-25 menurut skala Weschler WISC. Anak tunagrahita berat memerlukan bantuan perawatan secara
total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan lain-lain.
Berikut dibawah ini tabel klasifikasi anak tunagrahita berdasarkan derajat keterbelakangannya:
Tabel 2.1 Klasifikasi anak tunagrahita berdasarkan derajat keterbelakangannya
Sumber: Blake, 1976 dalam Somantri, 2012 : 108 c. Kondisi Emosi, Penyesuaian Sosial, dan Kepribadian Anak Tunagrahita
1 Kondisi Emosi Anak Tunagrahita Perkembangan dorongan dan emosi berkaitan dengan derajat ketungrahitaan
seorang anak. Anak tunagrahita berat tidak dapat menunjukkkan dorongan pemeliharaan dirinya sendiri. Mereka tidak bisa menunjukkan rasa lapar atau haus
dan tidak dapat menghindari bahaya. Pada anak tunagrahita sedang, dorongan berkembang lebih baik tetapi kehidupan emosinya terbatas pada emosi-emosi
yang sederhana. Pada anak terbelakang ringan, kehidupan emosinya jauh berbeda dengan anak normal, akan tetapi tidak sekaya anak normal. Anak tunagrahita
dapat memperlihatkan kesedihan tetapi sukar untuk menggambarkan suasana terharu. Mereka bisa mengekspresikan kegembiraan tetapi sulit mengungkapkan
kekaguman Somantri, 2012 :115. 2 Penyesuaian Sosial Anak Tunagrahita
Penyesuaian diri merupakan proses psikologs yang terjadi ketika kita menghadapi berbagai situasi. Seperti anak normal, anak tunagrahita akan
menghayati suatu emosi, jika kebutuhannya terhalangi. Emosi-emosi yang positif adalah cinta, girang, dan simpatik. Emosi-emosi ini tampak pada anak tunagrahita
yang masih muda terhadap peristiwa-peristiwa yang bersifat konkret. Jika lingkungan bersifat positif terhadapnya maka mereka akan lebih mampu
Level Keterbelakangan IQ
Stanford Binet Skala Weschler
Ringan 68-52
69-55 Sedang
51-36 54-40
Berat 32-90
39-25 Sangat Berat
19 24
menunjukkan emosi-emosi yang positif itu. Emosi-emosi yang negatif adalah perasaan takut, giris, marah, dan benci. Anak terbelakang yang masih muda akan
merasa takut terhadap hal-hal yang berkenaan dengan hubungan sosial Somantri, 2012 :116.
3 Kepribadian Anak Tunagrahita Dalam kepribadian tercakup susunan fisik, karakter
emosi, serta karakteristik sosial seseorang. Di dalamnya juga tercakup cara-cara memberikan
respon terhadap rangsangan yang datangnya dari dalam maupun dari luar, baik rangsangan fisik maupun rangsangan sosial. Dari penelitian yang dilakukan oleh
Mc Iver dalam Somantri, 2009 : 116 dengan menggunakan
Children’s
Personality Questionare ternyata anak-anak tunagrahita mempuyai beberapa kekurangan. Anak tunagrahita pria memiliki kekurangan berupa tidak matangnya
emosi, depresi, bersikap dingin, menyendiri, tidak dapat dipercaya, impulsive, lancing, dan merusak. Anak tunagrahita wanita mudah dipengaruhi, kurang tabah,
ceroboh, kurang dapat menahan diri, dan cenderung melanggar ketentuan. Dalam hal lain, anak tunagrahita sama dengan anak normal. Kekurangan-kekurangan
dalam kepribadian akan berakibat pada proses penyesuaian diri Somantri, 2012 : 116.
2.4 Perkembangan Remaja