PENERAPAN STRATEGI PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS VA MI ROUDLOTUL BANAT SIDOARJO.

PENERAPAN STRATEGI PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA

SISWA KELAS VA MI ROUDLOTUL BANAT SIDOARJO

SKRIPSI

Oleh:

MOCHAMMAD LUDFI NIM : D07211015

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

PROGRAM STUDI PGMI

2015

ABSTRAK

Mochammad Ludfi. 2015. Penerapan Strategi Picture And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo

Latar belakang penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mapel IPA materi daur air. Bukti rendahnya hasil belajar di diperoleh dari wawancara yakni, Dari 22 siswa, hanya 8 siswa (36%) yang berhasil mencapai KKM 70 sedangkan 14 siswa (64%) masih belum tuntas. Hal tersebut disebabkan karena guru hanya menggunakan metode ceramah dan tidak dilengkapi dengan media yang memadai. Sementara, mata pelajaran IPA adalah mapel yang sarat dengan konsep dan membutuhkan contoh yang kongkrit. Untuk itu dibutuhkan strategi pembelajaran yang benar benar mampu menampilkan hal hal yang kongkrit dalam pembelajaran. Untuk meningkatkan hasil belajar tersebut, peneliti mengambil tindakan pembelajaran melalui strategi pembelajaran picture and picture yang dilakukan dengan dua siklus.

Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan strategi pembelajaran picture and picture dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo? (2) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPA melalui penerapan strategi picture

and picture siswa kelas VA di MI roudlotul banat Sidoarjao?

Peneliti ini menggunakan penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif yang dikenal dengan mix method. Model PTK yang digunakan yaitu model Kurt Lewin yang terdiri dari empat komponen, meliputi: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes. Data kualitatif di analisis secara deskriptif dan data kuantitatif dianalisis dengan menggunakan rumus nilai rata-rata dan persentase ketuntasan belajar.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa 1) penerapan strategi picture and

picture dalam meningkatkan hasil belajar IPA sudah berjalan dengan baik. Akan

tetapi belum mendapat hasil yang maksimal. Maka dilanjutkan pada siklus II hal ini dibuktikan dengan hasil observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dengan nilai akhir 78,12(baik) dan pada siklus II sebesar 93 ( sangat baik). Serta hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus I dengan nilai akhir 72,9 (cukup) dan pada siklus II sebesar 96,6 (sangat baik). 2) terdapat peningkatan hasil belajar IPA materi daur air dengan menggunakan strategi picture and picture . Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai rata – rata kelas Siklus I skor 71,4 meningkat menjadi 86,3 pada siklus II dengan prosentase ketuntasan hasil belajar 59,09% (cukup) pada siklus I menjadi 90,9% (sangat baik) pada siklus II.

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iii

MOTTO……….. ... iv

PERSEMBAHAN……. ... v

ABSTRAK ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xii

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR GRAFIK ... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ... xv

BAB I PENDAHULUAN ... ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... ... 1

B. Rumusan Masalah ... ... 7

C. Tindakan yang dipilih ... ... 8

D. Tujuan Penelitian ... ... 8

E. Lingkup Penelitian ... ... 8

F. Definisi Operasional ... ... 9

G. Manfaat Penelitian ... ……10

BAB II KAJIAN TEORI ... ... 12

A. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ... ... 12

1. Pengertian IPA... ... ... 12

3. Strategi –Strategi Pembelajaran IPA...17

4. Materi Daur Air………22

B. Strategi Picture And Picture ... ... 18

1. Pengertian Strategi Picture And Picture……... ... 18

2. Langkah –Langkah Strategi Picture And Picture ... 18

3. Kelebihan Strategi Picture And Picture ... 21

4. Kekurangan Strategi Picture And Picture………..……....... 22

C. Tinjauan Hasil Belajar………..26

1. Teori Hasil Belajar……….…………26

2. Aspek- Aspek Yang Diukur Pada Hasil Belajar……….30

3. Faktor – Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar………..36

D. Penelitian Terdahulu……….40

BAB III METODE dan RENCANA PENELITIAN... 42

A. Metode Penelitian ... ... 42

B. Setting Penelitian Dan Subjek Penelitian ... ... 46

C. Subjek Penelitian... 47

D. Variabel penelitian ... ... 47

E. Rencana Tindakan ... ... 47

F. Data dan Cara Pengumpulannya ... ... 49

1. Data ... 49

2. Teknik Pengumpulan Data ... ... 50

3. Tehnik Analisis Data... ... 63

G. Indikator Kinerja ... ... 67

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 70

A. Hasil penelitian………... 70

1. Siklus I………... 70

2. Siklus II ... ……..93

B. Pembahasan………..………114

BAB V PENUTUP... 122

A. Simpulan... ... .. 122

B. Saran ... 123

DAFTAR PUSTAKA... 125

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... ... 128

LAMPIRAN-LAMPIRAN... 129

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang sudah dipelajari dari jenjang sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari karena dengan mempelajari Ilmu Pengetahuan alam peserta didik dapat mengetahui segala sesuatu yang ada di alam semesta ini.

Ilmu Pengetahuan Alam adalah istilah yang digunakan yang merujuk pada rumpun ilmu dimana obyeknya merupakan benda-benda alam dengan hokum-hukum yang pasti dan umum, berlaku kapan pun dimana pun.1. Berdasarkan pengertian tersebut, bahwa Ilmu Pengetahuan Alam sangat penting dipelajari oleh siswa untuk memberikan bekal dalam menjalani hidupnya.

Ilmu Pengetahuan Alam dipelajari di setiap jenjang pendidikan, tak terkecuali di sekolah dasar. Pembelajaran IPA di sekolah dasar bertujuan menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan. Selain itu, pembelajaran IPA di sekolah juga dilakukan agar siswa tidak hanya memahami

1

2

konsep yang ada dalam pembelajaran IPA tetapi juga agar siswa memahami keadaan – keadaan alam, memiliki keterampilan proses mengenai keadaan di alam, memecahkan masalah, dan mengungkap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa.

Di dalam pembelajaran IPA guru dituntut mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan dengan menggunakan metode yang bervariasi, pendekatan pembelajaran yang tepat, dan media pembelajaran yang relevan dengan materi IPA yang akan diajarkan. Siswa belajar IPA dengan mencoba dan membuktikan sendiri, sehingga siswa akan merasa tertarik dan dapat memperkuat kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor serta tujuan pembelajaran IPA di Sekolah Dasar dapat tercapai. Bentuk program pendidikann IPA di Sekolah Dasar kini menempatkan siswa sebagai pembangun pengetahuan dari pengalamannya sendiri, baik melalui pengalaman mengerjakan sesuatu maupun berfikir. Proses pembelajaran dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diharapakan adanya partisipasi aktif dari seluruh siswa. Kegiatan belajar berpusat pada siswa, guru sebagai motivator dan fasilitator, sehingga suasana kelas lebih hidup.2

Namun ternyata, realitas yang ada sekarang masih sangat tidak sesuai dengan pernyataan di atas . Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar masih banyak dilakukan secara konvensional/tradisional (teacher centered) yakni pembelajaran yang hanya berpusat pada guru. Serta lemahnya kemampuan

2

3

guru dalam mendorong dan memotivasi siswa menjadikan hasil belajar IPA masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lainnya. Hal ini juga dibuktikan dengan nilai UN SD Tahun 2013/2014 Jakarta Pusat yang menyebutkan bahwa hasil UN IPA lebih rendah dibandingkan dengan Matematika dan Bahasa Indonesia.3

Hal tersebut juga terjadi pada proses pembelajaran IPA di kelas VA MI Roudlotul Banat sidoarjo. Dari hasil observasi peneliti di dapatkan penguasaan siswa terhadap pembelajaran IPA khususnya pada materi daur air sangatlah rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil ulangan harian, dimana diperoleh data dari 22 siswa yang memperoleh nilai 70 keatas baru 8 siswa, sedangkan 14 siswa sisanya hanya memperoleh nilai dibawah 70. Itu berarti rata-rata hasil belajar siswa materi daur air yaitu 62,9 dengan KKM yang ditetapkan yaitu 70 dan tingkat keberhasilannya masih 36,4%4.

Beberapa hal diatas disebabkan karena didalam pembelajaran IPA khususnya materi daur air masih dititikberatkan pada penguasaan konsep saja. Proses pembelajaran di kelas kurang meningkatkan kreativitas siswa. Guru masih menggunakan metode konvensional secara monoton dalam kegiatan pembelajaran di kelas, sehingga suasana belajar terkesan kaku dan didominasi oleh guru. Proses pembelajaran yang dilakukan cenderung pada pencapaian

3

Data UN SD Se-Jakarta Pusat Tahun Pelajaran 2013/2014

4_{Hasil Wawancara Peneliti dengan Guru IPA di Kelas VA, MI Roudlotul Banat Sidoarjo pada}

4

target materi kurikulum, dan lebih mementingkan pada penghafalan konsep bukan pada pemahaman. Guru menyampaikan materi dengan metode ceramah, dimana siswa hanya duduk, mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikannya, sehingga ketika siswa diminta untuk bertanya oleh guru banyak yang tidak melakukannya. Hal ini karena siswa kurang termotivasi untuk lebih aktif mengutarakan pendapat, ide, gagasan, pertanyaan dan kesulitan-kesulitan maupun hal-hal yang belum dipahami selama pelajaran berlangsung. Suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif, minat belajar dan aktifitas siswa dalam pembelajaran IPA masih sangat kurang, sehingga proses dan hasil belajar juga sangat rendah.

Kesulitan dalam belajar IPA tersebut juga semakin dikuatkan dengan hasil wawancara peneliti dengan beberapa peserta didik yang mengatakan bahwa mereka merasa bosan dalam mempelajari IPA karena mereka merasa bahwa pembelajaran IPA itu sangat sulit dan membosankan terutama dalam materi daur air , mereka juga kurang aktif dalam proses pembelajaran disebabkan karena penggunaan metode atau model pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik dan berinovasi.5

Selain pembelajaran yang kurang inovasi , guru juga jarang menggunakan media atau alat peraga. Media yang digunakan dalam

5

Hasil Wawancara Peneliti dengan Beberapa Siswa di Kelas VA, MI Roudlotul Banat Sidoarjo pada .tanggal 9 Mei 2015.

5

pembelajaran hanya sebatas papan tulis, tidak terdapat media tambahan lain yang mendukung proses pembelajaran.

Berdasarkan data di atas,dapat diidentifikasikan bahwa permasalahan yang terjadi diantaranya adalah kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran yang dipengaruhi oleh kurangnya fasilitas atau media dan strategi pembelajaran yang cocok sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa MI Roudlotul Banat Sidoarjo, dengan ini perlu adanya penggunaan strategi dan media pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih aktif saat proses pembelajaran.

Melihat keadaan tersebut, peneliti berupaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA terkait materi daur air dengan menggunakan strategi picture and picture. Karena menurut peneliti strategi pembelajaran tersebut sangat cocok dengan karakteristik siswa. Selain itu strategi ini tidak terlalu rumit dalam penerapan nya, serta strategi ini menggunakan media gambar yang mampu menjadikan siswa aktif dan kreatif dalam belajar.

Menurut Suprijono, strategi picture and picture adalah strategi pembelajaran yang menggunakan gambar dipasangkan atau diurutkan untuk menjadi urutan logis. Dalam hal ini guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, menyampaikan materi sebagai pengantar. Setelah itu guru menunjukkan gambar gambar yang berkaitan dengan materi. Siswa tidak hanya mendengar dan membuat catatan, guru memanggil siswa secara bergantian memasang atau mengurutkan gambar gambar menjadi urutan yang

6

logis6 setelah potongan- potongan gambar menjadi urutan yang runtut, siswa ditanyakan alasan atau dasar pemikiran gambar, dari alas an atau urutan gambar, guru memulai menanamkan konsep atau materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.

Kerangka ini yang akan diterapkan dalam pembelajaran IPA materi daur air, diharapkan dengan penerapan strategi picture and picture yang akan menumbuhkan keaktifan, kreatifitas dan juga menumbuhkan proses kerjasama dalam pembelajaran yang menyenangkan. Strategi ini diharapkan dapat memberikan solusi bagi siswa yang kurang memahami materi daur air.

Salah satu penelitian membuktikan bahwa strategi picture and picture telah terbukti meningkatkan hasil, dan minat belajar siswa . Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan oleh Hidayati di MIN Ngawen Gunung Kidul Kota Yogyakarta pada mata pelajaran IPA kelas IV. Dengan judul

“Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan hasi belajar IPA

siswa kelas IV MIN Ngawen Gunung Kidul Yogyakarta”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa penerapan strategi picture and picture pada pembelajaran IPA telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV MIN Ngawen Gunung Kidul. Mulai dari rata-rata sebelumnya (59,22) mengalami peningkatan pada siklus I dengan rata-rata kelas sebesar (65,60)

6_{Surijono, Agus. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (Jakarta: Rineka Cipta, 2009).}

7

meningkat pada siklus II dengan rata-rata kelasnya sebesar (82) dan prosentase ketuntasan belajar kelasnya sebesar (81,25%).7

Dari rumusan latar belakang di atas maka peneliti memandang perlu untuk mengadakan penelitian tindakan kelas dengan judul

“PENERAPAN STRATEGI PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS VA MI ROUDLOTUL BANAT SIDOARJO”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan deskripsi di atas dan agar lebih terfokus dalam pembahasan penelitian ini, maka peneliti memusatkan perhatian pada pertanyaan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah penerapan strategi picture and picture dalam meningkatkan hasi belajar mata pelajaran IPA pada siswa kelas VA di MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo?

2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas VA di MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo pada materi daur air melalui penerapan strategi picture and picture ?

7

Hidayati, Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV MIN ngawen gunung Kidul Yogyaarta, 25 Mei 2014 di : http://digilib.uin-suka.ac.id/14101/

8

C. Tindakan yang dipilih

Tindakan yang dipilih untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi daur air tersebut adalah dengan menggunakan strategi picture and picture. Penggunaan strategi picture and picture ini, dikarenakan dapat menumbuhkan pembelajaran yang aktif, dan menarik yang dapat mempermudah peserta didik dalam memahami materi daur air pada pelajaran IPA serta membantu siswa bekerja efektif sehingga berhasil dalam proses maupun produk belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang kami susun di atas, maka penelitian ini bertujuan:

1. Untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan strategi picture and

picture dalam meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPA pada Siswa

kelas VA di MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo.

2. Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo pada materi daur air melalui penerapan strategi

picture and picture.

E. Lingkup Penelitian

Supaya penelitian ini bisa fokus dengan objek, maka permasalahan tersebut akan kami batasi pada hal – hal tersebut dibawah ini:

9

1. Subjek penelitian adalah pada siswa kelas VA MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo Semester genap tahun ajaran 2014 – 2015

2. Penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran IPA kelas V semester 2, dengan Kompetensi Dasar 7.4 mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya

3. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa soal-soal tes tulis yang hanya digunakan pada ranah kognitif, sedangkan ranah afektif dan psikomotor menggunakan lembar observasi.

F. Definisi Operasional

Judul penelitian tindakan kelas yang penulis angkat berjudul ” Penerapan Strategi Picture And Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo”. Agar tidak terjadi salah arti dalam penulisan, maka dijelaskan beberapa istilah berikut :

1. Peningkatan

Peningkatan adalah proses,perubahan,cara meningkatkan usaha.8

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah memalui kegiatan belajar. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan

8

10

perilaku yang relatif menetap.9 _{Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar}

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Siswa dikatakan berhasil dalam belajarnya apabila tuntas dalam belajar. Ketuntasan belajar mengacu pada KKM yang ditetapkan oleh sekolah.

3. Ilmu Pengetahuan Alam

Secara sederhana Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah sekumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam. Perkembangan IPA tidak hanya diajukan oleh kumpulan fakta , tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah, sikap ilmiah, kreatifitas dan aplikasi konsep

4. Strategi Picture And Picture

Picture and picture adalah suatu strategi pembelajaran yang menggunakan gambar dalam bentuk potongan- potongan untuk kemudian dipasangkan serta diurutkan menjadi gambar yang utuh10.

G. .Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai acuan bagi penulis lain dalam menyusun karya ilmiah mengenai penggunaan

9 _{Asep Jihad dan Abdul Haris, Evaluasi Pembelajaran, (Yogyakarta : Multi Pressindo : 2013), hlm.}

14.

11

strategi picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar IPA khususnya materi daur air pada kelas V MI.

2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti

1) Dapat meningkatkan keprofesionalan peneliti dalam mengajar. 2) Peneliti dapat berbagi model pembelajaran dalam mengajar,

terutama strategi picture and picture dalam mengajarkan materi daur air.

3) Memudahkan peneliti dalam menyampaikan materi pelajaran karena menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif.

b. Bagi Siswa

1) Dapat meningkatkan penguasaan materi daur air.

2) Dapat memudahkan siswa dalam menerima materi daur air, karena menggunakan strategi pembelajaran yang inovatif.

c. Bagi Sekolah

1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah, khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

BAB II KAJIAN TEORI

A. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) 1. Pengertian IPA

James Conent mendefinisikan IPA sebagai suatu deretan konsep serta skema konseptual yang behubungan satu sama lain, dan yang tumbuh sebagai hasil eksperimentasi dan observasi, serta berguna untuk diamati dan dieksperimentasi lebih lanjut8. IPA adalah mata pelajaran yang nyata dalam arti dapat dipertanggung jawaban dengan fakta – fakta dan bukti dengan peraga.

Secara sederhana IPA adalah sekumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis tentang gejala alam. Perkembangan IPA tidak hanya diajukan oleh kumpulan fakta , tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah, sikap ilmiah, kreatifitas dan aplikasi konsep.

Mata pelajaran IPA meliputi lima hal, yaitu konsep, proses , kreativitas, sikap dan aplikasi dan keterkaitan.

1) Konsep

8

13

Meliputi fakta – fakta konsep, hukum, serta teori dan hipotesis yang digunakan oleh para saintis. Dominan ini juga biasa disebut ranah pengetahuan ilmiah dalam belajar IPA.

2) Proses

Meliputi aspek – aspek yang berhubungan dengan bagaimana para saintis berfikir dan bekerja , misalnya melakukan observasi, pengklasifikasian dan pengorganisasian data.

3) Kreatifitas

Meliputi produksi gambaran mental ,pengombinasian objek dan ide atau gagasan dalam cara baru memberikan ekplanasi terhadap objek dan peristiwa – peristiwa yang dijumpai.

4) Sikap

Meliputi pengembangan sikap positif terhadap guru dan pelajaran IPA di sekolah, kepercayaan diri, motifasi, daya tangkap, rasa kasih sayang sesama manusia , ekspresi perasaan pribadi membuat keputusan – keputusan isu – isu lingkungan dan sosial.

5) Aplikasi dan keterkaitan

Meliputi kemampuan melihat atau menujukan konsep ilmiah dalam kehidupan sehari - hari, menerapkan konsep - konsep IPA dan keterampilan pada masalah sehari - hari.9

9

14

2. Pembelajaran IPA

IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sitematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta – fakta, konsep – konsep, atau prinsip – prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menepkannya di dalam kehidupan sehari – hari. Proses pembelajaran menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar ilmiah.

a. Tujuan Pembelajaran IPA

Di tingkat MI, diharapkan ada penekanan pembelajaran (IPA, Lingkungan, Teknologi, dan Masyarakat) yang diarahkan pada pengalaman belajar untuk merancang dan membuat suatu karya melalui penerapan konsep IPA dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana. Mata pelajaran IPA di MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa

berdasarkan keberadaan , keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang

15

c) Mengembangkan rasa ingin tahu , sikap positif dan kesadaran tentang adanya yang saling mempengaruhi antara IPA lingkungan , teknologi dan masyarakat.

d) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara , menjaga dan melestarikan lingkungan alam.

f) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai dan segala keteraturan sebagai salah satu ciptaan Tuhan.memperoleh bekal pengetahuan konsep dan kerampilan sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS.10

b. Ruang Lingkup Pembelajaran IPA

Ruang Lingkup bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:11

a. _{Makhluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan,} dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan.

b. _{Benda /materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi: cair, padat, dan gas.} c. _{Energi dan perubahannya meliputi: gaya, bunyi, panas, magnet, listrik,}

cahaya, dan pesawat sederhana.

10

Sri sulistiyo rini,Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan penerapannya Dalam KTSP,(Yogyakarta:tiara wacana,2006),hlm 39-40

11_Ibid

16

d. _{Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda} langit lainnya.

c. Prinsip pembelajaran IPA di SD/MI

Pembelajaran di SD akan efektif bila siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD perlu menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di SD. Prinsip-prinsip-prinsip pembelajaran di SD menurut Depdiknas adalah Prinsip motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar melakukan (learning to doing), prinsip belajar sambil bermain, prinsip hubungan sosial. Prinsip pembelajaran di atas dapat di uraikan sebagai berikut.12

a. Prinsip motivasi, merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi siswa perlu di tumbuhkan, guru harus berperan sebagai motivator sehingga muncul rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran.

b. Prinsip latar, pada hakikatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. Oleh karena itu dalam pembelajaran sebaiknya guru perlu menggali pengetahuan, keterampilan, pengalaman apa yang telah di miliki siswa sehingga kegiatan pembelajaran tidak berawal dari kekosongan terhadap materi.

12

Muslichah asyari, Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam Pembelajaran Sainis di SD ( Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan, 2006), hal.44.

17

c. Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa sudah memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga berpotensi untuk mencari tahu guna menemukan sesuatu.

d. Prinsip belajar sambil melakukan, pengalaman yang di peroleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah di lupakan. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya siswa di arahkan untuk berkegiatan.

e. Prinsip belajar sambil bermain, bermain merupakan kegiatan yang di sukai pada usia SD, dengan bermaian akan menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga akan mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran perlu diciptakan suasana yang menyenangkan melalui kegiatan bermain sehingga memunculkan kekreatifan siswa.

Prinsip hubungan sosial, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika di kerjakan secara berkelompok. Dengan kegiatan berkelompok siswa tahu kelebihan dan kekurangannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerjasama dengan orang lain.

3. Strategi strategi pembelajaran IPA

Strategi pembelajaran merupakan pendekatan dalam mengelola kegiatan, dengan mengintegrasikan urutan kegiatan, peralatan dan bahan serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran, untuk mencapai

18

tujuan pembelajaran yang telah ditentukan secara efektif dan efisien13ada beberapa strategi pembelajaran yang sering digunakan dalam proses pembelajaran IPA diantaranya yaitu, strategi pembelajaran ekspositori, dan strategi pembelajaran inquiri. Dari beberapa strategi pembelajaran diatas, yang digunakan peneliti dalam meningkatkan hasil belajar IPA adalah strategi picture and picture yang bisa membuat siswa aktif partisipatif dalam proses pembelajaran.

B. Strategi Picture And Picture

1. Pengertian strategi picture and picture

Picture and picture adalah suatu strategi pembelajaran yang menggunakan gambar dalam bentuk potongan- potongan untuk kemudian dipasangkan serta diurutkan menjadi gambar yang utuh14. Pemasangan dan pengurutan gambar dapat dilakukan secara perorangan maupun secara kelompok. Pemasangan dan pengurutan gambar yang dilakukan secara kelompok akan meningkatkan interaksi social siswa. Dalam kelompok, siswa akan saling membantu dan berdiskusi satu sama lain. Gambar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah gambar dengan materi pembelajaran.

2. Langkah-langkah strategi picture and picture

13_{Wina sanjaya,strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan, (Jakarta :kencana}

prenada Media group)hlm 10

19

Langkah langkah dalam strategi picture and picture sebagai berikut :

1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin di capai

Dilangkah ini guru diharapkan untuk menyampaikan apakah yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demukian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indikator- indicator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.

2) Menyajikan materi sebagai pengantar.

Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.

3) Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi

20

Dalam proses penyajian materi, guru mengajak siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukkan oleh guru atau oleh temannya. Dengan picture atau gambar kita akan menghemat energi kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dalam perkembangan selanjutnya sebagai guru dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demonstrasi kegiatan tertentu.

4) Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian untuk memasang atau mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang benar.

Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu langkah yakni dengan cara undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang diberikan.

5) Guru menanyakan alasan/ dasar pemikiran urutan gambar tersebut

Setelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerit, atau tuntutan KD dengan indicator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak-banyaknya peran siswa dan teman

21

yang lain untuk membantu sehingga diskusi dalam PBM semakin menarik

6) Dari alas an/urutan gambar tersebut guru mulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai

Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal yang ingin dicapai dengan meminta siswa lain mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indicator yang telah ditetapkan. Pastikan bahwa siswa telah menguasai indicator yang telah ditetapkan

7) Kesimpulan /rangkuman

Diakhir pembelajaran, guru bersama siswa mengambil kesimpulan sebagai penguatan materi pelajaran15

3. Kelebihan strategi picture and picture

1) Siswa lebih cepat menangkap materi ajar dengan guru menunjukkan gambar-gambar yang sesuai dengan materi yang dipelajari

2) Meningkatkan daya pikir siswa karena guru meminta untuk menganalisis gambar yang ada

3) Pembelajaran lebih berkesan karena siswa terlibat secara langsung

15_{Huda ,Miftahul,M.Pd. Model Model Pengajaran dan Pembelajaran. (Yogyakarta:Pustaka Pelajar,}

22

4) Guru lebih mengetahui kemampuan masing-masing siswa 5) Siswa dilatih berpikir logis dan sistematis

6) Siswa dibantu belajar berpikir berdasarkan sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberikan kebebasan siswa dalam praktik berpikir

7) Motivasi siswa untuk belajar semakin dikembangkan 4. Kekurangan strategi picture and picture

1) Sulit menemukan gambar yang bagus dan berkualitas yang sesuai dengan tema yang diajarkan

2) Baik guru dan siswa kurang terbiasa dalam menggunakan gambar sebagai bahan utama dalam membahas suatu materi pembelajaran 3) Memakan banyak waktu

4) Membuat sebagian siswa pasif

5) Munculnya kekhawatiran akan terjadi ekacauan dikelas

6) Adanya beberapa siswa tertentu yang terkadang tidak senang jika disuruh bekerja sama dengan yang lainnya16

4. Materi daur air

SK KD Materi daur air dan peristiwa alam terdapat pada mata pelajaran IPA kelas V semester II.

SK : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam

23

KD : 7.4. Mendeskripsikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaruhinya.

a. Daur Air

Air merupakan salah satu kebutuhan pokok seluruh makhluk hidup. Tanpa air makhluk hidup akan mati. Air merupakan kebutuhan dasar bagi manusia dan makhluk hidup lainnya. Kegunaan air bagi makhluk hidup antara lain:

1) Untuk makan dan minum. Air dapat dikonsumsi langsung (bagi binatang) dan dimasak dulu (bagi manusia). Sedangkan untuk makan, air harus diolah bersama bahan makanan lain.

2) Untuk MCK (Mandi, Cuci, Kakus). Air sangat diperlukan untuk kepentingan manusia yang berkaitan dengan aktivitas kebersihan. 3) Untuk pengairan pada pertanian dan perkebunan, pengairan

dilakukan agar tanaman cukup air untuk proses asimilasi dan fotosintesisnya.

4) Untuk perikanan dan pariwisata serta lalu lintas perairan.

Air yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari berasal dari suatu proses yang cukup panjang yang disebut daur air. Daur air adalah perputaran air yang terjadi di alam secara teratur dan berulang.

Air yang berasal dari sungai, danau, dan sumber air lainnya akan mengalir ke laut. Air yang berada di laut, sungai dan danau akan mengalami penguapan. Penguapan menyebabkan air berubah wujud

24

menjadi uap air yang akan naik ke angkasa. Uap air ini kemudian berkumpul menjadi gumpalan awan. Gumpalan awan yang ada di angkasa akan mengalami pengembunan karena suhu udara yang rendah. Pengembunan ini membuat uap air berubah wujud menjadi kumpulan titik-titik air yang tampak sebagai awan hitam. Titik-titik air yang semakin banyak akan jatuh ke permukaan bumi, yang dikenal sebagai hujan. Sebagian air hujan akan meresap ke dalam tanah dan yang lainnya akan tetap di permukaan. Air yang meresap ke dalam tanah inilah yang akan menjadi sumber mata air sedangkan air yang tetap di permukaan, akan dilairkan ke sungai, danau, dan saluran air lainnya. Air permukaan inilah yang akan menguap lagi nantinya membentuk rentetan peristiwa hujan.

25

Faktor-faktor yang mempengaruhi kelangsungan proses daur air antara lain sebagai berikut: (1) pengurangan air tanah karena tidak ada keseimbangan lingkungan; (2) terhalangnya proses penguapan air karena ulah manusia, misalnya adanya pabrik-pabrik dan pemukiman yang terlalu padat; (3) iklim dan cuaca yang memungkinkan tidak terjadi proses pemanasan air; dan (4) lemahnya daya dorong angin terhadap awan yang telah terbentuk.

Kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya daur air adalah penebangan pohon di hutan secara belebihan yang mengakibatkan hutan menjadi gundul. Pada saat hujan turun, air hujan tidak langsung jatuh ke tanah karena tertahan oleh daun-daun yang ada di pohon. Air dari daun akan menetes ke dalam tanah atau mengalir melalui pembuluh. Karena tertahan pada tubuh tumbuhan, jatuhnya air menyebabkan tanah tidak terkikis. Air hujan yang meresap ke dalam tanah selain dapat menyuburkan tanah juga disimpan sebagai sumber mata air yang muncul ke permukaan menjadi air yang jernih dan kaya akan mineral. Air yang muncul di permukaan ini kemudian akan mengalir ke sungai dan danau.

Hutan gundul karena penebangan liar menyebabkan air hujan langsungjatuh ke tanah, sehingga air tidak dapat diserap dengan baik oleh tanah karena langsung mengalir ke sungai dan danau. Selain itu,

26

hutan gundul yang terkena hujan terus menerus dapat menyebabkan banjir dan mengakibatkan pengikisan tanah.

Hutan gundul menyebabkan daur air terganggu karena cadangan air yang berada di dalam tanah semakin berkurang, sehingga air yang berada di sungai dan danau menjadi lebih sedikit. Kegiatan manusia lainnya yang juga dapat mengakibatkan terganggunya daur air, di antaranya: (1) membiarkan lahan kosong tidak ditanami dengan tumbuhan; (2) menggunakan air secara berlebihan untuk kegiatan sehari-hari; dan (3) mengubah daerah resapan air menjadi bangunan bangunan lain.

Air merupakan sumber kehidupan makhluk hidup, termasuk manusia.Terganggunya daur air akan menyebabkan terganggunya keseimbangan makhluk hidup yang ada di bumi. Salah satu kegiatan manusia yang dapat menyebabkan terganggunya daur air adalah penggunaan air secara berlebihan. Oleh karena itu, manusia seharusnya dapat menghemat penggunaan air dengan menggunakan air untuk keperluan sehari-hari sesuai dengan kebutuhan.

C. Hasil Belajar

1. Teori Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu proses perubahan, yaitu perubahan dalam prilaku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar juga berarti suatu proses usaha yang

27

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.17

Belajar pada hakikatnya adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam berbagai bentuk. Seperti perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek lain yang ada pada individu yang belajar.18

Belajar adalah perubahan yang menetap dalam diri seseorang yang tidak dapat di wariskan secara genetis. Selanjutnya Morris menyatakan bahwa perubahan itu terjadi pada pemahaman (insight), perilaku, persepsi, motivasi, atau campuran dari semuanya secara sistematis sebagai akibat pengalaman dalam situasi-situasi tertentu.19

Menurut Hamalik hasil belajar adalah perubahan tingkah laku subjek yang meliputi kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor dalam situasi tertentu berkat pengalamannya berulang-ulang.20

Menurut Suprijono, hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan. Hal ini

17

Slameto, Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, (Jakarta: Rineka Cipta, 1991), hlm. 2.

18

Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), hlm. 9.

19

Max Darsono, et al, Belajar dan Pembelajaran, (Semarang: CV. IKIP Semarang Press, 2000), hlm.2.

20

28

merujuk pada pemikiran Gagne, yang mengungkapkan hasil belajar itu berupa hal-hal berikut:21

a. Informasi verbal, yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah, maupun penerapan aturan.

b. Keterampilan intelektual, yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan mengkategorisasi, kemampuan analisis-sintesis fakta-konsep, dan mengembangkan prinsip-prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas. c. Strategi kognitif, yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan

aktivitas kognitifnya. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.

d. Keterampilan motorik, yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak jasmani dalam urusan dan koordinasi sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.

e. Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

21

Muhammad, T. dan Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm.22-23.

29

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Sudjana juga mendefinisikan hasil belajar dengan perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor yang dimiliki siswa setelah menerima belajaranya. Diantara ketiga domain tersebut, domain kognitif merupakan salah satu aspek yang paling mungkin untuk dijadikan sebagai patokan pencapaian hasil belajar. Sebab domain kognitif (cognitive domain) merupakan kawasan hasil belajar yang berkaitan dengan tingkat pemahaman berkaitan dengan struktur materi yang diperoleh dari proses pembelajaran.22

Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa, hasil belajar merupakan sebuah perubahan (cara pandang, tingkah laku, dll) yang dihasilkan dari adanya sebuah proses yang disebut pembelajaran. Seberapa besar perubahan yang dihasilkan akan sangat bergantung pada proses yang diberikan. Salah satunya dapat diwujudkan dengan penggunaan permainan yang proposional terhadapat aktivitas pebelajar, dan ketersediaan waktu yang memadai untuk kelangsungan proses pembelajaran tersebut.

Hasil belajar akan tampak pada perubahan perilaku individu yang belajar. Seseorang yang belajar akan mengalami perubahan perilaku

22

30

sebagai akibat kegiatan belajarnya. Pengetahuan dan keterampilannya bertambah, dan penguasaan nilai-nilai dan sikapnya bertambah pula. 2. Aspek-Aspek yang Diukur pada Hasil Belajar

Menurut Bloom, bentuk perilaku sebagai tujuan yang harus dirumuskan dalam hasil belajar itu mencakup kemampuan yang digolongkan ke dalam tiga klasifikasi atau tiga domain (bidang), yaitu:23

a. Domain kognitif

Domain kognitif adalah tujuan pendidikan yang berhubungan dengan kemampuan intelektual dan kemampuan memecahkan masalah. Domain kognitif menurut Bloom terdiri dari enam tingkatan, yaitu:24

1) Pengetahuan (Knowledge)

Pengetahuan (Knowledge) adalah kemampuan mengingat dan kemampuan mengungkapkan kembali informasi yang sudah dipelajarinya (recall). yakni mengetahui tentang hal-hal khusus, peristilahan, fakta-fakta khusus, prinsip-prinsip dan kaidah-kaidah. Kemampuan pengetahuan ini merupakan kemampuan taraf yang paling rendah.

2) Pemahaman (comprehension)

23

Tim Pengembang MKDP, Kurikulim dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hlm.48.

24_Ibid,

31

Pemahaman adalah kemampuan untuk memahami suatu objek atau subjek pembelajaran. Kemampuan untuk memahami akan mungkin terjadi manakala didahului sejumlah pengetahuan

(Knowledge). Oleh sebab itu, pemahaman tingkatannya lebih tinggi

daripada pengetahuan. Pemahaman bukan hanya sekedar mengingat fakata, tetapi berkenaan dengan kemampuan menjelaskan, menerangkan, menafsirkan, atau kemampuan menangkap makna atau arti suatu konsep.

3) Penerapan (aplication)

Penerapan adalah kemampuan untuk menggunakan konsep, prinsip, prosedur pada situasi tertentu. Kemampuan menerapkan merupakan tujuan kognitif yang lebih tinggi tingkatannya dibandingkan dengan pengetahuan dan pemahaman. Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan mengaplikasikan suatu bahan pelajaran yang sudah dipelajari seperti teori, rumus-rumus, dalil, hukum, konsep, ide dan lain sebagainya ke dalam situasi baru yang konkret.

4) Analisis

Analisis adalah kemampuan menguraikan atau memecah sustu bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta hubungan antar bagian bahan itu. Analisis merupakan tujuan pembelajaran yang kompleks yang hanya mungkin dipahami dan

32

dikuasai oleh siswa yang telah dapat menguasai kemampuan memahami dan menerapkan. Analisis berhubungan dengan kemampuan nalar.

5) Sintesis

Sintesis adalah kemampuan untuk menghimpun bagian-bagian ke dalam suatu keseluruhan yang bermakna, seperti merumuskan tema, rencana atau hubungan abstrak dari berbagai informasi yang tersedia. Sintesis merupakan kebaikan dari analisis. Kalau analisisa mampu menguraikan menjadi bagian-bagian, maka sintesis adalah kemampuan menyimpan unsur atau bagian-bagian menjadi sesuatu yang utuh. 6) Evaluasi

Evaluasi adalah tujuan yang paling tinggi dalam domain kognitif. Tujuan ini berkenaan dengan kemampuan membuat penilaian terhadap sesuatu berdasarkan maksud atau kriteria tertentu serta kemampuan untuk memberikan suatu keputusan dengan berbagai pertimbangan dan ukuran-ukuran tertentu.

Penguasaan kognitif diukur dengan menggunakan tes lisan dikelas atau berupa tes tulis. Ranah kognitif juga dapat diukur dengan menggunakan portofolio.

33

Domain afektif berkenaan dengan sikap, nilai-nilai, dan apresiasi. Domain ini merupakan bidang tujuan pendidikan kelanjutan dari domain kognitif. Domain afektif memiliki tingkatan, yaitu:25

1) Penerimaan

Penerimaan adalah sikap kesadaran atau kepekaan seseorang terhadap gejala, kondisi, keadaan atau suatu masalah. Seseorang memiliki perhatian yang positif terhadap gejala-gejala tertentu manakala mereka memiliki kesadaran tentang gejala, kondisi atau objek yang ada.

2) Merespons

Merespons atau menanggapi ditunjukkan oleh kemauan untuk menyelesaikan tugas tepat waktu, kemauan untuk mengikuti diskusi, kemauan untuk membantu orang lain dan sebagainya.

3) Menghargai

Tujuan ini berkenaan dengan kemauan untuk memberi penilaian atau kepercayaan kepada gejala atau objek tertentu.

4) Mengorganisasi

Tujuan yang berkenaan dengan organisasi ini berkenaan pengembangan nilai ke dalam sistem organisasi tertentu, termasuk hubungan antar nilai dan tingkat prioritas nilai-nilai itu.

5) Karakteristik Nilai

25_Ibid,

34

Tujuan ini adalah mengadakan sintesis dan internalisasi sistem nilai dengan pengkajian secara mendalam, sehingga nilai-nilai yang dibangunnya itu dijadikan pandanagn (falsafah) hidup serta dijadikan pedoman bertindak dan berperilaku.

Ada beberapa skala yang digunakan untuk mengukur sikap: a) Skala likert

Skala ini disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan diikuti oleh 5 respon yang menunjukkan tingkatan, misal :

SS : sangat setuju S : setuju

TB : tidak berpendapat TS : tidak setuju STS : sangat tidak setuju b) Skala Pilihan Ganda

Bentuknya seperti soal bentuk pilihan ganda. c) Skala Thursione

Merupakan skala mirip skala buatan likert, karena merupakan suatu instrumen yang jawabannya menunjukkan tingkatan.

d) Skala Guttmctu

Berupa tiga atau empat buah pernyataan yang masing-masing harus di jawab “ya”atau “tidak”

35

Mengukur konsep-konsep untuk tiga dimensi yaitu baik – tidak baik, kuat- lemah dan cepat-lambat atau aktif-pasif.

f) Pengukuran Minat c. Domain Psikomotor

Domain psikomotor adalah tujuan yang berhubungan dengan kemampuan keterampilan atau skill seseorang. Ada tujuh tungkatan yang termasuk dalam domain ini:26

1) Persepsi (perception)

Persepsi merupakan kemampuan seseorang dalam memandang sesuatu yang dapat dipermasalahkan.

2) Kesiapan (set)

Kesiapan merupakan berhubungan dengan kesediaan seseorang untuk melatih diri tentang keterampilan tertentu yang direfleksikan dengan prilaku-prilaku khusus.

3) Meniru (imitation)

Meniru adalah kemampuan seseorang dalam mempraktikkan gerakan-gerakan sesuai dengan contoh yang diamatinya.

4) Membiasakan (Habitual)

Membiasakan merupakan kemampuan seseorang untuk mempraktikkan gerakan-gerakan tertentu tanpa harus melihat contoh. 5) Menyesuaikan (Adaptation)

26_Ibid,

36

Menyesuaiakan merupakan kemampuan beradaptasi gerakan atau kemampuan itu sudah disesuaikan dengan keadaan situasi dan kondisi yang sudah ada.

6) Menciptakan (Organization)

Menciptakan merupakan kemampuan seseorang untuk berkreasi dan mencipta sendiri suatu karya.

Tes untuk mengukur aspek psikomotorik adalah tes yang dilakukan untuk mengukur penampilan atau perbuatan atau kinerja (performance) yang telah dikuasai siswa. Contoh tes penampilan atau kinerja diantaranya yaitu: a) Tes tertulis, b) Tes identifikasi, dan c) Tes simulasi.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Dalam mencapai keberhasilan belajar, guru dalam melakukan proses pembelajaran banyak ditentukan oleh kecakapannya dalam memilih dan menggunakan metode belajar. Dengan adanya metode yang mengantarkan sebuah pembelajaran kearah tujuan tertentu yang ideal dengan tepat dan cepat sesuai yang diinginkan.

Ada dua faktor yang mempunyai andil dalam menentukan keberhasilan pembelajaran, yakni faktor yang ada dalam kendali guru dan faktor yang berada di luar kendali guru. Adapun faktor yang termasuk dalam kendali guru seperti: rancangan, sajian dan evaluasi pembelajaran. Faktor-faktor inilah yang sangat terkait dengan metode. Sedangkan faktor yang berada di

37

luar wilayah kendali guru seperti karakterisrik dan latar belakang siswa, tujuan pembelajaran, kondisi dan kualitas sarana dan prasarana, dan lain-lain. Reigeluth menamakan faktor tersebut sebagai kondisi “given”. Baik kondisi given maupun variabel metode, keduanya secara bersama-sama memberi pengaruh kepada hasil belajar.27

Hal itu sesuai dengan apa yang diungkapkan oleh Purwanto, selain faktor-faktor di atas, dalam berhasil atau tidaknya perubahan atau pembaruan dalam tingkah laku dan kecakapan dipengaruhi oleh berbagai macam faktor yang dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:28

a. Faktor individual, yaitu faktor yang ada dalam diri organisme, yang meliputi:

1) Faktor kematangan atau pertumbuhan

Faktor ini berhubungan erat dengan kematangan atau tingkat pertumbuhan organ-organ tubuh manusia. Misalnya: siswa sekolah dasar diajarkan ilmu kalkulus. Pertumbuhan mental anak seusia mereka belum matang untuk menerima pelajaran tersebut. Kegiatan mengajarkan sesuatu baru dapat berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan, potensi-potensi jasmani, dan ruhaninya telah matang.

27

Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, Metode dan Teknik Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung: PT Refika Aditama, 2009), hlm.31.

28

M. Thobroni & Arif Mustofa, Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm.31-34

38

2) Faktor kecerdasan dan intelegensi.

Faktor kecerdasan memengaruhi hasil belajar peserta didik karena tidak semua peserta didik memiliki tingkat kecerdasan yang sama meski pada usia yang sama.

3) Faktor latihan dan ulangan

Dengan rajin berlatih, sering melakukan hal yang berulang-ulang, kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki menjadi semakin dikuasai dan makin mendalam.

4) Faktor motivasi

Motif merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk melakukan sesuatu. Seseorang tidak akan mau berusaha mempelajari sesuatu dengan sebaik-baiknya jika ia tidak mengetahui pentingnya dan faedahnya dari hasil yang akan dicapai dari belajar.

5) Faktor pribadi

Sifat-sifat kepribadian seperti: sifat keras hati, halus perasaannya, berkemauan keras, tekun dan sifat sebaliknya turut berpengaruh dengan hasil belajar yang dicapai. Termasuk ke dalam kepribadian ini adalah faktor fisik kesehatan dan kondisi badan.

b. Faktor sosial, yaitu faktor yang ada di luar individu. Diantaranya yaitu:

39

Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam seperti suasana tentram, dan damai begitu pula sebaliknya turut menentukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami anak-anak. Termasuk ada tidaknya fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar.

2) Faktor guru dan cara mengajarnya.

Sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru dan bagaimana cara guru mengajarkan pengetahuan tersebut kepada peserta didiknya turut menentukan hasil belajar yang akan dicapai.

3) Faktor alat-alat yang digunakan dalam belajar mengajar.

Sekolah yang memiliki peralatan dan perlengkapan yang diperlukan dalam belajar ditambah dengan guru yang berkualitas akan mempermudah dan mempercepat belajar anak-anak.

4) Faktor lingkungan dan kesempatan yang tersedia.

Faktor karena kelelahan karena jarak rumah dan sekolah cukup jauh, tidak ada kesempatan kerana sibuk bekerja, serta pengaruh lingkungan yang buruk yang terjadi di luar kemampuannya turut memengararuhi hasil belajar peserta didik.

5) Faktor motivasi sosial.

Motivasi sosial dapat berasal dari orang tua yang selalu mendorong anak untuk rajin belajar, motivasi dari orang lain, seperti

40

dari tetangga, sanak-saudara, teman-teman, sekolah dan teman sepermainan.

Dengan demikian jelaslah bahwa metode sangat berfungsi dalam menyampaikan materi pembelajaran. Perlu juga menjadi pertimbangan bahwa ada materi yang berkenaan dengan dimensi kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kesemua itu menghendaki pendekatan metode yang berbeda-beda.

D. Penelitian Terdahulu

Adapun beberapa penelitian yang relevan menunjukkan hasil bahwa penggunaan strategi picture and picture dapat meningkatkan hasil, dan minat belajar siswa. Peneliti tersebut antara lain:

1. Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan oleh Hidayati di MIN Ngawen Gunung Kidul Kota Yogyakarta pada mata pelajaran IPA kelas IV. Peneliti ini mengangkat judul “Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan hasi belajar IPA

siswa kelas IV MIN Ngawen Gunung Kidul Yogyakarta”. Dalam

hal ini peneliti menggunakan strategi picture and picture. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi picture and

picture pada pembelajaran IPA telah berhasil meningkatkan hasil

belajar siswa kelas IV MIN Ngawen Gunung Kidul. Hal ini dilihat dari perolehan hasil belajar siswa terus meningkat mulai dari rata-rata sebelumnya (59,22) mengalami peningkatan pada siklus I

41

dengan rata-rata kelas sebesar (65,60) meningkat pada siklus II dengan rata-rata kelasnya sebesar (82) dan prosentase ketuntasan belajar kelasnya sebesar (81,25%).29

2. Penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilakukan oleh Dwi cahyo nugroho di SMAN 2 Singaraja pada mata pelajaran PKn kelas 2 1S. Peneliti ini mengangkat judul “Penerapan strategi picture and

picture untuk meningkatkan aktivitas hasi belajar PKn siswa”.

Dalam hal ini peneliti menggunakan strategi picture and picture. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan strategi picture

and picture pada pembelajaran PKn telah berhasil meningkatkan

hasil belajar siswa kelas 2 IS SMAN 2 Singaraja. Hal ini dilihat dari perolehan hasil belajar siswa terus meningkat mulai dari rata-rata sebelumnya (55,00%)mengalami peningkatan pada siklus I dengan rata-rata kelas sebesar (89,37%)30

29

Hidayati, Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar IPA kelas IV MIN ngawen gunung Kidul Yogyaarta, 25 Mei 2014 di : http://digilib.uin-suka.ac.id/14101/

30

Dwi cahyo nugroho, Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajarPKn Siswa, 14 Maret 2013 di : http://ejournal.undiksha.ac.id/inde.php/.../506

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Metode Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas

(Classroom Action Research), dengan jenis kolaboratif partisipatoris yaitu

partisipasi antara guru, peneliti, dan siswa dalam proses pembelajaran. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang bertujuan meningkatkan praktek pembelajaran secara berkesinambungan, yang pada dasarnya melekat pada terlaksananya misi profesional pendidikan yang diemban guru. Penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatanterhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan dari guru yang dilakukan oleh siswa31.

Menurut T. Raka Joni dalam F.X Soedarsono penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional dari tindakan-

31

43

tindakan yang dilakukannya itu serta memperbaiki kondisi-kondisi dimana praktek-praktek pembelajaran tersebut dilakukan32.

Dengan demikian penelitian tindakan kelas diartikan sebagai upaya guru atau penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan kegiatan pembelajaran dalam mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran dengan penerapan langsung di dunia kerja atau dunia faktual lainnya. Setiap penelitian mempunyai karakteristik tertentu yang membedakan dengan penelitian yang lain. Penelitian tindakan mempunyai karakteristik tersendiri. Adapun ciri dari penelitian tindakan antara lain sebagai berikut:

1. Bersifat situasional kontekstual yang terkait dengan mendiaknosis dan memecahkan masalah dalam konteks tertentu.

2. Menggunakan pendekatan yang kolaboratif.

3. Bersifat partisipatori (jika penelitian tindakan dilakukan secara tim), yakni masing-masing anggota tim ikut mengambil bagian dalam pelaksanaan penelitiannya.

4. Bersifat self evaluative, yakni peneliti melakukan evaluasi sendiri secara kontinu untuk meningkatkan praktik kerja.

5. Prosedur penelitian tindakan bersifat on the sport yang didesain untuk mengalami sasalah konkret yang ada ditempat itu juga.

6. Temuannya diterpkan segera dan perspektif jangka panjang.

32

44

7. Memiliki sifat keluwesan dan adiktif33.

Dijelaskan oleh Wahidmurni dalam bukunya Penelitian Tindakan Kelas; Penelitian Tindakan Kelas (PTK) termasuk penelitian dengan pendekatan kualitatif, walaupun data dapat berupa data kuantitatif dan data kualitatif. PTK berbeda dengan penelitian formal lainnya, sebab pada dasarnya penelitian formal lainnya menguji hipotesis dan membangun teori yang bersifat umum (general). PTK lebih bertujuan untuk memperbaiki kerja pembelajaran di kelas, sifatnya kontekstual dan hasilnya tidak untuk digeneralisi, mengingat karakteristik siswa, kondisi kelas/sekolah/madrasah berbeda34.

Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti menggunakan model PTK “guru sebagai observer” dengan acuan model siklus PTK yang dikembangkan oleh Kurt Lewin, yang menyatakan bahwa dalam satu siklus terdiri atas empat langkah pokok, yaitu: 1) perencanaan (planning), 2) aksi atau tindakan (Acting), 3) observasi (observing), dan 4) refleksi (reflecting).35

33

Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosian dan Pendidikan, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006), hlm. 72

34

Wahidmurni, Penelitian Tindakan Kelas, (Malang: UM Press, 2008), hlm. 18 60 Ibid. hlm.. 19

35

45

Bagan prosedur PTK Kurt Lewin adalah sebagai berikut:

Siklus I

Siklus II Identifikasi

masalah

Perencanaan (planning)

Perencanaan ulang Refleksi

(reflecting)

Observasi

(observing)

Tindakan (Acting)

dst

46

Secara keseluruhan, bagan tersebut mempunyai empat tahapan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang membentuk suatu siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang digambarkan dalam bentuk spiral.

Model yang dikemukakan oleh Kurt Lewin pada hakikatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat yang terdiri dari empat komponen, yaitu perencanaan, aksi atau tindakan, observasi dan refleksi. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus.

Alasan memilih menggunakan model PTK Kurt Lewin dari pada model PTK lainnya adalah karena model PTK Kurt Lewin ini mudah pelaksanaannya dan juga sangat simple dibandingkan dengan model PTK yang lainnya. Tujuan menggunakan model ini yaitu apabila pada awal pelaksanaan tindakan ditemukan adanya kekurangan, maka perencanaan dan pelaksanaan tindakan perbaikan masih dapat dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai target yang diinginkan tercapai.

B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subjek Penelitian 1. Setting penelitian ini meliputi:

a. Tempat penelitian : kelas VA MI ROUDLOTUL BANAT Sepanjang Sidoarjo pada mata pelajaran IPA

b. Waktu penelitian : dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2014-2015, yaitu bulan Mei-Juni 2015. Penentuan waktu

47

penelitian disesuaikan dengan kalender pendidikan sekolah. Adapun jadwal penelitian secara rinci telah tertulis dan dapat di lihat pada lampiran.

2. Subjek Penelitian

Subjek yang diamati dalam penelitian ini adalah siswa kelas VA MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo semester genap tahun ajaran 2014-2015 dengan jumlah keseluruhan adalah 22 siswa, yaitu 9 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan

C. Variabel Penelitian

Variabel adalah objek peneliti atau apa saja yang memberikan titik perhatian suatu penelitian.36 Variabel-variabel dalam penelitian ini yaitu:

a. Variabel input : Siswa Kelas VA MI ROUDLOTUL BANAT Sidoarjo b. Variabel proses : penerapan strategi picture and picture

c. Variabel output : hasil belajar siswa materi daur air pada mata pelajaran IPA

D. Rencana Tindakan

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas, yang dilaksanakan dengan mengikuti prosedur penelitian yang berdasarkan pada prinsip Model Kurt Lewin yang menyatakan bahwa kegiatannya berlangsung

36

48

secara berulang dalam bentuk siklus. Dalam satu siklus terdiri atas empat tahapan, yaitu:

Adapun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:

a. Menyusun perencanaan (Planning)

Pada tahap ini, kegiatan yang harus dilakukan adalah : 1) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

2) Mempersiapkan fasilitas dari sarana pendukung yang diperlukan di kelas

3) Mempersiapkan dan menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi yang harus disiapkan antara lain lembar observasi kegiatan guru dan lembar observasi kegiatan siswa 4) Menyusun pedoman wawan cara untuk memudahkan peneliti dalam

mengetahuai respon siswa dan guru terhadap proses pembelajaran. 5) Menyusun test hasil hasil belajar siswa

b. Melaksanakan tindakan (acting)

Pada tahap ini merupakan tahap pelaksanaan tindakan yang telah dirumuskan pada RPP dalam situasi yang aktual, yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

c. Melaksanakan pengamatan (observing)

49

1) Mengamati aktivitas guru dalam menerapkan strategi picture and picture

2) Mengamati aktivitas siswa dalam menerapkan strategi picture and picture

d. Melakukan Refleksi

Pada tahap ini, yang harus dilakukan yaitu : 1) Menganalisis hasil observasi

2) Menganalisis hasil wawancara 3) Menganalisis hasil belajar

4) Mencatat kelemahan-kelemahan dan kelebihan-kelebihan untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya, sampai tujuan PTK dapat tercapai.37

Apabila dalam hal ini masih kurang, maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya dengan tahapan-tahapan yang sama.

E. Data dan Cara Pengumpulannya 1. Macam data

Data adalah segala sesuatu yang diperoleh dari lapangan untuk dijadikan bahan sebuah penelitian. Berdasarkan jenis penelitiannya, proses pengambilan data terbagi atas dua klasifikasi besar, yaitu kombinasi data kuantitatif dan data kualitatif.

37

Rido Kurnianto, Abd. Kadir, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Surabaya: Aprinta,2009), Paket 5 hal. 12-13.

50

Data kuatitatif Yaitu data yang berwujud angka-angka. Data kuantitatif dalam penelitian ini bias didapatkan dari data jumlah siswa, nilai tes hasil belajar siswa, serta prosentase dari instrument aktivitas guru dan aktivitas siswa. Sedangkan data kualitatif yaitu data yang berhubungan dengan kategorisasi, karakteristik berwujud pertanyaan atau berupa kata-kata.Adapun yang termasuk dalam data kualitatif pada penelitian ini adalah data yang didapat peneliti dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran IPA, data aktivitas guru dan juga aktivitas siswa.

2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu obyek dengan menggunakan seluruh alat indra. Jadi mengobservasi dapat dilakukan melalui penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap.38

Observasi dalam penelitian ini dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam proses belajar mengajardan penerapan strategi picture and picture pada mata pelajaran IPA materi daur air yang dilaksanakan guru dan

38

Suharsimi Arikunto, Suhardjono dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), hal. 156

51

peneliti. Lembar pengamatan ini diiisi ketika proses KBM berlangsung. Hal-hal yang diamati dalam observasi guru dan siswa meliputi:

Tabel 3.1

Lembar Observasi aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi picture and picture

No. Aspek yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Persipan

Persiapan fisik guru dalam mengajar Persiapan perangkat pembelajaran yaitu RPP

Persiapan media pembelajaran Persiapan instrumen penilaian Persiapan sumber belajar II Pelaksanaan

Kegiatan awal

Guru membuka pelajaran

 Mengucap salam

 Membaca doa

 Mengabsen siswa

Guru menyampaikan pokok materi yang akan diajarkan

Guru bertanya kepada siswa aplikasi dalam kehidupan sehari-hari mengenai materi.

52

Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan inti

Guru menyampaikan materi tentang macam macam kegunaan air

Guru meminta siswa mengamati gambar tentang daur air

Guru memberikan beberapa pertanyaan yang menumbuhkan minat siswa.

Guru menjelaskan proses pembelajaran selanjutnya

Guru membagikan lembar tugas yang berisi potongan potongan gambar proses daur air kepada siswa

Guru memberi instruksi siswa untuk mengerjakan lembar tugas yang diberikan. Dengan cara siswa mengurutkan potongan gambar daur air, dan menghiasnya semenarik mungkin

Guru membagikan kertas kertas kecil yang bertuliskan angka, angka tersebut

berjumlah 21 sesuai dengan jumlah siswanya

Guru memanggil satu per satu siswa dengan menyebut salah satu angka 1-21

,Guru meminta siswa mempresentasikan hasil urutan gambarnya di depan kelas

guru bertanya kepada siswa yang maju tersebut tentang istilah istilah yang ada di daur air

53

Kegiatan akhir

Guru mengadakan evaluasi dengan memberikan soal test

Guru membuat kesimpulan dengan siswa pada pertemuan ini.

Guru melakukan penilaian

Guru bertanya materi selanjutnya dan menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

Guru menutup pembelajaran dengan bacaan hamdalah dan salam

III Pengelolaan waktu belajar Ketepatan memulai pembelajaran Ketepatan waktu dalam belajaran Ketepatan menutup pembelajaran Kesesuaian dengan RPP

Efektifitas waktu IV Suasana kelas

Kelas kondusif Kelas hidup

V Model yang digunakan

Kesesuaian strategi picture and picture dengan indikator pembelajaran. Kesesuaian strategi picture and picture dengan materi ajar

Kesesuaian strategi picture and picture dengan peserta didik

54

Nilai akhir aktivitas guru =

x 100 = X 100 =

Tabel 3.2

Lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan menggunakan strategi picture and picture

No. Aspek yang Diamati Nilai

1 2 3 4

I Persipan

Persiapan fisik siswa dalam mengikuti pembelajaran

Persiapan alat perlengkapan belajar Persiapan performance siswa II Pelaksanaan

Kegiatan awal  Menjawab salam  Membaca doa

 Mendengarkan absensi

Siswa memperhatikan materi pokok yang akan diajarkan

Siswa menjawab pertanyaan guru tentang kegiatan sehari hari yang berhubungan

55

dengan daur air

Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan

Kegiatan inti

Siswa memperhatikan materi tentang macam macam kegunaan air

siswa mengamati gambar tentang daur air Siswa menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru.

Siswa memperhatikan penjelasan proses pembelajaran selanjutnya

Siswa tertib menerima lembar tugas yang diberikan guru

Siswa mengerjakan lembar tugas yang diberikan. Dengan cara siswa diminta untuk mengurutkan potongan gambar daur air, dan menghiasnya semenarik mungkin Siswa tertib menerima potongan potongan kertas yang berisi angka 1-21

Siswa maju dengan tertib sesuai dengan urutan yang dipanggil

Siswa mempresentasikan hasil karya nya di depan kelas

Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru

Kegiatan akhir

siswa mengerjakan soal test yang diberikan guru

56

Siswa membuat kesimpulan pelajaran hari ini bersama dengan guru

Siswa menjawab materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya Siswa mendengarkan rencana

pembelajaran pertemuan selanjutnya. Siswa membaca hamdalah dan menjawab salam guru

Skor perolehan =

Nilai akhir aktivitas siswa =

x 100= X 100 = ( )

2. Tes

Tes ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar, tes tersebut juga sebagai salah satu rangkaian kegiatan dalam penggunaan strategi dalam pembelajaran IPA.

Dalam mengumpulkan data, peneliti melakukan test berupa soal pilihan ganda (multiple choice) dan isian untuk mendapat nilai dari siswa kelas VA pada mata pelajaran IPA materi daur air. Tujuannya untuk mengukur seberapa jauh pemahaman siswa mengenai materi daur air kelas VA di MI Roudlotul Banat Sidoarjo. Tes hasil belajar yang digunakan sesuai dengan kisi-kisi butir soal. Adapun kisi-kisi butir soal tersebut seperti tabel di bawah ini.

57

Tabel 3.3 Kisi-kisi Butir Soal Standar kompete nsi Kompetensi Dasar Kelas / Seme ster

Materi Indikator Indikator butir Soal Bentuk soal No. soal 7 memaha mi perubaha n yang terjadi di alam dan hubungan nya dengan pengguna an sumber daya alam 7.4. Mendeskrips ikan proses daur air dan kegiatan manusia yang dapat mempengaru hi nya

V / 2 Daur air Menyebutka n contoh macam-macam kegunaan air Menyebut kan contoh macam macam kegunaan air Soal ganda dan isian 1, 7(pili han gand a) Mendeskrips ikan proses proses daur air Mendeskri psikan proses proses daur air 2,3,4, 6,8,9, 10 (pilih an gand a) 1,2,4, 5(isia n)

58

Menjelask an istilah istilah dalam proses daur air

5 (pilih an gand a) 3 (isian )

3. Wawancara

Wawancara (bahasa Inggris: interview) merupakan percakapan antara dua orang atau lebih dan berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Tujuan dari wawancara adalah untuk mendapatkan informasi dimana pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh orang yang diwawancarai.

Teknik wawancara dilakukan sebagai upaya untuk memperoleh data tentang pendapat guru dan siswa mengenai proses pembelajaran yang dialami sebelum dan sesudah diberi tindakan. Pengambilan informasi terhadap 3 siswa berdaskan system sampel acak yang dikemukakan Suharsimi Arikunto yakni dapat diambil 10%-15% atau 20%-25%.39 Tehnik menggunakan instrumen pedoman wawancara. Adapun instrument pedoman wawancara sebelum dan sesudah tindakan yang diberikan seperti di bawah ini:

39

59

Tabel 3.4

Panduan Wawancara Guru Sebelum Tindakan 1. _{Bagaimana karakteristik umum}

siswa kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo?

2. _{Bagaimana kemampuan siswa} pada mata pelajaran IPA? 3. Bagaimana keaktifan siswa

pada saat proses belajar mengajar?

4. Masalah apa sajakah yang sering timbul di dalam kelas? 5. _{Model/Metode/Strategi apakah}

yang biasanya digunakan dalam kegiatan pembelajaran?

Tabel 3.5

Panduan Wawancara Siswa Sebelum Tindakan 1. Apa sajakah kesulitan yang

kalian hadapi pada Pembelajaran IPA?

60

2. Menurut kalian materi apa yang paling sullit dipelajari? 3. Apakah kalian sudah puas

dengan hasil belajar yang kalian dapatkan saat ini? 4. Bagaimana pendapat kalian

tentang cara guru mata pelajaran IPA dalam menyampaikan pelajaran selama ini?

Tabel 3.6

Panduan Wawancara Guru Sesudah Tindakan 1. _{Bagaimana aktivitas siswa setelah}

menggunakan strategi Picture

and Picture ketika proses

pembelajaran IPA berlangsung? 2. Bagaimana menurut pendapat

anda tentang strategi Picture and

Picture. Apakah dengan

61

and Picture dapat meningkatkan

hasil belajar IPA pada materi daur air?

3. _{Apa saran bapak yang bisa} dilakukan untuk perbaikan siklus II?

Tabel 3.7

Panduan Wawancara Siswa Sesudah Tindakan 1. Bagaimana menurut pendapat

kamu tentang pelajaran IPA materi daur air yang barusan kamu ikuti?

2. Apakah dengan menggunakan strategi picture and picture membuat kamu aktif dalam pembelajaran?

3. Bagaimana menurut pendapatmu tentang cara guru

menerangkan dan

62

dengan menggunakan strategi

picture and picture?

4. Apakah kamu bersemangat ketika proses belajar dikelas berlangsung tadi?

5. Apakah ada peningkatan pada nilai kamu?

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen-dokumen. Dokumenter diri atas buku-buku, surat, dokumen resmi, foto. Dalam penelitian ini metode dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data-data yang ada pada lembaga sekolah sebagai penunjang data. Selain itu, dokumen ini juga didapatkan dari foto-foto siswa dan guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan menerapkan strategi picture and picture

BAB V

PENUTUP

A.Simpulan

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan selama dua siklus dengan penerapan strategi picture and picture diperoleh data yang telah dianalisis sehingga dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Penerapan model strategi picture and picture pada proses pembelajaran di kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo pada mata pelajaran IPA materi daur air pada KD 7.4 Menyimpulkan hasil pengamatan bahwa proses pembelajaran mampu dilaksanakan dengan baik. Akan tetapi belum mendapatkan hasil yang maksimal pada siklus I, maka dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus I ditunjukkan dengan nilai akhir observasi guru dalam mengelola pembelajaran sebesar 72,9 yang dikategorikan “cukup”, hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yakni 90 dan pada siklus II sebesar 96,6 yang

dikategorikan “sangat baik” karena sudah mencapai kriteria yang diinginkan. Dan perolehan nilai akhir aktivitas siswa pada siklus I sebesar 78,12 yang

dikategorikan “baik”, hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yakni 90. Dan pada

123

siklus II sebesar 92,5 yang dikategorikan “sangat baik” karena sudah mencapai kriteria yang diinginkan.

2. Hasil belajar IPA materi daur air dengan menerapkan strategi picture and

picture pada siswa kelas VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo mengalami

peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Pada siklus 1 nilai rata-rata yang didapatkan siswa adalah 71,4 dengan prosentase ketuntasan 59,09% yang dikategorikan “kurang” karena masih di bawah prosentase yang dikehendaki yakni 80% sedangkan nilai rata-rata siklus II diperoleh 86,3 dengan prosentase ketuntasan 90,9%

yang dikategorikan “sangat baik”. Dalam setiap siklusnya mengalami peningkatan, Pada siklus 1 ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 31,81%.

B.Saran

Berdasarkan penelitian yang dilakukan di VA MI Roudlotul Banat Sidoarjo, terdapat beberapa saran yang dapat membangun dan meningkatkan kualitas pendidikan yang ada di MI Roudlotul Banat Sidoarjo. Berikut ini saran yang bisa dijadikan perbaikan:

1. Pada proses pembelajaran,para guru dianjurkan untuk melibatkan seluruh siswa untuk aktif karena guru tidak selalu yang harus memberikan semua materi. Berikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara mandiri dalam mencari

124

pengetahuan yang mereka inginkan, karena dengan membaca mereka akan lebih mengingat dari apa yang telah mereka temukan dan sebaiknya melakukan pembelajaran yang lebih riil karena bisa membuat peserta didik lebih paham dan mengerti tentang materi yang diajarkan.

2. Dalam menggunakan berbagai model, media, strategi, pendekatan atau metode

pada proses pembelajaran harus disesuaikan dengan karakteristik siswa. Jika model, metode ataupun strategi yang digunakan tidak sesuai dengan karakteristik siswa maka dapat memengaruhi hasil belajar yang didapatkan siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad Munjin Nasih dan Lilik Nur Kholidah, 2009. Metode dan Teknik

Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Bandung: PT Refika Aditama.

Dwi cahyo nugroho, Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan

aktivitas dan hasil belajarPKn Siswa, 14 Maret 2013 di :

http://ejournal.undiksha.ac.id/inde.php/.../506

Eni Purwati, et al. 2009.Penelitian Tindakan Kelas Paket 5, Surabaya: LAPIS PGMI. Hasil Wawancara Peneliti dengan Guru IPA di Kelas VA, MI Roudlotul Banat

Sidoarjo pada .tanggal 9 Mei 2015.

Hasil wawancara dengan Ibu Eliyana, guru mata pelajaran IPA kelas VA MI

Roudlotul Banat Sidoarjo, tanggal 12 Mei 2015

Hasil Wawancara Peneliti dengan Beberapa Siswa di Kelas VA, MI Roudlotul Banat Sidoarjo pada .tanggal 9 Mei 2015

Hasil Wawancara Peneliti di MI Roudlotul Banat Sidoarjo, pada tanggal 09 Mei 2015

Heriyanto, Sains dan Teknologi Masyarakat ,Web blog dalam

www.google.com,2015

Hidayati, Penerapan strategi picture and picture untuk meningkatkan hasil belajar

IPA kelas IV MIN ngawen gunung Kidul Yogyaarta, 25 Mei 2014 di:

http://digilib.uin-suka.ac.id/14101/

Huda ,Miftahul,M.Pd.2013. Model Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.

Lexy J Moloeng.2007. Metodologi penelitaian kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.

M. Thobroni & Arif Mustofa, 2013.Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional,

Max Darsono, et al.2000. Belajar dan Pembelajaran, Semarang: CV. IKIP Semarang Press.

Muhammad, T. dan Arif Mustofa, 2013.Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan

Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional,

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Muslichah asyari.2006. Penerapan Sains Teknologi Masyarakat Dalam

Pembelajaran Sainis di SD. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat

Ketenagaan.

Ngaben Purwanto, 2012.Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Nurul Zuriah,2006. Metodologi Penelitian Sosian dan Pendidikan, Jakarta: PT Bumi Aksara.

Oemar Hamalik.1995.Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta:Bumi Aksara.

Rido Kurnianto, Abd. Kadir, dkk, 2009.Penelitian Tindakan Kelas, Surabaya: Aprinta.

Samatowa, usman.2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah

Dasar.DEPDIKBUD.

Slameto. 1991Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta. Soedarsono F.X, Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas, Departemen Pendidikan

Nasional

Sri sulistiyo rini. 2006.Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan penerapannya

Dalam KTSP,Yogyakarta:tiara wacana.

Sudjana.1998. Evaluasi hasil Belajar, Bandung: Pustaka Mertiana. Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur penelitian., Jakarta: Rineka Cipta.

Suharsimi Arikunto, dkk.2007. “Penelitian Tindakan Kelas”, Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi Arikunto, Suhardjono dkk,2011. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta:

Suharsimi Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineke Cipta.

Sumaji, dkk.1997. Pendidikan IPA yang Humanistis, Cet.6 .Yogyakarta: Penerbit Kanisius.

Suprijono,Agus. 2011Cooperative Learning. Yogyakarta:Pustaka Belajar.

Surijono, Agus.2009.Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM .Jakarta: Rineka Cipta.

Tim Pengembang MKDP,2011. Kurikulim dan Pembelajaran, Jakarta: Rajawali

Pers.

Trianto.2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Vardiansyah Dani.2008. Filsafat Ilmu Komunikasi: suatu Pengantar.Jakarta: Indeks. Wahidmurni,2008. Penelitian Tindakan Kelas, Malang: UM Press.

Wina sanjaya,strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta :kencana prenada Media group