BAB II TELAAH PUSTAKA - Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Implementasi KTSP dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMP Negeri 1 Pabelan Kabupaten Semarang
BAB II TELAAH PUSTAKA
Implementasi KTSP di sekolah tidak terlepas dari teori yang dikembangkan oleh pakar terkemuka manajemen pendidikan George R. Terry, hal ini sebagai proses
perencanaan, pengorganisasian, penggerakan dan pengawasan dengan memanfaatkan baik ilmu maupun seni demi mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Menurut George R. Terry langkah tersebut menjadi tujuan manajemen setiap sekolah. Diantaranya perencanaan (planning), pengorganisasian (organization), penggerakan (actuating) dan pengawasan (controlling).
untuk
membedakan
A. Perencanaan Proses Pembelajaran
1. Pengertian perencanaan (plannning) pembelajaran Sebelum
makna dari pencanaan pembelajaran, tentu kita harus mengetahui dulu apa itu perencanaan. Ada beberapa
mengetahui
menurut para ahli, diantaranya:
pendapat
a. Banghart dan Trull (1973 dalam Majid, 2012) Perencanaan adalah awal dari semua proses rasional dan mengandung sifat optimisme yang didasarkan atas kepercayaan bahwa akan dapat
berbagai macam permasalahan.
mengatasi
b. Terry (1993 dalam Majid, 2012) menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapkan b. Terry (1993 dalam Majid, 2012) menyatakan bahwa perencanaan adalah menetapkan
c. Nana sudjana (2000 dalam Majid, 2012) mengatakan bahwa perencanaan adalah proses yang sistematis dalam pengambilan keputusan tentang tindakan yang akan dilakukan pada waktu yang akan datang.
Perencanaan (planning) yaitu sebagai dasar pemikiran dari tujuan dan penyusunan langkah- langkah yang akan dipakai untuk mencapai tujuan. Merencanakan berarti mempersiapkan segala kebutuhan, memperhitungkan matang- matang apa saja yang menjadi kendala, dan merumuskan bentuk pelaksanaan kegiatan yang bermaksuud untuk mencapai tujuan. Jadi, kesimpulan yang dapat kita ambil dari pendapat para ahli diatas adalah bahwa perencanaan merupakan suatu proses pemecahan masalah untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Perencanaan merupakan suatu dasar dari fungsi lain dalam manajemen untuk melakukan penyusunan langkah-langkah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Melakukan perencanaan tadi merupakan suatu kegiatan mempersiapkan segala kebutuhan, memperhitungkan matang- matang apa saja yang menjadi kendala, dan Perencanaan merupakan suatu dasar dari fungsi lain dalam manajemen untuk melakukan penyusunan langkah-langkah untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Melakukan perencanaan tadi merupakan suatu kegiatan mempersiapkan segala kebutuhan, memperhitungkan matang- matang apa saja yang menjadi kendala, dan
Definisi yang dikemukakan oleh Guruge (1972, dalam Majid, 2012) bahwa: “A simple definision of educational planning is the process of preparing decisions for action in the future in the field of educational development is the funtion of
educational planning”. Dengan demikian menurut Guruge bahwa perencanaan pembelajaran adalah proses mempersiapkan kegiatan di masa depan
dalam bidang pembangunan pendidikan adalah tugas perencanaan pendidikan.
Dalam hal ini, perencanaan pembelajaran adalah rencana yang dibuat oleh guru untuk memproyeksikan kegiatan apa yang akan dilakukan oleh guru dan anak agar tujuan dapat dicapai. Perencanaan pembelajaran Bahasa Inggris dalam KTSP mengandung komponen yang ditata secara sistematis dimana komponen- komponen tersebut saling berhubungan dan saling ketergantungan satu sama lainya.
Sampai saat ini riset tentang perencanaan pembelajaran masih jarang, tetapi beberapa konsep
dapat
membantu
guru dalam guru dalam
Rencana pembelajaran yang baik menurut Gagne dan Brigss (1974 dalam Majid, 2012) hendaknya mengandung tiga komponen yang disebut anchor point, yaitu : 1) tujuan pengajaran;
2) materi pelajaran/bahan ajar, pendekatan dan metode mengajar, media pengajaran dan pengalaman belajar; dan 3) evaluasi keberhasilan.
Berdasarkan uraian diatas, menurut Abdul Majid
konsep perencanaan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang, yaitu:
a. Perencanaan pembelajaran sebagai teknologi adalah suatu perencanaan yang mendorong penggunaan
yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.
teknik-teknik
b. Perencanaan pembelajaran sebagai suatu sistem adalah subuah susunan dari sumber- sumber
prosedur-prosedur untuk menggerakkan pembelajaran. Pengembangan sistem pengajaran melalui proses yang sistematik selanjutnya
dan
diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan itu.
c. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah disiplin adalah cabang dari pengetahuan yang senantiasa
memperhentikan hasil-hasil penelitian dan teori tentang strategi pengajaran dan
implementasinya terhadap strategi tersebut. Perencanaan pembelajaran sebagai sains (science) adalah mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan akan situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit- unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah proses adalah mengembangkan pengajaran secara sistematik yang digunakan secara
dasar teori-teori pembelajaran dan pengajaran untuk menjamin kualitas pembelajaran. Dalam perencanaan ini dilakukan analisis kebutuhan dari proses belajar dengan alur yang sistematik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Termasuk di dalamnya melakukan evaluasi terhadap materi pelajaran dan aktifitas-aktifitas sistematik.
khusus
atas
d. Perencanaan pembelajaran sebagai sebuah realitas adalah ide pengajaran dikembangkan dengan memberikan hubungan pengajaran dari waktu ke waktu dalam suatu proses yang dikerjakan perencana dengan mengecek secara cermat bahwa semua kegiatan telah sesuai dengan tuntutan sains dan dilaksanakan secara sistematik.
Jadi, kesimpulan yang dapat kita ambil dari pendapat para ahli diatas adalah bahwa perencanaan merupakan suatu proses pemecahan masalah untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Maksud perencanaan pembelajaran adalah proses membantu guru secara sistematik dan menganalisis kebutuhan pelajar dan menyusun kemungkinan
berhubungan dengan kebutuhan.
yang
pembelajaran pembelajaran menurut Degeng adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Istilah pembelajaran memiliki hakikat perencanaan sebagai upaya membelajarkan siswa, itulah sebabnya dalam belajar, siswa tidak hanya berinteraksi dengan guru, tetapi mungkin juga berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Oleh karena itu, pembelajaran memusatkan
Perencanana
perhatian pada “bagaimana membelajarkan siswa” dan bukan pada “apa yang dipelajari siswa”.
Pemaparan pelaksanaan sebagaimana hasil observasi peneliti kepada guru mata pelajaran bahasa inggris mengacu pada dokumen instrumen penilaian kinerga guru (IPKG) 1 yang berisi tentang rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan silabus. Diantaranya memuat aspek : Identitas RPP, rumusan indikator pencapaian kompetensi (IPK), rumusan tujuan pembelajaran, materi pokok/pembelajaran, metode dan strategi pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian alat/bahan/media/sumber belajar.
2. Dasar pelaksanaan perencanaan pembelajaran Dasar Perlunya Perencanana Pembelajaran sebagiamana disebutkan diatas, dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan pembelajaran. Upaya perbaikan pembelajaran ini dilakukan dengan asumsi sebagai berikut:
a. Untuk memperbaiki kualitas pembelajaran perlu
perencanaan pembelajaran yang diwujudkan dengan adanya desain pembelajaran.
diawali
dengan
b. Untuk merancang suatu pembelajaran perlu menggunakan pendekatan sistem.
c. Perencanaan desain pembelajaran diacukan pada bagaimana seseorang belajar.
suatu desain pembelajaran diacukan pada siswa secara perseorangan.
d. Untuk
merencanakan
e. Pembelajaran yang dilakukan akan bermuara pada ketercapaian tujuan pembelajaran, dalam hal ini akan ada tujuan langsung pembelajaran, dan tujuan pengiring dari pembelajaran.
f. Sasaran akhir dari perencanaan desain pembelajaran adalah mudahnya siswa untuk belajar.
g. Perencanaan pembelajaran harus melibatkan semua variabel pembelajaran.
h. Inti dari desain pembelajaran yang dibuat adalah penetapan metode pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan
3. Jenis perencanaan 3. Jenis perencanaan
rencana dan pengaturan
seperangkat
pembelajaran, pengelolaan kelas, dan penilaian hasil belajar. Silabus harus disusun secara sistematis dan berisikan komponen-komponen yang saling berkaitan untuk memenuhi target pencapaian Kompetensi Dasar.
kegiatan
b. Standar Kompetensi Merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh peserta didik dalam suatu bidang pengembangan.
c. Kompetensi Dasar Merupakan pernyataan yang diharapkan dapat diketahui, disikapi dan dilakukan peserta didik
d. Hasil Belajar Merupakan pernyataan kemampuan peserta didik yang diharapkan dalam menguasai sebagian atau seluruh kompetensi yang dimaksud.
e. Indikator Merupakan kompetensi dasar yang lebih spesifik dan operasional yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil pembelajaran.
f. Perencanaan Semester Merupakan program pembelajaran yang dipetakan berisi jaringan tema, bidang f. Perencanaan Semester Merupakan program pembelajaran yang dipetakan berisi jaringan tema, bidang
g. Perencanaan Mingguan Disusun dalam bentuk satuan kegiatan mingguan (SKM). SKM merupakan penjabaran dari perencanaan semester yang berisi kegiatan-kegiatan dalam rangka mencapai indikator yang telah direncanakan dalam satu minggu sesuai dengan keluasan pembahasan tema dan subtema.
h. Perencanaan Harian Disusun dalam bentuk satuan kegiatan harian (SKH). SKH merupakan penjabaran dari satuan kegiatan mingguan (SKM).
kegiatan-kegiatan pembelajaran, baik yang dilaksanakan secara individual, kelompok, maupun klasikal dalam satu hari. Kegiatan awal merupakan kegiatan untuk pemanasan dan dilaksanakan secara klasikal. Kegiatan yang dapat dilakukan antara lain, misalnya berdoa/mengucap salam, membicarakan tema atau subtema, dan sebagainya. Kegiatan inti merupakan kegiatan yang
SKH
memuat
mengaktifkan perhatian, kemampuan, sosial dan emosional anak. Kegiatan ini dapat dicapai melalui kegiatan yang memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan bereksperimen sehingga dapat memunculkan inisiatif, kemandirian dan
dapat dapat
pengertianpengertian, konsentrasi dan mengembangkan kebiasaan bekerja yang baik. Kegiatan inti merupakan kegiatan yang dilaksanakan secara individual/ kelompok.
Istirahat/Makan merupakan kegiatan yang digunakan untuk mengisi kemampuan anak yang berkaitan dengan makan, misalnya mengenalkan kesehatan, makanan yang bergizi, tata tertib makan yang diawali dengan cuci tangan kemudian makan dan berdoa sebelum dan sesudah makan. Setelah kegiatan makan selesai, anak melakukan kegiatan bermain dengan alat permainan di luar kelas dengan maksud untuk mengembangkan motorik kasar anak dan bersosialisasi Kegiatan akhir merupakan kegiatan penenangan yang dilaksanakan secara klasikal. Kegiatan yang dapat diberikan pada kegiatan akhir, misalnya membacakan cerita dari buku, mendramatisasikan suatu cerita, mendiskusikan tentang kegiatan satu hari atau menginformasikan kegiatan esok hari, menyanyi, berdoa, dan sebagainya.
4. Langkah-langkah perencanaan Sebagaimana
setiap orang mempunyai pandangannya sendiri-sendiri, maka isi langkah-langkah itu pun tidak sama antara seorang ahli dengan ahli lainnya. Morphet mengingatkan kepada kita apa yang perlu diperhatikan
biasanya
bila
membuat
perencanaan.
Prosedur-prosedur yang harus diperhatikan ialah: mengumpulkan informasi dan analisis data, menyelesaikan
dalam bentuk kebutuhan, mengidentifikasi tujuan dan prioritas, membentuk alternatif-alternatif penyelesaian dan mengimplementasi, menilai serta memodifikasi.
perubahan
Langkah perencanaan yang di buat oleh Mc Ashan adalah mewujudkan pernyataan misi dan tujuan-tujuan,
mengumpulkan informasi, menganalisa kebutuhan, menentukan prioritas, menspesifikasi tujuan-tujuan, membuat strategi (maksudnya alternatif-alternatif), menentukan budget, dan mengadakan evaluasi.
Langkah-langkah perencanaan atau proses perencanaan adalah melalui tahap-tahap sebagai berikut:
a. Menentukan kebutuhan atas dasar antisipasi terhadap perubahan lingkungan atau masalah yang muncul. Bila kebutuhan banyak diadakan prioritas.
b. Melakukan forecasting/ramalan, menentukan program, tujuan, misi perencanaan. Bila tujuan banyak diadakan prioritas.
c. Menspesifikasi tujuan.
d. Membentuk/menentukan standar performan.
metode/ alternatif pemecahan
e. Menentukan
alat/
f. Melakukan implementasi dan menilai.
g. Mengadakan review.
5. Manfaat perencanaan pembelajaran
Perencanaan pembelajaran memainkan peran penting dalam memandu guru untuk melaksanakan tugas sebagai pendidik dalam melayani
belajar siswanya. Perencanaan pembelajaran juga dimaksudkan sebagai
kebutuhan
sebelum proses pembelajaran berlangsung. Terdapat beberapa manfaat perencanaan pembelajaran dalam proses belajar mengajar, yaitu:
langkah
awal
a. Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan.
b. Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan.
c. Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid.
d. Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja.
e. Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja.
f. Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya.
6. Karakteristik perencanaan Pembelajaran mempunyai ciri unik dalam kaitanya dengan pembangunan nasional dan mempunyai ciri khas karena yang menjadi muara garapannya
manusia. Dengan mempertimbangkan ciri-ciri pembelajaran dalam perannya dalam proses pembangunan, maka
adalah adalah
a. Perencanaan pembelajaran harus menguta- makan
manusiawi, karena pembelajaran itu membangun manusia yang harus mampu membangun dirinya dan masyarakatnya.
nilai-nilai
b. Perencanaan pembelajaran harus memberikan kesempatan untuk memngembangkan segala potensi pesrta didik seoptimal mungkin.
c. Perencanaan pembelajaran harus memberikan kesempatan yang sama bagi setiap peserta didik.
d. Perencanaan pembelajaran harus kompre- hensif dan sistematis dalam arti tidak praktikal atau segmentaris tapi menyeluruh dan terpadu serta di susun secara logis dan rasional serta mencakup berbagai jalur, jenis dan jenjang pendidikan.
e. Perencanaan pembelajaran harus diorientasi pada pembangunan, dalam arti bahwa program pendidikan haruslah di tujukan untuk membantu mempersiapakan man power (SDM) yang di butuhkan oleh berbagai sektor pembangunan.
f. Perencanaan pembelajaran harus dikem- bangkan dengan memperhatikan keterkaitan- nya dengan berbagai komponen pendidikan secara sistematis.
g. Perencanaan pembelajaran harus menggunakan resources secermat mungkin karena resources yang tersedia adalah langka.
h. Perencanaan pembelajaran haruslah berorientasi kepada masa datang, karena pembelajaran adalah proses jangka panjang dan jauh menghadapi masa depan.
i. Perencanaan pembelajaran haruslah kenyal dan responsif terhadap kebutuhan yang berkembang di masyarakat, tidak setatis tapi dinamis.
j. Perencanan pembelajaran haruslah merupakan sarana untuk mengembangkan inovasi pendidikan hingga pembaharuan terus menerus berlangsung.
7. Model perencanaan
a. Perencanaan versi PBTE Pengembangan program intruksional dilakanakan dengan pendekatan sistematik. Pendekatan ini mempertimbangkan semua faktor dan komponen yang ada sehingga pelaksanaan program akan berjalan secara efisiensi dan efektif. Berdasarkan pola pendekatan
maka sistem instruksional dikembangkan melalui prosedur sebagai berikut:
tersebut
1) Merumuskan asumsi-asumsi secara jelas, ekspilisit dan khusus. Asumsi-asumsi tersebut dirumuskan berdasarkan pada pokok-pokok pikiran yang bertalian dengan beberapa hal, yaitu: 1) Merumuskan asumsi-asumsi secara jelas, ekspilisit dan khusus. Asumsi-asumsi tersebut dirumuskan berdasarkan pada pokok-pokok pikiran yang bertalian dengan beberapa hal, yaitu:
pendidikan dan belajar.
b) Pandangan tentang peranan guru dalam sistem intruksional.
c) Penjabaran ciri-ciri khusus dan berbagi hambatan yang mungkin terjadi dalam pelaksanaan program.
2) Mengidentifikasi kompetensi. Terdapat enam jenis pendekatan yang dapat digunakan untuk merumuskan kompetensi, yaitu sebgai berikut:
a) Menerjemahkan pelajaran yang telah menjadi sejumlah kompetensi yang tujuan tingkah lakunya harus diteliti kembali.
b) Pendekakatan analisis tugas yang harus dikerjakan, lalu ditentukan peran-peran apa yang diperlukan, lalu ditentukan jenis-jenis kompetensi yang dituntut tersebut.
c) Pendekatan kebutuhan siswa di sekolah berdasarkan ambisi, nilai dan perspektif para siswa.
d) Pendekatan kebutuhan masyarakat. Berdasarkan kebutuhan masyarakat yang nyata disusun program sekolah dan program latihan yang perlu dilakukan.
e) Pendekatan teoritis yang disususn secara logis dan melalui pemikiran e) Pendekatan teoritis yang disususn secara logis dan melalui pemikiran
f) Pendekatan cluster yang disusun berdasarkan program umum yang biasa berlangsung.
3) Merumuskan tujuan-tujuan secara deskriptif. Kompetensi yang telah ditentukan kemudian dirumuskan lebih khusus, lebih eksplisit menjadi tujuan-tujuan yang dapat diamati, dapat diukur berdasarkan kreteria tertentu.
4) Menentukan tingkat kriteria dan jenis assement. Dengan kriteria ini dapat ditentukan tingakat keberhasilan tentang sejauh mana suatu tujuan telah dicapai.
5) Pengelompokan dan penyusunan tujuan- tujuan pelajaran berdasarkan urutan pikologis
mencapai maksud instruksional.
untuk
6) Mendesain strategi intruksional.
dapat pula dirancang oleh guru, contohnya dengan ceramah.
Beberapa
strategi
7) Mengorganiasikan sistem pengelolaan kelas. Sistem pengelolaan yang ditentukan disesuaikan dengan berbagai alternatif kegiatan yang akan dilakukan, seperti 7) Mengorganiasikan sistem pengelolaan kelas. Sistem pengelolaan yang ditentukan disesuaikan dengan berbagai alternatif kegiatan yang akan dilakukan, seperti
8) Mencobakan program. Tujuannya adalah untuk mengetes efektifitas
intruksional, kemantapan alat assement, efektivitas sistem pengelolaan kelas.
strategi
9) Menilai desain intruksional. Penilaian dilakukan terhadap aspek- aspek, antara lain validitas tujuan, tingkat kriteria assement, stategi intruksional dan organisasi sistem pengelolaan.
10) Memperbaiki kembali program. Berdasarkan penilaian yang telah diperoleh, maka perlu dilakukan beberapa perubahan dan perbaikan.
b. Perencanaan sistematis Suatu model penggunaan pendekatan sistem dalam rangka mengembangkan couse design, sebagai berikut:
1) Identifikasi tugas-tugas Kegiatan merancang suatu program harus dimulai dari identifikasi tugas-tugas yang menjadi tuntunan suatu pekerjaan. Karena itu perlu dibuat job description secara cermat dan lengkap.
2) Analisis tugas Tugas-tugas yang telah ditetapkan secara dimensional
dijabarkan menjadi seperangkat tugas yang lebih terperinci.
3) Penetapan kemampuan Setiap kemampuan hendaknya didasarkan pada kriteria kognitif, efektif, performance, produk, dan ekploratoris.
4) Spesifikasi pengetahuan, ketrampilan dan sikap Dari kriteria kognitif, efektif, performance dirinci menjadi pengetahuan apa, sikap- sikap apa dan ketrampilan-ketampilan apa yang perlu dimiliki oleh setiap lulusan.
5) Identifikasi kebutuhan pendidikan dan latihan Merupakan jenis-jenis pendidikan atau latihan-latihan yang sewajarnya disedia- kan dalam rangka mengembangkan kemampuan yang telah ditetapkan.
6) Perumusan tujuan Tujuan pendidikan masih bersifat umum. Tujuan-tujuan yang dirumuskan harus koheren dengan kemampuan-kemampuan yang hendak dikembangkan.
7) Kriteria keberhasilan program Keberhasilan ditandai dengan tercapainya tujuan-tujuan yang diharapkan. Tujuan program dianggap berhasil juka lulusan dapat menunjukan kemampuan pelak- sanaan tugas yang telah ditentukan.
8) Organisai sumber-sumber belajar
Menekankan pada materi pelajaran yang yang akan disampaikan sehubungan Menekankan pada materi pelajaran yang yang akan disampaikan sehubungan
9) Pemilihan strategi pengajaran Penentuan strategi dan metode yang akan digunakan
mencapai tujuan kemampuan yang diharapkan. Strategi pengajaran terpadu dapat menunjang keberhasilan
untuk
program pengajaran diamping startegi mengajar remedial.
10) Uji lapangan program Dimaksudkan untuk melihat kemung- kinan keterlaksanaan, keberhasilan dan jenis kesulitan yang akan dihadapi.
11) Pengukuran reliabilitas program Berdasarkan pengukuran ini dapat dicek sejauh mana efektifitas program, validitas dan reabilitas alat ukur, dan efektifitas system intriksional.
12) Perbaikan dan penyesuaian program Berguna untuk menjamin konsistensi koherensi,
sistem dan selanjutnya memberikan umpan balik kepada organisasi sumber-sumber, strategi pengajaran dan motivasi belajar.
monitoring
13) Pelaksanan program Langkah yang didasari oleh suatu asumsi, bahwa rancangan program yang telah didesain secara cermat dan telah mengalami uji coba serta perbaikan dalam dipublikasikan dan dilaksanakan dalam sampel yang lebih luas.
14) Monitoring program Sepanjang pelaksanaan program perlu diadakan monitoring secara terus-menerus dan berkala untuk menghimpun informasi tentang pelaksanaan program.
c. Perencanaan model Davis Teknik
sistem belajar berlangsung dalam tahap-tahap sebagai berikut: (i) Penetapan status sistem pengajaran
merancang
Semua usaha perancangan suatu sistem
dimuali dari menetapkan kedudukan sistem pengajaran yang ada saat ini, baik input, output maupun operasinya. Kemudian dilakuakan kembali
senantiasa
desain baru. Tahapan ini dimulai dengan memikirkan daerah pelajaran yang telah diberikan. Semua lingkungan yang penting untuk melaksanakan suatu program pengajaran harus dideskripsikan secara teliti dan terperinci. Jika perencanaaan sistem pengajaran
perancangan
menetapkan kedudukan sistem yang telah ada sekarang, maka perlu menjawab beberapa pertanyaan berikut ini: (a) Karakterisik-karakteristik apa yang
hendak
terdapat dalam sistem pengajaran di mana dia harus bekerja? Apa tujuan dan
alat atu cara-cara yang alat atu cara-cara yang
untuk mencapai
tujuan-tujuan itu? (b) Sumber-sumber apa yang akan digunakan? Apa batasan-batasannya dan hambatan-hambatan apa yang ada?
(c) Siapa
Ketrampilan- ketrampilan dan harap-harapan apa serta kebutuhan belajar apa yang mereka miliki atau rasakan? Dan berapa jumlah siswanya?
siswanya?
(d) Apa sebaiknya diperbuat untuk memberikan kontribusi pelajaran dalam usaha mencapai tujuan-tujuan itu dan membantu siswa belajar.
(ii) Perumusan tujuan pengajaran Tujuan terpenting adalah dalam menentuak urutan bahan yang akan disampaikan, metode mengajar, prosedur evaluasi yang akan dikembangkan. Tujaun mengandung makna yang penting dalam rangaka
menentukan prosedur intruksional yang akan ditempuh oleh guru. Berdasarkan tujuan-tujuan yang telah
tersebut maka disarankan agar guru merancang kegiatan- kegaitan yang serasi untuk membantu siswa
dirumuskan
Perumusan tujuan merupakan hal yang penting dalam sistem pengajaran. Alasannya yaitu:
belajar.
(a) Umumnya desain pengajaran didasarkan pada tujuan-tujuan (b) Tujuan memainkan peranan krisis dalam evaluasi pengajaran (c) Kemungkinan terjadinya salah kaprah sehingga tujuan tadi sebagai media komunikasi dan memberiakan alat yang sama bagi semua guru.
(d) Tujuan menjadi pedoman bagi siswa yang mengarahkan kegiatan belajar mereka dan untuk menilai kemajuan belajar yang telah mereka lakukan sebelumnya.
(iii) Perencanaan dan pelaksanaan evaluasi Setiap perumusan tujuan belajar bagi siswa senantiasa harus disertai dengan perencanaan evaluasi intruksional. Meskipun masalah evaluasi erupakan masalah akhir yang perlu dirancang sebelumnya. Evaluasi harus dilakukan dengan berhati-hati dan teliti karena hal berikut: (a) Dengan program evaluasi, guru dan
siswanya dapat menemukan bukti telah terjadinya proses belajar.
(b) Evaluasi penting bagi guru dan siswa karena bertalian dengan kualitas pengajaran
ditandai oleh keberhasilan belajar pada siswanya. (iv) Pendeskripkian dan pengkajian tugas
yang
Deskripsi tugas dimaksudkan untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang ditempuh oleh seorang ahli bila dia melakukan suatu tugas. Tugas dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu: (a) Tugas Tindakan (task action) adalah
seperangkat langkah yang dirumuskan secara jelas dan dapat diamati serta dapat diperinci menjasi subtugas- subtugas.
(b) Tugas Kognitif (cognitive task) adalah kegiatan-kegiatan
yang dilakukan secara mental yang umumnya tidak dapat diamati.
tugas atau seperangakat tujuan selanjutnya dianalisis menjadi jenis-jenis belajar yang perlu dilakukan. Semua tugas dianalisis menjadi sejumlah kegiatan belajar. Untuk jenis- jenis belajar tertentu akan dibutuhkan prosedur intruksional tertentu pula antara tujuan, deskripsi tugas dan analisis tugas yang saling berinteraksi satu dengan yang lain.
Suatu
deskripsi
(v) Pelaksanaan prinsip-prinsip Belajar
guru perlu menetapkan lebih dahulu hal-hal yang akan diajarkan baru mempertimbangkan berbagi alternatif metode mengajar yang akan digunakan. Dengan mempelajari
Sebagai
seorang seorang
Analisis Desain Evaluasi
Melaksanakan Analisis
Merancang
Evaluasi Tugas dan
Pengajaran
Tujuan
Menentukan Tugas-tugas
Revisi Balikan Merencanak
an Evaluasi Melaksanakan
Evaluasi
Menetapkan dan Menulis
Tujuan- tujuan
Menetapkan Sistem yang
ada Sekarang
Bagan 2.1 Garis Waktu Proses Merancang Sistem
Pengajaran (hamalik, 2008:72)
d. Prosedur pengembangan sistem instruksional (PPSI)
Konsep dari PPSI ini adalah bahwa sistem instruksional yang menggunakan pendekatan sistem, yaitu satu kesatuan yang terorganisasi, yang terdiri atas sejumlah komponen yang berhubungan satu sama lainnya dalam rangka Konsep dari PPSI ini adalah bahwa sistem instruksional yang menggunakan pendekatan sistem, yaitu satu kesatuan yang terorganisasi, yang terdiri atas sejumlah komponen yang berhubungan satu sama lainnya dalam rangka
pelaksanaan program pengajaran secara sistemik dan sistmatis, untuk dijadikan sebagai pedoman bagi pendidik dalam melaksanakan proses belajar mengajar.
dan
Langkah-langkah dari pengembangan model PPSI ini adalah sebagai berikut: (i) Merumuskan
Langkah ini menggunakan istilah yang operasional, berbentuk hasil belajar, berbentuk tingkah laku, dan hanya ada satu kemampuan atau tujuan.
Tujuan.
(ii) Pengembangan Alat Evaluasi. Dalam mengembangkan alat evaluasi, langkah- langkahnya adalah menentukan jenis tes yang akan digunakan dan menyusun item soal untuk setiap tujuan.
(iii) Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Langkah ketiga yaitu merumuskan semua kemungkinan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan dan menetapkan kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh.
(iv) Pedoman
Kegiatan Guru. Merupakan petunjuk bagi guru untuk merencanakan program kegitan bimbingan sehingga siswa dapat belajar denga terstruktur. Yang diperlukan guru, yaitu: (a) Merumuskan materi pelajaran secara
Program
terperinci. (b) Memilih metode yang tepat
(c) Meyusun jadwal secara terperinci (v) Pedoman Pelaksanaan Progaram. Dalam pengembangan program
KBM, maka langkah-langkahnya ialah merumuskan materi pelajaran, menetapkan metode yang digunakan, memilih alat dan sumber yang digunakan dan menyusun program kegiatan atau jadwal. Petujuk dalam kegiatan belajar mengjar memungkinkan untuk dapat berubah sesuai keadaan.
(vi) Pedoman perbaikan atau revisi. Langkah yang terakhir yaitu mengadakan pre-tes, menyampaikan
materi pelajaran, mengadakan post-tes dan revisi. Perbaikan dilakuakn berdasarkan umpan balik yang diperoleh dari hasil akhir.
Kegiatan menyusun rencana pembelajaran merupakan salah satu tugas penting guru dalam memproses
siswa. Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional yang dituangkan dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2008 tentang Standar Proses disebutkan bahwa salah satu komponen dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yaitu adanya tujuan pembelajaran yang di dalamnya menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran
pembelajaran
diletakkan dan dijadikan titik tolak berfikir guru dalam menyusun sebuah Rencana Pembelajaran, yang
hendaknya hendaknya
komponen-komponen perencanan lainnya. Upaya merumuskan tujuan pembelajaran dapat memberikan manfaat tertentu, baik bagi guru maupun siswa. Nana Syaodih Sukmadinata (2002) mengidentifikasi 4 (empat) manfaat dari tujuan pembelajaran, yaitu: (1) memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar mengajar kepada siswa, sehingga siswa dapat melakukan perbuatan belajarnya
mewarnai
lebih mandiri; (2) memudahkan guru memilih dan menyusun bahan ajar; (3) membantu memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media pembelajaran;
secara
memudahkan guru mengadakan penilaian. Dalam Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses disebutkan
pembelajaran memberikan petunjuk untuk memilih isi mata pelajaran,
bahwa
tujuan
urutan topik-topik, mengalokasikan waktu, petunjuk dalam memilih alat-alat bantu pengajaran dan prosedur pengajaran, serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi belajar siswa.
menata
diatas, dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran bahasa inggris yang dimaksud dalam tesis ini diantaranya :
Berdasarkan
kajian
1) Perencanaan tujuan pembelajaran bahasa inggris berdasarkan karakteristik peserta didik.
Menguasai karakteristik peserta didik. Guru mampu
menggunakan informasi tentang karakteristik peserta didik untuk membantu proses pembelajaran. Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik, intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya:
mencatat
dan
a) Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik di kelasnya,
b) Guru memastikan bahwa semua peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran,
c) Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda,
d) Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya,
e) Guru
mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik.
membantu
f) Guru memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar
dapat mengikuti aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarjinalkan (tersisihkan, diolok-olok, minder, dsb).
2) Perencanaan media dan sumber belajar
Perencanaan pemilihan media dan sumber belajar merupakan komponen dari sistem instruksional secara keseluruhan. Oleh sebab itu, meskipun tujuan dan isinya sudah diketahui, faktor-faktor lain seperti siswa, strategi belajar mengajar, organisasi kelompok belajar, alokasi waktu dan sumber, serta
penilaiannya perlu dipertimbangkan. Perencanaan media dan sumber belajar dalam tesis ini mengacu pada instrumen penilaian kinerja guru (IPKG-2) pembinaan dan pengembangan profesi guru buku ke 2, pedoman pelaksanaan penilaian kinerja
prosedur
kementerian pendidikan nasional direktorat jenderal peningkatan mutu pendidikan dan tenaga kependidikan tahun 2011, diantaranya memuat sebagai berikut:
guru
a) Terampil menggunakan sumber belajar/ media pembelajaran.
b) Menghasilkan pesan yang menarik siswa.
c) Melibatkan siswa dalam pembuatan/ pemanfaatan sumber/media pembela- jaran.
3) Perencanaan metode dan strategi belajar
Perencanaan pembelajaran juga perlu memperhatikan keadaan sekolah tempat pembelajaran ini berlangsung. Terutama ketersediaan
dan prasarana, kelengkapan dan alat bantu pelajaran
sarana sarana
melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan bak pasir jika di sekolah tersebut tidak tersedia bak pasir yang diperlukan tersebut. Guru juga tiak akan mungkin meminta peserta didik untuk mengamati tanaman jika di sekolah tersebut tidak ada kebun sekolah.
perencanaan pembelajaran komponen peserta didik perlu mendapat perhatian yang memadai. Agar bahan dan cara belajar ini sesuai dengan kondisi peserta didik, maka penyusunan skenario program pembelajaran dan keluasan maupun kedalaman bahan ajar perlu disesuaikan kelas yang pandai atau cepat belajar, sedangkan kelompok kurang atau lambat belajar guru dalam menyusun rencana pelajaran harus mendasarkan pada kriteria peserta didik yang akan menerima pelajaran itu. Untuk mengatasi kemampuan peserta didik, guru perlu menggunakan metode atau bentuk keiatan mengajar yang bervariasi pula.
Dalam
menyusun
Data atau informasi tentang peserta didik dapat dimanfaatkan untuk penyusunan dan
penyempurnaan pengajaran. Pengajaran yang baik hendaknya disusun
perencanaan
berpedoman kepada keadaan,
dengan
kemampuan,
minat dan minat dan
data. Sebelum menyiapkan rencana pelajaran, atau satuan pelajaran guru hendaknya mempelajari dulu record peserta didik. Melalui pemanfaatan record tersebut, guru akan memperoleh gambaran umum tentang kondisi dari masalah peserta didik, dengan mengetaui kondisi tersebut guru dapat mengadakan berbagai usaha penyesuaian pelajaran dengan perbedaan individu. Tiap peserta didik mempunyai kemampuan, kondisi kecepatan belajar, dan lain-lain yang berbeda.
pengumpulan
Dalam proses pembelajaran guru dituntut memiliki kemampuan dalam segala hal yang berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan pengajaran. Jika seorang guru suatu saat memiliki kekurangan dalam hal- hal tertentu, maka guru yang bersangkutan dituntut untuk
belajar meningkatkan kompetensinya baik melalui jalur pendidikan dan latihan maupun belajar mandiri dengan melakukan diskusi dengan teman sejawat secara intensif. Dalam program semester guru menyusun rencan penyampaian bahan ajar, dan bagian akhir tersebut sudah benar- benar dikuasai oleh guru baik pangajaran di kelas maupun suatu percobaan yang akan dilaksanakan di laboratorium atau tempat belajar meningkatkan kompetensinya baik melalui jalur pendidikan dan latihan maupun belajar mandiri dengan melakukan diskusi dengan teman sejawat secara intensif. Dalam program semester guru menyusun rencan penyampaian bahan ajar, dan bagian akhir tersebut sudah benar- benar dikuasai oleh guru baik pangajaran di kelas maupun suatu percobaan yang akan dilaksanakan di laboratorium atau tempat
B. Pelaksanaan Proses Pembelajaran
1. Pengertian pelaksanaan pembelajaran Pengertian pembelajaran menurut para ahli diantaranya menurut Warsita (2008:85) adalah “Pembelajaran adalah suatu usaha untuk membuat peserta didik belajar atau suatu
kegiatan untuk membelajarkan peserta didik”. Sedangkan dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat 20 “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.
Menurut Sudjana (2004:28) “Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang
sistematik dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan
kegiatan membelajarkan”. Menurut Dimyati dan Mudjiono (1999:297) “Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan
sumber belajar”. Dan menurut Trianto (2010:17) “Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat di jelaskan”. Pembelajaran secara simpel sumber belajar”. Dan menurut Trianto (2010:17) “Pembelajaran merupakan aspek kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat di jelaskan”. Pembelajaran secara simpel
dan pengalaman hidup. Pembelajaran dalam makna kompleks adalah usaha sadar dari seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam
tujuan yang diharapkan. Berdasarakan definisi pembelajaran diatas dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
rangkan
mencapai
bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun.
merupakan
Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, namun mempunyai arti yang berbeda. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Guru berceramah sedangkan siswa hanya sebagai pendengar sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pengajaran masih belum maksimal. Pembelajaran yang baik harus ada interaksi Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran, namun mempunyai arti yang berbeda. Pengajaran memberi kesan hanya sebagai pekerjaan satu pihak, yaitu pekerjaan guru saja. Guru berceramah sedangkan siswa hanya sebagai pendengar sehingga interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pengajaran masih belum maksimal. Pembelajaran yang baik harus ada interaksi
proses pembelajaran dan dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran maupun saat ingin mengilustrasikan cara kerja maupun ilustrasi yang lainnya.
Pelaksanaan pembelajaran adalah proses yang diatur sedemikian rupa menurut langkah – langkah tertentu agar pelaksanaan mencapai hasil yang diharapkan (Nana Sudjana, 2010:136). Menurut Syaiful Bahri dan Aswan Zain (2010:1) pelaksanaan
adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif, nilai edukatif mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dan siswa.
pembelajaran
bernilai edukatif dikarenakan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan diarahkan untuk mencapai tujuan tertentu yang telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran dimulai.
Interaksi
yang
2. Dasar hukum pelaksanaan pembelajaran
a. Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SPN), pasal 19, dinyatakan bahwa: (i) Proses
pada satuan pendidikan
pembelajaran
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
berpartisipasi
(ii) Selain ketentuan sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dalam proses pembelajaran pendidik memberikan keteladanan.
(iii) Setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan
proses
pembelajaran, penilaian
proses
pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
hasil
b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses bahwa standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah mencakup perencanaan proses pembelajaran,
pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran dan pengawasan proses pembelajaran.
3. Komponen pelaksanaa pembelajaran Belajar dan mengajar sebagai suatu proses sudah tentu harus dapat mengembangkan dan menjawab beberapa persoalan yang mendasar. Keempat persoalan (tujuan, bahan, metode, alat peraga, serta penilaian) menjadi komponen 3. Komponen pelaksanaa pembelajaran Belajar dan mengajar sebagai suatu proses sudah tentu harus dapat mengembangkan dan menjawab beberapa persoalan yang mendasar. Keempat persoalan (tujuan, bahan, metode, alat peraga, serta penilaian) menjadi komponen
Tujuan
Bahan Metode dan Alat
Penilaian
Bagan 2.2 : Interelasi komponen pengajaran ( Nana Sudjana, 2010 : 30 )
a. Tujuan Dalam
belajar-mengajar merupakan komponen pertama yang harus ditetapkan dalam proses pengajaran yang
proses proses
guru harus memperhatikan beberapa hal antara lain (Nana Sudjana, 2010 : 63). (i) Luas dan dalamnya bahan yang akan di
maka
ajarkan. (ii) Waktu yang tersedia (iii) Sarana belajar seperti buku pelajaran,
alat bantu dan lain-lain (iv) Tingkat kesulitan bahan dan tingkat permasalahan siswa Ada beberapa ketentuan yang harus dipenuhi
merumuskan tujuan pembelajaran antara lain : (i) Rumusan tujuan harus berpusat pada
dalam
perubahan tingkah laku siswa (ii) Rumusan tujuan pembelajaran harus berisikan tingkah laku operasional, yang artinya dapat diukur saat itu juga
(iii) Rumusan tujuan berisikan tentang makana dari pokok bahasan yang akan diajarkan saat itu.
b. Bahan Tujuan yang jelas dan oprasional dapat ditetapkan bahan pelajaran yang harus menjadi isi kegiatan belajar-mengajar. Bahan pelajaran inilah yang diharapkan dapat mewarnai tujuan, mendukung tercapai tujuan atau tingkah laku yang diharapkan untuk dimiliki siswa. Menurut nana sudjana (2010: 69), ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menetapkan bahan pembelajaran antara lain : (i) Bahan harus sesuai dan menunjang
tercapainya tujuan (ii) Bahan yang ditulis dalam perencanaan mengajar terbatas pada (iii) konsep saja sehingga tidak perlu ditulis secara rinci (iv) Menetapkan bahan pembelajaran harus sesuai dengan urutan tujuan. (v) Urutan
hendaknya memperhatikan kesinambungan antara bahan yang satu dengan bahan yang lain.
bahan
(vi) Bahan disusun dari yang sederhana menuju yang kompleks, dari yang mudah menuju yang sulit, dari yang konkrit menuju yang abstrak.
(vii) Sifat bahan ada yang faktual dan ada yang konseptual, Bahan yang faktual sifatnya konkret dan mudah diingat, sedangkan bahan yang konseptual (vii) Sifat bahan ada yang faktual dan ada yang konseptual, Bahan yang faktual sifatnya konkret dan mudah diingat, sedangkan bahan yang konseptual
c. Metode Metode pembelajaran adalah cara yang dipergunakan guru dalam mengadakan hubungan
dengan siswa pada saat berlangsung
pembelajaran (Sudjana, 2005:76). Metode pembelajaran akuntansi adalah
pendekatan yang dipergunakan dalam menyajikan atau menyampaikan materi pelajaran akuntansi. Menempati peranan yang tak kalah penting dalam proses belajar mengajar. Dalam pemilihan metode apa yang tepat, guru harus melihat situasi dan kondisi siswa serta materi yang diajarkan.
cara
atau
Dalam kegiatan belajar mengajar daya serap peserta didik tidaklah sama. Dalam menghadapi perbedaan tersebut, strategi pengajaran yang tepat sangat dibutuhkan. Strategi belajar mengajar adalah pola umum perbuatan guru dan siswa dalam kegiatan mewujudkan kegiatan belajar mengajar (Hasibuan, 2004:3). Metode pembelajaran merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru untuk menghadapi masalah tersebut sehingga pencapaian tujuan pengajaran dapat tercapai dengan baik. Dengan pemanfaatan metode yang efektif dan efisien, guru akan mampu mencapai tujuan pengajaran.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru sebagai alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode dan alat yang digunakan dalam pengajaran dipilih atas dasar tujuan dan bahan yang telah ditetapkan sebelumnya. Metode dan alat berfungsi sebagai jembatan atau media transformasi pelajaran terhadap tujuan yang ingin dicapai. Metode dan alat yang digunakan harus betul efektif dan efisien. (i) Faktor-faktor
mempengaruhi metode pembelajaran Sebagai suatu cara, metode tidaklah
yang
sendiri, tetapi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Guru akan lebih mudah menetapkan metode yang paling serasi untuk situasi dan kondisi yang khusus dihadapinya, jika memahami sifat-sifat masing-masing metode tersebut. Menurut Winarno Surakhmad dalam Djamarah (2002:89) pemilihan dan penentuan metode dipengaruhi oleh beberapa faktor, sebagai berikut: (a) Anak didik
berdiri
Anak didik adalah manusia berpotensi
menghajatkan pendidikan. Disekolah, gurulah yang berkewajiban
yang
mendidiknya.
Perbedaan individual anak didik pada aspek biologis, intelektual, psikologis mempengaruhi pemilihan dan penentuan metode pembelajaran mana yang sebaiknya guru ambil untuk menciptakan
lingkungan belajar yang kreatif demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
(b) Tujuan Tujuan adalah sasaran yang dituju dari setiap kegiatan belajar- mengajar. Tujuan dalam pendidikan dan pengajaran ada berbagai jenis, ada tujuan instruksional, tujuan kurikuler, tujuan institusional dan tujuan pendidikan nasional. Metode yang dipilih guru harus sejalan dengan taraf kemampuan anak didik dan sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
(c) Situasi
kegiatan belajar mengajar yang guru ciptakan tidak selamanya sama dari hari ke hari. Guru
Situasi
memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan situasi yang diciptakan itu.
harus
(d) Fasilitas Fasilitas merupakan hal yang mempengaruhi
pemilihan dan pemilihan dan
Misalnya ketiadaan laboratorium Bahasa Inggris untuk praktek
mendukung penggunaan metode eksperimen. (e) Guru
kurang
guru mempunyai kepribadian yang berbeda. Latar pendidikan
Setiap
guru diakui
mempengaruhi
kompetensi. Kurangnya penguasaan terhadap berbagai jenis metode menjadi kendala
memilih dan menentukan metode (ii) Syarat-syarat metode pembelajaran Menurut Ahmadi dalam (Asih, 2007:20) syarat-syarat yang harus diperhatikan dalam penggunaan metode mengajar adalah: (a) Metode mengajar harus dapat
dalam
membangkitkan motif, minat atau gairah belajar siswa.
(b) Metode mengajar harus dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa.
(c) Metode mengajar harus dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mewujudkan hasil karya.
(d) Metode mengajar harus dapat merangsang keinginan siswa untuk belajar lebih lanjut, melakukan eksplorasi
dan inovasi
(pembaharuan). (e) Metode mengajar harus dapat mendidik murid dalam teknik belajar sendiri dan
cara memperoleh pengetahuan melalui usaha pribadi. (f) Metode mengajar harus dapat meniadakan penyajian yang bersifat verbalitas dan menggantinya dengan pengalaman atau situasi yang nyata dan bertujuan.
(g) Metode mengajar harus dapat menanamkan dan mengembangkan nilai-nilai dan sikap-sikap utama yang diharapkan dalam kebiasaan cara bekerja yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
(iii) Macam-macam metode pembelajaran
belajar-mengajar yang baik,
Proses
mempergunakan berbagai jenis metode pembelajaran secara bergantian atau saling bahu membahu satu sama lain. Masing- masing metode ada kelemahan dan kelebihannya. Tugas guru ialah memilih berbagai metode yang tepat untuk menciptakan proses belajar-mengajar. Menurut
hendaknya
Djamarah
(2002:93-110) (2002:93-110)
Metode proyek adalah cara penyajian pelajaran yang bertitik tolak pada suatu masalah, kemudian dibahas
berbagai segi pemecahannya secara keseluruhan dan bermakna. Penggunaan metode ini bertitik tolak dari anggapan bahwa pemecahan masalah perlu melibatkan bukan hanya satu mata pelajaran, melainkan hendaknya melibatkan berbagai mata pelajaran yang
dari
kaitannya dengan pemecahan masalah tersebut. (b) Metode eksperimen Metode eksperimen (perco-
ada
baan)
cara penyajian pelajaran, dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari. Siswa dituntut untuk mengalami
adalah
sendiri, mencari kebenaran atau mencoba mencari suatu hukum atau dalil dan menarik kesimpulan atau proses yang dialaminya itu.
(c) Metode tugas atau resitasi
Metode resitasi (penugasan) adalah metode penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan