MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF LEARNING TIPE STAD PADA DIKELAS V SD NEGERI 106162 MEDAN ESTATE T.A 2011/2012.

MEN INGKATKAN HAS IL BELAJAR S IS WA PAD A MATA PELAJARAN IPS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING TIPESTUDENTS TEAM

ACHIEVEMENT DIVISIONS _{(S TAD) DIKELAS V}

SD NEGERI 106162 MEDAN ES TATE T.A 2011/2012

S KRIPS I

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar S arjana Pada Jurusan PGS D S -1

Fakultas Ilmu Pendidikan

OLEH: MARIANA MURNI

108 313 198

FAKULTAS ILMU PENDID IKAN UNIVERS ITAS NEGERI MEDAN

LEMBAR PERSETUJUAN

BASIL REVISI PADA SIDANG MEMPERTAHANKAN SKRIPSI

NAMA NIM JUR PROD I JUDUL

: MARIANA MURNI :108313 i98 :PPSD :P(JSD

: Merringbtkm Hftsil Beirp Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Dengan Mmggunakan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (STAD) Dikelas V SD Negeri 106162 Medan Estate T.A 201112012. Mahasiswa tersebut diatas benar telah melakukan perbaikan skripsi pada ujian meja hijau sesuai dengan saran-saran yang diberikan pada saat melakukan ujian mempertahankan skripsi.

No Nama Keterangan < -1'anda Tangan

1 Dra.Risma Sitohang M.Pd Dosen Pembimbing· NIP.l95907161984 03 2001 Skripsi 2 Dra. Rosliana Sitompul, M.Pd Pengujil

NIP.

3 Dn.Kemali Syarif, M.Pd PengujiD NIP.

4 Dra.Neaklan Simbolon, M.Pd Peagujim NIP.

LEMBARPENGESAHAN

Skripsi yang diajukan oleh .:

MARIANA MURNI NIM.108313198

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar

Telah Dipertahankan Dalam Ujian Skripsi Pada Tanggal 07 Agustus 2012 Dan Dinyatakan Telah Memenuhi Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Dn. Nasrun, MS

NIP.l9570514198403 1 001

Me~

1

Agustus 2012 Panitia Ujian Sekretaris

Drs. Khairul Anwar,M.Pd NIP. 19580709 198501 1 001

NAMA NIM JUR PROD I JUDUL

LEMBARPERSETUJUAN

_.

-: MARIANA MURNI : 108 313 198

:PPSD :PGSD

:Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan . Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (STAD) Dikelas V SD Negeri I 06162 Medan Estate T.A 2011/2012.

Diajukan UntUk Memenuhi Sebagai

Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

M~t>tAgustus 2012 Menyetujui

Dra.Risma Sitohang M.Pd NIP. 19590716 1984 03 2001

KAT A PENGANTAR

Alhamdulillah, puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT atas berkat rahmat dan hidayah-NYA sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “M eningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada M ata Pelajaran IPS Dengan M enggunakan M odel PemBelajaran Cooperatif Learning Tipe STAD Di SD Negeri 106162 M edan Estate T.A.2011/2012 “. Penulisan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan bagi mahasiswa jenjang S1 pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Jurusan Pendidikan Prasekolah dan Sekolah Dasar (PPSD) Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini, banyak mengalami hambatan dan kesulitan yang dihadapi, namun dengan adanya bimbingan, bantuan, saran, serta kerja sama dari berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini khususnya kedua orang tua, Ayahanda (Suyanto) dan Ibunda tercinta (P. Parulian Sitorus) yang telah memberikan kasih sayang tanpa batas, dukungan moril dan materil serta do’a yang tidak pernah berhenti demi keberhasilan penulis.

Pada kesempatan ini penulis juga tidak lupa mengucapkan terima kasih yang tak terhingga kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M .Si. Selaku Rektor Universitas Negeri M edan

2. Bapak Prof. Dr. Ibrahim Gultom, M .Pd. Selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan.

3. Bapak Drs. Aman Simare-M are, M .Pd. Selaku Pembantu Dekan II

4. Bapak Drs. Khairul Anwar, M .Pd. Selaku Ketua Jurusan Pendidikan Pra

Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan dan Bapak Drs. Ramli Sitorus, M .Ed. Selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan

5. Bapak Drs. Akden Simanihuruk, M .Pd dan Bapak Drs. Demmu Karo-Karo, M .Pd. Selaku Ketua dan Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri M edan. 6. Ibu Dra. Risma Sitohang, M .Pd. Selaku dosen pembimbing skripsi yang

telah memberikan bimbingan, dukungan dan motivasi serta meluangkan waktu dalam membimbing penulis.

7. Serta Ibu Dra. Rosliana Sitompul ,M .Pd, Dra. Kemali Syarif ,M .Pd, Dra. Neaklan Simbolon ,M .pd. yang menjadi penyelaras pada waktu seminar proposal serta penguji pada waktu sidang, telah banyak memberikan masukan maupun saran untuk kesempurnaan skripsi ini.

8. Seluruh Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Negeri M edan beserta para Staf administrasinya, yang telah

mentransferkan ilmunya selama perkuliahan, hingga penulis dapat menyusun skripsi ini.

9. Ibu Trias Sari Utami S.Ag . Selaku Kepala Sekolah, ibu Elida, S.Pd. Selaku Wali Kelas VB serta Bapak/Ibu Guru SD Negeri No.106162 M edan Estate. Yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

10.Siswa-Siswi kelas V SD Negeri No.106162 M edan Estate, yang menjadi

subjek penelitian dan telah senantiasa mengikuti pembelajaran dengan baik.

11.Teristimewa penulis mengucapkan terimah kasih yang tidak terhingga kepada kedua orang tua tercinta dan tersayang ( Suyanto dan P. Parulian Sitorus) yang telah banyak memberikan doa, kasih saying, semangat dan memberikan dukungan selama menyelesaikan studi di UNIM ED.

12.Kakak dan Adik ( Winda Arnova AM .keb dan Fitriyana) yang tidak pernah berhenti dan merasa bosan dalam memberikan motivasi, nasehat, bimbingan, dan bantuan materil, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini..

13.Sahabat-sahabatku satu angkatan kelas H, khususnya sahabat tersayang Tetty Andriyani Siregar, Hardiyanti Sadli, Risky Amelia, Winda Amelia, Soybatul Aslamiah.yang selalu bersama dalam senang dan susah.

14.Teman – teman kost Sidang tercinta, kak Siti, kak Ria, serta adik kost dian, ima,tika,ami yang telah memberikan dukungan dan mendoakan penulis dalam skripsi ini.

15.Kepada M . Arianto yang telah memberi motivasi dan nasihat kepada penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

Terima kasih kepada semua pihak yang telah banyak membantu baik secara langsung maupun tidak langsung, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu namanya dalam tulisan ini. Semoga kebaikan yang diberikan mendapat balasan dari Allah SWT.

Penulis menyadari skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Apabila terdapat kesalahan dan kekhilafan dalam bentuk bahasa penyampaian, teknik penulisan dan masih kurang ilmiah, hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan dan kemampuan penulis sebagai seorang mahasiswa. Oleh karena itu, besar harapan penulis agar para pembaca memberikan masukan berupa kritik dan saran yang bertujuan membangun kesempurnaan skripsi ini guna meningkatkan mutu pendidikan bangsa kita ke depan.

Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis sendiri dan bagi pembaca pada umumnya.

Akhirulkalam Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

M edan, Juli 2012 Penulis

Mariana Murni

DAFTAR ISI

ABS TRAK... i

KAT A PENGANTAR ...ii

DAFTAR IS I ... iii

DAFTAR T AB EL... iv

DAFTAR GAMB AR ...v

DAFTAR GRAFIK ... vi

DAFTAR LAMPIRAN ...vii

BAB I PENDAHULUAN 1.1Latar Belakang ...1

1.2 Identifikasi M asalah ...4

1.3 Batasan M asalah... 4

1.4 Rumusan M asalah ...5

1.5 Tujuan Penelitian... 5

1.6 M anfaat Penelitiaan ...5

BAB II KAJ IAN T EORITIS 2.1 Kerangka Teoritis ...6

2.1.1 Pengertian Belajar ...6

2.1.2 Hasil Belajar ...8

2.1.3 Faktor-faktor Yang M empengaruhi Hasil Belajar ...10

2.1.4 Pembelajaran Kooperatif ...12

2.1.5 Hakekat M odel Pembelajaran Tipe STAD ...15

2.1.6. Ciri-ciri M odel Pembelajaran Tipe STAD ...17

2.1.8 Kelemahan dan Kelebihan Kooperatif Tipe STAD ...20

2.1.9. Hakekat Pembelajaran IP S ...22

2.1.10. M ateri Pembelajaran Di SD ...26

2.2. Kerangka Berfikir...29

2.3. Hipotesis Tindakan ...31

BAB III METODE PEN ELITIAAN 3.1 Jenis Penelitian ...32

3.2 Subjek dan Objek Penelitian ...32

3.3 Definisi Operasional ...32

3.4 Desain Penelitian dan Prosedur Penelitian ...33

3.5 Teknik Pengumpulan Data ...37

3.6 Teknik Analisis Data ...38

3.7 Jadwal Penelitian ... 40

BAB IV HAS IL PENELIT IAN DAN PEMBAHAN 4.1 Gambaran Umum LokasiPenelitian ... 43

4.2 Hasil Penelitian... 44

4.2.1 Kondisi Awal ... 44

4.2.2 Siklus I ... 47

4.2.2.1. Tahap Perencanaan Tindakan Siklus I ... 47

4.2.2.2 Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 47

4.2.2.3 Observasi ... 55

4.2.2.4 Refleksi ... 64

4.2.3.Siklus II ... 64

4.2.3.1 Tahap Perencanaan Tindakan Siklus II ... 64

4.2.3.3 Observasi ... 70

4.2.3.4 Refleksi ... 79

4.3 Temuan Peneliti ... 80

4.4 Pembahasan Hasil Penelitian ... 83

BAB V KES IMPULAN DAN S ARAN 5.1 Kesimpulan ... 86

5.2 Saran ... 87

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Langkah- langkah M odel Pembelajaran Kooperatif ...19

Tabel 3.1 Jadwal Rencana Pelaksanaan Penelitian ... 40

Tabel 4.1. Data Skor Siswa Pada Tes Awal ...43

Tabel 4.2. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...44

Tabel 4.3. Ringkasan Hasil Pre Tes Siswa Sebelum Pembelajaran ... 45

Tabel 4.4. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus I ... 56

Tabel 4.5. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus I ...58

Tabel 4.6. Hasil Belajar Siswa Pada Tes Siklus I ... 60

Tabel 4.7. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...61

Tabel 4.8. Persentase Jawaban Siswa Pada Pos Tes I ...62

Tabel 4.9. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II ...72

Tabel 4.10. Hasil Observasi Kegiatan Siswa Siklus II ...73

Tabel 4.11. Hasil Perolehan Nilai Siswa Pada Saat Post Tes II ...75

Tabel 4.12. Deskripsi Hasil Tes Awal Sebelum Pemebelajaran ...76

Tabel 4.13. Persentase Jawaban Siswa Pada Pos Tes II ...77

Tabel 4.14. Ketuntasan Hasil Belajar Pre tes, Tes siklus I dan Tes Siklus II ...82

DAFTAR GAMB AR

Gambar 4.1. Lokasi Penelitian SD Negeri 106162 M edan Estate ... 41

Gambar 4. 2. Siswa M engerjakan Tes Awal ... 42

Gambar 4.3. Guru M enjelaskan Pelajaran Pada Sub Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi Kemerdekaan Indonesia ... 48

Gambar 4.4. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok ` ... 49

Gambar 4.5. Siswa sedang bertanya mengenai pembelajaran ... 50

Gambar 4.6. Guru sedang membagikan lembar kerja kelompok ... 51

Gambar 4.7. Guru sedang membimbing siswa dalam kelompok ... 51

Gambar 4.8. Siswa membeacakan hasil kerja kelompoknya didepan kelas ... 52

Gambar 4.9. Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran ... 53

Gambar 4.10. Guru membacakan nilai yang paling unggul( dari kanan ke kiri ) ... 54

Gambar 4.11. Siswa mengerjakan Post Tes Siklus I ... 55

Gambar 4.12. Guru M enjelaskan M ateri Peristiw Sekitar Proklamasi ... 66

Gambar 4.13. Guru M embacakan Kelompok Yang Terbaik ... 68

Gambar 4.14. Guru M enyimpulkan Pelajaran ... 67

Gambar 4.15. Siswa M engrjakan Post Tes Siklus II ... 69

Gambar 4.16. Guru M emberikan ucapan selamat kepada siswa yang mendapat nilai terbaik ... 70

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1 Data hasil perolehan Tes Awal Siswa ... 46

Grafik 4.2. Data hasil siswa pada Siklus I... 63

Grafik 4.3. Data keberhasilan siswa pada Siklus II... 79

Grafik 4.4. NilI Rata-rata Siswa Pada Tes Awal, Siklus I dan Siklus II ... 83

Grafik 4.5.Persentase Ketutasan Hasil Belajar Siswa ... 83

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 3 Lembar Observasi kegiatan Guru Siklus I Lampiran 4 Lembar Observasi kegiatan Siswa Siklus I Lampiran 5 Lembar Observasi kegiatan Guru Siklus II Lampiran 6 Lembar Observasi kegiatan Siswa Siklus II

Lampiran 7 Daftar Nama Siswa Kelas Vb SD N egeri 106162 M edan Estate Lampiran 8 Daftar Nama Kelompok Siswa

Lampiran 9 Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Tes Awal Lampiran 10Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Post Tes I Lampiran 11 Tes Hasil Jawaban Siswa Pada Saat Post Tes II Lampiran 12 Surat Izin M elaksanakan Penelitian Dari FIP Unimed

Lampiran13 Surat Keterangan Telah M elakukan Penelitian Di SD N egeri 106162 M edan Estate.

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Pendidikan IPS merupakan mata pelajaran yang mempunyai fungsi dan peran yang sangat strategis dalam usaha pembentukan warga negara yang baik. Proses pembelajaran secara keseluruan. Dalam proses pembelajaran dikelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Proses pembelajaran yang diselenggarakan dilingkungan pendidikan formal atau sekolah tidak lain dimaksudjan untuk mengarahkan perubahan pada diri siswa secara terencana baik dalam aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap.

Proses pembelajaran di sekolah merupakan salah satu kegiatan pendidikan yang sangat menentukan hasil belajar siswa sehingga bila proses pembelajaran kurang baik akan mengakibatkan ketidak berhasilan siswa dalam mencapai prestasi yang diharapkan. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara siswa dengan guru dan antara sesama siswa, pengertian interaksi mengandung unsur saling memberi dan menerima. M etode mengajar merupakan faktor yang sangat penting dan sering dijadikan bahan pembicaraan dalam dunia pendidikan, karena tidak semua metode mengajar dapat diterapkan dan digunakan untuk menyampaikan bahan pelajaran pada siswa. Bisa saja terjadi suatu tujuan pengajaran gagal tercapai karena memakai metode yang tidak sesuai dengan mata pelajaran yang ditempuh. Oleh karena itu, dalam menggunakan metode mengajar selain menyesuaikan dengan materi pelajaran juga perlu pertimbangan-pertimbangan yang lain seperti alat yang tersedia, besar kecilnya kelas, tempat dan lingkungan, kesanggupan guru dan sebagainya .

Pada saat ini pembelajaran IPS kurang disukai oleh siswa karena pada setiap guru memberikan pelajaran selalu monoton( ceramah ). Suasana belajar seperti itu, semakin menjauhkan peran pendidikan IP S dalam upaya mempersiapkan warga negara yang baik dan bermasyarakat. Ditambah lagi, kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang memperhatikan kemampuan berpikir siswa, metode yang digunakan kurang bervariasi. Akibatnya motivasi belajar siswa menjadi sulit ditumbuhkan dan pola belajar cenderung menghapal dan kurang bertahan lama dalam ingatan siswa.

Seperti yang telah peneliti observasi di kelas V SD Negeri 106162 M edan Estate bahwa siswa tidak suka dan tidak berhasil dengan pelajaran IPS sehingga pada saat guru menerangkan, siswa mencari kesibukan yang lain untuk mengatasi kejenuhannya terhadap pelajaran tersebut karena selama proses pembelajaran. Hasil pengamatan awal ini diperoleh bahwa pembelajaran yang berlangsung monoton, yaitu guru lebih sering memberikan informasi dan siswa mencatat keterangan yang ditulis guru di papan tulis, sehingga terlihat bosan dan tidak termotivasi untuk belajar IPS serta menyebabkan nilai rata-rata kelas rendah. 65% yang mampu memperoleh nilai 70 0rang dari 35 siswa, sedangkan 35% memperoleh nilai 70 sehingga hasil belajar hasil belajar tidak mencapai kriteria ketuntasan 70. pada saat guru menerangkan, siswa tidak dapat menanggapi dan tidak berani mengajuhkan pertanyaan kepada guru, jadi interaksi atau komunikasi anatar guru dan siswa terlihat kurang sehingga pembelajaran IPS belum begitu memuaskan.

Rendahnya hasil belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran dan kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Hal ini dilihat dari

banyaknya siswa yang sering bermain-main saat guru mengajar di dalam kelas atau ketika guru berada diluar kelas. Banyaknya siswa yang tidak mengerjakan tugas dirumah mereka lebih senang dihukum dari pada mengerjakan tugas, banyaknya siswa yang mengerjakan pekerjaan rumah di sekolah dengan cara melihat hasil pekerjaan rumah temannya (menyontek).

STAD (Student Team-Achievement Division_{) adalah untuk memotivasi}

siswa supaya dapat saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru. Para siswa dibagi dalam tim belajar yang terdiri atas 4-6 orang yang berbeda-beda tingkat kemampuan, jenis kelamin dan latar belakang etnisnya. Guru menyampaikan pelajaran, lalu siswa bekerja dalam tim mereka untuk memastikan bahwa semua angguta tim telah menguasai pelajaran. Selanjutnya, semua siswa mengerjakan kuis mengenal materi secara sendiri-sendiri, dimana saat itu mereka tidak diperbolehkan untuk saling bantu.

M odel Pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat baik untuk meningkatkan hasil belajar dan perbaikan pembelajaran aktif diterapkan dalam proses pembelajarannya guru memilih teknik dan metode pengajaran yang tepat sehingga tercipta suasana pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Kooperatif STAD betujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa, meningkatkan pola interaksi, mampu melatih dan mengoperasikan kegiatan pembelajaran sesuai alokasi waktu. Serta membuat siswa antusias dalam mengikuti pembelajaran.

Uraian di atas menjelaskan bahwa betapa besar faktor guru sangat mempengaruhi hasil belajar IPS siswa. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan menerapkan metode

kooperatif. M etode ini sangat jarang digunakan oleh guru dalam mengajarkan IPS .sehingga peneliti memilih judul penelitian : “Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Model Pembelajaran Cooperative

Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (S TAD) Dikelas V S D

Negeri 106162 Medan Estate T.A 2011/ 2012”.

1.2Identifikasi masalah

Dari uraian di atas ada beberapa masalah yang ditemukan antara lain:

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPS, karena kurang memahami materi.

2. Pelajaran IPS bersifat hafalan semata dan kurang bergairah dalam mempelajarinya.

3. Guru kurang menggunakan metode yang tepat dalam pelajaran IPS

4. Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran IPS serta kurangnya komunikasi antar guru dan siswa

1.3Pembatasan masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas. M aka peneliti membatasi masalah penelitian ini yaitu: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement

Divisions (S TAD) Pada Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi Dikelas

1.4Rumusan masalah

Berdasarkan identifikasi yang telah dikemukakan maka dengan keterbatasanpenelitian dalam waktu dan dana, maka dalam hal iniyang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: “ Apakah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate T.A 2011/2012 ?”

1.5Tujuan penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate T.A 2011/2012 ”.

1.6Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini antara lain:

1. Bagi siswa: Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dan untuk meningkatkan kemampuan berfikir dan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi Guru: Sebagai bahan masukan bagi guru agar lebih kreatif dalam menggunakan metode pembelajaran.

3. Bagi Sekolah: M embantu sekolah untuk memperbaiki strategi pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IP S.

4. Bagi Peneliti: M enambah wawasan dalam memilih metode pelajaran ketija menjadi guru kelak.

BAB V

KES IMPULAN DAN S ARAN

5.1 KES IMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka peneliti membuat beberapa kesimpulan:

1. Sebelum melakukan siklus I peneliti memberikan Tes awal, nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 39.72 hal ini berarti 4 siswa (10.8%) yang tuntas

belajar dan 33 siswa (89.18%) yang tidak tuntas belajar.

2. Setelah melasanakan siklus I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes I maka diperoleh nilai rata-rata 61.89 dan 21 siswa (56.75%) yang dinyatakan

tuntas belajar dan 16 siswa (43.24%) yang dinyatakan masih tidak tuntas

belajar.

3. Kemudian pada pelaksanaan siklus II dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes II maka diperoleh nilai rata-rata 84.05 dan 34 siswa (91.89%) yang dinyatakan

tuntas belajar dan 4 siswa (10.8%) dinyatakan tidak tuntas belajar.

4. Dari hasil observasi guru dan siswa pada saat siklus I diperoleh nilai 3,6 dan hasil observasi siswa 2,81. Pada saat pembelajaran siswa masih senang bermain di kelas dan suka mengganggu teman, sehingga siswa kurang menguasai materi pembelajaran. Tetapi pada saat dilakukan observasi guru dan siswa pada saat siklus II sudah mulai meningkat dengan hasil observasi guru 4 dan siswa 3.81. disini guru sudah mengusai kelas dan dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik sedangkan siswa sudah mulai menguasai materi yang diberikan guru.

5. Dari hasil pelaksanaan pembelajaran tindakan I dan II dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam pembelajaran IPS khususnya sub pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan

5.2 S ARAN

Berdsarkan hasil penelitian ini peneliti juga menyarankan beberapas hal sebagai berikut:

a. Pembelajaran kooperatif Tipe STAD ini diharapkan dapat menjadi suatu alternative bagi para pengajar dalam mata pelajaran IPS upaya meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia.

b. Agar para sekolah melakukan supervisi dengan pembaharuan pembelajaran IPS serta pendalaman penggunaan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

c. karena kegiatan ini sangat bermanfaat bagi guru yaitu sebagai upaya menambah wawsan disekolah dan bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar

DAFTAR PUS TAKA

Arikunto, Suharjono & Sukardi ( 2008), Penelitian Tindakan Kelas.jakarta: Bumi Aksara

Aqib, Zainal (2010), Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Yrama widya

Dimyamti, mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:PT. Rineka Cipta.

Dzaki, Faik. 2009, Kelemahan Dan Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. http: // penelitian tindakan kelas. Blogspot. Com. (Online). Diakses 9 februari 2012.

Evelin ( 2010 ). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT. Bumi Aksara

Hamalik, Oemar (2010). Proses belajar mengajar.jakarta: PT. Bumi aksara.

Ischak (2005). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Rineka Cipta

Isjoni. H (2009). pembelajaran kooperatif (meningkatkan kecerdasan komunikasi antara peserta didik). Jakarta: PT. Pustaka pelajar.

Saidihardjo, achmad Sanusi (1996). Ilmu Pengetahuan Sosial.

http://id.widipedia.org/wiki/ilmupengertahuan sosial. Diakses 19 februari 2012.

Semiawan, Conny R. (2002). Belajar dan pembelajaran dalam Taraf usia Dini (pendidikan pra sekolah dan sekolah dasar). Jakarta: PT.

Prenhalliindo.

Solihatin, raharjo. (2008). Cooperative learning(analisis model pembelajaran IPS). Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Solihatin, Etin. (2005). Cooperatif Learning. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2005. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus (2010). Cooperative learning(teori dan aplikasi PAIKEM).

Jakarta: PT. Pustaka pelajar.

Soewarso (1998). Kelemahan danKkelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. http://penelitiantindakankelas.blogspot.com. Diakses 9 februari 2012.

Slavin, Robert E ( 2005). Cooperative learning(teori, riset dan praktik). Jakarta: nusa media.

Slameto (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Thayeb, H.M.S, DKK (2006). IPS Terpadu(untuk siswasekolah dasar kelas V sd). Jakarta: PT. Gelorah Aksara Pratama.

Triyanto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif. Surabaya Kencana Prenada M edia Group.

kooperatif. M etode ini sangat jarang digunakan oleh guru dalam mengajarkan IPS .sehingga peneliti memilih judul penelitian : “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (S TAD) Dikelas V S D Negeri 106162 Medan Estate T.A 2011/ 2012”.

1.2Identifikasi masalah

Dari uraian di atas ada beberapa masalah yang ditemukan antara lain:

1. Rendahnya hasil belajar siswa pada pelajaran IPS, karena kurang memahami materi.

2. Pelajaran IPS bersifat hafalan semata dan kurang bergairah dalam mempelajarinya.

3. Guru kurang menggunakan metode yang tepat dalam pelajaran IPS

4. Kurangnya keaktifan siswa dalam pelajaran IPS serta kurangnya komunikasi antar guru dan siswa

1.3Pembatasan masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas. M aka peneliti membatasi masalah penelitian ini yaitu: Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Students Team Achievement Divisions (S TAD) Pada Pokok Bahasan Peristiwa Sekitar Proklamasi Dikelas V S D Negeri 106162 Medan Estate T.A 2011/ 2012.

1.4Rumusan masalah

Berdasarkan identifikasi yang telah dikemukakan maka dengan keterbatasanpenelitian dalam waktu dan dana, maka dalam hal iniyang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: “ Apakah dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate T.A 2011/2012 ?”

1.5Tujuan penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi dikelas V SD Negeri 106162 M edan Estate T.A 2011/2012 ”.

1.6Manfaat penelitian

Adapun manfaat yang diperoleh dari hasil penelitian ini antara lain:

1. Bagi siswa: Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS dan untuk meningkatkan kemampuan berfikir dan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.

2. Bagi Guru: Sebagai bahan masukan bagi guru agar lebih kreatif dalam menggunakan metode pembelajaran.

3. Bagi Sekolah: M embantu sekolah untuk memperbaiki strategi pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IP S.

4. Bagi Peneliti: M enambah wawasan dalam memilih metode pelajaran ketija menjadi guru kelak.

BAB V

KES IMPULAN DAN S ARAN 5.1 KES IMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diatas, maka peneliti membuat beberapa kesimpulan:

1. Sebelum melakukan siklus I peneliti memberikan Tes awal, nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 39.72 hal ini berarti 4 siswa (10.8%) yang tuntas

belajar dan 33 siswa (89.18%) yang tidak tuntas belajar.

2. Setelah melasanakan siklus I dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes I maka diperoleh nilai rata-rata 61.89 dan 21 siswa (56.75%) yang dinyatakan

tuntas belajar dan 16 siswa (43.24%) yang dinyatakan masih tidak tuntas

belajar.

3. Kemudian pada pelaksanaan siklus II dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD yang kemudian dilanjutkan ke postes II maka diperoleh nilai rata-rata 84.05 dan 34 siswa (91.89%) yang dinyatakan

tuntas belajar dan 4 siswa (10.8%) dinyatakan tidak tuntas belajar.

4. Dari hasil observasi guru dan siswa pada saat siklus I diperoleh nilai 3,6 dan hasil observasi siswa 2,81. Pada saat pembelajaran siswa masih senang bermain di kelas dan suka mengganggu teman, sehingga siswa kurang menguasai materi pembelajaran. Tetapi pada saat dilakukan observasi guru dan siswa pada saat siklus II sudah mulai meningkat dengan hasil observasi guru 4 dan siswa 3.81. disini guru sudah mengusai kelas dan dapat menyampaikan pembelajaran dengan baik sedangkan siswa sudah mulai menguasai materi yang diberikan guru.

5. Dari hasil pelaksanaan pembelajaran tindakan I dan II dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe STAD dalam pembelajaran IPS khususnya sub pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan

5.2 S ARAN

Berdsarkan hasil penelitian ini peneliti juga menyarankan beberapas hal sebagai berikut:

a. Pembelajaran kooperatif Tipe STAD ini diharapkan dapat menjadi suatu alternative bagi para pengajar dalam mata pelajaran IPS upaya meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya pada pokok bahasan peristiwa sekitar proklamasi kemerdekaan Indonesia.

b. Agar para sekolah melakukan supervisi dengan pembaharuan pembelajaran IPS serta pendalaman penggunaan pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.

c. karena kegiatan ini sangat bermanfaat bagi guru yaitu sebagai upaya menambah wawsan disekolah dan bagi siswa dapat meningkatkan hasil belajar

DAFTAR PUS TAKA

Arikunto, Suharjono & Sukardi ( 2008), Penelitian Tindakan Kelas.jakarta: Bumi Aksara

Aqib, Zainal (2010), Penelitian Tindakan kelas. Bandung: Yrama widya Dimyamti, mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran. Jakarta:PT. Rineka

Cipta.

Dzaki, Faik. 2009, Kelemahan Dan Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. http: // penelitian tindakan kelas. Blogspot. Com. (Online). Diakses 9 februari 2012.

Evelin ( 2010 ). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT. Bumi Aksara Hamalik, Oemar (2010). Proses belajar mengajar.jakarta: PT. Bumi aksara. Ischak (2005). Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Jakarta: Rineka Cipta Isjoni. H (2009). pembelajaran kooperatif (meningkatkan kecerdasan komunikasi

antara peserta didik). Jakarta: PT. Pustaka pelajar. Saidihardjo, achmad Sanusi (1996). Ilmu Pengetahuan Sosial.

http://id.widipedia.org/wiki/ilmupengertahuan sosial. Diakses 19 februari 2012.

Semiawan, Conny R. (2002). Belajar dan pembelajaran dalam Taraf usia Dini (pendidikan pra sekolah dan sekolah dasar). Jakarta: PT.

Prenhalliindo.

Solihatin, raharjo. (2008). Cooperative learning(analisis model pembelajaran IPS). Jakarta: PT. Bumi Aksara.

Solihatin, Etin. (2005). Cooperatif Learning. Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2005. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Suprijono, Agus (2010). Cooperative learning(teori dan aplikasi PAIKEM). Jakarta: PT. Pustaka pelajar.

Soewarso (1998). Kelemahan danKkelebihan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. http://penelitiantindakankelas.blogspot.com. Diakses 9 februari 2012.

Slavin, Robert E ( 2005). Cooperative learning(teori, riset dan praktik). Jakarta: nusa media.

Slameto (2010). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Thayeb, H.M.S, DKK (2006). IPS Terpadu(untuk siswasekolah dasar kelas V sd). Jakarta: PT. Gelorah Aksara Pratama.

Triyanto, (2010), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif –Progresif. Surabaya Kencana Prenada M edia Group.