Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun untuk pembelajaran sastra pada siswa SMA kelas XI semester I.

ii i v K A R T S B A . 5 1 0 2 . a ll i M a n if e s o Y , a r a g

N Pendekatan Sain it ifk d mala Pembelajaran Tema dan “ l e v o N t a n a m

A Gadi sPencar iTuhan” karya Theresia Ametembun untuk p a r t s a S n a r a j a l e b m e

P ada Siswa SMA Kela s X I Semester I . Sk irpsi . : a tr a k a y g o

Y PBS,IJ PBS ,FKIP ,USD .

k if it n i a s n a t a k e d n e p n a k i s p ir k s e d n e m k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e

P dalam

l e v o n t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e

p Gadi sPencar iTuhan karyaTheresiaAmetembun k

u t n

u pembelajarans asrtad iSMAkela sXIs emeste r .I

n a k li s a h g n e m a g g n i h e s f it a ti l a u k f it p ir k s e d e d o t e m n a k a n u g g n e m i n i n a it il e n e P n a k a t u b e s r e t a t a d i r a d l i s a H . n a k ir o g e t a k i d h a l e t g n a y a t a d a p u r e b f it p ir k s e d a t a d n a r a b m a g n a k li s a h g n e

m -gambaran yang nan itnya dipergunakan dalam pembelajaran o n i u l a l e m a rt s a

s ve lsebaga imedia pembelajaran .Peneilitan menggunakan pendekatan a t a d s i s il a n a g n e m n a d n a k i s a t e r p r e t n i g n e m n a g n e d n a k u k a li d k it a m g a r

p -data yang

l e v o n t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e p n a g n e d n a ti a k r e

b Gadi sPencar iTuhan karya

n a g n e d t i a k r e t n u b m e t e m A a i s e r e h

T metodes ainitifk .

l e v o n m a l a d n a k i s p ir k s e d i d g n a y t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e

P Gadi sPencar i

n a h u

T karya Theresia Ametembun meilput i ilma wujud pendekatan sainit ifk .Petrama ,) t a l a n a g n e d a p n a t( k a m i y n e m , r a g n e d n e m , a c a b m e m , it a m a g n e m , t a h il e m : it a m a g n e m t a fi s r e b g n a y i a p m a s l a u t k a f g n a y i r a d n a a y n a tr e p n a k u j a g n e m : a y n a n e m a u d e k u t a u s i d a j n e m ( i ri d n a m n a g n e d i a p m a s u r u g n a g n i b m i b n a g n e d i l a w a i d s i s e t o p i h i r a d n a k u lr e p i d g n a y a t a d n a k u t n e n e m : a t a d n a k l u p m u g n e m a g it e k , ) n a a s a i b e k m , n a k u j a i d g n a y n a a y n a tr e

p enentukan sumbe r data (benda , dokumen , buku , t a u b m e m k u t n e b m a l a d a t a d s i s il a n a g n e m : n a k i s a i s o s a g n e m t a p m e e k , ) n e m ir e p s k e . a t a d s i s il a n a l i s a h i r a d n a k l u p m i y n e m , ir o g e t a k / a t a d n a g n u b u h n a k u t n e n e m , ir o g e t a k s n o k l i s a h n a k i a p m a y n e m : n a k i s a k i n u m o g n e m a m il e

K eptuailsas idalam bentuk ilsan , . a y n n i a l a i d e m u a t a , r a b m a g , n a g a b , m a r g a i d , n a s il u t i s a t n e m e l p m i i u l a l e m n a k i s p ir k s e d i d g n a y t a n a m a n a d a m e t n a r a j a l e b m e P n a i a u s e s e K . A M S i d a rt s a s n a r a j a l e b m e p n a g n e d n a k i s a u s e s i d n a k a k if it n i a s n a t a k e d n e p s a s n a r a j a l e b m e

p rta tersebu tdapa tdimanfaatkan sebaga ibahan pengajaran nove ldan : a c a b m e m ) K S ( i s n e t e p m o k r a d n a t s u ti a y I r e t s e m e s I X s a l e k a w s i s a d a p n a k r a j a i d i s n e t e p m o k n a g n e d n a h a m e jr e t l e v o n u a t a a i s e n o d n i l e v o n , t a y a k i h i a g a b r e b i m a h a m e M u s i s il a n a g n e M : ) D K ( r a s a

d n -sur unsu rintirnsik dan ekstirnsik nove lindonesia atau . n a h a m e jr e t , k if it n i a S : i c n u k a t a

K BahanPembelajaran,danMembaca

x i T C A R T S B A . 5 1 0 2 . a ll i M a n if e s o Y , a r a g

N ScienitifcApproachi nLearningThemeandMessageo f y b n a h u T i r a c n e P s i d a G l e v o N e h

t Theresia Ametembun fo r Teaching I I f o s t n e d u t S o t e r u t a r e ti

L Th_{Grade in SemesterI.Undergraduate Thesi .s} : a tr a k a y g o

Y PBS,IJ PBS ,FKIP ,USD .

e h t e b ir c s e d o t d e m i a s i h c r a e s e r s i h

T scienit ifcapproachi nl earningt hemaand ir a c n e P s i d a G l e v o n e h t f o e g a s s e

m Tuhan by Theresia Ametembun fo rtheaching I I f o s t n e d u t s o t e r u t a r e ti

l th_{gradei ns emeste r .I}

e it p ir c s e d e r a a t a d e h t o s , d o h t e m e v it p ir c s e d e v it a ti l a u q d e s u h c r a e s e r s i h T e l n i d e s u e b l li w t a h t s e r u t c i p e v i g l li w a t a d e h t f o t l u s e r e h T . a t a d d e z ir o g e t a

c arning

h c a o r p p a c it a m g a r p d e s u h c r a e s e r s i h T . a i d e m g n i n r a e l e h t s a l e v o n h g u o r h t e r u t a r e ti l d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h t h ti w d e t a l e r a t a d e h t g n i z y l a n a d n a g n it e r p r e t n i y b d e t c u d n o c l e v o n e h t f o e g a s s e

m Gadi sPencar iTuhan by Theresia Ametembun related wtih d o h t e m c if it n e i c

s .

l e v o n e h t n i d e b ir c s e d e g a s s e m d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h

T Gadi sPencar iTuhan

s i t s ri f e h T . h c a o r p p a c fi t n e i c s f o s e p a h s e v if f o s t s i s n o c n u b m e t e m A a i s e r e h T y b y n a t u o h ti w ( g n i z i n it u r c s , g n i n e t s il , g n i d a e r , g n i v r e s b o , g n i e e s : g n i v r e s b

o device) .The

l a c i h t o p y h l it n u n o it s e u q l a u t c a f m o r f n o it s e u q g n it a l u m r o f : g n i n o it s e u q s i d n o c e s d ri h t e h T . )t i b a h g n i m o c e b ( s u o m o n o t u a l it n u e c n a d i u g s ’ r e h c a e t h ti w g n it r a t s n o it s e u q d e t a l u m r o f s n o it s e u q m o r f d e d e e n a t a d e h t g n i n i m r e t e d : a t a d g n it c e ll o c s i s i h tr u o f e h T . )t n e m ir e p x e , s k o o b , s t n e m u c o d , s g n i h t( e c r u o s a t a d g n i n i m r e t e d , e r o f e b r o a t a d g n o m a n o it a l e r g n i n i m r e t e d , y r o g e t a c g n i k a m y b a t a d g n i z y l a n a : g n it a i c o s s a g n ir e v il e d : g n it a c i n u m m o c s i h tf if e h T . s i s y l a n a a t a d f o t l u s e r e h t g n i d u l c n o c , y r o g e t a c . a i d e m r e h t o r o , e r u t c i p , tf a r d , m a r g a i d , n e tt ir w , l a r o n i tl u s e r d e z il a u t p e c n o c f o n o it a t n e m e l p m i e h t h g u o r h t d e b ir c s e d e g a s s e m d n a e m e h t f o g n i n r a e l e h T h g i H r o i n e S n i e r u t a r e ti l f o g n i n r a e l e h t h ti w d e h c t a m e b l li w h c a o r p p a c if it n e i c s fi n u e h T . l o o h c

S ormtiy o fthe learning o fltierature can be used a snove lteaching , I r e t s e m e s n i l o o h c S h g i H r o i n e S f o e d a r g t s ri f f o s t n e d u t s o t t h g u a t e b n a c d n a l a ir e t a m d e t a l s n a rt r o , l e v o n n a i s e n o d n I , e l a t g n i d n a t s r e d n u : d r a d n a t s e c n e t e p m o c g n i d a e r n i s a b h ti w l e v o

n iccompetenceanailzing i ntirnsicandext irnsicelement sofI ndonesian o r . l e v o n d e t a l s n a rt y e

PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA

DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA

PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

Yosefina Milla Ngara 111224018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2015

i

PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA

DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA

PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia

Oleh

Yosefina Milla Ngara 111224018

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA SASTRA INDONESIA JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA 2015

ii

iv

PERSEMBAHAN

Karya yang sederhana ini saya persembahkan untuk:

Kedua orang tuaku tercinta Alfonsus Dedo Ngara dan Yuliana Niga Malo.

Dengan segala doa restunya serta kasih sayangnya yang selalu mengalir dalam jiwa dan ragaku hingga detik ini.

v MOTO

Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua (Aristoteles)

Jadikanlah ilmu berguna bagi diri sendiri dan orang lain (Mario Teguh)

vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 5 Agustus 2015 Penulis

Yosefina Milla Ngara

vii

LEMBARAN PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Yogyakarta:

Nama: Yosefina Milla Ngara Nomor Mahasiswa: 111224018

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta karya ilmiah saya yang berjudul:

PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN TEMA

DAN AMANAT NOVEL GADIS PENCARI TUHAN KARYA THERESIA AMETEMBUN UNTUK PEMBELAJARAN SASTRA

PADA SISWA SMA KELAS X1 SEMESTER I

Dengan demikian, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta,

Pada tanggal 5 Agustus 2015 Yang menyatakan

viii ABSTRAK

Ngara, Yosefina Milla. 2015. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Tema dan Amanat Novel “Gadis Pencari Tuhan” karya Theresia Ametembun untuk Pembelajaran Sastra pada Siswa SMA Kelas XI Semester I. Skripsi. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, USD.

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun untuk pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester I.

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif sehingga menghasilkan data deskriptif berupa data yang telah dikategorikan. Hasil dari data tersebut akan menghasilkan gambaran-gambaran yang nantinya dipergunakan dalam pembelajaran sastra melalui novel sebagai media pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan pragmatik dilakukan dengan menginterpretasikan dan menganalisis data-data yang berkaitan dengan pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun terkait dengan metode saintifik.

Pembelajaran tema dan amanat yang dideskripsikan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun meliputi lima wujud pendekatan saintifik. Pertama mengamati: melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dengan alat), kedua menanya: mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai yang bersifat hipotesis diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan), ketiga mengumpulkan data: menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen), keempat mengasosiasikan: menganalisis data dalam bentuk membuat kategori, menentukan hubungan data/ kategori, menyimpulkan dari hasil analisis data. Kelima mengomunikasikan: menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar, atau media lainnya.

Pembelajaran tema dan amanat yang dideskripsikan melalui implementasi pendekatan saintifik akan disesuasikan dengan pembelajaran sastra di SMA. Kesesuaian pembelajaran sastra tersebut dapat dimanfaatkan sebagai bahan pengajaran novel dan diajarkan pada siswa kelas XI semester I yaitu standar kompetensi (SK) membaca: Memahami berbagai hikayat, novel indonesia atau novel terjemahan dengan kompetensi dasar (KD): Menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik novel indonesia atau terjemahan.

Kata kunci: Saintifik, Bahan Pembelajaran,dan Membaca

ix ABSTRACT

Ngara, Yosefina Milla. 2015. Scientific Approach in Learning Theme and Message of the Novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun for Teaching Literature to Students of IITh Grade in Semester I. Undergraduate Thesis. Yogyakarta: PBSI, JPBS, FKIP, USD.

This research is aimed to describe the scientific approach in learning thema and message of the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun for theaching literature to students of IIthgrade in semester I.

This research used qualitative descriptive method, so the data are descriptie categorized data. The result of the data will give pictures that will be used in learning literature through novel as the learning media. This research used pragmatic approach conducted by interpreting and analyzing the data related with the learning of theme and message of the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun related with scientific method.

The learning of theme and message described in the novel Gadis Pencari Tuhan by Theresia Ametembun consists of five shapes of scientifc approach. The first is observing: seeing, observing, reading, listening, scrutinizing (without any device). The second is questioning: formulating question from factual question until hypothical question starting with teacher’s guidance until autonomous (becoming habit). The third is collecting data:determining the data needed from questions formulated before,determining data source (things, documents, books, experiment). The fourth is associating: analyzing data by making category, determining relation among data or category, concluding the result of data analysis. The fifth is communicating: delivering conceptualized result in oral, written, diagram, draft, picture, or other media.

The learning of theme and message described through the implementation of scientific approach will be matched with the learning of literature in Senior High School. The uniformity of the learning of literature can be used as novel teaching material and can be taught to students of first grade of Senior High School in semester I, in reading competence standard: understanding tale, Indonesian novel, or translated novel with basic competence analizing intrinsic and extrinsic elements of Indonesian or translated novel.

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis sampaikan ke hadirat Tuhan yang maha pengasih dan penyayang . Berkat rahmatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Implementasi Pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanan novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dalam pembelajaran sastra pada siswa SMA kelas X1 semester . Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar sarjana.

Penulis menyadari pula bahwa skripsi ini berhasil diselesaikan karena bantuan dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih berlimpah kepada:

1. Dr. Yuliana Setiyaningsih, M.Pd. Ketua Program Studi PBSI yang telah mendampingi dan mendukung penulis secara akademis selama penulis menempuh pendidikan di Program Studi PBSI, USD Yogyakarta.

2. Drs. B. Rahmanto, M.Hum. Dosen Pembimbing I yang dengan pengertian dan kesabaran membimbing, memotivasi, berdiskusi, dan memberi berbagai masukan yang sangat berharga bagi penulis sejak proses awal hingga akhir penulisan skripsi ini.

3. Drs. J. Prapta Diharja, S.J. M.Hum, Dosen Pembimbing II yang dengan ketelitian telah membimbing dan memberi masukan yang berharga bagi penulis sehingga penulisan skripsi ini dapat dikerjakan dengan baik.

4. Segenap dosen Program Studi PBSI yang telah mendidik, mengarahkan, dan menuntun penulis selama masa studi dan berproses bersama dalam usaha mendalami berbagai ilmu pendidikan dan kebahasaan, khususnya bahasa dan sastra Indonesia, sebagai bekal dan harta berharga bagi penulis untuk terjun ke dunia pendidikan yang sesungguhnya sebagai guru dan pendidik.

5. R. Marsidiq, pegawai sekretariat Program Studi PBSI yang dengan sabar memberikan pelayanan kepada penulis dalam menyelesaikan berbagai urusan administratif.

xi

6. Dr. Rohandi, Ph.D., Dekan FKIP USD yang telah mendukung proses intelektual dan perkembangan jati diri penulis selama penulis bergelut di berbagai kegiatan akademik dan non akademik di FIKIP USD

7. Drs. Paulus Suparmo, S.S., M.Hum., Kepala Perpustakaan USD Yogyakarta dan segenap staf perpustakaan yang telah memberikan kesempatan seluas-luasnya bagi penulis untuk mengumpulkan data penelitian dan mengerjakan skripsi ini di ruang perpustakaan USD.

8. Teman-teman mahasiswa PBSI Angkatan 2011, khususnya Delsiana Yos Sudarso Ngaga, Flavianus Mario Malo, Libert Jehadit, Yanuarius Manggur, Meilani Tri Wahyuningrum, Rini Dwi Sulandi yang selalu membagikan dukungan, senyum dan tawa-ria selama proses belajar di PBSI. Kebersamaan dan persaudaraan membuat kita mampu melewati segala batas dan sekat perbedaan demi tujuan mulia yang masing-masing kita cita-citakan.

Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dalam penulisan skripsi ini. Karena itu, masukan dan kritikan yang konstruktif sangat dibutuhkan oleh penulis. Semoga karya ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan menjadi inspirasi bagi peminat studi sastra dan pendidikan

Penulis

xii DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN ... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv

MOTO ... v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii

ABSTRAK ... viii

ABSTRACT ... ix

KATA PENGANTAR ... x

DAFTAR ISI ... xii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Defenisi Istilah ... 5

F. Sistematika Penulisan ... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 8

A. Penelitian Terdahulu ... 8

B. Hakekat Novel ... 9

1. Pengertian Novel ... 9

2. Unsur-unsur Novel ... 10

C. Metode Saintifik ... 13

1. Pengertian Pendekatan Saintifik ... 13

2. Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik ... 15

xiii

3. Langkah-langkah Umum dengan Pendekatan Saintifik ... 16

1. Mengamati ... 18

2. Menanya ... 19

3. Mengumpulkan Informasi ... 20

4. Mengasosiasi/Mengolah Informasi ... 21

5. Mengomunikasikan Pembelajaran ... 22

6. Membentuk Jejaring ... 23

D. Konsep Pembelajaran ... 24

E. Pembelajaran Sastra di SMA ... 24

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 32

A. Jenis Penelitian ... 32

B. Data Penelitian ... 32

C. Sumber Data ... 33

D. Teknik Pengumpulan Data ... 33

E. Instrumen Penelitian ... 34

F. Teknik Analisis Data ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 36

A. Deskripsi Data ... 36

B. Kesesuaian Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Gadis Pencari Tuhan Sebagai Bahan Pembelajaran Sastra di SMA ... 37

C. Hasil Analisis ... 39

1. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kesatu “Bandung” Awal Perjalanan Panjang ... 39

2. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kedua Ecce Ancilla Domini ... 54

3. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku ketiga Bertemu Yesus di Emaus ... 73 4. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan

xiv

karya Theresia Ametembun buku keempat Hidup

Sebagai Sr. Theresia, MM ... 87

5. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun buku kelima Pulang Ke Rumah, Kembali Ke Asal Muasal ... 99

6. Tema dan Amanata Secara Keseluruhan ... 111

D. Pembelajaran Sastra Di SMA Kelas XI Semester 1 ... 112

1. Silabus ... 112

2. RPP ... 114

BAB V PENUTUP ... 122

A. Kesimpulan ... 122

B. Saran ... 124

DAFTAR PUSTAKA ... 126

LAMPIRAN ... 128 BIOGRAFI PENULIS

1 BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak anak dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya ketika anak didik lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritis, tetapi mereka miskin aplikasi. Kenyataan ini berlaku untuk semua mata pelajaran. Mata pelajaran bahasa tidak diarahkan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, karena yang dipelajari lebih banyak bahasa sebagai ilmu bukan sebagai alat komunikasi.

Pembelajaran dalam suatu defenisi dapat dipandang sebagai upaya memengaruhi siswa agar belajar. Atau secara singkat dapat dikatakan bahwa pembelajaran sebagai upaya membelajarkan siswa. akibat yang mungkin tampak dari tindakan pembelajaran adalah siswa akan (1) belajar sesuatu yang mereka tidak akan pelajari tanpa adanya tindakan pembelajar, atau (2) mempelajari sesuatu dengan cara yang lebih efisien.

Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan siswa. Perilaku guru adalah mengajar dan perilaku siswa adalah belajar. Perilaku

2

mengajar dan perilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai-nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan. Hasil penelitian para ahli tentang kegiatan guru dan siswa dalam kaitannya dengan bahan pengajaran adalah model pembelajaran. Penelitian tentang kegiatan pembelajaran berusaha menemukan model pembelajaran. Model-model yang ditemukan dapat diubah, diuji kembali dan dikembangkan, selanjutnya dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan pola pembelajaran yang digunakan.

Kegiatan pembelajaran, dalam implementasinya mengenal banyak istilah untuk menggambarkan cara mengajar yang akan dilakukan oleh guru. Saat ini, begitu banyak macam strategi ataupun metode pembelajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran menjadi lebih baik. Joyce dan Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain (Joyce dan Weil, 1980:1).

Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan.

Novel merupakan salah satu bentuk karya sastra yang menampilkan tokoh-tokoh dalam serangkaian peristiwa secara tersusun secara koheren dan estetik. Jalan ceritanya dapat menjadi suatu pengalaman hidup yang nyata. Novel, sebagaimana karya sastra umumnya, mempunyai tugas mendidik pengalaman

batin pembaca atau pengalaman manusia. Novel lahir dan berkembang dengan sendirinya sebagai sebuah genre pada cerita atau menceritakan sejarah dan fenomena sosial. Di sini novel mempunyai fungsi dulce et utile yang artinya menyenangkan dan bermanfaat bagi pembaca melalui penggambaran kehidupan nyata.

Salah satu permasalahan yang terjadi dalam dunia pendidikan khususnya pada pembelajaran novel yaitu kurangnya kesadaran membaca. Akan tetapi dengan adanya novel Gadis Pencari Tuhan membantu para peserta didik dalam proses pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik yang digunakan oleh guru. Sekolah sebagai sarana pendidikan formal bagi generasi muda diharapkan mampu menciptakan kesenangan membaca novel khususnya dalam proses pembelajaran novel yang terkait dengan metode saintifik.

Peneliti memilih judul “Pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dan relevansinya untuk pembelajaran sastra pada siswa SMA kelas XI semester I “ karena peneliti menyadari bahwa guru juga diharapkan mampu memanfaatkan berbagai media dalam proses pembelajaran di sekolah, novel sebagai salah satu media yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran melalui mata pelajaran bahasa indonesia khususnya pembelajaran sastra. Melalui pembelajaran sastra ini diharapkan dapat membantu para pendidik di dalam pendidikan mengembalikan dan menciptakan kembali kesenangan membaca yang telah pudar bagi generasi muda didalam dunia pendidikan terutama siswa –siswi

4

sekolah menengah atas, karena di dalam novel dijadikan bahan pembelajaran sastra di SMA.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat untuk novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas tujuan yang akan dicapai dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun untuk pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester I

D. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat teoretis

a) Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi dunia pendidikan sastra dalam hal pemilihan bahan ajar.

b) Penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan dalam mengkaji pembelajaran novel khususnya dalam penerapan metode saintifik.

c) Hasil penelitian ini dapat memperkaya pengetahuan bidang pengkajian sastra, khususnya dalam pembelajaran novel sekaligus menjadi masukan bagi para komponen pendidikan tentang pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik. 2. Manfaat praktis

a) Hasil penelitian ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran apresiasi sastra.

b) Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru untuk menambah alternatif-alternatif bahan pembelajaran sastra dalam menanamkan pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik.

c) Bagi siswa diharapkan mampu menjadi sebuah wawasan untuk merangsang kepekaan siswa terhadap pembelajaran novel terkait dengan metode saintifik.

d) Hasil penelitian ini dapat membantu para pembaca untuk bersikap terbuka terhadap pembelajaran novel yang terkait dengan metode saintifik.

E. Definisi Istilah

1. Pembelajaran: seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang berlangsung dialami siswa (Winkel, 1991).

6

2. Novel: suatu cerita fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan, representatif dalam suatu alur (Tarigan, 2012:16)

3. Metode: cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamzah, 2007:2) 4. Saintifik: proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar

peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan (M.Hosnan, 2014:34).

F. Sistematika Penulisan

Penelitian ini diuraikan dalam tiga bab. Bab I merupakan pendahuluan yang berisi (1) latar belakang, (2) rumusan masalah; (3) tujuan penelitian. Selain itu, peneliti menjelaskan (4) manfaat penelitian, (5) definisi istilah, dan (6) sistematika penulisan.

Bab II berisi Kajian Pustaka. Bab ini berisi uraian mengenai (1)Hakekat novel (2) Metode saintifik, (3)Konsep pembelajaran, dan (4) pembelajaran sastra di SMA. Landasan teori tersebut diintegrasikan dengan beberapa (5) penelitian relevan yang terkait dengan topik penelitian ini .

Bab III berisi uraian tentang cara dan prosedur penelitian yang akan ditempuh oleh peneliti. Aspek-aspek dalam bab ini antara lain: (1) jenis

penelitian, (2) metode penelitian, (3) data dan sumber data, (4) teknik pengumpulan data, (5) instrumen penelitian, dan (6) teknik analisis data.

Hasil penelitian dan pembahasan secara luas terperinci dipaparkan peneliti dalam bab IV. Peneliti menguraikan hal-hal yang berkaitan dengan metode saintifik,dan cara menganalisis tema dan amanat ke dalam pendekatan saintifik

novel“Gadis Prncari Tuhan” karya Theresia Ametembun.

Bab V merupakan bagian penutup. Peneliti mengiktisarkan seluruh penelitian ini dalam (1) kesimpulan dan (2) rekomendasi

8 BAB II

KAJIAN PUSTAKA A. PENELITIAN TERDAHULU

Sejauh pengetahuan penulis, penelitian mengenai implementasi pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanat novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dalam pembelajaran sastra pada siswa SMA kelas XI semester I dalam pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanat yang merupakan belum pernah diteliti. Namun, ada beberapa penelitian setipe atau menyerupai.

Erni Kustini (UPI, 2011) yang berjudul “penerapan model pembelajaran terpadu dengan pendekatan cooperative learning berbasis

saintifik untuk meningkatkan hasil belajar IPA di sekolah dasar”. Erni Kustini

mendeskripsikan berdasarkan (1) perencanaan pembelajaran model terpadu dengan pendekatan cooperative learning berbasis saintifik untuk meningkatkan hasil belajaran IPA. (2) penggunaan model pembelajaran terpadu dengan pendekatan cooperative learning berbasis saintifik dapat meningkatkan hasil belajar IPA.

Cecilia Heru Purwitaingsih (Sanata Dharma: 2014) Pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang memanfaatkan program cabri 3D pada pokok bahasan jarak pada bangunan ruang di kelas x Pmila -4 SMA N 2 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.

Maria Dominika Ria Pudyastuti ( Sanata Dharma: 2014 ) Penggunaan model pembelajaran pendekatan saintifik pada pembelajaran matematika

kelas X-4 SMA Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014submateri kedudukan titik, Garis dan bidang dalam ruang dimensi tiga .

B. Hakikat Novel 1. Pengertian Novel

Novel adalah suatu bentuk karya sastra yang berbentuk prosa fiksi yang banyak mengungkapkan masalah-masalah kehidupan. Novel adalah suatu cerita fiksi yang melukiskan para tokoh gerak serta adegan kehidupan, representatif dalam suatu alur (Tarigan, 2012:16). Novel merupakan bentuk karya sastra sekaligus disebut fiksi, novel berarti sebuah karya prosa fiksi yang cukup panjang, tidak terlalu panjang dan juga tidak terlalu pendek. Oleh sebab itu, novel dapat mengemukakan sesuatu secara bebas, menyajikan sesuatu secara lebih banyak, lebih rinci, lebih detail dan lebih banyak melibatkan permasalahan yang lebih kompleks (Nurgiantoro, 2002:11). Novel sebagai karya sastra dapat memberikan hiburan dan manfaat bagi pembaca.

Novel dikatakan sebagai hiburan karena didalamnya tersaji suatu cerita yang indah. Pemilihan bahasa yang menarik dan estetis dapat memberikan katarsis terhadap pembaca. Novel juga memberikan kegunaan bagi pembaca karena di dalam karya sastra banyak terkandung pesan moral yang dapat diresap dan mempengaruhi pembaca dalam kehidupan sehari-hari dalam berperilaku (Wellek dan Werren, 1990:26).

Menurut Pujawarsito (2000:168), novel adalah media untuk menuangkan pikiran, perasaan dan gagasan penulis dalam merespek kehidupan

10

disekitarnya. Novel mempunyai kesempatan lebih banyak dalam mengetengahkan ide, lengkap dengan uraian dan jabaran, menjadikan jenis karya sastra ini tak ubahnya menyajikan kehidupan yang utuh.

2. Unsur-unsur novel a) Unsur intrinsik

Unsur intrinsik adalah unsur-unsur yang membangun karya sastra itu sendiri. Unsur-unsur inilah yang menyebabkan suatu teks hadir sebagai teks sastra. Unsur intrinsik sebuah novel adalah unsur-unsur yang turut serta membangun cerita. Kepaduan antarberbagai unsur intrinsik inilah yang akan dijumpai jika kita membaca sebuah novel. Unsur yang dimaksud misalnya peristiwa, cerita, plot, tema, latar ,penokohan, sudut pandang pencerita, bahasa atau gaya bahasa dan lain-lain. Unsur-unsur pembentuk novel yang utama meliputi tokoh, alur (plot), dan latar (setting). Dalam penelitian ini peneliti membatasi unsur intrinsik tema dan amanat karena peneliti merasa bahwa kedua unsur intrinsik ini penting untuk dianalisis terkait dengan pendekatan saintifik.

(1). Tema

Puncak dalam mempelajari novel sebenarnya menemukan kesimpulan dari seluruh analisis fakta-fakta dalam cerita yang telah dicerna. Kesimpulan itulah yang disebut sebagai tema (Rahmanto, 1988:75). Tema dalam suatu novel hendaknya tidak langsung diberikan oleh guru. Mereka harus dibiarkan agar tumbuh kesadarannya, sebagai hasil pengalaman-pengalaman mereka sendiri dalam menggauli novel-novel tersebut lewat

diskusi-diskusi yang terarah dan cermat. Diskusi-diskusi harus dilaksanakan secara berkesinambungan berawal dari hal-hal yang mudah dan berlanjut mengarah ke hal-hal yang cukup sulit. Dan para siswa hendaknya telah memiliki konsep sederhana yang berhubungan dengan unsur yang membangun sebuah novel seperti perwatakan, cerita, sebab akibat, sebelum mendalami ke tingkat abstraksi yang lebih lanjut.

Tema dalam karya sastra menurut Nurgiyantoro dapat digolongkan menjadi beberapa kategori yaitu: Berdasarkan penggolongan dikhotomis tema dibedakan menjadi dua yaitu tema tradisional dan tema nontradisional. Tema tradisional dimaksudkan sebagai tema yang menunjuk pada tema yang hanya itu-itu saja dalam arti ia telah lama dipergunakan dan dapat ditemukan dalam berbagai cerita, termasuk cerita lama. Pernyataan-pernyataan tema yang dapat dipandang sebagai bersifat tradisional itu, misalnya: kebenaran dan keadilan mengalahkan kejahatan, tindak kejahatan walau ditutup-tutupi akan terbongkar juga, tindak kebenaran atau kejahatan masing-masing akan memetik hasilnya(jawa: becik ketitik ala ketara), cinta yang sejati menuntut pengorbanan, kawan sejati adalah kawan dimasa duka, setelah menderita, orang baru teringat tuhan (atau seperti pepatah -pantun) berakit-rakit ke hulu, berenang-renang ke tepian.

Pada umumnya tema-tema tradisional merupakan tema yang digemari dengan status sosial apa pun, di manapun, dan kapan pun. Hal ini desebabkan pada dasarnya setiap orang cinta akan kebenaran dan membenci sesuatu yang sebaliknya (Nurgiyantoro , 1995:77 -78). Tema nontradisional adalah tema sebuah

12

karya sastra yang mungkin saja mengangkat sesuatu yang tidak lazim. Karena sifatnya yang nontradisional, tema yang demikian, mungkin tidak sesuai dengan harapan pembaca, bersifat melawan arus, mengejutkan, bahkan boleh jadi mengesalkan, mengecewakan, atau berbagai reaksi-reaksi yang lain (Nurgiyantoro, 1995:79).

Selain itu Sayuti (dalam Wiyatmi 2006:43) membedakan tema menjadi beberapa macam yaitu:

(a) Tema Jasmaniah

Tema jasmaniah adalah tema yang berkaitan dengan keadaan jiwa seorang manusia

(b) Tema Organik (moral).

Tema adalah yang berhubungan dengan moral manusia. (c) Tema Sosial

Tema sosial adalah tema yang berhubungan dengan masalah politik, pendidikan dan propoganda.

(d) Tema Egoik

Tema egoik adalah tema yang berhubungan dengan reaksi-reaksi pribadi yang pada umumnya menentang pengaruh sosial.

(e) Tema Ketuhanan

Tema ketuhanan adalah tema yang berhubungan dengan kondisi dan situasi manusia sebagai makluk sosial

(2). Amanat

Amanat adalah pesan moral yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam suatu cerita. Amanat bisa diungkapkan secara langsung maupun tidak langsung oleh pengarang. Amanat merupakan ajaran moral atau pesan yang hendak disampaikan pengarang kepada pembaca melalui Karya yang diciptakan itu. Tidak terlalu berbeda dengan bentuk cerita yang Iainnya, amanat dalam novel akan disimpan rapi dan disembunyikan pengarangnya dalam keseluruhan isi cerita. Oleh karena itu, untuk mendapatkannya, tidak cukup hanya membaca dua atau tiga paragraf, melainkan membaca cerita tersebut sampai tuntas.

C. Metode Saintifik

1.Pengertian Pendekatan Saintifik

Implementasi kurikulum 2013 dalam pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep, hukum, atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan

mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.

14

peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi pembelajaran yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong peserta didik dalam mencaritau dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tau.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses, seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan,menjelaskan dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.

Metode saintifik sangat relevan dengan tiga teori belajar, yaitu teori Bruner, teori Piaget, dan teori Vygotsky. Teori belajar Bruner disebut juga teori belajar penemuan. Ada empat hal pokok berkaitan dengan teori belajar Bruner (dalam Caring dan Sund, 1975). Pertama, individu hanya belajar dengan mengembangkan pikirannya apabila ia menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses-proses kognitif dalam proses penemuan, siswa akan memperoleh sensasi dan kepuasan intelektual yang merupakan satu penghargaan intrinsik. Ketiga, satu-satunya cara agar seseorang dapat mempelajari teknik-teknik dalam melakukan penemuan adalah ia memiliki kesempatan untuk melakukan penemuan. Keempat, dengan melakukan penemuan maka akan

memperkuat retensi ingatan. Keempat hal di atas adalah bersesuaian dengan proses kognitif yang diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik.

2. Karakteristik Pembelajaran dengan Metode Saintifik

Pembelajaran dengan metode saintifik memiliki karakteristik sebagai berikut: a) Berpusat pada siswa.

b) Melibatkan ketrampilan proses sains dalam mengkonstruksi konsep,hukum atau prinsip.

c) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

d) Dapat mengembangkan karakter siswa.

(1)Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:

(a) Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

(b) Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik.

(c) Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.

16

(d) Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

(e)Untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah.

(f) Untuk mengembangkan karakter siswa.

(2) Prisip-prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik

Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:

(a) Pembelajaran berpusat pada siswa.

(b) Pembelajaran membentuk students self concept. (c) Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

(d) Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk

(e) mengasimilasi dan mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip. (f) Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa.

(g) Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar guru.

(h) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk melatih kemampuan dalam komunikasi.

(i)Adanya proses validasi terhadap konsep, hukum, dan prinsip yang di konstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.

(3) Langkah-langkah Umum Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientifik approach) dalam proses pembelajaran pada kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). meliputi: menggali informasi melalui pengamatan, bertanya, percobaan, kemudian mengelolah data atau informasi, menyajikan data atau informasi, dilanjutkan dengan menganalisis, menalar, kemudian menyimpulkan, dan menciptakan serta membentuk jaringan. Pendekatan ilmiah adalah pendekatan pembelajaran yang diterapkan pada aplikasi pembelajaran kurikulum 2013.

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu: sikap/attitude, knowledge/pengetahuan dan skill keterampilan (disingkat KSA= Knowledge, Skill dan Attitude):

(a). Ranah sikap menggamit transformasi substansi atau materi ajar

agar peserta didik “tahu mengapa”

(b). Ranah keterampilan menggamit transformasi substansi atau

materi ajar agar peserta didik”tahu bagaimana”

(c) Ranah pengetahuan menggamit transformasi substansi atau

materi bahan ajar peserta didik “tahu apa”

(d) Hasil akhirnya adalah peningkatan dan keseimbangan antara kemampuan untuk menjadi manusia yang baik (soft skill) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup secara layak (hard skill) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

18

(e) Hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi. adapun bentuk kegiatan pembelajaran melalui pendekatan saintifik yaitu:

Kegiatan Aktivitas belajar

Mengamati Melihat, mengamati, membaca, mendengar, menyimak (tanpa dengan alat)

Menanya Mengajukan pertanyaan dari yang faktual sampai yang bersifat hipotesis diawali dengan bimbingan guru sampai dengan mandiri (menjadi suatu kebiasaan)

Pengumpulan data Menentukan data yang diperlukan dari pertanyaan yang diajukan, menentukan sumber data (benda, dokumen, buku, eksperimen)mengumpulkan data Mengasosiasi Menganalisis data dalam bentuk membuat kategori,

menentukan hubungan data/kategori ,menyimpulkan dari hasil analisis data .

Mengomunikasikan Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan, gambar atau media lainnya.

(1) Mengamati

Kegiatan pertama pada pendekatan ilmiah adalah pada langkah pembelajaran mengamati. metode observasi adalah salah satu strategi pembelajaran yang menggunakan pendekatan kontekstual dan media asli dalam rangka membelajarkan siswa yang mengutamakan 0kebermaknaan proses belajar. Metode observasi mengedepankan pengamatan langsung

pada obyek yang akan dipelajari sehingga siswa mendapatkan fakta berbentuk data yang objektif yang kemudian dianalisis sesuai tingkat perkembangan siswa.

Kegiatan mengamati /observasi dilakukan dengan tujuan untuk mengerti ciri-ciri dan luasnya signifikansi dari interrelasinya elemen-elemen tingkah laku manusia pada fenomena sosial yang serba kompleks dalam pola-pola kultur tertentu. Pengertian metode observasi menurut para ahli , merupakan teknik pengumpulan data, di mana peneliti melakukan pengamatan secara langsung ke objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan, 2004:104).

Teknik observasi digunakan untuk melihat dan mengamati perubahan fenomena sosial yang tumbuh dan berkembang yang kemudian dapat dilakukan perubahan atas penilaian tersebut, bagi pelaksana observasi untuk melihat objek moment tertentu, sehingga mampu memisahkan antara yang diperoleh dengan yang tidak diperlukan (Margono, 2007:159)

(2) Menanya

Langkah kedua pada pendekatan ilmiah /scientific approach adalah questioning (menanya). Kegiatan belajarnya adalah mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati. Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk

20

membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Model pembelajaran questioning sebenarnya merupakan pengembangan dari metode pembelajaran tanya jawab. Adapun yang dimaksud tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, siswa kepada guru, atau dari siswa kepada siswa. Hal ini sejalan dengan pendapat Sudirman (1987:120) yang mengartikan bahwa metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru.

(3) Mengumpulkan informasi

Kegiatan mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Dalam permendikbud nomor 81a tahun 2013, aktifitas mengumpulkan informasi dilakukan melalui eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek /kejadian/aktivitas wawancara dengan nara sumber, dan sebagainya. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan beromunikasi menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.

(4) Mengasosiasikan /Mengolah Informasi

Istilah menalar dalam kerangka proses pembelajaran dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam kurikulum 2013 untuk menggambarkan bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru. Penalaran adalah proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.

Mengasosiasi/mengolah informasi/menalar dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah memproses informasi yang sudah dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.

Kegiatan ini dilakukan untuk menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya , menemukan pola dari keterkaitan informasi tersebut. Adapun kompetensi yang diharapkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin , taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta dedukitf dalam menyimpulkan.

Kegiatan belajarnya adalah: pertama, mengolah informasi yang sudah dikumpulkan, baik terbatas dari hasil kegatan mengumpulkan/eksperimen maupun hasil dari kegiatan mengamati dan

22

kegiatan mengumpulkan informasi . kedua, pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber, yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serfta deduktif dalam menyimpulkan. Pada kegiatan ini, siswa akan menalar, yaitu menghubungkan apa yang sedang dipelajari dengan apa yang ada dalam kehidupan sehari-hari.

Aktivitas ini juga diistilahkan sebagai kegiatan menalar, yaitu proses berpikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan.

(5) Mengomunikasikan pembelajaran

Pada pendekatan saintifik, guru diharapkan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengomunikasikan apa yang telah mereka pelajari. Pada tahapan ini, diharapkan peserta didik dapat mengomunikasikan hasil pekerjaaan yang telah disusun baik secarabersama-sama dalam kelompok dan atau secara individu dari hasil kesimpulan yang telah dibuat bersama.

Kegiatan ini dapat dilakukan melalui menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola. Kegiatan mengomunikasikan

dalam kegiatan pembelajaran sebagaimana disampaikan dalam permendikbud Nomor 81a Tahun 2013, adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya.

Adapun kompetensi yang diharapkan dalam kegiatan ini adalah mengembangkan sikap, jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar.

(6) Membentuk Jejaring

Model jejaring adalah model pembelajaran berupa kerja sama antara siswa dengan seorang ahli dalam mencari data, keterangan, atau lainnya sehubungan dengan mata pelajaran yang disukainya atau yang diminatinya sehingga siswa secara tidak langsung mencari tahu dari berbagai sumber .sumber data berupa buku bacaan, internet, saluran radio, TV, atau teman, kakak, orang tua atau guru yang dianggap ahli olehnya. Siswa memperluas wawasan belajarnya sendiri, artinya siswa termotivasi belajar karena rasa ingin tahunya yang besar dalam dirinya. Networking adalah kegiatan siswa untuk membentuk jejaring pada kelas. Kegiatan belajarnya adalah menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis atau media lainnya. Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis mengungkapkan pendapat dengan singkat dan jelas, dan

24

mengembangkan kemampuan berbahasa yang baik dan benar. pada tahapan ini, siswa mempresentasikan kemampuan mereka mengenai apa yang telah dipelajari sementara siswa lain menanggapi. Tanggapan siswa lain bisa berupa pertanyaan, sanggahan atau dukungan tentang materi presentasi.

D. Konsep Pembelajaran

Dalam memaknai konsep maka akan berhubungan dengan teori, sedangkan teori akan berkaitan dengan suatu hal yang dipandang secara ilmiah. Jika teori berhubungan dengan konsep maka dalam uraian tentang konsep dasar pembelajaran akan tertuju pada landasan ilmiah pembelajaran. Melalui landasan ilmiah yang disebut dengan konsep dasar inilah maka semua pihak akan memahami apa itu pembelajaran.

E. Pembelajaran Sastra Di SMA

1. Tahap pembelajaran sastra di SMA

Menurut Moody (dalam Rahmanto,1992:27) pemilihan bahan pembelajaran sastra harus didasarkan pada tiga aspek penting, yaitu bahasa, psikologi, dan latar belakang kebudayaan para siswa.

a).Bahasa

Bahasa sebuah karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran sastra harus sesuai dengan tingkatan sekolah siswa. Kesesuaian tersebut dapat dilihat dari kosa kata baru, tata bahasa, pengertian isi wacana,

ungkapan dan referensi yang ada. Kejelian dalam menentukan kriteria bahan pembelajaran sastra tersebut akan berdampak pada pemahaman siswa terhadap karya sastra yang sedang diajarkan.

b). Psikologi

Perkembangan psikologi masing-masing anak tentu berbeda. Dalam memilih bahan bahan pembelajaran sastra, tahap-tahap perkembangan psikologis ini memiliki pengaruh yang besar terhadap minat dan keengganan anak didik dalam banyak hal. Tahap perkembangan psikologis ini juga sangat besar pengaruhnya terhadap daya ingat, kemauan mengerjakan tugas, kesiapan bekerja sama, dan kemungkinan pemahaman situasi atau pemecahan masalah yang dihadapi. Oleh karena itu, karya sastra yang dijadikan sebagai bahan pembelajaran disarankan mampu mewakili tingkat psikologis anak, sehingga anak didik akan lebih mudah memahami isi karya sastra tersebut.

Moody (dalam Rahmanto, 1992:30) membagi tahapan psikologis anak menjadi empat tahapan, yaitu sebagai berikut.

(1)Tahapan pengkhayal (8sampai 9 tahun).

Pada tahap ini imajinasi anak belum banyak diisi hal-hal nyata tetapi masih penuh dengan berbagai macam fantasi kekanakan. (2)Tahap romantik (10 sampai 12 tahun).

Pada tahap ini anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan mengarah ke realitas. Meski pandangannya tentang dunia ini masih

26

sangat sederhana, tetapi pada tahap ini anak telah menyenangi cerita-cerita kepahlawanan, petualangan, dan bahkan kejahatan. (3)Tahap realistik (13 sampai 16 tahun).

Sampai tahap ini anak-anak sudah benar –benar terlepas dari dunia fantasi, dan sangat berminat pada realitas atau apa yang benar-benar terjadi. Mereka terus berusaha mengetahui dan siap mengikuti dengan teliti fakta-fakta untuk memahami masalah – masalah dalam kehidupan yang nyata.

(4)Tahap generalisasi (umur 16 tahun dan selanjutnya).

Pada tahap ini anak sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-hal praktis saja tetapi juga berminat untuk menemukan konsep-konsep abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Dengan menganalisis fenomena, mereka berusaha menemukan dan merumuskan penyebab utama fenomena itu yang kadang-kadang mengarah ke pemikiran filsafat untuk menentukan keputusan-keputusan moral.

2. Latar belakang budaya

Menurut Moody (dalam Rahmanto, 1992 :31), latar belakang karya sastra bisa meliputi hampir semua faktor kehidupan manusia dan lingkungan, seperti geografi, sejarah, topografi, iklim, mitologi, legenda, pekerjaan, kepercayaan, cara berfikir, seni, olaraga, hiburan, moral dan etika. Menurutnya, siswa akan tertarik pada karya-karya sastra dengan latar belakang yang erat hubungannya dengan latar belakang kehidupan

mereka. Dengan demikian, ketetapan pemilihan bahan pembelajaran sastra yang sesuai dengan latar belakang budaya menjadi kunci sukses dalam mendidik anak.

3. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar

Standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan arah dan landasan untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Sedangkan dalam merancang kegiatan pembelajaran dan penilaian perlu memperhatikan standar proses dan standar penilaian.

Dalam kaitannya dengan KTSP, Depdiknas telah menyiapkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar (SKKD) berbagai mata pelajaran, untuk dijadikan acuan oleh para pelaksana ( guru) dalam mengembangkan KTSP pada satuan pendidikan masing-masing.

Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu pelajaran atau tema tertentu yang mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber pelajaran.

a). Ruang lingkup silabus

Ruang lingkup silabus adalah bagian-bagian yang terdapat dalam silabus yang menjadi gambaran umum bentuk materi yang harus diajarkan kepada peserta didik. Silabus dalam kurikulum 2013 mencakup kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, alokasi waktu dan sumber belajar. Ketujuhnya merupakan

28

ruang lingkup silabus yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Namun, pengembangannya diserahkan kepada satuan pendidikan masing-masing dengan memperhatikan kompetensi maupun kebutuhan daerah setempat. Ketujuh ruang lingkup tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

(1)Kompetensi inti

Kompetensi inti adalah tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program.

(2)Kompetensi dasar

Kompetensi dasar adalah kemampuan untuk mencapai kompetensi inti yang harus diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. (3)Materi pembelajaran

Materi pembelajaran adalah setiap materi ajar yang akan disampaikan kepada peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Materi pembelajaran ini harus mengacu pada kompetensi inti dan kompetensi dasar yang telah ditentukan. Sebab, materi pembelajaran dibuat untuk mencapai standar kompetensi lulusan. (4)Kegaiatan pembelajaran

Kegiatan pembelajaran adalah proses interaksi antar -peserta didik,antar peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai standar kompetensi yang ditentukan.

(5)Penilaian

Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik . fungsi penilaian adalah memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkeseimbangan. (6)Alokasi waktu

Alokasi waktu adalah beban waktu yang diberikan untuk setiap kompetensi yang akan dicapai . Alokasi waktu tersebut ditentukan berdasarkan keluasan materi yang diajarkan.

(7)Sumber belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek , dan bahan yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran . Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta lingkungan fisik, alam , sosial, dan budaya.

b) Prinsip-prinsip pengembangan silabus

Prinsip pengembangan silabus meliputi: ilmiah, relevan, fleksibel, kontinuitas, konsisten, memadai, aktual, dan kontekstual, serta efektif dan efisien. Untuk lebih jelas dapat diperhatikan melalui uraian sebagai berikut :

(1) Ilmiah, yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar, logis, dan dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan. Dalam kurikulum 2013 ilmiah dapat dimaknai bahwa setiap materi yang

30

dikembangkan dalam bentuk silabus harus mempunyai nilai-nilai kebenarannya.

(2) Relevan, yaitu ruang lingkup kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, misalnya tingkat perkembangan intelektual, sosial,emosional dan spritual peserta didik.

(3) Fleksibel, yaitu dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat berubah sesuai dengan situasi dan kondisi peserta didik.

(4) Kontinuitas, yaitu setiap program pembelajaran yang dikemas dalam silabus memiliki keterkaitan satu sama lain dalam membentuk kompetensi dan pribadi peserta didik. (5) Konsisten, yaitu antara kompetensi inti , kompetensi dasar,

indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian memiliki hubungan yang konsisten dalam membentuk kompetensi peserta didik.

(6) Memadai, yaitu ruang lingkup indikator, materi standar, pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian yang dilaksanakan dapat mencapai kompetensi dasar yang telah ditetapkan.

(7) Aktual dan kontekstual, yaitu ruang lingkup kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar, sumber

belajar, sistem penilaian yang dikembangkan memerhatikan perkembangan IPTEK dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata , dan peristiwa yang sedang terjadi dan berlangsung di masyarakat.

(8) Efektif, yaitu memerhatikan keterlaksanaan silabus tersebut dalam proses pembelajaran, dan tingkat pembentukan kompetensi sesuai dengan standar kompetensi yang telah ditentukan.

(9) Efisien, yaitu upaya untuk memperkecil atau menghemat penggunaan dana, daya, dan waktu tanpa mengurangi hasil atau kompetensi standar yang ditetapkan

32 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif sehingga akan menghasilkan data deskriptif berupa data yang telah dikategorikan. Hasil dari data tersebut akan menghasilkan gambaran-gambaran yang nantinya dipergunakan dalam pembelajaran sastra melalui novel sebagai media pembelajaran. Penelitian menggunakan pendekatan pragmatik dilakukan dengan menginterpretasikan dan menganalisis data-data yang berkaitan dengan pembelajaran novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun terkait dengan metode saintific.

Analisis data menggunakan metode deskriptif kualitatif yaitu upaya yang berlanjut, berulang, dan terus menerus. Menurut Pradopo (2007:162), pendekatan pragmatik adalah pendekatan yang memandang karya sastra sebagai sarana untuk menyampaikan tujuan tertentu kepada pembaca. Dalam hal ini tujuan tersebut dapat berupa tujuan politik, pendidikan, moral, etika , agama, maupun tujuan yang lain.

B. Data Penelitian

Data penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kutipan-kutipan bagian tertentu dari novel Gadis Pencari Tuhan yang mengandung metode saintifik dan isi novel secara keseluruhan guna mengetahui relevansinya untuk dijadikan bahan pengajaran sastra di SMA. Data yang

diambil adalah data yang berupa kalimat dalam dialog dan kalimat-kalimat narasi yang mengandung metode saintifik pada novel Gadis Pencari Tuhan dan kesesuaiannya sebagai bahan pembelajaran sastra di SMA.

C. Sumber Data

Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini adalah novel Gadis Pencari tuhan karya Theresia Ametembun memiliki ketebalan 475 halaman, diterbitkan oleh Kanisius Jl. cempaka 9, Deresan, yogyakarta 55281.

D. Teknik Pengumpulan Data

Pada penelitian ini pengumpulan data dilakukan dengan cara membaca novel secara intensif dan dilakukan secara berulang-ulang untuk mendapatkan data yang relevan dilanjutkan dengan proses pencatatan. Teknik pembacaan dilakukan karena data dalam penelitian ini berupa teks tertulis. pembacaan dilakukan dengan cermat dan teliti untuk menemukan metode saintifik dalam novel Gadis Pencari Tuhan. Data yang diambil adalah data yang berupa kalimat-kalimat dalam dialog yang mengandung informasi mengenai metode saintifik dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dan kesesuaiannya sebagai bahan pembelajaran sastra di SMA.

34

E. Instumen Penelitian

Instrumen penelitian ini adalah mahasiswa peneliti sendiri(Human instrumen). Artinya, penelitian dengan pembelajaran novel yang dimiliki berusaha mendeskripsikan pembelajaran novel dan terkait dengan metode saintifik yang ada dalam novel Gadis Pencari Tuhan dalam melakukan kegiatan penelitian, peneliti juga menggunakan alat bantu berupa memberi tanda dengan stabilo.Data-data yang telah diperoleh kemudian digaris atau diberi tanda dengan stabilo, sehingga memudahkan untuk dimasukan kedalam tulisan.

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik deskriptif kualitatif. langkah-langkah penelitian ini meliputi :

1. Pembandingan antardata

Data-data yang telah diperoleh melalui kegiatan membaca novel dan telah distabilo yaitu mengenai metode saintifik , selanjutnya dibandingkan. Perbandingan ini dilakukan untuk mengelompokkan data-data tersebut sesuai dengan metode saintifik yang telah ditentukan.

2. Kategorisasi

Data-data yang telah dibandinglkan tersebut kemudian dikelompokkan. Pengelompokan data yang berupa Inferensi

Data-data yang telah dikelompokkan berdasarkan hal yang ditentukan. Selanjutnya, dideskripsikan sesuai dengan interpretasi dan pengetahuan tentang moral yang dimiliiki peneliti. Pendeskripsian dilakukan terhadap

setiap kelompok dan dilakukan secara berurutan. Berdasarkan pendeskripsian tersebut peneliti kemudian membuat kesimpulan.

36 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan dan memaparkan pendekatan saintifik terhadap pembelajaran tema dan amanat dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia Ametembun dan relevansinya sebagai bahan pembelajaran sastra di SMA kelas XI semester I.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.

Proses pembelajaran yang mengimplementasikan pendekatan saintifik menyentuh tiga ranah, yaitu sikap (efektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotor). Dengan proses pembelajaran yang demikian, diharapkan hasil belajar melahirkan peserta didik yang produktif, kreatif, inovatif, dan efektif melalui penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang terintegrasi.

Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasikan, mengukur,

meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses ini bantuan guru sangat diperlukan. Akan tetapi bantuan guru tersebut harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau semakin tingginya kelas siswa.

B. Kesesuaian Pembelajaran Tema dan Amanat Novel Gadis Pencari Tuhan Sebagai Bahan Pembelajaran Sastra di SMA.

Menurut Moody (dalam Rahmanto :1992:27) pemilihan bahan pembelajaran sastra harus didasarkan pada tiga aspek penting, yaitu bahasa, psikologi, dan latar belakang budaya.

Di bawah ini tabel yang memaparkan kesesuaian novel Gadis Pencari Tuhan dapat dijadikan bahan pembelajaran sastra di sekolah

NO Aspek Pemilihan Bahan Pembelajaran

Kesesuaian dalam pembelajaran

1 Bahasa a. Penggunaan bahasa pada novel Gadis Pencari Tuhan muda dipahami.

b. Terdapat pemunculan kosa kata baru, sehingga menambah perbendaharaan kata pada peserta didik.

2. Psikologi a. Sesuai diajarkan untuk siswa pada tahapan generalisasi (umur 16 tahun ke atas/SMA), pada tahap ini anak sudah tidak lagi berminat untuk menemukan

38

konsep-konsep abstrak dengan menganalisis fenomena untuk menentukan keputusan-keputusan beretika.

b. Novel Gadis Pencari Tuhan membidik bacaan yang memotivasi dan inspiratif bagi pembacanya.

3.Latar Belakang Budaya

Mengetengahkan realita tentang kehidupan pendidikan sebagai masyarakat Indonesia.

C. Hasil Analisis

1. Hasil analisis yang ditemukan dalam novel Gadis Pencari Tuhan karya Theresia

Ametembun buku (cerita) kesatu ”Bandung”, Awal Perjalanan Panjang adalah :

Kegiatan Aktivitas Belajar Kompetensi yang

Dikembangkan 1. Mengamati a. Siswa diminta untuk membaca buku

(cerita) kesatu yang berjudul

“Bandung”, Awal Perjalanan

panjang dari novel Gadis Pencari Tuhan.

b. Menentukan tema keseluruhan buku

(cerita) kesatu “Bandung”, Awal

Perjalanan Panjang pada novel Gadis Pencari Tuhan.

c. Menentukan jenis tema apa yang ada pada buku (cerita) kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan

Panjang novel Gadis pencari Tuhan. d. Menentukan tema tingkatan yang

ada dalam pembelajaran buku

(cerita) kesatu “Bandung”, awal

perjalanan panjang novel Gadis Pencari Tuhan

Melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

40

e. Menentukan pesan moral secara keseluruhan buku (cerita) Kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan

Panjang dari novel Gadis Pencari Tuhan.

2.Menanya a. Apakah tema keseluruhan buku

(cerita) Kesatu “Bandung”, Awal

Perjalan Panjang dari novel Gadis Pencari Tuhan?

b. Jenis tema apakah yang ada dalam pembelajaran buku (cerita) Kesatu

“Bandung”, Awal perjalanan panjang

novel Gadis Pencari Tuhan?

c. Tentukanlah tema tingkatan yang ada dalam pembelajaran buku (cerita)

Kesatu “Bandung”, Awal Perjalanan

Panjang novel Gadis Pencari Tuhan d. Pesan moral apakah yang

disampaikan buku (cerita) kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan

Panjang dari novel Gadis Pencari Tuhan?

Mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis

3.Pengumpulan Data a. Sinopsis buku kesatu “Bandung”, Mengembangkan sikap

Awal Perjalanan Panjang Novel “Gadis

Pencari Tuhan” adalah awal perjalanan

hidup Essie yang penuh dengan tekanan batin mulai ia dibentak oleh suster kepala TK akibat bermain ayunan milik TK; dia dikunci pada salah satu ruangan yang bersebelahan dengan toilet selama berjam-jam; Kematian adiknya Bosko akibat penyakit campak yang menurut adat istiadat diakibatkan oleh kutukan neneknya; ejekan temannya yang berbeda agama dengan memanggilnya si babi haram; takut dituduh sebagai pencuri uang milik teman kelasnya; trauma membahas hal-hal yang bersifat seksualitas dan kekecewaan Essie terhadap ibunya yang melarang bergaul dengan laki-laki; apalagi si Jony lelaki brandal. Dari penderitaan-penderitaan yang dialaminya, Essie bertekad untuk menjadi seorang suster.

b. Tema secara keseluruhan buku (cerita)

kesatu “Bandung” Awal Perjalanan

teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,

menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,

mengembangkan kebiasaan belajar, dan belajar sepanjang hayat

42

Panjang adalah Tekanan batin, Essie dibentak oleh suster kepala TK dengan alasan tidak boleh bermain ayunan milik TK dan dikunci dalam salah satu ruangan kelas yang bersebelahan dengan toilet serta rasa ketakutan yang selalu menghantuinya dengan kematian adiknya Bosko; dituduh mencuri uang temannya. c. Jenis tema dalam buku (cerita) kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan Panjang

novel “Gadis Pencari Tuhan”

merupakan jenis tema tradisional karena mengambil tema tekanan. Tema ini menunjukkan bahwa kebenaran dan keadilan mengalahkan kejahatan. Walaupun Essie disiksa Essie mempunyai keinginan untuk menjadi suster tetapi menjadi suster yang baik bukan menjadi suster yang jahat.

d. Tingkatan tema menurut Sayuti Tingkatan tema dalam buku kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan Panjang

novel “Gadis Pencari Tuhan“ menurut

Sayuti (dalam Wiyatmi, 2006:43) termasuk tema tingkatan keempat yaitu tema Egoik. Tema pada tingkatan ini berhubungan dengan reaksi-reaksi pribadi yang pada umumnya menentang pengaruh sosial. Dalam kehidupan, manusia merupakan makluk sosial membutuhkan rasa kasih sayang.. sedangkan dalam cerita ini dikisahkan seorang anak bernama Essie yang pada masa kecilnya tidak merasakan kasih sayang, maupun perhatian. Berikut ini kutipan-kutipan yang mendukung pernyataan di atas:

“Anak SD dilarang bermain ayunan !ini hanya untuk TK! Katanya dengan nada seperti orang belanda saja. Sebagai hukuman, Sr. Theresia, OSU mengunci aku di dalam kelas yang letaknya bersebelahan dengan toilet. Untunglah beliau masih ingat untuk kembali pada jam tiga sore dan membebaskanku dari hukuman. Kepala sekolah bertubuh besar itu tidak pernah bertanya mengapa aku

memainkan ayunan itu”

(Ametembun, 2012: 16).

44

yang pernah bertanya tentang keinginanku, bagaimana hariku, dan seperti apa

perasaanku” (Ametembun,

2012: 16).

“Kalau saja ada orang yang

sedikit peduli dan bertanya bagaimana rasanya ketakutan di dalam kelas selama berjam-jam , mungkin aku akan lebih

berani menghadapi hidup”

(Ametembun, 2012: 17). e. Pesan Moral buku kesatu

“Bandung”, Awal Perjalanan

Panjang novel Gadis Pencari Tuhan :

Amanat adalah pesan moral yang ingin disampaikan penulis kepada pembaca baik yang tersurat maupun yang tersirat dalam suatu cerita. Amanat bisa diungkapkan secara langsung maupun tidak langsung oleh pengarang. Amanat yang terkandung dalam novel Gadis Pencari Tuhan dapat dijelaskan sebagai berikut:

Dalam menjalani kehidupan kita tidak boleh bermain-main dengan yang namanya adat istiadat karena bisa berakibat buruk bagi diri kita sendiri.

Dalam cerita tersebut diceritakan bahwa adik dari Theresia ini meninggal akibat bermain-main dengan adat sehingga kutukan dari nenek moyang mereka bisa membuat adiknya meninggal dunia. Berikut ini kutipan yang mendukung dari pernyataan di atas :

“jangan main-main dengan

adat, kutukan nenek moyang bisa membuat bosko mati. Tuhan yang mengambil Bosko namanya Tuhan adat, tinggal dikotak adat.hal itu

tertanam kuat dalam diriku”

(Ametembun, 2012: 20).

Dalam kehidupan sehari-hari dan dalam keadaan apapun kita harus bisa belajar untuk hidup mandiri, dapat berdiri sendiri tanpa mengharapkan orang lain. Dalam cerita tersebut diceritakan bahwa Essie sejak dari kecil ia sudah menjadi orang yang mandiri tanpa bergantung pada siapapun. Berikut ini kutipan yang mendukung pernyataan di

46

atas:

“Aku menjadi orang yang

sangat mandiri, terlalu mandiri sehingga tidak pernah bergantung kepada siapapun, termasuk kepada yang oleh banyak orang dianggap Tuhan. Aku juga dilarang menambah beban salib yang sudah dipikul

yesus”(Ametembun, 2012:

22).

Suatu persahabatan yang diliputi keakraban dan kerjasama akan lebih berarti dari pada persahabatan yang dipenuhi dengan sikap membandingkan antara yang satu dengan yang lainnya. Dalam cerita tersebut diceritakan bahwa Essie selalu membanding-bandingkan dirinya dengan teman yang lain. Essie merasa bahwa bersekolah pada yayasan katolik itu jauh lebih kaya dibandingkan dengan teman-temannya yang bersekolah di kampung. Berikut ini kutipan yang mendukung pernyataan di atas:

“Entah mulai kapan, aku mulai

membanding-bandingkan diri mungkin sejak percakapan dengan Anne tentang uang sekolah atau lebih awal lagi. Aku tidak ingat. Walaupun beberapa bulan kemudian ayah membeli televisi, perasaan kalau aku lebih miskin dan jelek sudah terlanjur tertanam

di otakku” (Ametembun, 2012:

23).

Dalam persahabatan dengan seseorang yang berbeda keyakinan kita harus menghargai agamanya sehingga tidak menimbulkan rasa benci di antara kita. Saling menghormati antar sesama yang berbeda keyakinan yang membuat rasa persaudaraan kita semakin kokoh. Dalam cerita tersebut diceritakan bahwa kebesaran hati seorang ibu yang mengormati agama orang lain dengan cara membelikan baju baru kepada anak-anaknya di hari raya umat islam. Berikut ini adalah kutipan yang mendukung pernyataan di atas :

“Walaupun ibu selalu

membelikan baju baru untuk dipakai di hari raya umat islam itu, hal itu tidak menjembatani

Welek, Rene dan Austin Warren. 1990. Theory of Literatur. New York: Harcourt, Brace dan World Inc (Teori Kesusastraan Terjemahan oleh Melani Budianta. 1989. (Teori Kesusastraan). Jakarta: Gramedia.

Wiyatmi. 2006. Pengantar Kajian Fiksi. Yogyakarta: Pustaka .

SUMBER INTERNET

http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEND._LUAR_BIASA/196209061986011 -AHMAD_MULYADIPRANA/PDF/Konsep_Pembelajaran.pdf

http://www.artikelsiana.com/2014/10/pengertian-unsur-intrinsik-unsur-intrinsik.html#_

Sinopsis Novel Gadis Pencari Tuhan Karya Theresia Ametembun

Awal perjalanan hidup Essie yang penuh dengan tekanan batin mulai ia dibentak oleh suster kepala TK akibat bermain ayunan milik TK; dia dikunci pada salah satu ruangan yang bersebelahan dengan toilet selama berjam-jam; Kematian adiknya Bosko akibat penyakit campak yang menurut adat istiadat diakibatkan oleh kutukan neneknya; ejekan temannya yang berbeda agama dengan memanggilnya si babi haram; takut dituduh sebagai pencuri uang milik teman kelasnya; trauma membahas hal-hal yang bersifat seksualitas dan kekecewaan Essie terhadap ibunya yang melarang bergaul dengan laki-laki; apalagi si Jony lelaki brandal. Dari penderitaan-penderitaan yang dialaminya, Essie bertekad untuk menjadi seorang suster.

Awalnya Essie merasa tenang berada di New York dengan keindahan alam Westchester dengan empat musim yang berbeda. Dalam biara Maryknoll semua suster memperlakukan Essie sebagai adik kecil yang harus dilindungi karena Essie adalah anggota termuda dari seluruh kongregasi. Seiring berjalannya waktu ketenangan yang Essie rasakan berbanding terbalik. Hal ini diawali dengan meninggalnya Sr. Herman Joseph. Kematian Sr. Herman membawa Essie pada trauma masa kecilnya yaitu mayat di daerah bongkaran, mayat Bosko, dan mayat-mayat dalam parade kematian. Ketika Essie pindah ke Newburgh ketakutan yang dialaminya seakan terhenti seketika. Namun kota Newburgh telah berubah menjadi kota mati dengan tingkat pemakain narkoba, pelacuran dan kejahatan yang tinggi. Selama Essie menjalani kehidupan membiara di kota Newburgh,

Essie baru menyadari ternyata biara adalah miniatur kehidupan di luar sana dengan adanya kaum the have dan the have not, diskriminasi ras, diskriminasi budaya, dan ketidaknyamanan Essie ketika berbohong.

Kehidupan Essie di New Jersey yang penuh dengan kebahagiaan karena Essie tidak lagi mengalami diskriminasi ras. Apa yang Essie alami di New Jersey tidak seperti yang ia bayangkan. Awalnya Essie mengira kalau New Jersey merupakan tempat para pecandu. Ternyata New Jersey telah menyuguhkan sesuatu yang berbeda kepada Essie. New Jersey merupakan tempat pemulihan bagi orang-orang yang mengalami luka batin.

Di musim semi tahun 1996, Essie kembali ke center. keindahan alam pada musim semi di Maryknoll membuat Essie merasa bahwa center telah mengalami perubahan. Seiring berjalannya waktu Essie menyadari ternyata center tidak berubah. Tetapi Essielah yang berubah. Essie telah mampu berinteraksi dengan anggota komunitas lain tanpa sosok Agie dan Eva. Hubungan tidak sehat mereka selama ini semata-mata karena kurangnya belaian dan kasih sayang. Pada tanggal 22 desember 1996 Essie bertemu dengan suster Grace. Essie memutuskan untuk meninggalkan kehidupan komunitas religius. Essie merasa bahwa kehidupan yang dijalani selama ini tidak sesuai dengan keinginannya dan semata-mata untuk menyenangkan ayahnya.

Setelah Essie memutuskan hubungannya dengan biara, Essie mulai menjalani kehidupannya yang baru. Di luar biara Essie merasa bebas karena tidak lagi dibatasi oeh ruang dan waktu. Di sni Essie dapat berhubungan atau berkomunikasi dengan siapa saja termasuk lawan jenisnya. Namun hal ini tidak semudah yang

Essie pikirkan karena di tempat Essie biasanya para biarawati yang baru keluar tidak mudah untuk di terima dalam masyarakat bahkan keluarganya sendiri. Keadaan ini membuat Essie memutuskan untuk merantau ke Jakarta. Di sana Essie bertemu dengan Agnes teman sekolahnya dulu, mereka bekerja di persimpangan jalan. Melihat dinamika kehidupan di jakarta Essie memutuskan untuk kembali lagi ke Bandung. Di Bandung Essie bekerja di sebuah pabrik sepatu sebagai penerjemah bahasa Inggris. Di sinilah Essie bertemu dengan seseorang yang bernama Dicky yang beragama muslim. Pertemuan ini membuat Essie mampu melihat sosok jiwa yang telah puluhan tahun berlumuran darah akibat pembantaian jiwa atas nama Tuhan di dalam kubus tradisi ayahnya yang berpagarkan agama. Pertemuan ini juga membawa mereka pada hubungan sebagai suami dan istri, Essie pun mengikuti agama dari suaminya. Dari pernikahan ini mereka di karuniai seorang anak laki-laki dan di beri nama Raditya Nicholas.

Yosefina Milla Ngara lahir di Weetebula tanggal 29 Maret 1993. Ia menyelesaikan pendidikan tingkat sekolah dasar di SDK Delo pada tahun 2005. Kemudian, ia melanjutkan studinya di SMPK St. Aloysius dan tamat pada tahun 2008. Pendidikan tingkat menengah atas ditempuhnya di SMAK St. Thomas Aquinas pada tahun 2011. Setelah menyelesaikan sekolah tingkat menengah atas, ia melanjutnya studi S1 Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Masa pendidikan S1 tersebut berakhir pada tahun 2015 dengan menyelesaikan skripsi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

Tema dan Amanat Novel Gadis Pencari Tuhan Karya Theresia Ametembun untuk