Metode Pembelajaran Konvensional EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN METODE INKUIRI DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKR KRITIS SISWA ( Studi pada Kelas VIII Semester Genap SMP Negeri 12 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013) (THE EFFECTI

18 kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi. Menurut Arends 2007: 5 pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 – 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan” Lie, 1994: 5. Para anggota dari tim-tim yang berbeda dengan topik yang sama bertemu untuk diskusi tim ahli saling membantu satu sama lain tentang topic pembelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Kemudian siswa-siswa itu kembali pada tim kelompok asal untuk menjelaskan kepada anggota kelompok yang lain tentang apa yang telah mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli. Pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, terdapat kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan, asal, dan latar belakang keluarga yang beragam. Kelompok asal merupakan gabungan dari beberapa ahli. Kelompok ahli yaitu kelompok 19 siswa yang terdiri dari anggota kelompok asal yang berbeda yang ditugaskan untuk mempelajari dan mendalami topik tertentu dan menyelesaikan tugas-tugas yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal. Hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli digambarkan sebagai berikut Arends, 1997:6 : Kelompok Asal Kelompok Ahli Gambar 2.1. Ilustrasi Kelompok Jigsaw Pelaksanaan pembelajaran koopertaif tipe Jigsaw terdiri dari 6 langkah kegiatan Trianto, 2007: 56-57 sebagai berikut: Tabel 2.3. Sintaks Pembelajaran Koopertaif Tipe Jigsaw. Fase Keterangan Ke-1 Guru membagi kelas menjadi beberapa kelompok belajar. Setiap kelompok beranggotakan 5 –6 orang siswa. Ke-2 Guru memberikan materi ajar dalam bentuk teks yang telah terbagi menjadi beberapa sub materi untuk dipelajari secara khusus oleh setiap anggota kelompok. Ke-3 Semua kelompok mempelajari materi ajar yang telah diberikan oleh guru. Ke-4 Kelompok ahli bertemu dan membahas topik materi yang menjadi tanggung jawabnya. Ke-5 Anggota kelompok ahli kembali ke kelompok asal masing- masing home teams untuk membantu kelompoknya. Ke-6 Guru mengevaluasi hasil belajar siswa secara individual 20 Selain menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam penelitian ini juga menggunakan metode inkuiri dengan teknis pelaksanaan model pembelajaran jigsaw yang di dalamnya terdapat proses inkuiri, yaitu pada saat diskusi dikelompok ahli. Metode inkuiri menurut Taufik dalam Uaksena 1985-1986: 74 adalah suatu kegiatan atau cara belajar yang bersifat mencari secara logis, kritis, dan analisis menuju suatu kesimpulan yang meyakinkan. Sedangkan menurut Gulo dalam Trianto 2007: 135 inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis dan analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sasaran utama kegiatan pembelajaran inkuiri adalah 1 keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajara, 2 keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, 3 mengembangkan sikap percaya pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. Inkuiri merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstual. Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Guru harus selalu merancang kegiatan yang merujuk pada kegiatan menemukan, apapun materi yang diajarkan. Menurut Trianto 2007: 109 Siklus inkuiri terdiri dari : 1 Observasi observation 2 Bertanya questioning 3 Mengajukan dugaan hyphotesis 4 Pengumpulan data data gathering 5 Penyimpulan conclussion Langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah sebagai berikut: 1 Merumuskan masalah 2 Mengamati dan melakukan observasi