Pembelajaran tema dan amanat novel Ibuk karya Iwan Setyawan dengan metode saintifik untuk siswa SMA kelas XI semester 1.

ii i v K A R T S B A a t n a n

A , E lrtia Mega . 2016 . Pembelajaran Tema dan Amana t Nove l Ibuk A M S a w s i S k u t n u k if it n i a S e d o t e M n a g n e d n a w a y t e S n a w I a y r a K r e t s e m e S I X s a l e

K .1 Sk irpsi . Yogyakatra : PBSI , JPBS , FKIP , . a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U i n i n a it il e n e

P betrujuan untuk mendesk irpsikan pendekatan sainitifk l e v o n t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e p m a l a

d Ibuk karya Iwan Setyawan untuk n a k a n u g g n e m i n i n a it il e n e P . 1 r e t s e m e s I X s a l e k A M S i d a rt s a s n a r a j a l e b m e p s e d e d o t e

m k irpit fkualtiait fsehingga menghaslikan data dalam bentuk kuitpan a

t a

k -kata .

l e v o n m a l a d n a k i s p ir k s e d i d g n a y t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e

P Ibuk

: u ti a y k if it n i a s n a t a k e d n e p h a k g n a l a m il i t u p il e m n a w a y t e S n a w I a y r a

k (1 )Pesetra

l e v o n a c a b m e m k u t n u a t n i m i d k i d i

d Ibuk bab 27 karya Iwan Setyawan k u t n u k i d i d a tr e s e p a d a p e k n a t a p m e s e k n a k ir e b m e m u r u G ) 2 ( , )i t a m a g n e m ( i t a m a i d h a l e t g n a y a p a i r a d i m a h a p i d k a d it g n a y i s a m r o f n i a d a a li b a p a a y n a tr e b l e v o n m a l a d 7 2 b a b s i s p o n i s t a u b m e m k i d i d a tr e s e P ) 3 ( , ) a y n a n e m

( Ibuk karya

e M ) 4 ( , n a w a y t e S n a w

I nentukan t ema dan amana tberdasarkan itngkatannya dan a p a r e b e b m a l a d e k i g a b i d k i d i d a tr e s e P ) 5 ( , ) a t a d n a l u p m u g n e p ( t a n a m a k i n k e t 4 n a k a t o g g n a r e b g n a y k o p m o l e

k -5 orang. D idalam kelompok tersebu tpesetra n a a y n a tr e p b a w a j n e m k u t n u a m a s a jr e k e b g n il a s k i d i

d yang diajukan guru .

u r u G ) 6 ( , )i s a i s o s a g n e m ( a y n k o p m o l e k a jr e k l i s a h n a k i s a t n e s e r p m e m n a i d u m e K k i d i d a tr e s e p n a

d sama-sama menyimpulkan hasi l anailsi s data tersebu t l e v o n t a n a m a n a d a m e t p a d a h r e t n a it il e n e p l i s a H . ) n a k i s a k i n u m o g n e m

( Ibuk

a y t e s n a w I a y r a

k wan dapa tdisimpulkan bahwat emakeseluruhan novel t ersebut h a l a s a m a n e r a k n a i k i m e d n a k a t a k i d t a p a D . l a i s o s a m e t h a l a

i -masalah yang se irng

h a l a s a m n a k a p u r e m t u b e s r e t l e v o n m a l a d i d l u c n u

m -masalah sosia l sepetr i

jr e p , n a a y a d u b e k , n a k i d i d n e p , i m o n o k e h a l a s a

m uangan ,cintakasihdanhubungan n

a s a t

a -bawahan .Amana tyang terdapa tdalam nove lIbuk karya Iwan Setyawan l a h u ri n e m k u t n u a c a b m e p a r a p k a j a g n e m h a l a d

a -ha lbaik yang d liakukan oleh n u t a g n a m e s n a d h a r e y n e m g n a t n a p t a fi s a m a t u r e T . l e v o n m a l a d i d h o k o t a r a

p tuk

. k e y a B h o k o t h e l o i k il i m i d g n a y r a j a l e b s u r e t l e v o n m a l a d t a n a m a n a d a m e t , a rt s a s n a r a j a l e b m e p n a g n e d n a ti a k r e B k u b

I karya Iwan Setyawan dapa tdjiadikan sebaga ibahan pengajaran d iSMA i m a h a m e m u ti a y 7 i s n e t e p m o K r a d n a t S n a i g a b m a l a d e k k u s a m a n e r a

k berbaga i

s i s il a n a g n e M 2 . 7 r a s a D i s n e t e p m o K a tr e s , n a h a m e jr e t/ a i s e n o d n I l e v o n , t a y a k i h r u s n

u -unsu rint irnsik dan ekstirnsik nove lIndonesiat/e jremahan .Penelti ijuga . D K n a d K S i a p a c n e m k u t n u n a k a n u g i d t a p a d g n a y P P R n a d s u b a li s n u s u y n e m fi t n i a S : i c n u k a t a

x i T C A R T S B A . 6 1 0 2 . a g e M a ti lr E , a t n a n

A The Study o fTheme and The Message in Iwan l o o h c S h g i H r o i n e S r o f d o h t e M c if it n e i c S h ti w k u b I s ’ n a w a y t e S t n e d u t

S Class IX Semester I.

, P I K F , S B P J ,I S B P : a tr a k a y g o Y . s i s e h

T SanataDharmaUniverstiy. d n a e m e h t e h t o t h c a o r p p a c if it n e i c s a e b ir c s e d o t s m i a h c r a e s e r s i h T n i g n i n r a e l e g a s s e

m Ibuk by Iwan Setyawan fo rltierature learning fo r fris t . d o h t e m e v it a ti l a u q e v it p ir c s e d a s e il p p a h c r a e s e r s i h T . s e r o m o h p o s r e t s e m e s o f e r e h

T re,t hedataarei nt hef ormo fwords .

n i d e b ir c s e d g n i n r a e l e g a s s e m d n a e m e h t e h

T Ibuk by Iwan Setyawan

s p e t s h c a o r p p a c if it n e i c s e v if s r e v o

c :(1 )Askingt hestudentst or eadchapte r27i n k

u b

I (observing),( 2 )Letitng t hestudent sask fit herei ssomei nformaitont heydo ) g n i k s a ( d n a t s r e d n u t o

n , ( 3 )Askingt hestudentst o makeasynopsi so fchapte r27 n

i Ibuk ,(4 )Asking t he students t o decide t he t hemeand message sbased on t he e t e g a s s e m d n a s l e v e

l chnique (collecitng data) ,(5 )Dividing the student sinto 4 f o g n it s i s n o c s p u o r

g -5 persons .In the group ,the student swork togethe rto ) g n it a i c o s s a ( tl u s e r p u o r g e h t t n e s e r p y e h t ,t a h t r e tf A . n e v i g s n o it s e u q e h t r e w s n

a ,

A ) 6

( greeing wtih the student s on concluding the data analysi s resul t e h T . ) g n it a c i n u m m o c

( resul toft het hemeandmessagesi nIbukbyI wanSetyawan e k il , s m e l b o r p l a i c o s e c n i s e m e h t l a i c o s s i l e v o n e h t f o e m e h t ll a r e v o e h t t a h t s i e t a n i m o d , s m e l b o r p s s a l c l a i c o s d n a , e v o l , e l g g u rt s , e r u tl u c , n o it a c u d e , y m o n o c e g n i y lr e d n u e g a s s e m e h T . l e v o n e h

t thenoveli st oencourage tisr eaderst of ollow . y d u t s o t ti ri p s d n a n o it a n i m r e t e d s ’ k e y a B : s r e t c a r a h c s ti y b e n o d s d e e d d o o g n i e g a s s e m d n a e m e h t e h

T Ibuk by Iwan Setyawan i sable to become a n i s s t n e d u t s l o o h c s h g i h r o f e r u t a r e ti l g n i n r a e l n i e c n e r e f e

r ce i ti sa par to f

d e t a l s n a rt / n a i s e n o d n I d n a t a y a k i h s u o ir a v g n i d n a t s r e d n u ( 7 d r a d n a t S e c n e t e p m o C n i s t n e m e l e c i s n ir t x e d n a c i s n ir t n i g n i z y l a n a ( 2 . 7 e c n e t e p m o C c i s a B d n a ) s l e v o n p n o s s e l d n a s u b a ll y s , h c r a e s e r s i h t t c u d n o c o T . ) s l e v o n d e t a l s n a rt / n a i s e n o d n

I lan s

c i s a b d n a d r a d n a t s e c n e t e p m o c e h t l li fl u f o t r e d r o n i d e r a p e r p o s l a e r a . e c n e t e p m o c . g n i d a e R d n a , l a ir e t a M g n i n r a e L , c if it n e i c S : d r o w y e K

DENGAN METODE SAINTIFIK

UNTUK SISWA SMA KELAS XI SEMESTER 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

Erlita Mega Ananta NIM: 121224087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2016

i

PEMBELAJARAN TEMA DAN AMANAT

NOVEL

IBUK

KARYA IWAN SETYAWAN

DENGAN METODE SAINTIFIK

UNTUK SISWA SMA KELAS XI SEMESTER 1

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

Erlita Mega Ananta NIM: 121224087

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2016

ii

SKRIPSI

PEMBELAJARAN TEMA DAN AMANAT

NOVEL

IBUK

KARYA IWAN SETYAWAN

DENGAN METODE SAINTIFIK

iii

SKRIPSI

PEMBELAJARAN TEMA DAN AMANAT

NOVEL

IBUK

KARYA IWAN SETYAWAN

DENGAN METODE SAINTIFIK

iv

Halaman Persembahan Karya ini kupersembahkan untuk:

Kedua orang tuaku tercinta, Anna Tukirah dan Yohanes Riyanto Adikku, Arsenius Agung Mahardhika

v MOTO

Kerjakanlah, apa yang menjadi tugasmu akan selesai jika kamu

mengerjakannya (penulis).

Bergeraklah, apa yang ada di sekitarmu bisa berubah jika kamu

bergerak (penulis).

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 16 Agustus 2016

Yang membuat pernyataan

vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:

Nama : Erlita Mega Ananta

NIM : 121224087

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya berikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:

PEMBELAJARAN TEMA DAN AMANAT

NOVELIBUKKARYA IWAN SETYAWAN

DENGAN METODE SAINTIFIK

UNTUK SISWA SMA KELAS XI SEMESTER 1

Dengan demikian saya berikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta, hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini, saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta

Pada tanggal 16 Agustus2016 Yang menyatakan

viii ABSTRAK

Ananta, Erlita Mega. 2016. Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Ibuk Karya Iwan Setyawan dengan Metode Saintifik untuk Siswa SMA Kelas XI Semester 1. Skripsi. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, Universitas Sanata Dharma.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat novel Ibuk karya Iwan Setyawan untuk pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester 1. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif sehingga menghasilkan data dalam bentuk kutipan kata-kata.

Pembelajaran tema dan amanat yang dideskripsikan dalam novel Ibuk karya Iwan Setyawan meliputi lima langkah pendekatan saintifik yaitu: (1) Peserta didik diminta untuk membaca novel Ibuk bab 27 karya Iwan Setyawan (mengamati), (2) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya apabila ada informasi yang tidak dipahami dari apa yang telah diamati (menanya), (3) Peserta didik membuat sinopsis bab 27 dalam novel Ibuk karya Iwan Setyawan, (4) Menentukan tema dan amanat berdasarkan tingkatannya dan teknik amanat (pengumpulan data), (5) Peserta didik dibagi ke dalam beberapa kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Di dalam kelompok tersebut peserta didik saling bekerja sama untuk menjawab pertanyaan yang diajukan guru. Kemudian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya (mengasosiasi), (6) Guru dan peserta didik sama-sama menyimpulkan hasil analisis data tersebut (mengomunikasikan). Hasil penelitian terhadap tema dan amanat novel Ibuk karya Iwan setyawan dapat disimpulkan bahwa tema keseluruhan novel tersebut ialah tema sosial. Dapat dikatakan demikian karena masalah-masalah yang sering muncul di dalam novel tersebut merupakan masalah-masalah sosial seperti masalah ekonomi, pendidikan, kebudayaan, perjuangan, cinta kasih dan hubungan atasan-bawahan. Amanat yang terdapat dalam novel Ibuk karya Iwan Setyawan adalah mengajak para pembaca untuk meniru hal-hal baik yang dilakukan oleh para tokoh di dalam novel. Terutama sifat pantang menyerah dan semangat untuk terus belajar yang dimiliki oleh tokoh Bayek.

Berkaitan dengan pembelajaran sastra, tema dan amanat dalam novel Ibuk karya Iwan Setyawan dapat dijadikan sebagai bahan pengajaran di SMA karena masuk ke dalam bagian Standar Kompetensi 7 yaitu memahami berbagai hikayat, novel Indonesia/terjemahan, serta Kompetensi Dasar 7.2 Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan. Peneliti juga menyusun silabus dan RPP yang dapat digunakan untuk mencapai SK dan KD. Kata kunci: Saintifik, Bahan Pembelajaran, dan Membaca.

ix

ABSTRACT

Ananta, Erlita Mega. 2016. The Study of Theme and The Message in Iwan Setyawan’s Ibuk with Scientific Method for Senior High School

Student Class XI Semester I.

Thesis. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, Sanata Dharma University.

This research aims to describe a scientific approach to the theme and message learning in Ibuk by Iwan Setyawan for literature learning for first semester sophomores. This research applies a descriptive qualitative method. Therefore, the data are in the form of words.

The theme and message learning described in Ibuk by Iwan Setyawan covers five scientific approach steps: (1) Asking the students to read chapter 27 in Ibuk(observing), (2) Letting the students ask if there is some information they do not understand (asking), (3) Asking the students to make a synopsis of chapter 27 in Ibuk, (4) Asking the students to decide the theme and messages based on the levels and message technique (collecting data), (5) Dividing the students into groups consisting of 4-5 persons. In the group, the students work together to answer the questions given. After that, they present the group result (associating), (6) Agreeing with the students on concluding the data analysis result (communicating). The result of the theme and messages inIbukby Iwan Setyawan is that the overall theme of the novel is social theme since social problems, like economy, education, culture, struggle, love, and social class problems, dominate the novel. The message underlying the novel is to encourage its readers to follow good deeds done by its characters: Bayek’s determination and spirit to study.

The theme and message in Ibuk by Iwan Setyawan is able to become a reference in learning literature for high school students since it is a part of Competence Standard 7 (understanding various hikayat and Indonesian/translated novels) and Basic Competence 7.2 (analyzing intrinsic and extrinsic elements in Indonesian/translated novels). To conduct this research, syllabus and lesson plans are also prepared in order to fulfill the competence standard and basic competence.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena berkat rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Ibuk Karya Iwan Setyawan dengan Metode Saintifik untuk Siswa SMA Kelas XI Semester 1” dengan baik untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia.

Penulis menyadari bahwa selesainya skripsi ini berkat dukungan, semangat, bimbingan, nasihat, dan doa dari berbagai pihak, oleh karena itu, pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

2. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang selalu memberikan semangat dan motivasi kepada penulis agar segera menyelesaikan skripsi.

3. Drs. B. Rahmanto, M.Hum., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan banyak arahan, bimbingan serta kesabaran demi terselesainya skripsi ini.

4. Drs. P. Hariyanto, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan masukan-masukan yang bermanfaat dalam penyusunan skripsi ini.

5. Seluruh dosen Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia yang telah mendidik dan membimbing penulis selama perkuliahan.

6. Bapak Robertus Marsidiq, selaku sekretaris PBSI yang telah memberikan pelayanan administrasi di Prodi PBSI.

7. Orang tuaku, Anna Tukirah dan Yohanes Riyanto yang selalu mendukung, memberikan semangat, kasih sayang dan mendoakan penulis agar skripsi ini dapat segera selesai.

8. Adikku, Arsenius Agung Mahardhika yang telah mendukung dan menjadi penyemangat bagi penulis.

xi

9. Tanteku, Nanik Apriyani yang telah memberikan semangat dan motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

10. Omku, Suwadi yang telah memberikan semangat dan motivasi kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

11. Keponakanku, Angga Fredy Kurniawan yang telah memberikan motivasi serta semangat kepada penulis.

12. Si Kembar Katreen Jasmina Sekar Seto, Katreena Rosea Sekar Mirah yang telah memberikan motivasi serta semangat kepada penulis.

13. Sepupuku, Rosalia Purwaningtyas yang telah memberikan semangat kepada penulis.

14. Yang teristimewa untuk Bernadus Bin Frans Resi yang selalu memberikan semangat kepada penulis selama penyusunan skripsi ini.

15. Sahabatku, Maria Oki Marlina Sinaga yang selalu menyemangati dan menemani penulis selama penyusunan skripsi ini.

16. Teman-teman dekatku, Dewi Yulianti, Theresia Novita Dwi Puspitasari, Citra Astutiningsih, Elicha Bonita Turnip, Erwanda Wardani, Hilarion Wahyu Prasetya Widhi, Didi Setiadi, Septin Lovenia Indrati, Adi Desetyawan, Maria Ninda Yulianita, Christina Cahyaning Apsari, Ivoni Rambu Padu Leba yang selalu memberikan semangat bagi penulis.

17. Teman-teman PBSI angkatan 2012 kelas C, terima kasih atas kebersamaan kita selama perkuliahan.

18. Semua pihak yang membantu dan mendukung penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

Yogyakarta, 16 Agustus 2016

Penulis

xii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii

HALAMAN PENGESAHAN... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN... iv

MOTO ... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... vi

PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT... ix

KATA PENGANTAR... x

DAFTAR ISI... xii

BAB I PENDAHULUAN... 1

1.1 Latar Belakang ... 1

1.2 Rumusan Masalah ... 7

1.3 Tujuan Penelitian ... 7

1.4 Manfaat Penelitian ... 7

1.5 Batasan Istilah ... 8

xiii

BAB II LANDASAN TEORI ... 11

2.1 Penelitian Relevan ... 11

2.2 Kajian Teori ... 13

2.2.1 Pendekatan Saintifik ... 13

2.2.1.1 Pengertian Pendekatan Saintifik ... 13

2.2.1.2 Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik... 15

2.2.1.3 Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik... 15

2.2.1.4 Prinsip-Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik... 16

2.2.1.5 Langkah-Langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik ... 17

2.2.1.6 Tabel 1 Aktivitas Kegiatan PembelajaranScientific... 19

a) Mengamati (Observing) ... 20

b) Menanya (Questioning) ... 21

c) Mengumpulkan Informasi ... 22

d) Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar (Associating) ... 23

e) Mengomunikasikan Pembelajaran ... 24

f) Membentuk Jejaring (Networking) ... 25

2.2.2 Hakikat Novel ... 28

2.2.3 Tema ... 29

2.2.4 Amanat ... 33

2.2.5 Pembelajaran Sastra di SMA ... 34

2.2.5.1 Tahap Pembelajaran Sastra di SMA ... 34

1) Bahasa ... 34

2) Psikologi ... 35

3) Latar Belakang Budaya ... 37

xiv

2.2.5.3 Silabus ... 39

1) Tiga Cara Pengembangan Silabus ... 39

2) Tujuh Prinsip Dasar Pengembangan Silabus ... 40

3) Lima Langkah Penting Pengembangan Silabus ... 41

4) Tujuh Komponen Utama Silabus ... 43

5) Format Silabus ... 44

2.2.6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 44

2.2.7 Kerangka Berpikir ... 46

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 48

3.1 Jenis Penelitian (kualitatif) ... 48

3.2 Data dan Sumber Data ... 48

3.3 Teknik Pengumpulan Data ... 49

3.4 Instrumen Penelitian ... 50

3.5 Teknik Analisis Data ... 50

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 52

4.1 Deskripsi Data... 52

4.2 Hasil Analisis yang Ditemukan dalam NovelIbukKarya Iwan Setyawan ... 53

4.2.1 Mengamati ... 53

4.2.2 Menanya ... 53

4.2.3 Membuat Sinopsis NovelIbukKarya Iwan Setyawan ... 53

4.2.4 Pengumpulan Data ... 86

a. Tema... 86

b. Amanat... 111

4.2.5 Mengasosiasi ... 143

4.2.6 Mengomunikasikan ... 145

4.2.7 Silabus... 146

xv

BAB V PENUTUP... 171

5.1 Kesimpulan ... 171

5.2 Saran ... 174

DAFTAR PUSTAKA ... 175

LAMPIRAN... 177

1 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Sastra sebagai pelajaran di sekolah merupakan materi yang memiliki peranan

penting untuk memicu kreativitas siswa. Dengan membaca karya sastra,

penginderaan seseorang menjadi peka terhadap realitas kehidupan.

Perkenalan terhadap sastra merupakan tahap pertama untuk menimbulkan

kesadaran (awareness) pada siswa mengenai adanya kesususastraan sebagai

bagian dari pengejawantahan kesanggupan berbahasa. Tahap ini segera harus

disusul dengan usaha membangkitkan minat (interest) terhadap sastra sebagai

manifestasi kebahasaan, dan beranjak dari kedua tahap tersebut, diharapkan

terbentuklah sikap (attitude) yang apresiatif terhadap sastra pada umumnya. Tidak

mungkin tumbuh sikap apresiatif tanpa didahului oleh bangkitnya minat terhadap

sastra. Sementara itu, timbulnya minat tidak mungkin terjadi tanpa didahului oleh

perkenalan yang menyadarkan peserta didik akan adanya berbagai ragam sastra

sebagai manifestasi kebahasaan. Dalam hubungan inilah kita perlu

memperhatikan faktor-faktor pedagogik dan didaktik yang disesuaikan dengan

perkembangan usia anak. Penyediaan materi yang sesuai dengan tahap

perkembangan siswa serentak dengan metode mengajar yang tepat niscaya bisa

menghasilkan kesadaran dan minat serta sikap apresiatif terhadap sastra

Ada banyak bentuk karya sastra, salah satunya adalah novel. Novel

merupakan suatu bentuk karya sastra yang berbentuk prosa fiksi yang banyak

mengungkapkan masalah-masalah kehidupan. Novel adalah suatu cerita fiksi yang

melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan, representatif dalam suatu

alur (Tarigan, 2012: 16).

Novel merupakan jenis sastra yang sedikit banyak memberikan gambaran

tentang masalah kemasyarakatan (Damono, 1979: 3) . Novel menampilkan

masalah peranan manusia dalam keluarga dan lembaga-lembaga sosial lain di

samping pertikaian dan ketegangan antar kelompok dan antar kelas sosial.

Dari pengertian novel di atas, dapat disimpulkan bahwa novel ialah suatu

bentuk karya sastra yang berbentuk prosa fiksi. Di dalamnya banyak

mengungkapkan masalah-masalah kehidupan seperti peranan manusia dalam

keluarga dan lembaga sosial lain di samping pertikaian dan ketegangan antar

kelompok dan antar kelas sosial.

Dalam sebuah novel, terdapat unsur-unsur yang membangun novel itu sendiri,

yang kemudian secara bersama membentuk sebuah totalitas. Secara garis besar,

macam unsur tersebut secara tradisional dapat dikelompokkan menjadi dua

bagian, yaitu unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur-unsur

yang membangun karya sastra itu sendiri. Unsur intrinsik sebuah novel adalah

unsur-unsur yang secara langsung turut serta membangun cerita. Unsur yang

dimaksud misalnya peristiwa, cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang

Unsur ekstrinsik adalah unsur-unsur yang berada di luar karya sastra itu, tetapi

tidak secara langsung mempengaruhi bangunan atau sistem organisme karya

sastra. Unsur yang dimaksud adalah biografi dan psikologi pengarang. Unsur

ekstrinsik yang lain misalnya pandangan hidup suatu bangsa, berbagai karya seni

yang lain, dan sebagainya (Nurgiyantoro, 1995: 24). Terkait dengan unsur-unsur

yang membangun sebuah novel, peneliti membatasi hanya pada tema dan amanat

untuk diimplementasikan ke dalam pembelajaran.

Tema merupakan gagasan sentral, sesuatu yang hendak diperjuangkan dalam

suatu tulisan atau karya fiksi (Raminah Baribin dalam Wahyuningtyas, 2011: 2).

Tema adalah ide sebuah cerita. Pengarang dalam menulis ceritanya bukan sekedar

mau bercerita, tetapi mau mengatakan sesuatu kepada pembacanya (Sumardjo &

Saini, 1986: 56). Tema dikemas dalam bentuk pengamatan pengarang akan

kehidupan seseorang.

Dari pengertian tema di atas, dapat disimpulkan bahwa tema ialah sesuatu

yang hendak diperjuangkan dalam suatu tulisan, dalam menulis ceritanya, penulis

tidak hanya ingin bercerita namun ingin mengatakan sesuatu kepada pembacanya.

Amanat adalah gagasan yang mendasari karya sastra, pesan yang ingin

disampaikan pengarang kepada pembaca (Siswanto, 2008: 147). Pesan untuk

berbuat baik dalam karya sastra disebut dengan moral, moral tersebut dapat

dikatakan sebagai amanat yang mengandung nilai-nilai tentang ajaran moral yang

ditonjolkan melalui pelukisan watak tokoh yang bersifat uraian atau penjelasan

Amanat seringkali disebut moral. Moral menurut (Kenny via Nurgiyantoro,

2005: 321) biasanya dimaksudkan sebagai suatu saran yang berhubungan dengan

ajaran moral tertentu yang bersifat praktis, dapat diambil lewat cerita yang

bersangkutan oleh pembaca.

Dari pengertian amanat di atas, dapat disimpulkan bahwa amanat ialah pesan

yang ingin disampaikan oleh penulis kepada pembaca yang mengandung seruan,

saran, nasihat, anjuran dan larangan. Biasanya bersifat praktis dan dapat diambil

lewat cerita yang bersangkutan oleh pembaca.

Menganalisis unsur intrinsik novel merupakan salah satu kompetensi dasar

yang ada dalam KTSP jenjang SMA. Dalam hal ini, pembelajaran yang dirancang

oleh peneliti dapat membantu peserta didik untuk menganalisis unsur intrinsik

yang terdapat di dalam novel.

Sehubungan dengan pembelajaran sastra di sekolah, sebaiknya guru

memperhatikan pemilihan bahan pengajaran sastra, ada tiga aspek yang perlu

dipertimbangkan guna menunjang keberhasilan pembelajaran sastra itu sendiri.

Ketiga aspek tersebut yaitu bahasa, psikologi dan latar belakang budaya. Alasan

mengapa peneliti memilih novel Ibuk karena dilihat dari segi bahasanya, novel

tersebut menggunakan bahasa yang mudah untuk dipahami. Dari segi psikologi,

anak usia 16 tahun sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-hal praktis saja tetapi

juga berminat untuk menemukan konsep-konsep abstrak dengan menganalisis

suatu fenomena. Siswa dapat berelaborasi untuk menemukan, merumuskan konsep-konsep abstrak tersebut dalam novel Ibuk. Dari segi latar belakang

budayanya, novel Ibukmenggunakan keluarga sebagai latar belakang budayanya. Biasanya, siswa akan mudah tertarik pada karya-karya sastra dengan latar

belakang yang erat hubungannya dengan latar belakang kehidupan mereka, terutama bila karya sastra itu menghadirkan tokoh yang berasal dari lingkungan mereka dan mempunyai kesamaan dengan mereka atau dengan orang-orang

disekitar mereka (Rahmanto, 1988: 31).

Sastra adalah ekspresi pikiran dalam bahasa, sedang yang dimaksud “pikiran”

di sini adalah pandangan, ide-ide, perasaan, pemikiran, dan semua kegiatan

mental manusia (Sumardjo & Saini, 1986: 2). Adapun karya sastra yang baik

adalah karya sastra yang setelah dibaca, pembacanya akan merasa menemukan

atau memperoleh sesuatu yang dia perlukan, sesuatu yang tidak sekadar dapat

memperluas wawasannya, tetapi sesuatu yang sekaligus dapat memperkaya

kehidupan batinnya. Upaya memenuhi tuntutan yang menyangkut kehidupan batin

ini erat kaitannya dengan keberadaan sastra dalam konteks kebudayaan

(Sarumpaet, 2002: 14-15).

Karena keterbatasan waktu, maka peneliti hanya akan menggunakan bab 27

untuk diimplementasikan ke dalam pembelajaran. Bab 27 ini menceritakan

tentang perjalanan karir bayek setelah lulus kuliah dari IPB. Bayek mengikuti

wawancara untuk dapat bekerja di Jakarta. Dari hasil wawancara tersebut, Bayek

akhirnya mendapatkan panggilan kerja di Jakarta. Selama tiga tahun Bayek

bekerja di Jakarta. Benih yang Bayek tanam selama tiga tahun mendatangan

sebuah kesempatan besar. Kesempatan yang akan mengubah hidup Bayek dan

Peneliti menggunakan metode saintifik dalam menganalisis tema dan amanat

novel Ibuk karya Iwan Setyawan. Metode saintifik dipilih karena peneliti

menyadari bahwa siswa jenuh apabila guru mengajar menggunakan metode

ceramah. Maka dari itu, siswa membutuhkan hal baru untuk membangkitkan

semangat mereka dalam belajar sastra. Metode saintifik dirancang sedemikian

rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip

melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman

kepada peserta didik dalam mengenal, memahami beragam materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak

bergantung pada informasi searah dari guru (Hosnan, 2014: 34). Jadi, peserta

didik akan diajak untuk mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi

dan mengomunikasikan tentang unsur-unsur intrinsik dalam novel Ibuk,

khususnya tema dan amanat. Oleh karena itu, peneliti memilih judul

“Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Ibuk Karya Iwan Setyawan dengan

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang akan dibahas dalam

penelitian ini ialah bagaimana penerapan pembelajaran tema dan amanat novel

Ibuk karya Iwan Setyawan dengan metode saintifik untuk siswa SMA kelas XI

Semester I?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan yang akan dicapai dalam

penelitian ini ialah mendeskripsikan penerapan pembelajaran tema dan amanat

novelIbukkarya Iwan Setyawan dengan metode saintifik untuk siswa SMA kelas

XI Semester I.

1.4 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi guru, siswa, dan peneliti

sendiri.

1.4.1 Manfaat bagi guru

Membantu guru dalam mengajarkan pembelajaran sastra khususnya

tentang menganalisis unsur intrinsik novel dengan menggunakan metode saintifik.

1.4.2 Manfaat bagi siswa

Membantu siswa untuk lebih memahami tentang unsur intrinsik dalam

1.4.3 Manfaat bagi mahasiswa

Memberikan sumbangan bagi peneliti selanjutnya yang berkaitan dengan

metode saintifik dan objeknya.

1.4.4 Manfaat bagi peneliti

Menambah pengetahuan mengenai sastra khususnya unsur intrinsik yaitu

tema dan amanat.

1.5 Batasan Istilah

1.5.1 Pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian

rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip

melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganlisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan” (Hosnan 2014: 34).

1.5.2 Belajar sastra pada dasarnya adalah belajar bahasa dan praktek. Belajar

sastra harus selalu berpangkal pada realisasi bahwa setiap karya pada pokoknya

merupakan kumpulan kata yang bagi siswa harus diteliti, ditelusuri, dianalisis, dan

diintegrasikan (Rahmanto, 1988: 38).

1.5.3 Novel seperti halnya bentuk prosa yang lain, sering memiliki struktur yang

kompleks dan biasanya dibangun dari unsur-unsur seperti latar, perwatakan,

1.5.4 Tema adalah makna yang dikandung oleh sebuah cerita (Stanton dan Kenny

via Nurgiyantoro, 1995: 67).

1.5.5 Amanat adalah gagasan yang mendasari karya sastra, pesan yang ingin

disampaikan pengarang kepada pembaca dan pendengar di dalam karya modern,

amanat ini biasanya tersirat di dalam karya sastra lama, pada umumnya amanat

tersurat (Siswanto, 2008: 161-162).

1.5.6 Implementasi adalah pelaksanaan, penerapan (KBBI).

1.5.7 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan penyempurnaan

dari kurikulum 2004 atau Kurikulum Berbasis Kompetensi adalah kurikulum

operasional yang disusun dan dilaksanakana oleh masing-masing satuan

pendidikan/sekolah (Muslich, 2007: 17).

1.5.8 Silabus dartikan sebagai rencana pembelajaran pada suatu kelompok mata

pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi, kompetensi

dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator, pencapaian kompetensi,

penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap

satuan pendidikan, berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (Mulyasa, 2008:

132).

1.5.9 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rancangan pembelajaran

mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas

1.6 Sistematika Penyajian

Penelitian ini dibagi menjadi lima bab yaitu bab I pendahuluan, bab II

landasan teori, bab III metodologi peneltian, bab IV pembahasan dan bab V

penutup. Adapun setiap babnya dibagi menjadi beberapa sub bab. Bab I terdiri

dari latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian,

batasan istilah, sistematika penyajian. Bab II terdiri dari penelitian yang relevan,

kajian teori. Bab III terdiri dari jenis penelitian, data dan sumber data, teknik

pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis data. Bab IV terdiri dari

deskripsi data, pembahasan hasil analisis yang ditemukan dalam novel Ibukkarya

11 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Penelitian Relevan

Dalam penelitian Pembelajaran Tema dan Amanat NovelIbukKarya Iwan

Setyawan dengan Metode Saintifik untuk Siswa SMA Kelas XI Semester 1 ini,

peneliti menemukan dua penelitian yang relevan. Penelitian tersebut dilakukan

oleh Yustina Friska Happy Wulandari (2011) dan Cicilia Nian Erika (2011).

a. Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Yustina Friska Happy Wulandari

(2011) dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Mengakomodasi Teori Van Hiele Materi Bangun Ruang Datar dengan

Pendekatan Saintifik pada Siswa Kelas VIII B SMP Pangudi Luhur 1

Kalibawang” penelitian tersebut merupakan penelitian pengembangan

yang mengembangkan perangkat pembelajaran yang mengakomodasi teori

Van Hiele dengan menggunakan pendekatan saintifik. Perangkat

pembelajaran yang dikembangkan yaitu terdiri dari (1) Silabus, (2) RPP,

(3) LKS, (4) bahan ajar, (5) penilaian. Berdasarkan pengembangan

perangkat pembelajaran yang telah dilakukan, kualitas dari produk yang

dihasilkan mendapatkan nilai 3,29 dengan kategori sangat baik.

Sedangkan uji respon siswa mendapatkan nilai 3,39 dengan kategori

sangat tinggi. Tahap berpikir siswa sebelum dan sesudah uji coba produk

apabila ditulis dalam presentase siswa yang tahap berpikirnya tetap pada

tahap analisis sebesar 15,4%. Siswa yang tahap berpikir semula berada

pada tahap visualisasi kemudian menjadi pada tahap analisis sebesar

42,3%, serta siswa yang tahap berpikir semula pada tahap analisis

kemudian menjadi pada tahap berpikir abstraksi sebesar 34,6%. Dengan

kata lain, siswa yang tahap berpikir antara sebelum dan sesudah

melaksanakan uji coba produk sebesar 23,1% dan siswa yang tahap

berpikirnya menjadi lebih baik sebesar 76,9%.

b. Kedua, penelitian Cicilia Nian Erika (2011) yang berjudul “Efektivitas

Pendekatan Saintifik Berbasis Teks pada Pembelajaran Teks Ulasan

Film/Drama di Kelas XI IPS SMA Negeri 8 Yogyakarta Tahun ajaran

2014/2015”. Cicilia Nian Erika melakukan penelitian bertujuan untuk

mengetahui peningkatan kompetensi siswa dalam pembelajaran teks

ulasan film/drama melalui pendekatan saintifik berbasis teks di kelas XI

IPS SMA Negeri 8 Yogyakarta tahun ajaran 2014/2015. Pendekatan

saintifik berbasis teks dapat meningkatkan kompetensi pembelajaran teks

ulasan film/drama, yaitu kelas XI IPS SMA Negeri Yogyakaarta semester

genap.

Persamaan berdasarkan penelitian yang pertama yaitu sama-sama

menggunakan pendekatan saintifik dalam implementasi pembelajarannya.

Namun, penelitian yang pertama untuk mengembangkan perangkat

pembelajaran sedangkan penelitan ini untuk menganalisis unsur tema dan

Perbedaan berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Erni Kustini,

penelitian ini langsung menggunakan metode saintifik untuk menganalisis

tema dan amanat dalam novelIbuk karya Iwan Setyawan untuk pembelajaran

sastra pada siswa SMA kelas XI semester I, sedangkan penelitian yang

dilakukan Cicilia Nian Erika yaitu untuk mengetahui peningkatan kompetensi

siswa dalam pembelajaran teks ulasan film/drama melalui pendekatan saintifik

berbasis teks di kelas XI IPS SMA Negeri 8 Yogyakarta tahun ajaran

2014/2015.

2.2 Kajian Teori

2.2.1 Pendekatan Saintifik

2.2.1.1 Pengertian Pendekatan Saintifik

Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan

saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar

peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui

tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan

masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,

mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik

kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang

“ditemukan”. Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan

pemahaman kepada peserta didik dalam mengenal, memahami beragam

mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh

karena itu, kondisi pembelajaran yang

diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencari

tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan

keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,

meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan

proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut

harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau

semakin tingginya kelas siswa.

Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar, yaitu teori

Bruner, teori Piaget, teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut juga teori

belajar pertemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner

dalam Carin & Sund, 1975). Pertama, individu hanya belajar dan

mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan pikirannya. Kedua,

dengan melakukan proses-proses kognitif dalam proses penemuan, siswa akan

memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan suatu

penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya cara agar seseorang dapat

mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki

kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan

bersesuaian dengan proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran

menggunakan metode saintifik (Hosnan, 2014: 34-35).

2.2.1.2 Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik

Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai

berikut:

1) Berpusat pada siswa.

2) Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep,

hukum, atau prinsip.

3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang

perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi

mahasiwa.

4) Dapat mengembangkan karakter siswa.

2.2.1.3 Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:

1) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir

tingkat tinggi siswa.

2) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyesuaikan suatu masalah

3) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu

merupakan suatu kebutuhan.

4) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

5) Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam

menulis artikel ilmiah.

6) Untuk mengembangkan karakter siswa.

2.2.1.4 Prinsip-prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran adalah

sebagai berikut.

1) Pembelajaran berpusat pada siswa.

2) Pembelajaran membentukstudents self concept.

3) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

4) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi

dan mengakomodasi konsep, hukum dan prinsip.

5) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir

siswa.

6) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar

guru.

7) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam

komunikasi.

8) Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum dan prinsip yang

2.2.1.5 Langkah-langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam proses

pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan

menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik), meliputi: menggali informasi

melaluiobserving/pegamatan,questioning/bertanya,experimenting/percobaan,

kemudian mengolah data atau informasi, kemudian menyimpulkan, dan

mencipta dan serta membentuk jaringan/networking. Untuk mata pelajaran,

materi, atau situasi tertentu, sangat mungkin pendekatan ilmiah ini tidak selalu

tepat diaplikasikan secara prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja

proses pembelajaran harus tetap menerapkan nilai-nilai atau sifat-sifat ilmiah

dan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat non-ilmiah.

Pada setiap aplikasi kurikulum mempunyai aplikasi pendekatan

pembelajaran berbeda-beda, demikian pada kurikulum sekarang ini. Scientific

approach (pendekatan ilmiah) adalah pendekatan pembelajaran yang

diterapkan pada aplikasi pembelajaran kurikulum 2013. Pendekatan ini

berbeda dari pendekatan pembelajaran kurikulum sebelumnya. Pada setiap

langkah ini proses pembelajaran, guru akan melakukan langkah-langkah

pembelajaran sesuai dengan pendekatan ilmiah.

Menurut (Hosnan, 2014: 38) pendekatan ilmiah/scientific approach

1) Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat

dijelaskan dengan logika atau penalaran tertentu; bukan sebatas kira-kira,

khayalan, legenda, atau dongeng semata.

2) Penjelasan guru, respons siswa dan interaksi edukatif guru-siswa terbebas

dari prasangka yang serta-merta, pemikiran subjektif, atau penalaran yang

menyimpang dari alur berpikir logis.

3) Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan

tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan masalah dan

mengaplikasikan materi pembelajaran.

4) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu berpikir hipotetik dalam

melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi

pembelajaran.

5) Mendorong dan menginspirasi siswa mampu memahami, menerapkan, dan

mengembangkan pola berpikir yang rasional dan objektif dalam

merespons materi pembelajaran.

6) Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat

dipertanggungjawabkan.

7) Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun

menarik sistem penyajiannya.

Sedangan menurut (Hosnan, 2014: 38-39) proses pembelajaran

menyentuh tiga ranah, yaitu attitude/sikap, knowledge/pengetahuan, dan

1) Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar

peserta didik “tahu mengapa”.

2) Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau materi ajar

agar peserta didik “tahu bagaimana”.

3) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau materi ajar

agar peserta didik “tahu apa”.

4) Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan

untuk menjadi manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki

kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skills) dari

peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan dan

keterampilan.

5) Hasil belajar menghasilkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif,

dan afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang

terintegrasi. Adapun bentuk kegiatan pembelajaran melalui pendekatan

scientificdapat dilihat, seperti tabel berikut.

2.2.1.6 Tabel 1 Aktivitas Kegiatan Pembelajaran Scientific.

Kegiatan Aktivitas Belajar Mengamati

(observing)

Melihat, mengamati, membaca, mendengar,

menyimak (tanpa dan dengan alat).

Menanya

(questioning)

Mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai ke

yang bersifat hipotesis; diawali dengan bimbingan

kebiasaan).

Pengumpulan Data

(experimenting)

Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan

yang diajukan,

menentukan sumber data (benda, dokumen, buku,

eksperimen), mengumpulkan data.

Mengasosiasi

(associating)

Menganalisis data dalam bentuk membuat kategori,

menentukan hubungan data/kategori, menyimpulkan

dari hasil analisis data; mulai dari unstructured-uni

structure-multistructure-complicated structure.

Mengomunikasikan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk

lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media

lainnya.

a) Mengamati (Observing)

Kegiatan pertama pada pendekatan ilmiah (scientific approach)

adalah pada langkah pembelajaran mengamati/observing. Metode

observasi adalah salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan

pendekatan kontekstual dan media asli dalam rangka membelajarkan siswa

yang mengutamakan kebermaknaan proses belajar. Dengan metode

observasi, siswa akan merasa tertantang mengeksplorasi rasa

keingintahuannya tentang fenomena dan rahasia alam yang senantiasa

menantang, metode observasi mengedepankan pengamatan langsung pada

data yang objektif yang kemudian dianalisis sesuai tingkat perkembangan

siswa. Item yang dianalisis siswa kemudian digunakan sebagai bahan

penyusunan evaluasi bagi siswa.

Mengamati/observing adalah “kegiatan studi yang disengaja dan

sistematis tentang fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan jalan

pengamatan dan pencatatan”. Dalam kegiatan pembelajaran: siswa

mengamati objek yang akan dipelajari. Kegiatan belajarnya adalah

membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa tau dengan alat).

Kompetensi yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian,

mencari informasi. Dalam hal ini, guru menyajikan perangkat

pembelajaran berupa media pembelajaran. Dalam kegiatan mengamati,

guru menyajikan video, gambar, miniatur, tayangan atau objek asli. Siswa

bisa diajak untuk bereksplorasi mengenai objek yang akan dipelajari

(Hosnan, 2014: 39-40).

b) Menanya (Questioning)

Langkah kedua pada pendekatan ilmiah atau scientific approach

adalah questioning (menanya). Kegiatan belajarnya adalah mengajukan

pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati

atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang

diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang

bersifat hipotetik). Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas,

pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Pada kegiatan pembelajaran ini, siswa melakukan pembelajaran bertanya.

Dalam pembelajaran, aktivitas bertanya perlu ditingkatkan.

Diprediksi bahwa dalam pembelajaran saat ini, masih banyak siswa yang

belum secara aktif bertanya dalam proses pembelajaran. Apabila hal itu

benar, penyebab kurangnya siswa memberanikan diri untuk bertanya lebih

dikarenakan: (1) siswa merasa dirinya tidak lebih tahu daripada guru,

sebagai akibat dari kebiasaan yang satu arah: (2) adanya ganjalan

psikologis karena guru lebih dewasa daripada usia siswa: (3) kurang

kreatifnya guru untuk mengajukan persoalan-persoalan yang menantang

siswa untuk bertanya. Karena itu, ada dua tugas guru yang perlu

dilakukan, yaitu mencairkan hambatan psikologis antara guru dengan

siswa dan memperkaya topik-topik pembelajaran yang aktual dengan

perkembangan dan kontekstual dengan kebutuhan siswa (Hosnan, 2014:

48-49).

c) Mengumpulkan Informasi

Kegiatan “mengumpulkan informasi” merupakan tindakan lanjut

dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara.

Untuk itu, peserta didik dapat membaca buku yang lebih banyak,

memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan

informasi. Dalam permendikbud No. 81 A Tahun 2013, aktivitas

mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca

sumber lain selain buku teks, mengamati objek atau kejadian atau aktivitas

wawancara dengan narasumber, dan sebagainya. Adapun kompetisi yang

diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai

pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan

mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

Pada kegiatan menanya ini, peserta didik diharapkan dapat

mengungkapkan pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan gambar

yang ada. Jika peserta didik mengalami kesulitan, dalam mengungkapkan

pertanyaan, maka guru dapat memberikan panduan pertanyaan awal untuk

kemudian dilanjutkan oleh peserta didik yang lain (Hosnan, 2014: 57).

d) Mengasosiasikan/Mengolah Informasi/Menalar (Associating)

Langkah berikutnya pada scientific approach adalah

(menalar/mengolah informasi). Istilah menalar (associating) dalam

kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut

dalam kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta

didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan

situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah

proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang

Penalaran dimaksud merupakan penalaran ilmiah, meskipun penalaran

nonilmiah tidak selalu tidak bermanfaat.

Kegiatan belajarnya adalah; pertama, mengolah informasi yang

sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil mengumpulkan/eksperimen

maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi; kedua, pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari

berbagai sumber, yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada

yang bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan adalah

mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan serta deduktif

dalam menyimpulkan. Pada kegiatan ini, siswa akan menalar, yaitu

menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa yang ada dalam

kehidupan sehari-hari (Hosnan, 2014: 67-68).

e) Mengomunikasikan Pembelajaran

Pada pendekatan saintifik, guru diharapkan memberikan

kesempatan kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah

mereka pelajari. Pada tahapan ini, diharapkan peserta didik dapat

mengomunikasikan hasil pekerjaan yang telah disusun baik secara

bersama-sama dalam kelompok, dan atau secara individu dari hasil

kesimpulan yang telah dibuat bersama. Kegiatan mengomunikasikan ini

dapat diberikan klarifikasi oleh guru agar peserta didik akan mengetahui

yang harus diperbaiki. Hal ini dapat diarahkan pada kegiatan konfirmasi

sebagaimana pada standar proses.

Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau

menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi,

mengasosiasikan dan menemukan pola. Hasil tersebut disampaikan di

kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar peserta didik atau

kelompok peserta didik tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan

dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,

kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat

dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan

benar (Hosnan, 2014: 75-76).

f) Membentuk Jejaring (Networking)

Langkah kelima pada scientific approach adalah networking

(membentuk jejaring). Model networked adalah model pembelajaran

berupa kerjasama antara siswa dengan seorang ahli dalam mencari data,

keterangan, atau lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang

dikuasainya atau yang diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung

mencari tahu dari berbagai sumber. Sumber dapat berupa buku bacaan,

internet, saluran radio, TV, atau teman, kakak, orang tua atau guru yang

dianggap ahli olehnya. Siswa memperluas wawasan belajarnya sendiri,

artinya siswa termotivasi belajar karena rasa ingin tahunya yang besar

Menurut pandangan (Robin Forgaty, 1991 dalam Hosnan, 2014:

77) networked merupakan model pemanduan pembelajaran yang

mengandalkan kemungkinan pengubahan konsepsi, bentuk pemecahan

masalah, maupun tuntutan bentuk keterampilan baru setelah siswa

mengadakan studi lapangan dalam situasi, kondisi maupun konteks yang

berbeda-beda. Belajar disikapi sebagai proses yang berlangsung secara

terus-menerus karena adanya hubungan timbal balik antara pemahaman

dan kenyataan yang dihadapi siswa.

Networking adalah kegiatan siswa untuk membentuk jejaring pada

kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan,

kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media

lainnya. Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap

jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan

pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan

berbahasa yang baik dan benar. Pada tahapan ini, siswa mempresentasikan

kemampuan mereka mengenai apa yang telah dipelajari sementara siswa

lain menanggapi. Tanggapan siswa lain bisa berupa pertanyaan, sanggahan

atau dukungan tentang materi presentasi.

Guru berfungsi sebagai fasilitator dalam kegiatan ini, semua siswa

secara proporsional akan mendapatkan kewajiban dan hak yang sama.

Siswa akan terlatih untuk menjadi narasumber, menjadi orang yang akan

mempertahankan gagasannya secara ilmiah dan orang yang bisa mandiri

Para siswa melakukan kegiatan networking ini harus dengan

perasaan riang dan gembira tanpa ada rasa takut dan tekanan dari siapa

pun. Guru akan melakukan penilaian autentik dalam proses pembelajaran

ini dan penilaian hasil pembelajaran siswa yang aktif dan berani

mengemukakan gagasan/pendapatnya secara ilmiah tentu akan

mendapatkan nilai yang lebih baik. Siswa yang masih mempunyai rasa

takut dan kurang percaya diri akan terlatih sehingga menjadi pribadi yang

mandiri dan pribadi yang bisa dipercaya. Semua kegiatan pembelajaran

akan kembali pada pencapaian ranah pembelajaran, yaitu ranah sikap,

ranah kognitif dan ranah keterampilan.

Peserta didik membuat jaringan dengan orang lain baik dalam

bidang yang mereka tekuni maupun di luar bidang tersebut dan mereka

menghubungkan ide-ide baru ke dalam ide-ide lama secara kontinu atau

terus-menerus. Peserta didik menyaring semua yang mereka pelajari

melalui kajian para ahli dan membuat koneksi internal yang mengarah ke

jaringan internal ahli bidang terkait. Model ini digambarkan, seperti

sebuah bangun prisma, yaitu merupakan sebuah bangun yang apabila

dilihat dapat menciptakan berbagai dimensi dan arah fokus. Pendidikan

seorang manusia tidak pernah selesai sampai ia mati (Robert E. Lee dalam

2.2.2 Hakikat Novel

Novel seperti halnya bentuk prosa cerita yang lain, sering memiliki struktur

yang kompleks dan biasanya dibangun dari unsur-unsur seperti latar, perwatakan,

cerita, teknik cerita, bahasa, tema (Rahmanto, 1988:70).

Novel merupakan bentuk karya sastra yang sekaligus disebut fiksi, yang

berarti sebuah karya prosa fiksi yang panjangnya cukupan, tidak terlalu panjang,

namun juga tidak terlalu pendek. Oleh karena itu, novel dapat mengemukakan

sesuatu secara bebas, menyajikan sesuatu secara lebih banyak, lebih rinci, lebih

detail, dan lebih banyak melibatkan berbagai permasalahan yang lebih kompleks

(Nurgiyantoro, 2005:11).

Novel adalah suatu bentuk karya sastra yang berbentuk prosa fiksi yang

banyak mengungkapkan masalah-masalah kehidupan. Novel adalah suatu cerita

fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan, representatif

dalam suatu alur (Tarigan, 2012:16).

Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu sendiri.

Unsur intrinsik sebuah novel adalah unsur-unsur yang (secara langsung) turut

serta membangun cerita. Unsur yang dimaksud untuk menyebut sebagian saja,

misalnya peristiwa, cerita, plot, penokohan, tema, latar, sudut pandang

penceritaan, bahasa atau gaya bahasa dan lain-lain (Nurgiyantoro, 2005:23)

Unsur ekstrinsik adalah unsur-unsur yang berada di luar karya sastra itu,

karya sastra. Atau, secara lebih khusus ia dapat dikatakan sebagai unsur-unsur

yang mempengaruhi bangun cerita sebuah karya sastra, namun sendiri tidak ikut

menjadi bagian di dalamnya (Nurgiyantoro, 2005: 23-24). Unsur ekstrinsik

meliputi psikologis dan kejiwaan, historis atau sejarah, dan unsur-unsur lain di

luar teks atau naskah sastra.

2.2.3 Tema

Puncak dalam mempelajari novel sebenarnya menemukan kesimpulan dari

seluruh analisis fakta-fakta dalam cerita yang telah dicerna. Kesimpulan itulah

yang disebut sebagai tema (Rahmanto, 1988: 75). Tema dalam sebuah novel

hendaknya tidak langsung diberikan oleh guru. Mereka harus dibiarkan agar

tumbuh kesadarannya, sebagai hasil pengalaman-pengalaman mereka sendiri

dalam menggauli novel-novel tersebut lewat diskusi-diskusi yang terarah dan

cermat. diskusi-diskusi harus dilaksanakan secara berkesinambungan berawal dari

hal-hal yang mudah dan berlanjut mengarah ke hal-hal yang cukup sulit. Para

sisiwa hendaknya telah memiliki konsep sederhana yang berhubungan dengan

unsur yang membangun sebuah novel seperti perwatakan, cerita, sebab akibat,

sebelum mendalami ke tingkat abstraksi yang lebih lanjut.

Tema dapat digolongkan ke dalam beberapa kategori, yaitu penggolongan

dikhotomis yang bersifat tradisional dan non tradisional, penggolangan dilihat

dari pengalaman jiwa menurut Shipley. Tema tradisional dimaksudkan sebagai

tema yang menunjuk pada tema yang hanya “itu-itu”saja, dalam arti, ia telah lama

Pernyataan-pernyataan tema yang dapat dipandang sebagai bersifat tradisional itu,

misalnya: kebenaran dan keadilan mengalahkan kejahatan, tindak kejahatan walau

ditutup-tutupi akan terbongkar juga, tindak kebenaran atau kejahatan

masing-masing akan memetik hasilnya (Jawa: becik ketitik ala ketara), cinta yang sejati

menuntut pengorbanan, kawan sejati adalah kawan di masa duka, setelah

menderita orang baru mengingat Tuhan, atau (seperti pepatah-pantun)

berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ketepian.

Pada umumnya tema-tema tradisional merupakan tema yang digemari orang

dengan status sosial apapun, di manapun dan kapan pun. Hal itu disebabkan pada

dasarnya setiap orang cinta akan kebenaran dan membenci sesuatu yang

sebaliknya (Nurgiyantoro, 1995: 77-78). Selain hal-hal yang bersifat tradisional,

tema sebuah karya mungkin saja mengangkat sesuatu yang tidak lazim, katakan

sesuatu yang bersifat nontradisional. Karena sifatnya yang nontradisional, tema

yang demikian, mungkin tidak sesuai dengan harapan pembaca, bersifat melawan

arus, mengejutkan bahkan boleh jadi mengesalkan, megecewakan atau berbagai

reaksi efektif yang lain (Nurgiyantoro, 1995: 79).

Selain itu, Shipley (dalam Nurgiyantoro 1995:80) mengartikan tema sebagai

subjek wacana, topik umum, atau masalah utama yang dituangkan ke dalam

cerita. Shipley membedakan tema-tema karya satra ke dalam lima tingkatan yaitu:

a. Tema Tingkat Fisik

Tema karya sastra pada tingkat ini lebih banyak menyaran dan atau

menekankan mobilitas fisik daripada konflik kejiwaan tokoh cerita yang

bersangkutan.

b. Tema Tingkat Organik

Tema karya sastra tingkat ini lebih banyak menyangkut dan atau

mempersoalkan masalah seksualitas—suatu aktivitas yang hanya dapat

dilakukan oleh makhluk hidup. Berbagai persoalan kehidupan seksual

manusia mendapat penekanan dalam novel dengan tema tingkat ini,

khususnya kehidupan seksual yang bersifat menyimpang, misalnya berupa

penyelewengan dan pengkhianatan suami-istri, atau skandal-skandal

seksual yang lain.

c. Tema Tingkat Sosial

Tema karya sastra tingkat ini, manusia sebagai makhluk sosial. Kehidupan

bermasyarakat, yang merupakan tempat aksi-interaksinya manusia dengan

sesama dan dengan lingkungan alam, mengandung banyak permasalahan,

konflik dan lain-lain yang menjadi objek pencarian tema.

Masalah-masalah sosial itu antara lain berupa Masalah-masalah ekonomi, politik,

pendidikan, kebudayaan, perjuangan, cinta kasih, propaganda, hubungan

atasan-bawahan, dan berbagai masalah dan hubungan sosial lainnya yang

biasanya muncul dalam karya yang berisi kritik sosial.

d. Tema Tingkat Egoik

Tema karya sastra tingkat ini, manusia sebagai individu. Di samping

sebagai makhluk sosial, manusia sekaligus juga sebagai makhluk individu

kedudukannya sebagai makhluk individu, manusia pun mempunyai

banyak permasalahan dan konflik, misalnya yang berwujud reaksi manusia

terhadap masalah-masalah sosial yang dihadapinya. Masalah individualitas

itu antara lain berupa masalah egoisitas, martabat, harga diri atau sifat dan

sikap tertentu manusia lainnya, yang pada umumnya lebih bersifat batin

dan dirasakan oleh yang bersangkutan.

e. Tema tingkatdivine

Tema karya sastra tingkat ini, manusia sebagai makhluk tingkat tinggi,

yang belum tentu setiap manusia mengalami dan atau mencapainya.

Masalah yang menonjol dalam tema tingkat ini adalah masalah hubungan

manusia dengan Sang Pencipta, masalah religiositas, atau berbagai

masalah yang bersifat filosofis lainnya seperti pandangan hidup, visi dan

keyakinan.

Dalam usaha menemukan dan menafsirkan tema sebuah novel,

secara lebih khusus dan rinci, Stanton (1965: 22-23 dalam Nurgiyantoro,

1995: 86-87) ada sejumlah kriteria yang dapat diikuti seperti ditunjukkan

sebagai berikut. Pertama, penafsiran tema sebuah novel hendaknya

mempertimbangkan tiap detil cerita yang menonjol. Kedua, penafsiran

tema sebuah novel hendaknya tidak bersifat bertentangan dengan tiap detil

cerita. Ketiga, penafsiran tema sebuah novel hendaknya tidak

mendasarkan diri pada bukti-bukti yang tidak dinyatakan baik secara

penafsiran tema sebuah novel haruslah mendasarkan diri pada bukti-bukti

yang secara langsung ada dan atau yang disarankan.

2.2.4 Amanat

Amanat adalah gagasan yang mendasari karya sastra, pesan yang ingin

disampaikan pengarang kepada pembaca dan pendengar, di dalam karya sastra

modern, amanat ini biasanya tersirat di dalam karya sastra lama pada umumnya

amanat tersurat (Siswanto, 2008: 161-162).

Amanat sering kali disebut moral. Moral menurut (Kenny dalam

Nurgiyantoro, 1995:321) biasanya dimaksudkan sebagai suatu saran yang

berhubungan dengan ajaran moral tertentu yang bersifat praktis, dapat diambil

lewat cerita yang bersangkutan oleh pembaca.

Moral dalam cerita dapat dipahami sebagai suatu saran yang berkaitan

dengan ajaran moral tertentu yang terkandung dalam cerita itu, atau sengaja

dimaksudkan oleh pengarang untuk disampaikan kepada pembaca lewat cerita

yang bersangkutan. Dalam hal ini sebagaimana halnya tema, moral pun dapat

dipandang sebagai makna, makna yang dapat diperoleh pembaca yang

mengandung unsur kemanfaatan bagi dirinya (Nurgiyantoro, 2005: 81).

Teknik penyampaian moral dapat bersifat eksplisit dan implisit,

penyampaian langsung atau tidak langsung, secara terang-terangan atau

terselubung. Teknik penyampaian yang disebut pertama bersifat menggurui,

sedang yang kedua membiarkan pembaca untuk memahami dan menemukannya

Jenis atau wujud pesan moral yang terdapat dalam karya sastra akan

bergantung pada keyakinan, keinginan, dan interest pengarang yang

bersangkutan. Ajaran moral ini dapat mencakup seluruh persoalan yang

menyangkut harkat dan martabat manusia. Persoalan hidup manusia ini dibedakan

menjadi persoalan hubungan manusia dengan diri sendiri, hubungan manusia

dengan manusia lain dalam lingkup sosial termasuk hubungannya dengan

lingkungan alam, dan hubungan manusia dengan Tuhannya (Nurgiyantoro, 1995:

323-324).

Teknik penyampaian moral bersifat eksplisit dan implisit, penyampaian

langsung dan tidak langsung, secara terang-terangan atau terselubung

(Nurgiyantoro, 1995: 267). Pada saat ini pembaca akan memahami dan

menemukan pesan yang diungkapkan penulis dalam karya sastra.

2.2.5 Pembelajaran Sastra di SMA

2.2.5.1 Tahap pembelajaran sastra di SMA

Menurut Moody (dalam Rahmanto, 1988:27) pemilihan bahan pembelajaran

sastra harus didasarkan pada tiga aspek penting, yaitu bahasa, psikologi, dan latar

belakang kebudayaan para siswa.

1) Bahasa

Penguasaan suatu bahasa sebenarnya tumbuh dan berkembang melalui

tahap-tahap yang nampak jelas pada setiap individu. Oleh karena itu, agar

keterampilan (atau semacam bakat) khusus untuk memilih bahan pengajaran

sastra yang bahasannya sesuai dengan tingkat penguasaan bahasa siswanya.

Bahasa sebuah karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran sastra

harus sesuai dengan tingkat sekolah siswa. Kesesuaian tersebut dapat dilihat dari

kosa kata baru, tata bahasa, pengertian isi wacana, ungkapan, dan referensi yang

ada. Kejelian dalam menentukan kriteria bahan pembelajaran sastra tersebut akan

berdampak pada pemahaman siswa terhadap karya sastra yang sedang diajarkan.

2) Psikologi

Perkembangan psikologi setiap anak tentu berbeda. Dalam memilih bahan

pembelajaran sastra, tahap-tahap perkembangan psikologis ini memiliki pengaruh

yang besar terhadap minat dan keengganan anak didik dalam banyak hal. Tahap

perkembangan psikologis ini juga sangat besar pengaruhnya terhadap daya ingat,

kemauan mengerjakan tugas, kesiapan bekerja sama, dan kemungkinan

pemahaman situasi atau pemecahan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu,

karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran disarankan mampu

mewakili tingkat psikologi anak, sehingga anak didik akan lebih mudah

memahami isi karya sastra tersebut.

Moody (dalam Rahmanto, 1988:30) membagi tahapan psikologis anak

(a) Tahapan pengkhayal (8 sampai 9 tahun).

Pada tahap ini imajinasi anak belum banyak diisi hal-hal nyata tetapi masih

penuh dengan berbagai macam fantasi kekanakan.

(b) Tahap romantik (10 smpai 12 tahun).

Pada tahap ini anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan mengarah ke

realitas. Meski pandangannya tentang dunia ini masih sangat sederhana, tetapi

pada tahap ini anak telah menyenangi cerita-cerita kepahlawanan, petualangan,

dan bahkan kejahatan.

(c) Tahap realistik (13 sampai 16 tahun).

Sampai tahap ini anak-anak sudah benar-benar terlepas dari dunia fantasi, dan

sangat berminat pada realitas atau apa yang benar-benar terjadi. Mereka terus

berusaha mengetahui dan siap mengikuti dengan teliti fakta-fakta untuk

memahami masalah-masalah dalam kehidupan yang nyata.

(d) Tahap generalisasi (umur 16 dan selanjutnya).

Pada tahap ini anak sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-hal praktis saja

tetapi juga berminat untuk menemukan konsep-konsep abstrak dengan

menganalisis suatu fenomena. Dengan meganalisis fenomena, mereka berusaha

menemukan dan merumuskan penyebab utama fenomena itu yang kadang-kadang

3) Latar belakang budaya

Menurut Moody (dalam Rahmanto, 1988: 31), latar belakang karya sastra

bisa meliputi hampir semua faktor kehidupan manusia dan lingkungan, seperti

geografi, sejarah, topografi, iklim, mitologi, legenda, pekerjaan, kepercayaan, cara

berpikir, nilai-nilai masyarakat, seni, olah raga, hiburan, moral dan etika.

Menurutya, siswa akan tertarik pada karya-karya sastra dengan latar belakang

yang erat hubungannya dengan latar belakang kehidupan mereka, terutama bila

karya sastra itu menghadirkan tokoh yang berasal dari lingkungan mereka dan

mempunyai kesamaan dengan mereka atau dengan orang-orang di sekitar mereka.

Dengan demikian, pemilihan bahan pembelajaran sastra yang sesuai dengan latar

belakang budaya menjadi kunci sukses dalam mendidik anak.

2.2.5.2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar kompetensi dan kompeteni dasar (SK-KD) merupakan arah dan

landasan pengembangan materi standar, kegiatan pembelajaran, dan indikator

pencapaian kompetensi untuk penilaian. Depdiknas telah menyiapkan standar

kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) berbagai mata pelajaran untuk

dijadikan acuan oleh para pelaksana (guru) dalam mengembangkan silabus dan

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam hal ini, tugas utama guru adalah

menjabarkan, manganalisis, mengembangkan indikator, dan menyesuaikan

SK-KD dengan karakteristik dan perkembangan peserta didik, situasi dan kondisi

Dalam penelitian ini, peneliti menentukan standar kompetensi dan

kompetensi dasar agar dapat merumuskan indikator. Berikut ini SK-KD yang

ditentukan oleh peneliti sebagai acuan pengembangan RPP.

Membaca

7. memahami berbagai hikayat,

novel Indonesia/terjemahan

7.2 Menganalisis unsur-unsur

intrinsik dan ekstrinsik novel

Indonesia/terjemahan.

Berdasarkan SK-KD yang ditentukan, keterampilan berbahasa yang akan

dicapai ialah membaca dengan Standar Kompetensi memahami berbagai hikayat,

novel Indonesia/terjemahan dan Kompetensi Dasar menganalisis unsur-unsur

intrinsik dan ekstrinsik novel Indonesia/terjemahan. SK-KD ini terdapat dalam

mata pelajaran bahasa Indonesia kelas XI semester I. Peneliti merumuskan

indikator sesuai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan

yaitu sebagai berikut.

1) Mampu menjelaskan pengertian unsur intrinsik meliputi tokoh,

perwatakan, alur, latar, tema, amanat, gaya.

2) Mampu mengidentifikasi unsur tema berdasarkan langkah-langkah

penentuan tema.

3) Mampu mengidentifikasi unsur amanat berdasarkan teknik penyampaian

moral.

4) Mampu menganalisis tema dan amanat berdasarkan langkah penentuan

2.2.5.3 Silabus

Secara sederhana, silabus dapat diartikan sebagai rencana pembelajaran

pada suatu kelompok mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup

standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran,

indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar

yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan, berdasarkan standar nasional

pendidikan (SNP) (Mulyasa, 2008: 132-133).

1. Tiga Cara Pengembangan Silabus

Pengembangan Silabus sebaiknya dilakukan dengan melibatkan para ahli atau

instansi yang relevan di daerah setempat, seperti tokoh masyarakat, instansi

pemerintah, instansi swasta termasuk perusahaan dan industri, serta perguruan

tinggi. Dalam prosesnya, pengembangan silabus harus melibatkan berbagai pihak,

seperti dinas pendidikan provinsi, dinas pendidikan kota dan kabupaten,

departemen agama serta sekolah yang akan mengimplementasikan kurikulum,

sesuai dengan kapasitas dan proporsinya masing-masing. Dengan demikian,

pengembangan silabus KTSP dapat dilakukan melalui tiga cara berikut.

a) Mengembangkan silabus sendiri; bagi sekolah yang sudah mampu

mengembangkannya, dan didukung oleh sumber daya, sumber dana, serta

fasilitas dan lingkungan yang memadai.

b) Menggunakan model silabus yang dikembangkan oleh BSNP; bagi

c) Menggunakan atau memotokopi silabus dari sekolah lain; bagi sekolah

yang belum mampu mengembangkannya sendiri (Mulyasa, 133-134).

2. Tujuh Prinsip Dasar Pengembangan Silabus

Tujuh prinsip pengembangan silabus yaitu, relevansi, fleksibilitas,

kontinuitas, efektivitas, efisiensi, konsistensi, memadai. Untuk lebih jelasnya,

dapat diperhatikan melalui uraian sebagai berikut.

a) Relevansi mengandung arti bahwa cakupan, kedalaman, tingkat kesulitan,

serta urutan penyajian materi dan kompetensi dasar dalam silabus sesuai

dengan karakterstik peserta didik, baik kemampuan spiritual, intelektual,

sosial, emosional, maupun perkembangan fisik.

b) Fleksibilitas mengandung arti bahwa keseluruhan komponen silabus dapat

mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta dinamika

perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Lebih lanjut

dapat dikemukakan bahwa prinsip fleksibilitas mengandung makna bahwa

pelaksanaan program, peserta didik, dan lulusan memiliki ruang gerak dan

kebebasan dalam bertindak.

c) Kontinuitas mengandung arti bahwa setiap program pembelajaran yang

dikemas dalam silabus memilki keterkaitan satu sama lain dalam

membentuk kompetensi dan kepribadian peserta didik.

d) Efektivitas dalam pengembangan silabus berkaitan dengan

keterlaksanaannya dalam pembelajaran, dan tingkat pembentukan

kompetensinya sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar

diwujudkan dalam pembelajaran di kelas, sebaliknya silabus tersebut dapat

dikatakan kurang efektif apabila banyak hal yang tidak dapat

dilaksanakan.

e) Efisiensi dalam pengembangan silabus berkaitan dengan upaya untuk

menghemat penggunaan dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil

atau kompetensi standar yang ditetapkan.

f) Konsistensi dalam pengembangan silabus mengandung arti bahwa antara

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, materi pokok,

pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian memiliki

hubungan yang konsisten (ajeg) dalam membentuk kompetensi peserta

didik.

g) Memadai dalam pengembangan silabus mengandung arti bahwa ruang

lingkup indikator, materi standar, pengalaman belajar, sumber belajar, dan

sistem penilaian yang dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang

telah ditetapkan. Di samping itu, prinsip memadai juga berkaitan dengan

sarana dan prasarana, yang berarti bahwa kompetensi dasar yang

dijabarkan dalam silabus, pencapaiannya ditunjang oleh sarana dan

prasarana yang memadai.

3. Lima Langkah Penting Pengembangan Silabus

Sedikitnya terdapat lima langkah penting yang harus dilalui dalam

180

pernah ke

J

akarta.Mereka tidak bisa

membayan/et~

anak lelaki satu..satunya tiap pagi pergi ke kantor mema.. kai dasi.

"Kamu jangan lupa sholat, jangan lupa bersyukur. Banyak anak..anak sopir, teman..teman SMA kamu ha.. nya bisa membantu bapaknya menyopir. Kamu jangan lupa sholat va, Le. Bersyukur," Ibuk selalu mengingatkan Bayek. Bapak jarang berbincang dengan Bayek karena waktunya dihabiskan di jalan. Bapak masih seperti dulu, semangatnya tidak lekang oleh waktu, oleh usianya.

'Di hari pertama kerja, Bayek mengingat Bapak yang. tak pernah berhenti berjuang dalam hidup. Berpuluh.. puluh tahun Bapak menelusuri jalanan untuk meng.. hidupi keluarga. Ia tidak pernah berhenti. Ia tidak per.. nah menyerah. Terus berjuang untuk anak..anak dan keluarga. Tidak lulus SMP, beliau menjadi kenek angkot. Setelah menjadi kenek angkot, Bapak ingin menjadi sopir angkot. Menjadi sopir angkot untuk orang lain saja tidak cukup, Bapak mencoba menabung untuk membeli angkot bekas. Ia tak pernah berhenti berjuang menghidupi kelima anaknya. Dengan apa pun yang ia miliki. Hidup Bapak penuhdengan gelombang besar. Tidak mudah, tapi Bapak selalu memikul tanggung jawab dengan berani.

฀ ฀

. 182

Bayek berusaha bekerja lebih cepat, memberikan

msil

yang bermutu, terns belajar, dan menerima semua tan.. tangan.

Inilah saatnya menanam benih untuk masa depanku. .Buahnya mungkin tidak akan aku petik dalam dua tiga bulan lagi. Mungkin lima atau sepuluh tahun lagi. Aku malu kalau tidak bisa bekerja seperti Bapak, pikir Bayek selanjutnya.

Demikian juga Ibuk. Perempuan perkasa yang mem.. bangun hidup tanpa jeda. Ibuk menyelamatkan kamL Aku ingin Ibuk bahagia, ikrar Bayek. Matanya berkaca.. kaca di depan layar komputer tempatnya bekerja.

Semangat Bayek semakin membara. Tiap bulan ia tak pernah lupa menyisakan sedikit gaj i untuk orang.. orang yang ia kasihi di kaki Gunung Panderman. Waktu berjalan, mulai ada sedikit cahaya di atas rumah Ibuk.

Tiga tahun sudah Bayek di Jakarta. Tiga tahun sudah ia berusaha membangun hidup baru. Tiga tah"un penuh tantangan. Ibuk menjaga Bayek lewat doa. Benih yang Bayek tanam selama tiga tahun, mendatangkan sebuah kesempatan besar. Kesempatan yang akan mengubah hi.. dup Bayek dan keluarganya. Sebuah tawaran kerja di New York! Iya, New York. Sebuah kota yang tidak per.. nah terlintas dalam mimpi Bayek.

Inilah saatnya, aku membangun hidupku dan ke..

184

BIODATA

Erlita Mega Ananta biasa disapa Erlita adalah anak pertama dari dua bersaudara. Erlita adalah anak pasangan dari Anna Tukirah dan Yohanes Riyanto. Lahir di Sleman pada tanggal 11 Oktober 1993. Menempuh pendidikan Sekolah Dasar di SD Negeri Kyai Mojo dan lulus pada tahun 2006. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 3 Gamping dan lulus pada tahun 2009. Kemudian melanjutkan pendidikan di SMK Negeri 1 Yogyakarta dan lulus pada tahun 2012.

Setelah tamat SMK pada tahun 2012, ia meneruskan studi di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Sejak tahun 2012 tercatat sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma, Yogyakarta. Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi sebagai tugas akhir dengan judul “Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Ibuk _{Karya Iwan Setyawan dengan Metode}

Saintifik untuk Siswa SMA Kelas XI Semester 1”.