1. Home
  2. Lainnya

Validitas Instrumen Prosedur Penelitian

28 Hasil perhitungan n-Gain kemudian diinterpretasikan dengan menggunakan klasifikasi dari Hake seperti terdapat pada tabel berikut : Tabel 3. Klasifikasi gain g Besarnya g Interpretasi g 0,7 Tinggi 0,3 g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah Efektivitas juga dilihat dari ketuntasan belajar , pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-kurangnya 75 dari jumlah siswa telah memperoleh nilai ≥ 70 dalam peningkatan hasil belajar. IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian dan Analisis Data

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh data berupa nilai pretest dan posstest keterampilan memprediksi dan penguasaan konsep siswa. Data tersebut selanjutnya digunakan untuk menghitung n-Gain masing-masing siswa perhitungan terdapat dalam Lampiran 8 . Adapun data n-Gain keterampilan memprediksi masing-masing siswa ditunjukkan pada Tabel 4. Tabel 4. Perolehan rata-rata nilai pretest, nilai posstest dan n-Gain keterampilan memprediksi siswa. Keterampilan Memprediksi Rata-rata Pretest Posstest n-Gain 12.03 77.50 0.70 Berikut ini data mengenai n-Gain penguasaan konsep siswa ditunjukkan pada Tabel5 Tabel 5. Perolehan rata-rata nilai pretest, nilai posstest dan n-Gain penguasaan konsep siswa. Penguasaan Konsep Siswa Rata-rata Pretest Posstest n-Gain 37.84 74.32 0.60 30 Untuk memudahkan dalam melihat perbedaan nilai pretest dan nilai posstest keterampilan memprediksi disajikan pada gambar 2, sedangkan perbedaan nilai pretest dan posstest penguasaan konsep disajikan pada gambar 3. Gambar 2. Diagram rerata perolehan nilai pretest dan nilai posstest keterampilan memprediksi siswa. Pada Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai posstest keterampilan memprediksi lebih tinggi bila dibandingkan dengan rata-rata nilai pretest. Nilai keterampilan memprediksi selanjutnya digunakan untuk mendapatkan n-Gain, yaitu rata-rata n- Gain keterampilan memprediksi adalah 0,7. Berdasarkan klasifikasi Hake dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran POE efektif dalam meningkatkan keterampilan memprediksi pada materi non-elektrolit dan elektrolit dengan kriteria sedang. 12.03 77.5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Rerata N il a i Pr e tes d a n Poss test K e tera mpil a n M e mpred iksi Pretest Posstest

Dokumen yang terkait

EFEKTIVITAS MODEL SIKLUS BELAJAR PDEODE PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN PREDIKSI SISWA

1 30 58

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR EMPIRIS INDUKTIF DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

0 23 53

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 3E DALAM MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PADA MATERI LARUTAN NON-ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT

0 3 49

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM SOLVING DISERTAI MEDIA ANIMASI PADA MATERI LARUTAN NON-ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMPULKAN DAN PENGUASAAN KONSEP

1 28 56

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PREDICT-OBSERVE-EXPLAN PADA MATERI LARUTAN NON-ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN DAN MENYIMPULKAN SISWA KELAS X

1 21 40

EFEKTIVITAS MODEL PROBLEM SOLVING PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGELOMPOKKAN DAN MENGKOMUNIKASIKAN

1 17 48

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E PADA MATERI LARUTAN NON ELEKTROLIT DAN ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA

2 16 55

EFEKTIVITAS MODEL PLGI PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT NON-ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGKOMUNIKASIKAN DAN MENYIMPULKAN

1 14 49

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR ORISINIL

6 28 47

PENERAPAN MODEL INKUIRI TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON-ELEKTROLIT

1 9 68