PENGARUH KINERJA KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU TERHADAP MUTU PEMBELAJARAN PADA SMK SEKABUPATEN PURWAKARTA.

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR………iv

DAFTAR ISI………vi

BAB I PENDAHULUAN 1

A. Latar Belakang Masalah………1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah……… 11

C. Tujuan Penelitian……… 13

D. Manfaat/Signifikansi Penelitian……… 14

E. Struktur organisasi Tesis………15

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN 17

HIPOTESIS A.Mutu Pembelajaran Dalam Konteks Administrasi Pendidikan………...17

B.Kinerja Kepala Sekolah………...43

C. Kinerja Guru……… 54

D.Kajian Hasil Penelitian Terdahulu Yang Relevan………69

E. Kerangka pemikiran ……….……… ...73

F. Hipotesis Penelitian……… …. .. 74

BAB III METODE PENELITIAN 75

A. Metode Penelitian………... 75

B. Populasi dan Sampel………76

C. Teknik Pengumpulan Data………...79

D. Definisi Operasional ………85

E. Proses Penelitian dan Pengumpulan Data………...88

F. Instrumen Penelitian……….90

BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 104

1. Deskripsi Variabel Y……… 104

2. Deskripsi Variabel X1………... 111

3. Deskripsi Variabel X2……….. 120

4.Pengujian Persyaratan Uji Hipotesis………… 128

a. Uji Normalitas……… 128

b. Uji Homogenitas………...134

c. Uji Linieritas………135

B. Pembahasan………....150

1. Mutu Pembelajaran Pada SMK Sekabupaten Purwakarta…... ...150

2. Kinerja Kepala Sekolah Pada SMK Sekabupaten Purwakarta………...151

3. Kinerja Guru Pada SMK Sekabupaten Purwakarta………...153

4. Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah Terhadap Mutu Pembelajaran………154

5.Pengaruh Kinerja Guru Terhadap Mutu Pembelajaran……… 156

6. Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan Kinerja Guru Terhadap Mutu Pembelajaran…………158

BAB V KESIMPULAN, DAN SARAN 162

A. Kesimpulan………162

B. Saran……… 164

DAFTAR PUSTAKA………166

LAMPIRAN-LAMPIRAN………... 170

DAFTAR RIWAYAT HIDUP………... 216

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Pembangunan nasional di bidang pendidikan merupakan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, adil dan makmur. Hal ini sejalan dengan rumusan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam UU No. 20 tahun 2003 (Sisdiknas, Pasal 3) berikut ini: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dewasa ini pemerintah menghadapi berbagai kendala dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran. Ketidakmerataan mutu guru di sekolah menjadi alasan utama pemerintah untuk selalu memperhatikan peningkatan kualitas sumber tenaga kependidikan. Hal ini ditempuh karena keberhasilan mutu pembelajaran sangat tergantung dari keberhasilan proses belajar-mengajar yang merupakan sinergi dari komponen-komponen pendidikan baik kurikulum, tenaga

pendidikan, sarana prasarana, sistem pengelolaan, maupun berupa faktor lingkungan alamiah dan lingkungan sosial, dengan peserta didik sebagai subjeknya. Proses belajar mengajar sebagai sistem dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu diantaranya adalah guru yang merupakan pelaksana utama pendidikan di lapangan. Kualitas guru baik kualitas akademik maupun non akademik juga ikut mempengaruhi kualitas pembelajaran.

Senada dengan itu, secara implisit, dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dinyatakan bahwa guru adalah tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyrakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi (pasal 39 ayat 1). Faktor lainnya yang tak kalah pentingnya dalam menentukan keberhasilan kegiatan belajar-mengajar, adalah sumber belajar. Dalam rangka mengupayakan peningkatan kualitas program pembelajaran perlu dilandasi dengan pandangan sistematik terhadap kegiatan belajar-mengajar, yang juga harus didukung dengan upaya pendayagunaan sumber belajar.

Kelemahan terbesar dari lembaga-lembaga pendidikan dan pembelajaran kita menurut Purwasasmita (2002:132) karena pendidikan tidak memiliki basis pengembangan budaya yang jelas. Lembaga pendidikan kita hanya dikembangkan berdasarkan model ekonomi untuk menghasilkan/membudaya manusia pekerja yang sudah disetel menurut tata nilai ekonomi yang berlatar (kapitalistik), sehingga tidak mengherankan bila keluaran pendidikan kita menjadi manusia

pencari kerja dan tidak berdaya, bukan manusia kreatif pencipta keterkaitan kesejahteraan dalam siklus rangkaian manfaat yang seharusnya menjadi hal yang paling esensial dalam pendidikan dan pembelajaran.

Kesadaran tentang pentingnya pendidikan yang dapat memberikan harapan dan kemungkinan yang lebih baik di masa datang, telah mendorong berbagai upaya dan perhatian seluruh lapisan masyarakat terhadap setiap derap langkah dan perkembangan dunia pendidikan.

Masyarakat suatu negara sangat mengharapkan pendidikan yang bermutu. Dari pengalaman menunjukkan bahwa modal kehidupan dalam setiap perubahan zaman adalah pendidikan. Terdapat empat isu sentral yang menjadi masalah pendidikan, yaitu: relevansi pendidikan, pemerataan pendidikan, efektifitas pendidikan, dan mutu pendidikan. Salah satu masalah pendidikan tersebut, yaitu mutu pembelajaran, melibatkan banyak pihak dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran tersebut, khususnya mutu pendidikan menengah. Salah satu aspek yang memiliki peranan dalam meningkatkan mutu pendidikan menengah, adalah kemampuan guru dengan segala latar belakang dan pengalaman. Tugas guru di dalam kelas meliputi dua hal pokok, yaitu kegiatan mengajar dan kegiatan manajerial (Depdikbud, 1983:9).

Usaha pembaharuan dan peningkatan mutu pembelajaran semakin kuat payung hukumnya dengan lahirnya Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Pendidikan merupakan kebutuhan penting bagi setiap manusia, negara, maupun pemerintah pada era reformasi ini. Karena penting,

pendidikan harus selalu ditumbuhkembangkan secara sistematis oleh para pengambil kebijakan atau para pelaku pendidikan.

Kepala sekolah memegang peranan penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah yang diberikan tanggung jawab untuk melakukan pengelolaan penuh terhadap pengaturan jalannya roda kependidikan di sekolah. Peran utama Kepala Sekolah adalah sebagai pemimpin yang mengendalikan jalanya penyelenggaraan pendidikan di mana pendidikan itu sendiri berfungsi pada hakekatnya sebagai sebuah transformasi yang mengubah input menjadi output. Hal ini menentukan suatu proses yang berlangsung secara benar, terjaga sesuai dengan ketentuan dari tujuan kependidikan itu sendiri. Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan mutu pendidikan. Dalam pandangan Supriadi (1998:346), erat hubungannya antara mutu kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah, budaya sekolah, dan menurunnya prilaku nakal peserta didik. Memperkuat pendapat tersebut, Nurkolis (2003:119) mengatakan:

Pada tingkat sekolah, kepala sekolah sebagai figur kunci dalam mendorong, perkembangan dan kemajuan sekolah. Kepala sekolah tidak hanya meningkatkan tanggung jawab dan otoritasnya dalam program-program sekolah, kurikulum dan keputusan personil, tetapi Juga memiliki tanggung jawab untuk meningkatkan akuntabilitas Keberhasilan siswa dan programnya. Kepala sekolah harus pandai dalam memimpin kelompok dan pendelegasian tugas dan wewenang.

Apa yang diungkapkan di atas menjadi lebih penting sejalan dengan semakin kompleksnya tuntutan tugas kepala sekolah, yang menghendaki dukungan kinerja yang semakin efektif dan efisien. Di samping itu, perkembangan ilmu pengetahuan teknologi, seni, dan budaya yang diterapkan dalam pendidikan

penguasaan secara professional. Menyadari hal tersebut, setiap kepala sekolah dihadapkan pada tantangan untuk melaksanakan pengembangan pendidikan secara terarah, berencana, dan berkesinambungan untuk meningkatkan kualitas pendidikan (E.Mulyasa,2004:25). Dalam kerangka inilah dirasakan perlunya peningkatan kinerja kepala sekolah secara profesional untuk mensukseskan salah satu program pemerintah, yakni program peningkatan mutu pembelajaran.

Dalam organisasi sekolah kepala sekolah merupakan pimpinan yang bertanggung jawab atas kelangsungan organisasi tersebut. Kepala Sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Seperti diungkapkan Supriadi (1998:346) bahwa “Erat hubungannya antara mutu kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti disiplin sekolah, iklim budaya sekolah, dan menurunya perilaku nakal perserta didik”. Oleh sebab itu kepala sekolah bertanggung jawab atas manajemen pendidikan secara mikro, yang secara langsung berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah. Sebagaimana dikemukakan dalam pasal 12 ayat 1 PP 28 tahun 1990 bahwa “Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya, dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan prasarana.” Berbagai upaya penting dan strategis yang diagendakan untuk mengoptimalkan kinerja kepala sekolah ini sangat tergantung pada kemauan dan tekad kepala sekolah untuk menjadikan dirinya sebagai pimpinan yang sukses dengan kinerja optimal. Seorang pimpinan yang bukan sekedar berhasil mencapai puncak-puncak kepemimpinan, tetapi juga dapat mengantar warga sekolah dan

terutama peserta didik berhasil meraih prestasi melebihi dirinya.Guru merupakan faktor utama dalam proses pendidikan. Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan. Di kelas gurulah yang menjadi subjek utama dalam kegiatan pembelajaran.

Berkaitan dengan hal tersebut Dadang Iskandar et al. (2010:3) mengemukakan bahawa:

Guru di Indonesia hingga saat ini masih menghadapi berbagai masalah, diantaranya:(1) adanya keberagaman kompetensi dari yang rendah sampai tinggi; (2) pembinaan yang dilakukan belum mencerminkan kebutuhan, dan (3) kesejahteraan guru pada umumnya belum memadai. Hal-hal tersebut ternyata berdampak pada rendahnya kualitas pendidikan. Rendahnya kualitas pendidikan dimaksud antara lain: (1) rendahnya mutu tamatan sebagai akibat rendahnya kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran yang diajarkan guru; (2) kurang sempurnanya pembentukan karakter yang tercermin dalam sikap dan kecakapan hidup yang dimiliki setiap siswa, (3) rendahnya kemampuan membaca, menulis, dan berhitung siswa terutama di tingkat dasar; (4) kurang puasnya pihak-pihak yang berkepentingan dengan pendidikan terhadap kinerja dan pelayanan yang diberikan oleh pendidik dan tenaga kependidikan.

Guru merupakan salah satu komponen yang sangat menentukan untuk terselenggaranya proses pendidikan, keberadaan guru merupakan pelaku utama sebagai fasilitator penyelenggara proses belajar siswa. Oleh karena itu kinerja guru berhubungan dengan program pendidikan nasional. Guru sebagai faktor menentukan mutu pembelajaran. Karena guru berhadapan langsung dengan para peserta didik dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru mutu kepribadian mereka dibentuk. Karena itu, perlu sosok guru kompeten, tanggung jawab, terampil, dan berdedikasi tinggi.

Guru adalah kurikulum berjalan. Sebaik apa kurikulum dan sistem pendidikan yang ada, tanpa didukung kemampuan guru, semuanya akan sia-sia.

Guru kompeten dan efektif, tanggungjawab utamanya mengawal perkembangan peserta didik sampai suatu titik maksimal. Tujuan akhir seluruh proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh.

Rahman, dkk. (2005: 1) mengatakan bahwa Permasalahan pendidikan yang dihadapi oleh bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan pada setiap jenjang dan satuan pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Pemerintah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional diantaranya melalui pengadaan buku dan alat pelajaran, berbagai pelatihan dan peningkatan kompetensi guru, perbaikan pengadaan sarana/prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian dilihat dari berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti.

Berkaitan dengan kinerja guru Hilman Taufik (2002:244) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa “Beberapa faktor yang mempengaruhi kinerja guru dan merupakan permasalahan adalah aspek kualifikasi standar guru dan relevansi antara bidang keahlian guru dengan tugas mengajar.” Johnson (1974:6) mengemukakan bahwa kompetensi seorang guru didukung oleh lima komponen, yaitu: komponen bahan pengajaran (the teaching subject component), komponen profesional (the professional component), komponen proses (the process component), komponen penyesuaian (the adjusment componen), dan komponen sikap (the attitude component). Puncak (perwujudan) dari kompetensi guru tersebut adalah komponen kinerja (the performance component) yang merupakan seperangkat perilaku yang ditunjukan oleh seorang guru pada saat memberikan pelajaran kepada peserta didik. Berdasarkan apa yang dikemukakan oleh Johnson, maka aktualisasi kemampuan guru dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya merupakan cerminan dari kinerja guru yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar siswa. Dengan demikian, penilaian kinerja guru merupakan hal yang penting dan dapat dikatakan sebagai salah satu upaya

mengoptimalkan perwujudan kemampuan dan tanggung jawab guru dalam melaksanakan tugasnya. Kinerja guru melalui pelaksanaan tugasnya sebagai pendidik, pengajar dan pelatih anak didiknya diharapkan dapat memberikan kontribusi yang berarti bagi pencapaian tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Namun demikian kinerja seseorang banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor. Berkenaan dengan hal tersebut Gibson et al. (1985:51-53) secara lebih komprehensif mengemukakan adanya tiga kelompok variabel sebagai faktor yang dapat mempengaruhi kinerja dan potensi individu dalam organisasi, yaitu: Pertama, Variabel Individu, yang meliputi: (a) kemampuan/ keterampilan, (b) latar belakang (keluarga, tingkat sosial, pengalaman). Kedua Variabel Organisasi, yang meliputi: (a) sumber daya, (b) kepemimpinan, (c) imbalan, (d) struktur, (e) desain pekerjaan. Ketiga Variabel Individu (Psikologis), meliputi: (a) mental/intelektual, (b) persepsi, (c) sikap, (d) kepribadian, (e) belajar, (f) motivasi. Dalam mendukung kinerja guru perlu dukungan kompetensi guru yang profesional. Kompetensi guru diukur dengan 10 kompetensi guru dilihat dari aspek-aspek yaitu (a) menguasai bahan ajar; (b) mengelola program belajar mengajar; (c) mengelola kelas; (d) menggunakan media/sumber; (e) menguasai landasasan-landasan kependidikan; (f) mengelola interaksi belajar-mengajar; (g) menilai prestasi siswa untuk pendidikan dan pengajaran; (h) mengenal fungsi dan program layanan binbingan serta penyuluhan; (i) mengenal dan menyeleng-garakan administrasi sekolah; (j) memahami prinsip-prinsip dan menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. Moch Idochi Anwar (2003:52).

Kinerja guru selama ini terkesan tidak optimal. Guru melaksanakan tugasnya hanya sebagai kegiatan rutin, kurang kreativitas. Inovasi bagi guru relatif tertutup dan kreativitas bukan merupakan bagian dari prestasi. Jika ada guru mengembangkan kreativitasnya, guru tersebut cenderung dinilai membuang-buang waktu dan boros. Hasil penataran guru pada berbagai bidang studi belum menunjukkan daya kerja berbeda dibanding dengan kinerja para guru

Upaya peningkatan mutu pembelajaran antara lain melalui revitalisasi kinerja kepala sekolah yaitu kegiatan yang harus dilakukan kepala sekolah dan kepemimpinan kepala sekolah yang profesional. Dengan upaya ini diharapkan adanya peningkatan mutu pendidikan nasional. Peningkatan mutu pembelajaran atau mutu sekolah tertuju pada mutu lulusan. Merupakan suatu yang mustahil, pendidikan atau sekolah menghasilkan lulusan yang bermutu, jika tidak melalui proses pembelajaran yang bermutu pula. Dan hal yang mustahil pula, terjadi proses pembelajaran yang bermutu jika tidak didukung oleh faktor-faktor penunjang proses pembelajaran yang bermutu pula. Proses pembelajaran yang bermutu harus didukung oleh personalia, seperti administrator, guru, konselor, dan tata usaha yang bermutu dan profesional. Hal tersebut didukung pula oleh sarana dan prasarana pendidikan, fasilitas, media, serta sumber belajar yang memadai, baik mutu maupun jumlahnya, dan biaya yang mencukupi, manajemen yang tepat serta lingkungan yang mendukung (Nana Syaodih, 2006:6).

Secara umum rendahnya mutu pembelajaran dapat disebabkan oleh berbagai faktor baik internal sekolah maupun eksternal. Adapun faktor internal sekolah yang dapat mempengaruhi mutu pembelajaran diantaranya rendahnya

mutu metode mengajar dan kurikulum yang berlaku sehinggga mengakibatkan rendahnya efektivitas proses belajar mengajar, sarana dan prasarana yang kurang memadai, penyebaran guru yang tidak merata, dan sebagainya. Sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi mutu pembelajaran antara lain peran serta orang tua siswa, masyarakat secara umum dan pemerintah belum optimal dalam bekerjasama mendukung pembangunan pendidikan yang bermutu (Wuviani.V, 2005:6). The Center for Reseach on Educational Policy dari University of Memphis membuat indikator kualitas pembelajaran: 1) lingkungan fisik yang kaya dan merangsang, 2) iklim kelas yang kondusif untuk belajar, 3) harapan jelas dan tinggi para peserta didik, 4) pembelajaran yang koheren dan berfokus, 5) wacana ilmiah yang merangsang pikiran, 6) belajar otentik,7) asesmen diagnostik belajar yang teratur, 8) membaca dan menulis sebagai kegiatan regular, 9) pemikir matematis,dan penggunaan teknologi secara efektif.

Akadum (1999:1-2) menilai bahwa rendahnya kompetensi guru dapat disebabkan karena beberapa hal antara lain: (1) masih banyak guru yang tidak menekuni profesinya secara total, (2) rentan dan rendahnya kepatuhan guru terhadap norma dan etika profesi keguruan, (3) pengakuan terhadap ilmu pendidikan dan keguruan masih setengah hati dari pengambilan kebijakan dan pihak-pihak terlibat, (4) masih belum smooth-nya perbedaan tentang proporsi, materi ajar yang diberikan kepada calon guru, (5) masih belum berfungsinya Persatuan Guru Republik Indonesia (PGRI) sebagai organisasi profesi yang berupaya secara maksimal meningkatkan profesionalisme anggotanya. Sedangkan Ani. M Hasan (2003:6) mengemukakan bahwa rendahnya profesionalisme guru

disebabkan: (1) masih banyaknya guru yang tidak menekuni profesinya secara profesional. Dalam hal ini dapat dilihat dengan masih banyak guru yang bekerja di luar jam kerjanya hal ini terjadi untuk memenuhi kebutuhan hidupnya sehari-hari sehingga tidak ada waktu untuk membaca dan menulis atau melakukan hal-hal yang dapat meningkatkan kemampuan diri; (2) belum adanya standar profesional guru sebagaimana tuntutan di negara-negara maju; (3) kemungkinan disebabkan oleh adanya perguruan tinggi swasta sebagai pencetak guru yang lulusannya asal jadi tanpa memperhitungkan sistem output, kelak di lapangan sehingga menyebabkan banyak guru yang tidak patuh terhadap etika profesi keguruan; (4) kurangnya motivasi guru dalam meningkatkan kualitas diri karena guru tidak dituntut untuk meneliti sebagaimana yang diberlakukan pada guru di perguruan tinggi.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang masalah di atas, maka fokus penelitian ini didasari pada permasalahan yang muncul dalam mutu pembelajaran yang terjadi saat ini. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran secara teoritik dengan kondisi nyata khusunya di SMK Purwakarta. Berdasarkan hasil penelitian penulis menyimpulkan beberapa masalah yang terjadi sebagai berikut:

1. Penerapan pendekatan education production function terlalu memusatkan pada input pendidikan dan kurang memperhatikan pada proses pendidikan, padahal proses pendidikan sangat menentukan output pendidikan. Hal ini pada

akhirnya berdampak pada kelemahan dalam mutu pembelajaran dan output yang dihasilkan

2. Penyelenggaraan pendidikan nasional yang sentralistik, telah mengakibatkan sekolah sebagai penyelenggara pendidikan sangat tergantung pada keputusan birokrasi, yang mempunyai jalur yang sangat panjang dan kadang-kadang kebijakan yang dikeluarkan tidak sesuai dengan kondisi sekolah setempat. Dengan demikian, sekolah kehilangan kemandirian, motivasi, dan inisiatif untuk mengembangkan dan memajukan lembaganya termasuk peningkatan mutu pendidikan sebagai salah satu tujuan pendidikan nasional.

3.Peran serta masyarakat, khususnya orang tua siswa dalam penyelenggaraan pendidikan selama ini sangat minim. Partisipasi masyarakat selama ini pada umumnya lebih banyak bersifat dukungan input (dana), bukan pada proses pendidikan (pengambilan keputusan, monitoring, evaluasi dan akuntabilitas).

4.Komitmen kepala sekolah sebagai pimpinan perlu ditingkatkan.

5.Kerjasama (teamwork) antara kepala sekolah, personil dan stakeholders masih perlu ditingkatkan.

6. Belum seutuhnya memiliki prinsip bahwa siswa adalah pelanggan yang harus dilayani dengan baik.

7. Kurangnya komunikasi antara kepala sekolah dan staf

9. Masih terbatasnya kesadaran masyarakat untuk mendukung program kebijakan sekolah kejuruan.

Mengingat rumusan masalah tersebut masih bersifat umum maka perlu dirinci menjadi pokok-pokok permasalahan berdasarkan tingkatan pemecahannya. Rumusan masalah yang dibahas dalam penelitian tentang Pengaruh Kinerja Kepala Sekolah dan Kinerja Guru terhadap Mutu Pembelajaran Pada SMK Sekabupaten Purwakarta yaitu

1.Bagaimana deskripsi kinerja kepala sekolah, kinerja guru dan mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta?

2. Seberapa besar pengaruh kinerja kepala sekolah terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta?

3. Seberapa besar pengaruh kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta?

4. Seberapa besar pengaruh kinerja kepala sekolah dan kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK SekabupatenPurwakarta?

C. Tujuan Penelitian

Memperhatikan batasan dan rumusan masalah tersebut, maka secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran tentang pengaruh kinerja kepala sekolah dan kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK di Purwakarta, sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan mengetahui dan menganalisis:

1. Deskripsi tentang kinerja kepala sekolah, kinerja guru, dan mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta.

2. Pengaruh kinerja kepala sekolah terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta.

3. Pengaruh kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta.

4. Pengaruh kinerja kepala sekolah dan kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta.

D. Manfaat/Signifikansi Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak, baik bagi pihak peneliti maupun bagi pengembangan ilmu dan pengetahuan (secara akademik). Secara lebih rinci kegunaan penelitian ini dapat memberi manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritik

Penelitian ini diharapkan memberikan manfaat untuk kepentingan teoritis dan praktis. Secara teoritis penelitian ini bermanfaat antara lain:

a. Memberikan pengaruh yang berdaya guna secara teoritis bagi kepentingan akademis dalam bidang ilmu pendidikan terutama pada kinerja kepala sekolah, kinerja guru,dan mutu pembelajaran.

b. Dapat dijadikan sebagai alternatif model inovasi dalam pengembangan kinerja kepala sekolah dan kinerja guru terhadap mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta.

c.Dapat dijadikan suatu pola dan strategis dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:

a. Memberikan informasi bagi para kepala sekolah dan para guru agar meningkatkan kualifikasinya sebagai upaya untuk meningkatkan profesionalisme.

b. Memberikan informasi bagi para pengelola satuan pendidikan dalam upaya memperbaiki, meningkatkan, dan mengembangkan kinerja kepala sekolah dan kinerja guru.

c. Memberikan informasi bagi para kepala sekolah khususnya yang bertugas di SMK Purwakarta bahwa kinerja kepala sekolah dapat berpengaruh terhadap mutu pembelajaran.

d. Memberikan bahan masukan kepada praktisi pendidikan bahwa tujuan pendidikan nasional akan tercapai bila didukung oleh kualitas kinerja yang baik dari kelapa sekolah dan guru.

E. Struktur Organisasi Tesis

Struktur organisasi tesis pada penelitian ini memaparkan 5 Bab, sebagai berikut: Bab 1 berisi pendahuluan yang merupakan bagian awal dari tesis.

Dimulai dari latar belakang masalah yang menjelaskan alasan mengapa masalah tersebut diteliti. Identifikasi dan perumusan masalah. Bagian ini berisi rumusan dan analisis masalah sekaligus identifikasi variabel-variabel penelitian beserta definisi operasionalnya. Tujuan penelitian yang menyajikan hasil yang ingin dicapai setelah penelitian selesai dilakukan. Manfaat/signifikansi penelitian, dan struktur organisasi tesis.

Bab 2 menjelaskan mengenai: kajian pustaka yang berisi: penjelasan konsep/teori, penelitian terdahulu yang relevan, dan posisi teorirtik peneliti yang berkenaan dengan masalah yang diteliti, yang diturunkan dalam kerangka pemikiran, dan hipotesis. Bab 3 memaparkan mengenai: metode penelitian yang berisi penjabaran yang dirinci mengenai metode penelitian, termasuk beberapa komponen: populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, definisi operasional, proses penelitian dan pengumpulan data, instrument penelitian.

Bab 4 hasil penelitian dan pembahasan. Hasil penelitian dan pembahasan terdiri dari dua hal utama, yakni: pengolahan atau analisis data untuk menghasilkan temuan berkaitan dengan masalah penelitian, hipotesis, dan pembahasan atau analisis temuan. Bab 5 kesimpulan dan saran yaitu menyajikan penafsiran dan pemaknaan peneliti terhadap hasil analisis temuan penelitian.

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey penjelasan (explanatory survey method) dengan pendekatan kuantitatif melalui analisis jalur. Analisis ini akan digunakan dalam menguji besarnya pengaruh yang ditunjukkan koefisien korelasi antara variabel kinerja kepala sekolah (X₁) dan kinerja guru (X₂) terhadap mutu pembelajaran (Y). Sementara yang dimaksud dengan pendekatan kuantitatif merupakan pendekatan yang digunakan dalam penelitian dengan cara mengukur indikator-indikator variabel penelitian sehingga diperoleh gambaran hubungan diantara variabel-variabel tersebut.

Melalui penerapan metode survey penjelasan dalam penelitian ini yakni meneliti keadaan masalah penelitian yang sedang berlangsung atas objek penelitian, diharapkan diperoleh informasi yang tepat dan gambaran yang lengkap mengenai permasalahan yang diteliti.

Masalah mutu pembelajaran, kinerja kepala sekolah dan kinerja guru pada suatu lembaga pendidikan, pada umunya bersifat kontekstual yang diasumsikan mempunyai hubungan yang kontekstual pula.

Karena itu, penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey penjelasan, dengan alasan bahwa metode survey penjelasan ini dianggap paling relevan dengan menganalisis kejadian yang berlangsung pada saat penelitian dengan cara mengukur indikator-indikator variabel penelitian dengan parameter dan teknik pengukuran statistik, sehingga didapat gambaran data tentang pola hubungan diantara variabel-variabel yang diukur.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus. (Arikunto, 1997: 115). Disisi lain Sudjana (1992 : 6) berpendapat bahwa “Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin baik hasil menghitung ataupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari pada karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya.”

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh SMK Sekabupaten Purwakarta. Berdasarkan data yang penulis peroleh dari Kantor Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga jumlah seluruh SMK adalah sebagai berikut:

Tabel 3.1

Jumlah SMK di Kabupaten Purwakarta NO NAMA SEKOLAH

GURU

GT GTT

L P JML L P JML

1 SMKN 1 PURWAKARTA 61 28 89 12 18 30 2 SMKN 2 PURWAKARTA 14 35 49 2 14 16

3 SMK PURNAWARMAN 3 4 7 3 9 12

4 SMK BINA BUDI 3 5 8 5 12 17

5 SMK UTAMA SUKATANI 0 0 0 12 9 21

6 SMK YPK

PURWAKARTA

0 0 0 7 7 14

7 SMK PRABUSAKTI 1 0 0 0 13 7 20

8 SMK BINA TARUNA 0 0 0 10 3 13

9 SMK PRABUSAKTI 2 0 0 0 9 8 17

10 SMK BHAKTI PRAJA 2 0 2 5 1 6

11 SMK YPB SUKATANI 0 0 0 9 7 16

12 SMK BINA KERJA 0 0 0 10 7 17

13 SMK TEKNIK INDUSTRI 4 3 7 17 7 24

14 SMK TEKSTIL

MUHAMADIYAH

1 0 1 8 9 17

15 SMK CITRA BANGSA 0 0 0 16 9 25

16 SMKN CIBATU 11 8 19 15 6 21

17 SMK TARUNA SAKTI 0 0 0 3 10 13

18 SMKN 1 PLERED 18 3 21 20 18 38

19 SMKN I BOJONG 8 6 14 6 8 14

20 SMK FARMASI YASRI 0 1 1 17 17 34

21 SMK PASUNDAN 5 1 6 20 12 32

22 SMK ASSALAM 0 0 0 4 2 6

23 SMK KHARISMA

NUSANTARA

1 0 1 8 5 13

24 SMK SAINTEK 1 0 1 11 5 16

25 SMK KESEHATAN

EFARINA

0 0 0 6 16 22

26 SMK NURSYAFIIL UMAH

0 0 0 13 7 20

JUMLAH 132 94 226 261 233 494

Sumber: Kantor Dinas Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kabupaten Purwakarta.

2. Sampel

Di dalam penelitian diperkenankan untuk meneliti sebagian dari jumlah populasi. Meneliti dengan hanya menggunakan sebagian populasi ini disebut penelitian Sampel. Menurut Arikunto (1993:103) sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti. Sampel adalah bagian dari populasi yang dapat mewakili populasi.

Adapun teknik sampel yang digunakan adalah teknik sample random

sampling , yaitu cara pengambilan sampel dari semua anggota populasi yang

dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada di dalam anggota populasi itu.

Adapun alasan penulis memilih teknik sample random sampling ini disebabkan jumlah populasi yang cukup besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua karakteristik yang ada pada populasi, disisi lain adanya keterbatasan waktu, tenaga dan dana.

Dari jumlah populasi sebesar 226 orang, peneliti menggunakan rumus dari Issac dan Michael dalam Arikunto (2010: 179) yaitu :

S = X²NP (1-P)

d² (N-1) ÷ X²P (1-P)

Dimana S = Jumlah sampel yang diperlukan N = Ukuran populasi

P = Proporsi dalam populasi= 0,50 d = Ketelitian (error) = 5%

X² = harga tabel chi kuadrat sesuai tingkat kepercayaan 95%

Jadi peneliti memilih 123 responden dari jumlah populasi untuk dijadikan sampel penelitian. Jumlah responden (sampel) penelitian adalah sebagi berikut :

Tabel 3.2

Jumlah Responden (Sampel) penelitian

No Nama Sekolah Jumlah (orang)

1 SMKN 1 PURWAKARTA 48

2 SMKN 2 PURWAKARTA 26

3 SMK PURNAWARMAN 4

4 SMK BINA BUDI 4

5 SMK BHAKTI KERJA 1

6 SMK TEKIN 4

7 SMKN 1 CIBATU 11

8 SMKN I PLERED 11

9 SMKN 1 BOJONG 7

10 SMK PASUNDAN 3

11 SMK KHARISMA NUSANTARA 1

12 SMK TEKSTIL MUHAMADIYAH 1

13 SMK SAINTEK 1

14 SMK FARAMASI YASRI 1

JUMLAH 123

C. Teknik Pengumpulan Data

Kegiatan uji coba instrumen penelitian dilakukan terhadap sampel penelitian dengan mengambil total sampel yakni: 123 responden. Berikut ini akan dijelaskan hasil uji coba untuk masing-masing variabel.

Pengembangan alat pengumpul data penelitian dilakukan dengan mengacu kepada variabel yang diteliti. Adapun variabel yang diteliti mencakup kinerja kepala sekolah, kinerja guru dan mutu pembelajaran.

Mengacu kepada permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian ini, maka data yang perlu dikembangkan adalah data tentang kinerja kepala sekolah, kinerja guru yang dihubungkan dengan mutu pembelajaran. Oleh karena itu ditetapkan alat pengumpul data yang relevan dengan fokus permasalahan dalam penelitian.

pembelajaran dikembangkan dengan teknik pengumpulan data yaitu : Teknik Kuesioner (angket)

Sebagai alat pengumpulan data , angket ini memiliki ciri khas tersendiri dibandingkan alat pengumpul data lainnya. Menurut Sanafiah Faisal ( 1981 : 2 ) “Ciri khas angket terletak pada pengumpulan data melalui data pertanyaan atau pernyataan tertulis yang disusun dan disebarkan untuk mendapatkan informasi dan sumber data berupa orang".

Pemilihan teknik pengumpulan data dengan kuesiner/angket, didasarkan pada asumsi bahwa pertama, responden memiliki waktu yang cukup untuk mengisi jawaban dari pertanyaan-pertanyaan, kedua responden menghadapi susunan dan cara pengisian yang sama atas pernyataan yang diajukan, ketiga responden memiliki kebebasan dalam menjawab dan Keempat dapat digunakan untuk mengumpulkan data atau keterangan dari banyaknya responden alam waktu yang tepat.

Berdasarkan uraian di atas, maka pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan angket tetutup melalui pengembangan instrument penelitian yang lebih menekankan pada pengukuran sikap, yang menggunakan skala sikap yaitu skala Likert, dimana jawaban setiap item instrumen mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif.

Angket ini terdiri dari tiga buah angket tertutup untuk menggali informasi tentang variabel (X₁) yaitu kinerja kepala sekolah , variabel (X₂) yaitu kinerja guru dan variabel (Y) yaitu mutu pembelajaran, dengan pengukuran ketiga instrumen sebagai berikut:

1 = Selalu diberi bobot 5 2 = sering diberi bobot 4 3 = Kadang-kadang diberi bobot 3 4 = Jarang diberi bobot 2 5 = Tidak pernah diberi bobot 1

Responden dipersilakan untuk menjawab pernyataan yang diajukan dalam kuesioner sesuai dengan keadaan yang dirasakan mengenai kinerja kepala sekolah, kinerja guru dan mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta .

Angket ini dikembangkan oleh peneliti sendiri dengan mengacu pada konsep teori yang mendasarinya. Dari teori itu, kemudian disusun kisi-kisi yang selanjutnya dijabarkan ke dalam item pernyataan.

Kisi-kisi alat pengumpul data didasarkan pada aspek masing-masing variabel kinerja kepala sekolah, kinerja guru dan mutu pembelajaran. Adapun bentuk dari kisi-kisi yang disusun dapat divisualisasikan dalam bentuk tabel berikut ini :

Tabel 3.3

Kisi-kisi Pengungkap Data Penelitian

No Variabel Definisi Oprerasional Dimensi Indikator Item Soal 1 Mutu

pembelajaran (Y)

Kualitas pelayanan yang dihasilkan dari terjadinya hubungan timbal balik antara guru dan siswa pada saat proses pengajaran yang menghasilkan perubahan tingkah laku siswa yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk pemahaman, keterampilan, dan kecakapannya yang kreativitas didasarkan pada dua aspek yaitu(1) kualitas proses pembelajaran dengan indikatornya: intertaksi belajar siswa, kreativitas belajar siswa, dan pengalaman belajar yang bervariasi; (2) kualitas hasil belajar siswa dengan indikator prestasi akademik yang dicapai siswa, sikap (perilaku) keseharian siswa dalam belajar serta kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas. Beeby (1996) dalam Biyantu (2007:129). a.Proses Belajar b.Hasil Belajar 1) Interaksi 2) Kreativitas 3)Pengalaman belajar bervariasi 1)Prestasi akademik 2)Sikap (prilaku) 3)Kemandirian 1,2,3,4,5,6 7,8 9,10,11 12,13,14 15,16,17 18,19,20

No Variabel Definisi Oprerasional Dimensi Indikator Item Soal 2 Kinerja

Kepala Sekolah (X₁)

Perbuatan atau tindakan yang dilakukan atas dasar tujuan, kebutuhan, daya, kemampuan dan kedudukan atau fungsinya dengan menggunakan cara tertentu, fasilitas tertentu dan lahan tertentu guna menghasilkan jasa layanan kepada siswa, guru dan masyarakat dalam konteks pembelajaran baik di dalam maupun di luar sekolah dalam kurun waktu tertentu sehingga siswa mencapai prestasi belajar yang maksimal. Kinerja kepala sekolah dalam penelitian ini ditunjukkan oleh pekerjaan kepala sekolah

dalam1)Kemampuan,2)komitmen, dan 3) motivasi. Spencer & Spencer (1993).

a.Kemampuan

b. Komitmen

c. Motivasi

1) Memimpin sekolah 2) Menguasai metode 3)Menguasai

landasan kependidikan 4)Merencanakan

program sekolah dengan tepat

5)Melakukan

penilaian hasil kegiatan program sekolah

6)Menerapkan hasil penelitian dalam kegiatan

penyelenggaraan sekolah .

1)Loyalitas terhadap organisasi

2)Keterikatan secara psikologis 3)Keterlibatan tugas 1) Semangat 2)Antusiasme/Ambisi 1,2 3, 4 5,6,7 8,9,10 11 12,13, 14 15 16 17 18 19,20

Lanjutan kisi-kisi

No Variabel Definisi Oprerasional Dimensi Indikator Item Soal 2 Kinerja

Guru (X₂)

Perbuatan atau tindakan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya melalui wujud dalam 1) Kemampuan membuat

perencanaan dan

persiapanmengajar,2)Penguasaan materi , 3) penguasaan metode dan strategi mengajar, 4) Pemberian tugas-tugas kepada siswa 5) kemampuan mengelola kelas 6) Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi. Abd. Wahab dan Umiarso, (2010:122). a.Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar b.Penguasaan materi c.Penguasaan metode dan strategi mengajar d.Pemberian tugas-tugas kepada siswa 1)Pelaksanaan pembelajaran 2)Menyusun Silabus 3)Menyusun program tahunan 4)Menyusun program semester 5)Menyusun rencana pembelajaran 1)Kesesuaian materi pembelajaran dengan kompetensi dasar 2)Menggunakan sumber atau materi ajar dari berbagai buku sumber Penerapan berbagai

metode dan srategi

pembelajaran Menilai

tugas-tugas yang diberikan 1,2,3 4 5 6 7 8 9,10 11,12 13,14,15

Lanjutan kisi-kisi

No Variabel Definisi Oprerasional Dimensi Indikator Item Soal e.kemampuan

mengelola kelas

Penataan suasana kelas yang kondusif bagi

terwujudnya pembelajaran

16

f.Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi

Dapat menilai kemajuan belajar peserta didik secara total

17,18

D. Definisi Operasional

1. Identifikasi Variabel Dependen

Dalam penelitian ini ada beberapa variabel yang akan diteliti yaitu variabel (Y) yaitu mutu pembelajaran. (X₁) yaitu Kinerja kepala sekolah, Variabel (X₂) yaitu kinerja guru.

Untuk lebih memperjelas maksud istilah-istilah yang terdapat dalam judul penelitan, maka berikut ini akan dijelaskan definisi-definisinya secara operasional sebagai berikut:

Mutu pembelajaran didefinisikan sebagai Kualitas pelayanan yang dihasilkan dari terjadinya hubungan timbal balik antara guru dan siswa pada saat proses pengajaran yang menghasilkan perubahan tingkah laku siswa yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk pemahaman, keterampilan, dan kecakapannya yang kreativitas didasarkan pada dua aspek yaitu(1) kualitas proses pembelajaran dengan indikatornya: intertaksi belajar siswa, kreativitas belajar siswa, dan

pengalaman belajar yang bervariasi; (2) kualitas hasil belajar siswa dengan indikator prestasi akademik yang dicapai siswa, sikap (perilaku) keseharian siswa dalam belajar serta kemandirian siswa dalam mengerjakan tugas. Beeby (1996) dalam Biyantu (2007:129).

Variabel mutu pembelajaran ini diukur melalui indikator-indikator yaitu:

a. Proses belajar:

1) Interaksi

2) Kreativitas

3) Pengalaman belajar bervariasi

b. Hasil Belajat:

1) Prestasi akademik

2) Sikap (prilaku)

3) Kemandirian

2. Identifikasi Variabel Independen

1. Kinerja kepala sekolah (X₁) dapat dilihat sebagai perbuatan atau tindakan yang dilakukan atas dasar tujuan, kebutuhan, daya, kemampuan dan kedudukan atau fungsinya dengan menggunakan cara tertentu, fasilitas tertentu dan lahan tertentu guna menghasilkan jasa layanan kepada siswa, guru dan masyarakat dalam konteks pembelajaran baik di dalam maupun di luar sekolah dalam

kurun waktu tertentu sehingga siswa mencapai prestasi belajar yang maksimal. Kinerja kepala sekolah dalam penelitian ini ditunjukkan oleh pekerjaan kepala sekolah dalam 1) Kemampuan, 2) komitmen, dan 3) motivasi. Spencer & Spencer (1993).

Variabel kinerja kepala sekolah ini diukur melalui indikator-indikator yaltu:

a. Kemampuan:

_{1) Memimpin sekolah}

2) Menguasai metode

3) Menguasai landasan kependidikan

4) Merencanakan program sekolah dengan tepat

5) Melakukan penilaian hasil kegiatan program sekolah

6) Menerapkan hasil penelitian dalam kegiatan penyelenggaraan sekolah . b. Komitmen:

1) Loyalitas terhadap organisasi 2) Keterikatan secara psikologis 3) Keterlibatan tugas

c. Motivasi: 1) Semangat

2) Antusiasme/ambisius

2. Kinerja guru (X₂) adalah perbuatan atau tindakan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya melalui wujud dalam 1) Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar, 2) Penguasaan

materi , 3) Penguasaan metode dan strategi mengajar, 4) Pemberian tugas-tugas kepada siswa 5) Kemampuan mengelola kelas 6) Kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi. Abd. Wahab dan Umiarso, (2010:122).

Variabel kinerja guru ini diukur melalui indikator-indikator yaitu : a. Kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar

b. Penguasaan materi

c. Penguasaan metode dan strategi mengajar

d. Pemberian tugas-tugas kepada siswa

e. Kemampuan mengelola kelas

f. Kemampuan melakukan penilaian, dan evaluasi

E. Proses penelitian dan Pengumpulan Data

Sebagai suatu rangkaian kegiatan yang sistematis dalam penelitian ini dilakukan tahap- tahap sebagai berikut:

1. Persiapan

Pada tahap persiapan ini dilakukan beberapa kegiatan yaitu (a) konsultasi dengan dosen pembimbing, pembuatan kisi-kisi instrumuen penelitian dan desain penelitian,(b) mempersiapkan administrasi berupa catatan-catatan untuk survey awal penelitian.

2. Studi Awal Lokasi Penelitian

Pada tahap ini dilakukan observasi pendahuluan dan melakukan konsultasi dengan pihak-pihak terkait seperti unsur pimpinan di kantor dinas pendidikan ataupun kepala

Termasuk ke dalam tahap ini adalah kegiatan memproses izin penelitian. 3. Penyusunan Instrumen Penelitian

Pada tahap penyusunan instrumen penelitian dilakukan kegiatan-kegiatan yaitu (a) menyusun kisi-kisi secara sistematis sesuai dengan variabel penelitian,(b) merumuskan masalah penelitian dengan variabel disertai dengan indikator yang akan dijadikan pernyataan-pernyataan,(c) menyusun pernyataan-pernyataan beserta alternatif jawabannya sesuai dengan masalah penelitian dan disertai petunjuk pengisian,(d) melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing untuk diujicobakan.

4. Uji Instrumen

Sebelum kegiatan pengumpulan data yang sebenarnya dilakukan, terlebih dahulu diujicobakan terhadap responden yang memiliki karakteristik sama dengan responden yang telah ditetapkan. Uji coba dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validitas dan tingkat reliabilitas instrument. Pentingnya ujicoba ini diungkapkan Sanafiah Faisal (1982:38) yaitu :

Setelah angket ini disusun lazimnya tidak langsung disebarkan untuk penggunaan sesungguhnya (Tidak langsung dipakai dalam pengumpulan data yang sebenarnya). Sebelum pemakaian yang sesungguhnya sangatlah mutlak diperlukan uji coba terhadap isi maupun bahasa angket yang telah disusun.

Setelah data uji coba angket terkumpul, selanjutnya dilakukan analisis statistik dengan tujuan untuk mengukur tingkat validitas dan tingkat reliabilitas alat pengumpul data., maka diharapkan hasil penelitian memiliki validitas dan reliabilitas yang dapat dipertanggungjawabkan.

5. Pelaksanan Pengumpulan Data

persiapan dan tahap pelaksanaan.Tahap persiapan meliputi kegiatan mempersiapkan lembaran-lembaran angket yang akan diberikan kepada responden, mempersiapkan surat izin untuk penelitian,dan menentukan hari untuk pengambilan data.

Sedangkan tahap pelaksanaan dilakukan setelah semua persyaratan dilengkapi dan semua angket telah dipersiapkan serta telah adanya persetujuan dari pihak lembaga yang diteliti maka angket disebarkan kepada responden yang akan diteliti, dan dikumpulkan kembali pada batas waktu yang telah ditentukan.

F. Instrumen Penelitian 1. Skala Pengukuran

Dalam penyusunan instrumen penelitian harus diketahui dan dipahami tentang jenis skala pengukuran yang akan digunakan dan tipe-tipe skala pengukuran agar instrument bisa diukur sesuai dengan apa yang ingin diukur dan dapat dipercaya serta reliabel (konsisten) terhadap permasalahan instrumen penelitian.

Untuk penyusunan instrumen penelitian ini, penulis memilih model atau tipe skala pengukuran yaitu skala sikap. Adapun bentuk skala sikap yang digunakan adalah skala Likert. Skala likert menurut Akdon (2005:118) dijelaskan bahwa : Skala likert digunakan untruk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial.

Dengan menggunakan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi dimensi, dimensi dijabarkan menjadi sub variabel kemudian sub variabel dijabarkan lagi menjadi indikator yang dapat diukur. Akhirnya indikator-indikator yang terukur ini dapat dijadikan titik tolak untuk membuat instrumen yang

berupa penyataan atau pernyataan yang perlu dijawab oleh responden. 2. Uji Validitas Instrumen

a. Hasil Uji InstrumenVariabel Mutu Pembelajaran (Y)

Kegiatan uji coba instrumen penelitian dilakukan terhadap sampel penelitian dengan mengambil 30% atau 36 dari total sampel yakni: 123 responden. Berikut ini akan dijelaskan hasil uji coba untuk masing-masing variabel. Instumen variabel mutu pembelajaran (Y) berupa angket yang mempunyai 20 butir pernyataan. Berdasarkan pada angket yang telah disebarkan kepada 36 responden uji coba instrumen penelitian, untuk variabel Mutu Pembelajaran (Y). Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut: (Tabel 3.4 )

TABEL 3.4 DATA UJI COBA MUTU PEMBELAJARAN (Y)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 2 1 1 3 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 1 3 3 1 2

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2

5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1

8 1 1 1 2 3 4 5 2 3 2 2 2 3 1 1 1 3 2 2 2

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2

10 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2

11 1 1 1 1 2 2 1 1 3 2 2 1 2 3 3 2 1 1 1 2

12 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 4 1 1 2 1 1 1 2

15 1 1 1 1 2 2 1 2 2 2 1 2 4 1 1 2 1 1 1 3

16 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 3 1 1 4 4 1 4 1 4

17 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 3 1 1 2 4 1 1 1 2

18 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 4 1 1 1 1 1 2 2 1

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2

20 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 4 1 4 4 3

NO RES P .

Lanjutan Tabel 3.4

Perhitungan uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan mengoperasionalkan program SPSS Versi 12.00. hasilnya menunjukkan bahwa, data yang diolah lengkap berasal dari 36 responden (lihat Tabel 3.5)

TABEL 3.5

KONDISI DATA UJI COBA MUTU PEMBELAJARAN (Y)

YANG DIOLAH

N %

Cases Valid 36 100.0

Excluded(a) 0 .0

Total 36 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

b. HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL MUTU PEMBELAJARAN (Y)

Pengujian validitas setiap item instrumen penelitian dilakukan dengan uji korelasi pada setiap item. Hasilnya dapat dilihat pada: Tabel 3.6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 2 2 1

22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 1 2 1 1 1 2

23 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

24 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2

25 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3

28 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2

29 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2

30 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2

31 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1

32 1 1 1 1 2 2 5 5 5 2 1 4 2 1 1 1 1 2 1 2

33 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 2 2 1 1

34 1 1 2 1 2 4 2 4 4 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

35 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2 1 1 1 2

36 1 1 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 4 4 2 4

NO RES P .

TABEL 3.6

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL MUTU PEMBELAJARAN (Y)

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

item01 28.31 45.247 .236 .805

item02 28.31 46.447 .146 .808

item03 28.25 45.907 .220 .806

item04 28.31 45.475 .338 .803

item05 27.89 41.416 .482 .792

item06 27.97 41.113 .536 .789

item07 27.94 39.940 .527 .789

item08 27.92 41.393 .459 .794

item09 27.75 40.364 .507 .790

item10 27.97 43.342 .561 .793

item11 28.08 43.450 .496 .795

item12 27.72 41.349 .444 .795

item13 27.69 43.018 .270 .807

item14 28.31 45.190 .325 .802

item15 28.11 44.216 .293 .803

item16 27.61 46.073 .021 .825

item17 28.11 42.844 .420 .797

item18 27.89 41.016 .474 .793

item19 28.22 43.721 .408 .798

item20 27.61 41.673 .488 .792

Dengan merujuk pada tabel di atas, selanjutnya dilakukan perhitungan untuk mengetahui keputusan valid tidaknya setiap item pada instrumen penelitian. Hasilnya dapat dikemukakan sebagai berikut:

TABEL 3.7

KEPUTUSAN VAIDITAS SETIAP ITEM PADA VARIABEL MUTU PEMBELAJARAN (Y)

1 0.236 _{34 5.831 1.377 0.972 1.417 1.697 Tidak Valid} 2 0.146 _{34 5.831 0.852 0.989 0.861 1.697 Tidak Valid} 3 0.220 34 5.831 1.283 0.975 1.315 1.697 Valid 4 0.338 34 5.831 1.972 0.941 2.095 1.697 Valid 5 0.482 34 5.831 2.812 0.876 3.209 1.697 Valid 6 0.536 _{34 5.831 3.125 0.844 3.702 1.697 Valid} 7 0.527 _{34 5.831 3.071 0.850 3.612 1.697 Valid} 8 0.459 34 5.831 2.679 0.888 3.016 1.697 Valid 9 0.507 34 5.831 2.957 0.862 3.431 1.697 Valid 10 0.561 _{34 5.831 3.269 0.828 3.947 1.697 Valid} 11 0.496 _{34 5.831 2.892 0.868 3.330 1.697 Valid} 12 0.444 34 5.831 2.587 0.896 2.887 1.697 Valid 13 0.270 34 5.831 1.577 0.963 1.638 1.697 Tidak Valid 14 0.325 _{34 5.831 1.893 0.946 2.002 1.697 Valid} 15 0.293 _{34 5.831 1.709 0.956 1.787 1.697 Valid} 16 0.021 34 5.831 0.125 1.000 0.125 1.697 Tidak Valid 17 0.420 34 5.831 2.448 0.908 2.697 1.697 Valid 18 0.474 34 5.831 2.765 0.880 3.140 1.697 Valid 19 0.408 _{34 5.831 2.379 0.913 2.606 1.697 Valid} 20 0.488 34 5.831 2.847 0.873 3.262 1.697 Valid

Keputusan No. Item Koefisien Korelasi 2 − n 2 −

n r n−2

_t

hitung

t

tabel 2

1 r−

c. HASIL UJI RELIABILITAS VARIABEL MUTU PEMBELAJARAN (Y) TABEL 3.8

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL MUTU PEMBELAJARAN (Y) Cronbach's

Alpha

Part 1 Value .808

N of Items 10(a)

Part 2 Value .736

N of Items 10(b)

Total N of Items 20

Correlation Between Forms _.307

Spearman-Brown Coefficient

Equal Length .470

Unequal Length

.470 Guttman Split-Half Coefficient

.470

a The items are: item01, item02, item03, item04, item05, item06, item07, item08, item09, item10.

b The items are: item11, item12, item13, item14, item15, item16, item17, item18, item19, item20.

Kesimpulannya: “Karena koefisien korelasi diantara item pada variabel Y

adalah: 0.300 < 0.470 (Guttman Split-Half Coefficient ), maka instrumen ini

memiliki tingkat reliabilitas yang memadai atau dapat digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini.

3. Hasil Uji Validitas Instrumen

a. Hasil Uji Instrumen Kinerja Kepala Sekolah (X₁₁₁₁)

Instumen variabel kinerja kepala sekolah (X₁) berupa angket yang mempunyai 20 butir pernyataan. Berdasarkan pada angket yang telah disebarkan kepada 36 responden uji coba instrumen penelitian, untuk variabel Kinerja Kepala Sekolah (X1). Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut: (Tabel 3.9)

TABEL 3.9 DATA UJI COBA

KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 2 2

2 5 5 5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 5 1 5 5 4 4 1

3 1 2 1 2 3 1 2 1 1 1 4 4 1 1 2 1 2 3 4

4 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5

5 5 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 5 4 4 5 5 4 5 5

6 5 5 5 5 4 5 4 4 5 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 5

7 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 4 5 5

8 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 5 4

9 2 1 4 1 1 1 1 1 4 1 2 1 2 2 2 1 4 2 1 1

10 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2

11 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 2 1 2 1 2 2

12 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1

13 5 2 2 2 2 4 2 2 2 5 2 2 4 4 2 4 5 2 2 4

14 1 1 1 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 1 4 1 2 1 1 1

15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 4 2 2 3 3 2 2 2

16 1 1 4 3 3 4 3 4 3 4 4 1 3 3 1 3 4 1 2 2

17 4 4 3 3 1 4 3 4 3 4 4 1 3 3 1 3 4 1 3 3

18 4 3 3 1 1 3 1 3 1 3 1 3 3 1 3 3 3 1 3 3

NO RES P .

Lanjutan Tabel 3.8:

Dari data yang terkumpul selanjutnya dilakukan pengujian untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penelitian. Perhitungan uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan mengoperasionalkan program SPSS Versi 12.00. hasilnya menunjukkan bahwa, data yang diolah lengkap berasal dari 36 responden (lihat Tabel 3.10.)

TABEL 3.10

KONDISI DATA UJI COBA KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

YANG DIOLAH

N %

Cases Valid 36 100.0

Excluded(a) 0 .0

Total 36 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

19 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 3 2 1 1 2 1

20 3 3 4 2 2 3 2 4 4 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 4

21 1 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4

22 1 2 4 2 1 3 1 2 1 2 2 2 4 3 2 3 4 2 3 4

23 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

24 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

25 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4

26 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5

27 3 3 4 1 1 3 4 3 2 3 2 2 3 3 1 3 3 2 2 3

28 4 1 5 4 3 4 1 1 1 4 1 3 4 1 1 4 4 1 1 4

29 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1

30 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1

31 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 1 1 1

32 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

33 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1

34 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 2 1 1 2 1 2 1 2 1

35 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2

36 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1

NO RES P.

b. HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

Pengujian validitas setiap item instrumen penelitian dilakukan dengan uji korelasi pada setiap item. Hasilnya dapat dilihat pada: Tabel 3.11

TABEL 3.11

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Corrected Item-Total Correlation Cronbach's Alpha if Item Deleted item01 46.58 501.507 .814 .979 item02 46.67 502.857 .883 .978 item03 46.33 502.629 .837 .979 item04 46.89 509.873 .872 .978 item05 47.08 519.393 .812 .979 item06 46.56 504.883 .886 .978 item07 47.00 513.600 .845 .979 item08 46.78 512.121 .861 .978 item09 46.78 509.892 .814 .979 item10 46.36 499.952 .898 .978 item11 46.78 512.692 .851 .979 item12 46.58 520.479 .773 .979 item13 46.22 504.292 .857 .978 item14 46.61 515.216 .753 .979 item15 46.72 528.378 .590 .981 item16 46.25 500.364 .929 .978 item17 46.08 502.536 .873 .978 item18 46.89 508.559 .865 .978 item19 46.50 507.914 .863 .978 item20 46.39 506.644 .803 .979

Dengan merujuk pada tabel di atas, selanjutnya dilakukan perhitungan untuk mengetahui keputusan valid tidak-nya setiap item pada instrumen penelitian. Hasilnya dapat dikemukakan sebagai berikut: Tabel 3.12.

TABEL 3.12

KEPUTUSAN VAIDITAS SETIAP ITEM PADA VARIABEL KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

1 0.814 _{34 5.831 4.747 0.581 8.177 1.697 Valid}

2 0.883 _{34 5.831 5.147 0.470 10.955 1.697 Valid}

3 0.837 _{34 5.831 4.878 0.548 8.904 1.697 Valid}

4 0.872 _{34 5.831 5.084 0.490 10.381 1.697 Valid}

5 0.812 _{34 5.831 4.733 0.584 8.104 1.697 Valid}

6 0.886 _{34 5.831 5.164 0.464 11.120 1.697 Valid}

7 0.845 _{34 5.831 4.927 0.535 9.215 1.697 Valid}

8 0.861 _{34 5.831 5.022 0.508 9.882 1.697 Valid}

9 0.814 _{34 5.831 4.749 0.580 8.184 1.697 Valid}

10 0.898 _{34 5.831 5.235 0.441 11.882 1.697 Valid}

11 0.851 _{34 5.831 4.962 0.525 9.444 1.697 Valid}

12 0.773 _{34 5.831 4.507 0.634 7.104 1.697 Valid}

13 0.857 _{34 5.831 4.998 0.515 9.706 1.697 Valid}

14 0.753 _{34 5.831 4.389 0.658 6.667 1.697 Valid}

15 0.590 _{34 5.831 3.439 0.808 4.258 1.697 Valid}

16 0.929 _{34 5.831 5.415 0.371 14.591 1.697 Valid}

17 0.873 _{34 5.831 5.091 0.487 10.445 1.697 Valid}

18 0.865 _{34 5.831 5.045 0.501 10.063 1.697 Valid}

19 0.863 _{34 5.831 5.032 0.505 9.958 1.697 Valid}

20 0.803 _{34 5.831 4.683 0.596 7.862 1.697 Valid}

Keputusan No.

Item

Koefisien

Korelasi

n

−

2

n

−

2

r n−2

thitung

t

tabel

2 1 r−

c. HASIL UJI RELIABILITAS VARIABEL KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

TABEL 3.13

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA KEPALA SEKOLAH (X1)

Cronbach's Alpha

Part 1 Value .967

N of Items 10(a)

Part 2 Value .958

N of Items 10(b)

Total N of Items 20

Correlation Between Forms _.928

Spearman-Brown Coefficient

Equal Length .963

Unequal Length

.963 Guttman Split-Half Coefficient _.962

a The items are: item01, item02, item03, item04, item05, item06, item07, item08, item09, item10.

Kesimpulannya: “Karena koefisien korelasi diantara item pada variabel X1

adalah: 0.300 < 0.962 (Guttman Split-Half Coefficient ), maka instrumen ini

memiliki tingkat reliabilitas yang memadai atau dapat digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini.

4. Hasil Uji Validitas Instrumen

a. Hasil Uji instrumen Kinerja Guru (X₂₂₂₂)

Instumen variabel kinerja guru (X₂) berupa angket yang mempunyai 20 butir pernyataan. Berdasarkan pada angket yang telah disebarkan kepada 36 responden uji coba instrumen penelitian, untuk variabel Kinerja Guru (X2). Hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut: (Tabel 3.14)

TABEL 3.14 DATA UJI COBA KINERJA GURU (X2)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 1 1 2 2 1 2 1 4 4 2 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2

5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 4 2 2 4 4

6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 1 2

7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 2 1 1 4

8 4 5 2 2 3 5 1 1 4 4 1 4 4 1 5 4 5 2 5 1

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2

10 2 2 1 1 1 1 1 1 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 4 4

11 2 2 2 2 2 1 1 1 4 1 2 2 2 1 5 5 2 2 2 2

12 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 2 2 2 1 4 1 1 1 4 4

13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

14 1 1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 2 2 4 4 1 2 1 4 4

15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 4 4 4 1 4 1 4 1 5

17 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 1 4 1 5 2

18 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 4 1 2 1 1 4

19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 3 2

NO RESP.

Lanjutan Tabel 3.14

Perhitungan uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan mengoperasionalkan program SPSS Versi 12.00. hasilnya menunjukkan bahwa, data yang diolah lengkap berasal dari 36 responden (lihat Tabel 3.15)

TABEL 3.15

KONDISI DATA UJI COBA KINERJA GURU (X2) YANG DIOLAH

N %

Cases Valid 36 100.0

Excluded(a) 0 .0

Total 36 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure.

b. HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA GURU (X2)

Pengujian validitas setiap item instrumen penelitian dilakukan dengan uji korelasi pada setiap item. Hasilnya dapat dilihat pada: Tabel 3.16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 1 1 1 1 1 1 1 1 2 4 1 4 4 1 4 1 5 4 4 2

22 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 4 4 1 2 2 4 2 2 2

23 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

25 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 1 1

27 1 1 1 1 1 1 1 4 4 1 1 4 4 1 2 1 3 1 4 3

28 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1

29 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2

30 1 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2

31 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2

32 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 2 1 3 2 1 1 2 2

33 1 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 1 2 2 4 2 2 1

34 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 2 2 2

35 1 2 2 2 2 1 1 2 2 4 1 4 2 1 2 1 1 2 1 2

36 4 2 2 2 2 4 4 1 2 3 2 2 2 4 4 2 5 4 4 4

NO RESP.

TABEL 3.16

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA GURU (X2)

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if

Item Deleted

item01 32.53 82.256 .749 .837

item02 32.44 84.025 .597 .842

item03 32.58 88.879 .474 .849

item04 32.47 88.999 .298 .852

item05 32.61 86.873 .652 .844

item06 32.50 82.143 .647 .839

item07 32.67 88.057 .440 .848

item08 32.53 91.342 .077 .859

item09 31.75 83.507 .397 .849

item10 32.19 81.647 .580 .841

item11 32.36 90.294 .183 .855

item12 31.83 82.771 .499 .844

item13 31.89 82.902 .529 .843

item14 32.17 88.200 .238 .854

item15 31.14 81.837 .392 .851

item16 31.97 84.142 .328 .853

item17 31.81 77.875 .599 .839

item18 32.19 82.790 .600 .841

item19 31.58 78.821 .555 .841

item20 31.61 84.244 .352 .852

Dengan merujuk pada tabel di atas, selanjutnya dilakukan perhitungan untuk mengetahui keputusan valid tidak-nya setiap item pada instrumen penelitian. Hasilnya dapat dikemukakan sebagai berikut: Tabel 3.17

TABEL 3.17

KEPUTUSAN VAIDITAS SETIAP ITEM PADA VARIABEL KINERJA GURU (X2)

1 0.749 _{34 5.831 4.370 0.662 6.600 1.697 Valid} 2 0.597 _{34 5.831 3.481 0.802 4.339 1.697 Valid} 3 0.474 _{34 5.831 2.766 0.880 3.143 1.697 Valid} 4 0.298 _{34 5.831 1.736 0.955 1.819 1.697 Valid} 5 0.652 _{34 5.831 3.803 0.758 5.016 1.697 Valid} 6 0.647 _{34 5.831 3.775 0.762 4.953 1.697 Valid} 7 0.440 _{34 5.831 2.565 0.898 2.856 1.697 Valid} 8 0.077 _{34 5.831 0.447 0.997 0.448 1.697 Tidak Valid} 9 0.397 _{34 5.831 2.318 0.918 2.526 1.697 Valid} 10 0.580 _{34 5.831 3.381 0.815 4.149 1.697 Valid} 11 0.183 _{34 5.831 1.069 0.983 1.087 1.697 Tidak Valid} 12 0.499 _{34 5.831 2.907 0.867 3.353 1.697 Valid} 13 0.529 _{34 5.831 3.082 0.849 3.631 1.697 Valid} 14 0.238 _{34 5.831 1.388 0.971 1.429 1.697 Tidak Valid} 15 0.392 _{34 5.831 2.283 0.920 2.481 1.697 Valid} 16 0.328 34 5.831 1.914 0.945 2.027 1.697 Valid 17 0.599 _{34 5.831 3.495 0.800 4.366 1.697 Valid} 18 0.600 _{34 5.831 3.496 0.800 4.368 1.697 Valid} 19 0.555 _{34 5.831 3.238 0.832 3.894 1.697 Valid} 20 0.352 _{34 5.831 2.055 0.936 2.196 1.697 Valid}

Keputusan No.

Item

Koefisien

Korelasi

n

−

2

n − 2 r n−2

thitung

t

tabel 2

1 r−

c. HASIL UJI RELIABILITAS VARIABEL KINERJA GURU (X2) TABEL 3.18

HASIL UJI VALIDITAS VARIABEL KINERJA GURU (X2)

Cronbach's Alpha

Part 1 Value .832

N of Items 10(a)

Part 2 Value .769

N of Items 10(b)

Total N of Items 20

Correlation Between Forms

.528

Spearman-Brown Coefficient

Equal Length .691

Unequal Length

.691 Guttman Split-Half Coefficient

.678

a The items are: item01, item02, item03, item04, item05, item06, item07, item08, item09, item10.

Kesimpulannya: “Karena koefisien korelasi diantara item pada variabel X2

adalah: 0.300 < 0.678 (Guttman Split-Half Coefficient ), maka instrumen ini

memiliki tingkat reliabilitas yang memadai atau dapat digunakan sebagai alat pengumpul data dalam penelitian ini.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan perhitungan, analisis, dan pembahasan terhadap masalah penelitian sebagaimana disajikan pada Bab IV, penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Kinerja kepala sekolah pada SMK Sekabupaten Purwakarta berdasarkan hasil penelitian menunjukkan pada kategori sangat baik. Hal ini berarti bahwa kepala sekolah sudah memperlihatkan kinerja yang optimal baik aspek kemampuan, komitmen, dan motivasi sehingga dapat mengantar warga sekolah terutama peserta didik berhasil meraih prestasi melebihi dirinya. 2. Kinerja guru pada SMK Sekabupaten Purwakarta termasuk kategori sangat

baik. Ini berarti bahwa guru sudah memiliki kinerja yang tinggi pada aspek kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan materi, penguasaan metode dan strategi mengajar, pemberian tugas-tugas kepada siswa, kemampuan mengelola kelas dan kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi. Kinerja guru yang tinggi ini berimplikasi pada mutu pembelajaran yang akhirnya bermuara pada peningkatan prestasi belajar peserta didik.

3.Mutu pembelajaran pada SMK Sekabupaten Purwakarta berdasarkan hasil perhitungan pada kategori sangat baik. Ini berarti bahwa kinerja guru sangat

berpengaruh terhadap mutu pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa salah satu faktor yang dominan dalam keberhasilan proses dan hasil belajar adalah kinerja pendidik. Pendidik sebagai motor penggerak utama proses pembelajaran di kelas sudah menunjukkan kemampuannya dalam menerapkan manajemen proses pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas.

4. Kinerja kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap mutu pembelajaran. Besarnya pengaruh kinerja kepala sekolah secara langsung terhadap mutu pembelajaran dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori sangat baik potensinya. Dimensi kinerja kepala sekolah yang memberikan pengaruh cukup signifikan adalah aspek kemampuan dan motivasi. Kinerja kepala sekolah yang diukur oleh mutu pembelajaran sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tinggi rendahnya mutu pembelajaran sekolah. Artinya tinggi rendahnya tingkat mutu pembelajaran sekolah dijelaskan oleh kinerja kepala sekolah. Besarnya kontribusi kepala sekolah yang secara langsung berkontribusi terhadap mutu pembelajaran sekolah sebesar 11,7%. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran. 5. Kinerja guru memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhdap mutu

pembelajaran. Besarnya pengaruh kinerja guru secara langsung terhadap mutu pembelajaran dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori sangat baik. Dimensi kinerja guru yang memberikan pengaruh cukup signifikan adalah kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan materi, penguasaan metode dan strategi mengajar, pemberian

tugas-tugas kepada siswa, kemampuan mengelola kelas, dan kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi. Kinerja guru yang diukur oleh mutu pembelajaran memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tinggi rendahnya mutu pembelajaran. Artinya tinggi rendahnya tingkat mutu pembelajaran dijelaskan oleh kinerja guru. Besarnya kinerja guru yang secara langsung berkontribusi terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 47,6%. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran.

6. Secara simultan kinerja kepala sekolah dan kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran. Sisanya merupakan pengaruh yang datang dari faktor-faktor lainnya. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja kepala sekolah dan kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan maka dapat dirumuskan beberapa hasil dari penelitian yang diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak-pihak yang berkepentingan. Perumusan saran/rekomendasi ini lebih menekankan kepada upaya kinerja kepala sekolah (variabel X1) dan kinerja guru (variabel X2). Saran/Rekomendasi ini adalah Untuk kepala sekolah pada SMK Sekabupaten Purwakarta; (a) perlu peningkatan/pengembangan kegiatan yang dapat memotivasi pada peningkatan kinerja guru baik yang langsung terkait dengan pembelajaran maupun dengan yang lain yang dapat menunjang pada peningkatan mutu pembelajaran sebagai bagian dari pengembangan profesional guru; (b) perlu menciptakan lingkungan sekolah yang terbuka terhadap berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat. Hal ini akan mendorong pada perolehan wawasan/ide baru yang berkembang, yang nantinya diharapkan terjadi transfer of learning melalui pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di kelas, yang pada akhirnya melalui pembelajaran

bersama di sekolah hal tersebut akan berpengaruh pada seluruh guru yang menjadi anggota organisasi sekolah.

2

berpengaruh terhadap mutu pembelajaran. Hal ini membuktikan bahwa salah satu faktor yang dominan dalam keberhasilan proses dan hasil belajar adalah kinerja pendidik. Pendidik sebagai motor penggerak utama proses pembelajaran di kelas sudah menunjukkan kemampuannya dalam menerapkan manajemen proses pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas.

4. Kinerja kepala sekolah memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap mutu pembelajaran. Besarnya pengaruh kinerja kepala sekolah secara langsung terhadap mutu pembelajaran dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori sangat baik potensinya. Dimensi kinerja kepala sekolah yang memberikan pengaruh cukup signifikan adalah aspek kemampuan dan motivasi. Kinerja kepala sekolah yang diukur oleh mutu pembelajaran sekolah memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tinggi rendahnya mutu pembelajaran sekolah. Artinya tinggi rendahnya tingkat mutu pembelajaran sekolah dijelaskan oleh kinerja kepala sekolah. Besarnya kontribusi kepala sekolah yang secara langsung berkontribusi terhadap mutu pembelajaran sekolah sebesar 11,7%. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja kepala sekolah berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran. 5. Kinerja guru memberikan pengaruh yang positif dan signifikan terhdap mutu

pembelajaran. Besarnya pengaruh kinerja guru secara langsung terhadap mutu pembelajaran dalam penelitian ini berdasarkan hasil perhitungan pada kategori sangat baik. Dimensi kinerja guru yang memberikan pengaruh cukup signifikan adalah kemampuan membuat perencanaan dan persiapan mengajar, penguasaan materi, penguasaan metode dan strategi mengajar, pemberian

3

tugas-tugas kepada siswa, kemampuan mengelola kelas, dan kemampuan melakukan penilaian dan evaluasi. Kinerja guru yang diukur oleh mutu pembelajaran memiliki pengaruh yang signifikan terhadap tinggi rendahnya mutu pembelajaran. Artinya tinggi rendahnya tingkat mutu pembelajaran dijelaskan oleh kinerja guru. Besarnya kinerja guru yang secara langsung berkontribusi terhadap mutu pembelajaran adalah sebesar 47,6%. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran.

6. Secara simultan kinerja kepala sekolah dan kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran. Sisanya merupakan pengaruh yang datang dari faktor-faktor lainnya. Dengan demikian jelaslah bahwa kinerja kepala sekolah dan kinerja guru berpengaruh secara signifikan terhadap mutu pembelajaran.

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan maka dapat dirumuskan beberapa hasil dari penelitian yang diharapkan dapat menjadi masukan bagi pihak-pihak yang berkepentingan. Perumusan saran/rekomendasi ini lebih menekankan kepada upaya kinerja kepala sekolah (variabel X1) dan kinerja guru (variabel X2). Saran/Rekomendasi ini adalah Untuk kepala sekolah pada SMK Sekabupaten Purwakarta; (a) perlu peningkatan/pengembangan kegiatan yang dapat memotivasi pada peningkatan kinerja guru baik yang langsung terkait dengan pembelajaran maupun dengan yang lain yang dapat menunjang pada peningkatan mutu pembelajaran sebagai bagian dari pengembangan profesional guru; (b) perlu menciptakan lingkungan sekolah yang terbuka terhadap berbagai perubahan yang terjadi di masyarakat. Hal ini akan mendorong pada perolehan wawasan/ide baru yang berkembang, yang nantinya diharapkan terjadi transfer of learning melalui pelaksanaan pembelajaran yang inovatif di kelas, yang pada akhirnya melalui pembelajaran

4

bersama di sekolah hal tersebut akan berpengaruh pada seluruh guru yang menjadi anggota organisasi sekolah.

1

DAFTAR PUSTAKA

Abdurahman, Maman, Sambas Ali Muhidin dan Ating Somantri. (2011). Dasar-dasar Metode Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. Pustaka Setia.

Akdon dan Hadi, S. (2005). Aplikasi Statistik dan Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen. Bandung: Dewa Ruci.

Arikunto, Suharsimi. (1996). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi II. Jakarta: Rineka Cipta.

Aunurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Bahri, Saiful. (2010). Optimalisasi Kinerja Kepala Sekolah. Jakarta: Gibon

Media Group.

Depdiknas RI (2004). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.

Fattah, Nanang. (2000). Manajemen Berbasis Sekolah: Strategi Pemberdayaan Sekolah Dalam Rangka Peningkatan Mutu dan Kemandirian Sekolah. Bandung: CV. Andira.

Hoy and Miskel. (2001). Educational Administration. Theory, Research, and Practice. Mc Graw-Hill: North America.

Komariah, Aan & Triatna, Cepi (2006). Visionary Leadership. Bandung: Bumi Aksara.

Khairil dan Sudarwan Danim. (2011). Profesi kependidikan. Bandung: Alfabeta.

Makawimbang, Jerry H. (2011). Supervisi dan Peningkatan Mutu pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Mulyasa. (2003). Menjadi kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

____________.(2011) Manajeme Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.

____________. (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

2

____________. (2011). Standar kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Nawawi, H. (1998). Administrasi Pendidikan. Jakarta: H. Masagung. Permen Diknas Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar kepala Sekolah.

Permen Diknas No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.

Rahman, dkk. (2005). Peran Strategis Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. Bandung: Alqaprint Jatinangor. Rimang, Siti Suwadah. (2011). Meraih Predikat Guru dan Dosen

Paripurna. Bandung. Alfabeta.

Rudwan dan Engkos Achmad Kuncoro. (2010). Cara Menggunakan dan Memakai Path Analysis. Bandung: Alfabeta.

________________ . (2007). Pengantar Statistika Untuk Penelitian Pendidikan, Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.

Robbins, Stephen. (2003). Prilaku Organisasi. Alih Bahasa Tim Indeks, Jakarta: PT Indeks Gramedia.

Salllis $ Edward. (1994). Total Quality Management in Education. London: Kogan Page Limited.

Sagala, Syaiful. (2006). Manajemen Strategik Dalam peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, Wina. (2006). Strategi pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Satori, D. (1995). Masalah Mutu Pendidikan. Makalah Bahan Diskusi Pendidikan Bersama Kepala Sekolah dan Guru-guru di YP-PGII. Bandung.

Sujana. (1996). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Saud, Udin Syaefudin. (2008). Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Alfabeta.

3

Saud. Udin Syaefudin dkk. (2005). Total Quality Manajement dalam Konteks Pendidikan. Bandung: Prodi Adpen UPI.

Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

Spencer & Spencer. (1993). Competence at Work Models Supperior Performance. John Willey $ SMS, Inc, New York: A Division pf Mac Miller Publishing, Co., Inc.

Syaodih, Nana. (2006). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Tim Dosen Adpen UPI. (2009). Manajemen Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

UU. RI No. 20 Tahun (2003). Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Asokadikta durat Bahagia.

UU.RI. No. 14 Tahun (2004). Tentang Guru dan Dosen. Bandung: Citra Umbara..

Usman, Uzer M. 2006. Menjedi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Wahab, Abd. Dan Umiarso. (2010). Kepemimpinan Pendidikan dan Kecerdasan Spiritual. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Wahyudi. (2009). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajar (Learning Organization). Bandung: Alfabeta.

Yamin, Martinis. (2011). Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.

Yamin, Martinis dan Maisah. (2010). Standarisasi Kinerja Guru. Jakarta: Gaung Persada Press.