Pengaruh Sertifikasi, Motivasi Berprestasi, dan Komitmen Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Uraian Teoritis 2.1.1 Sertifikasi Guru

2.1.1.1 Pengertian Sertifikasi

Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru. Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, dikemukakan bahwa sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk guru dan dosen. Sedangkan sertifikat pendidik adalah bukti formal sebagai pengakuan yang diberikan kepada guru dan dosen sebagai tenaga professional.

National Commission on Educational Services (NCES), memberikan pengertian sertifikasi secara lebih umum. “Sertification is a procedure whereby the state evaluates and reviews a teacher candidate’s credentials and provides him or her a license to teach”. Sertifikasi guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada guru.

Mulyasa (2007:33) mengartikan sertifikasi sebagai suatu proses pemberian pengakuan bahwa guru telah memenuhi kompetensi untuk melaksanakan pelayanan pendidikan pada satuan pendidikan tertentu.

Guru profesional merupakan syarat mutlak untuk menciptakan sistem dan praktik pendidikan yang berkualitas. Muslich (2007:5) menuliskan bahwa sertifikasi merupakan bagian dari “reward” berupa pemberian tunjangan

Berdasarkan pengertian diatas, dapat diartikan bahwa sertifikasi guru merupakan suatu proses pemberian sertifikat bahwa guru yang bersangkutan telah memiliki kompetensi untuk melaksanakan pelayanan pendidikan dan telah memenuhi standar keprofesionalan guru. Guru yang mengikuti sertifikasi, tujuan utamanya bukanlah untuk mendapatkan tunjangan profesi semata, melainkan untuk dapat membuktikan bahwa guru yang bersangkutan telah memiliki kompetensi. Dengan menyadari dasar Sertifikasi ini, maka guru akan mempersiapkan diri untuk meningkatkan kualitas keguruannya.

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 10 Tahun 2009 pasal 2 menyatakan sertifikasi bagi guru dalam jabatan dilaksanakan melalui uji kompetensi untuk memperoleh sertifikat pendidik dan pemberian sertifikat pendidik secara langsung. Uji kompetensi sebagaimana dimaksud dilakukan dalam bentuk portofolio. Portofolio diartikan sebagai sekumpulan informasi pribadi yang merupakan catatan dan dokumentasi atas pencapaian prestasi seseorang dalam pendidikannya. Dalam konteks sertifikasi guru, portofolio adalah bukti fisik (dokumen) yang menggambarkan pengalaman berkarya/prestasi yang dicapai selama menjalankan tugas profesi sebagai guru dalam interval waktu tertentu.

Menurut Pedoman Penyusunan Portofolio (2009:6) Portofolio guru terdiri atas 10 komponen, yaitu:

1. Kualifikasi akademik

Merupakan ijazah pendidikan tinggi yang dimiliki oleh guru pada saat yang bersangkutan mengikuti sertifikasi, baik pendidikan gelar (S-1, S-2

atau S-3) maupun nongelar (D-IV), baik didalam maupun diluar negeri. Komponen kualifikasi akademik adalah ijazah pendidikan terakhir yang dimiliki oleh guru peserta sertifikasi. Bukti fisik kualifikasi akademik berupa ijazah atau sertifikat diploma.

2. Pendidikan dan pelatihan

adalah kegiatan pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti oleh guru dalam rangka pengembangan dan/atau peningkatan kompetensi selama melaksanakan tugas sebagai pendidik, baik pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota,provinsi, nasional, maupun internasional.

3. Pengalaman mengajar

adalah masa kerja sebagai guru pada jenjang, jenis, dan satuan pendidikan formal tertentu.

4. Perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran

adalah persiapan pembelajaran yang akan dilaksanakan untuk satu topic atau kompetensi tertentu. Bukti fisik perencanaan pembelajaran berupa dokumen perencanaan pembelajaran (RPP/RP/SP) hasil karya guru yang bersangkutan.

5. Penilaian dari atasan dan pengawas

Adalah penilaian atasan terhadap kompetensi kepribadian dan sosial 6. Prestasi akademik

adalah prestasi yang dicapai guru dalam pelaksanaan tugasnya sebagai pendidik dan agen pembelajaran yang mendapat pengakuan dari lembaga/panitia penyelenggara seperti lomba karya akademik,

pembimbingan siswa sampai mencapai juara, karya monumental di bidang pendidikan atau non-kependidikan (karya guru yang bersifat inovatif)

7. Karya pengembangan profesi

adalah hasil karya dan/atau aktivitas guru yang menunjukkan adanya upaya pengembangan profesi. Seperti Buku yang dipublikasikan pada tingkat kabupaten/kota, provinsi, atau nasional; Artikel yang dimuat dalam media jurnal; Laporan penelitian di bidang pendidikan (individu/kelompok)

8. Keikutsertaan dalam forum ilmiah

adalah partisipasi guru dalam forum ilmiah (seminar, semiloka, simposium, sarasehan, diskusi panel, dan jenis forum ilmiah lainnya) pada tingkat kecamatan, kabupaten/kota, provinsi, nasional1, atau internasional, baik sebagai nara sumber/pemakalah maupun sebagai peserta.

9. Pengalaman organisasi di bidang kependidikan dan sosial

adalah keikutsertaan guru menjadi pengurus organisasi kependidikan atau organisasi sosial pada tingkat desa/kelurahan, kecamatan, kabupaten/ kota, propinsi, nasional, atau internasional, dan/atau mendapat tugas tambahan.

10.Penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.

adalah penghargaan yang diperoleh guru atas dedikasinya dalam pelaksanaan tugas sebagai pendidik

2.1.1.2 Dasar Sertifikasi

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, dasar Sertifikasi adalah Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen yang disahkan pada tanggal 30 Desember 2005. Adapun pasal yang menyatakan hal tersebut adalah pada pasal 8, yaitu: guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujutkan tujuan pendidikan nasional.

Muslich (2007:47) mengemukakan bahwa “landasan Sertifikasi antara lain: Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 18 Tahun 2007 tentang Sertifikasi Guru dalam Jabatan yang dii tetapkan pada tanggal 4 Mei 2007.

2.1.1.3 Tujuan Sertifikasi

Menurut Kunandar (2007:79) beberapa hal yang menjadi tujuan dilakukannya sertifikasi antara lain adalah untuk :

1. Menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai agen pembelajaran dan mewujutkan tujuan pendidikan nasional.

2. Peningkatan proses dan mutu hasil pendidikan, dan 3. Peningkatan professional guru

2.1.1.4 Manfaat Sertifikasi

Menurut Hurmaini (2011:509) adapun manfaat yang dapat diambil dari sertifikasi, antara lain :

1. Melindungi profesi guru dari praktek-praktek yang tidak kompeten, yang dapat merusak citra profesi guru. Saat inii guru dituntut

menerapkan teori dan praktik kependidikan yang telah teruji kedalam pembelajaran dikelas.

2. Melindungi masyarakat dari praktik-praktik pendidikan yang tidak berkualitas dan tidak professional. Mutu pendidikan di sekolah ditentukan oleh mutu guru dan mutu proses pembelajaran didalam kelas. Melalui sertifikasi masyarakat akan menilai sekolah tertentu berdasarkan mutu tersebut.

3. Meningkatkan kesejahteraan guru. Hasil sertifikasi guru dapat dengan mudah digunakan untuk menentukan besarnya imbalan yang pantas diberikan kepada masing-masing guru.

4. Menjaga lembaga penyelenggaraan pendidikan tenaga pendidik (LPTK) dari keinginan internal dan tekanan external yang menyimpang dari ketentuan-ketentuan yang berlaku.

2.1.2 Motivasi Berprestasi 2.1.2.1 Pengertian Motivasi

Sedarmayanti (2000:14) menyatakan motivasi (motivation) berasal dari Bahasa Latin, yaitu dari kata movere yang berarti menggerakkan atau to move. Menggerakkan merupakan proses pemberian motivasi kepada para pegawai sehingga mereka mau bekerja dengan semangat kerja yang tinggi untuk mencapai tujuan organisasi.

Robbins (2007:222) mendefinisikan motivasi sebagai keinginan untuk menggunakan usaha yang maksimal dalam pencapaian tujuan, dikondisikan oleh kemampuan berbagai program dan praktek motivasional untuk memuaskan

beberapa kebutuhan individu. Motivasi merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi kinerja.

Dalam dunia kerja, motivasi menempati unsur terpenting yang harus dimiliki, karena motivasi merupakan kemampuan usaha yang dilakukan seseorang untuk meraih tujuan dan disertai dengan kemampuan individu untuk memuaskan kebutuhan – kebutuhannya. Armstrong (2006:252) menyatakan bahwa motivasi menitik beratkan pada faktor-faktor yang mempengaruhi seseorang untuk bertingkah laku dengan cara tertentu. Pada dasarnya terdapat tiga karakteristik pokok motivasi seperti yang diungkapkan oleh Arnold et al yaitu direction- what a person is trying to do, yaitu arah yang dituju oleh usaha dan kemauan yang dimiliki oleh seseorang; efforthow hard a person is trying, yaitu usaha yang menunjuk pada kekuatan perilaku kerja seseorang atau jumlah yang ditunjukkan oleh seseorang dalam pekerjaannya; dan persistence- how long a person keeps on trying, yaitu kemauan keras yang ditunjukkan oleh seseorang ketika menerapkan usahanya pada tugas-tugas pekerjaannya (Armstrong, 2006:252). Kemauan yang keras akan membuat segala usaha akan dilakukan.

Ketiga karakteristik pokok motivasi di atas merumuskan motivasi sebagai keadaan dimana usaha dan kemauan keras seseorang diarahkan pada pencapaian hasil-hasil atau tujuan tertentu.

Teori motivasi yang sering digunakan berhubungan dengan kebutuhan adalah teori maslow. Moslow mengemukakan tingkatan kebutuhan yang menimbulkan motivasi, terutama dalam situasi dan lingkungan organisasi secara berturut-turut adalah sebagai berikut:

Sumber : Mulyasa (2007:59)

Gambar 2.1

Hierarki Kebutuhan Maslow

Kebutuhan fisiologis, merupakan kebutuhan dasar dari motivasi. Dengan adanya kebutuhan ini, maka seseorang akan termotivasi untuk memenuhi

kebutuhan pokoknya. Seperti sandang, pangan, papan dan lain sebagainya. Selanjutnya seseorang akan termotivasi untuk memenuhi kebutuhan akan rasa aman (Safety Needs) seperti kemantapan, keselamatan. Kebutuhan pada tingkat selanjutnya ialah kebutuhan berkelompok (Social Needs, Love Needs, Belonging Needs) yaitu kebutuhan akan rasa hormat, atau harga diri, kebutuhan hidup berkelompok, mencintai dan dicintai. Kebutuhan penghargaan, merupakan kebutuhan dimana seseorang ingin dihormati, mendapat tanda penghargaan terhadap apa yang ia lakkukan. Dan yang terakhir adalah kebutuhan aktualisasi diri (Self-Actualization Needs) yaitu kebutuhan untuk menyatakan dirinya kepada orang lain yang bersifat prestise.

Aktualisasi Diri

Penghargaan Diri

Kepemilikan Sosial

Rasa Aman

2.1.2.2 Pengertian Motivasi Berprestasi

Mangkunegara (2004: 103) mendefinisikan motivasi berprestasi sebagai suatu dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan atau mengerjakan suatu kegiatan atau tugas dengan sebaik-baiknya agar mencapai prestasi dengan predikat terpuji.

Seorang yang mempunyai prestasi yang tinggi cenderung untuk berusaha menyelesaikan tugasnya secara tuntas, tanpa menunda-nunda pekerjaannya dan mereka cenderung akan melakukan yang terbaik melebihi apa yang sebelumnya sudah dilakukan.

McClelland dalam Robbins, (2009:230) menyatakan bahwa motivasi berprestasi merupakan produk dari dua kebutuhan yang bertentangan, yaitu kebutuhan untuk mencapai kesuksesan dan kebutuhan untuk menghindari kegagalan. Selanjutnya, ia menganalisis tentang tiga (3) kebutuhan manusia yang sangat penting didalam organisasi atau perusahaan tentang motivasi mereka, yaitu:

1. Kebutuhan pencapaian (need for achievement); dorongan utuk melebihi pencapaian standar-satandar, dan berusaha keras untuk berhasil. Dalam kata lalin kemampuan untuk mencapai hubungan kepada standar organisasi yang telah di tentukan juga perjuangan karyawan untuk menuju keberhasilan. Kebutuhan pencapaian guru, meliputi :

a. Dorongan akan tanggungjawab b. Berani mengambil resiko c. Berprestasi yang lebih tinggi

2. Kebutuhan kekuatan (need for power); kebutuhan untuk membuat individu lain berprilaku sedemikian rupa sehingga mereka tidak akan berprilaku sebaliknya. Dalam kata lain, kebutuhan untuk membuat orang berprilaku dalam keadaan yang wajar dan bijaksana didalam tugasnya masing-masing. Kebutuhan kekuatan, meliputi :

a. Pekerjaan yang menantang b. Keamanan kerja

c. Penghargaan sesama rekan guru d. Kepercayaan sekolah untuk berkarya

3. Kebutuhan untuk berafiliasi atau hubungan (needs for affiliation); keinginan untuk menjalin suatu hubungan antar personal yang ramah dan akrab atau hasrat untuk bersahabat dan megenal lebih dekat rekan kerja atau para karyawan didalam organisasi. Kebutuhan untuk berafiliasi, meliputi :

a. Berinteraksi sosial b. Bekerja sama

c. Pengakuan kemampuan d. Sportivitas dalam bekerja 2.1.2.3Aspek Motivasi Berprestasi

Menurut McClellad dalam Widodo, (2004:96) ada enam (6) aspek yang terkandung dalam motivasi, yaitu :

1. Tanggungjawab

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tidak akan meninggalkan tugas yang telah dipercayakan kepadanya. Ia akan berusaha untuk menyelesaikannya walaupun tugas yang diberikan sukar.

2. Mempertimbangkan resiko

Individu yang punya motivasi tinggi, akan menetapkan tujuan prestasi yang realistis, sesuai dengan kemampuan yang di miliki. Mereka lebih suka dengan tantangan moderat yang menjanjikan kesuksesan, tidak suka melakukan pekerjaan yang mudah dimana tidak ada tantangan sehingga ada kepuasan untuk kebutuhan prestasinya. Apabila menemukan tugas yang sukar, dapat di kerjakan dengan membagi tugas menjadi beberapa bagian, yang tiap bagian tersebut akan lebih mudah untuk di selesaikan.

3. Umpan balik

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi akan mencari masukan terhadap tugas yang dikerjakannya, dimana ia dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan dirinya dalam melakukan suatu hal tertentu sehingga informasi tersebut dapat menjadi pedoman bagi perbuatannya di kemudian hari.

4. Kreatif – Inovatif

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, berusaha mencari cara untuk mengerjakan suatu hal dengan lebih baik, suka melakukan pekerjaan yang tidak biasa atau unik sifatnya, serta senang bertindak

kreatif dengan mencari cara untuk menyelesaikan tugas seefisien mungkin.

5. Waktu penyelesaian tugas

Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi cenderung menyelesaikan tugas dalam waktu yang cepat atau tidak menunda-nunda waktu. Ia akan melakukan perencanaan dan mempersiapkan hal-hal yang dibutuhkan saat menyelesaikan tugasnya.

6. Keinginan menjadi yang terbaik

Seorang individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi, cenderung menginginkan menjadi orang yang selalu ingin di perhitungkan dengan cara menjadikan dirinya menjadi orang yang terdepan.

2.1.2.4 Karakteristik Individu Berprestasi Tinggi

Menurut Jhonson dkk dalam Djaali, (2008:34) Individu yang memiliki motivasi berprestasi tinggi memiliki karakteristik sebagai berikut :

1. Menyukai situasi atau tugas yang menuntut tanggungjawab pribadi atas hasil kerjanya

2. Memilih tujuan yang realistis tetapi menantang dari tujuan yang terlalu mudah dicapai

3. Mencari situasi atau pekerjaan dimana ia memperoleh umpan balik dengan segera dan nyata untuk menentukan baik atau tidaknya hasil pekerjaanya

2.1.3 Komitmen

2.1.3.1 Pengertian Komitmen

Menurut Mahis dan Jackson dalam Sopiah, (2008:155) memberikan definisi, “Organizational Commitment is the degree to which employees believe in and accept organizational goals and desire to remain with the organization”.

Menurut Mowday dalam Sopiah (2008:155) Komitmen kerja sebagai istilah lain dari komitmen organisasional. Komitmen organisasional merupakan identifikasi dan keterlibatan seseorang yang relatif kuat terhadap organisasi, keinginan untuk tetap mempertahankan keanggotaannya dalam organisasi dan bersedia berusaha keras bagi pencapaian tujuan organisasi.

Komitmen merupakan suatu keputusan seseorang dengan dirinya sendiri, apakan ia akan melakukan atau tidak melakukan suatu kegiatan. Maka seseorang yang telah memiliki suatu komitmen tidak akan ragu dalam menentukan sikap dan bertanggung jawab terhadap keputusan yang diambil tersebut.

Pada dasarnya melaksanakan komitmen sama dengan menjalankan kewajiban, tanggungjawab, dan janji yang membatasi kebebasan seseorang untuk melakukan sesuatu. Di sisi lain komitmen berarti adanya ketaatasasan seseorang dalam bertindak sejalan dengan janji-janjinya. Semakin tinggi derajad komitmen pegawai semakin tinggi pula kinerja yang dicapainya dan semakin efektif suatu organisasi dalam mencapai tujuannya.

2.1.3.2 Manfaat Komitmen

Adapun manfaat yang dapat dirasakan dengan adanya komitmen pada organisai adalah:

1. Individu yang memiliki komitmen yang tinggi, kemungkinan yang jauh lebih besar untuk menunjukkan tingkat partisipasi yang tinggi dalam organisasi.

2. Dengan adanya komitmen yang tinggi, maka individu memiliki keinginan yang lebih kuat untuk tetap bekerja pada organisasi yang sekarang dan dapat terus memberikan sumbangan bagi pencapaian tujuan

3. Dengan adanya komitmen yang tinggi, maka sepenuhnya individu akan melibatkan dirinya pada pekerjaan mereka yang pada akhirnya memberikan sumbangannya bagi pencapaian tujuan organisasi. Juniarari (2011:2)

Adapun jenis-jenis komitmen menurut Robbins (2009:101) adalah sebagai berikut:

1. Komitmen afektif, yaitu perasaan emosional untuk organisasi dan keyakinan dalam nilai-nilainya.

2. Komitmen berkelanjutan, yaitu nilai ekonomi yang dirasa dari bertahan dengan sebuah organisasi bila dibandingkan dengan meninggalkakn organisasi tersebut

3. Komponen normative yaitu komitmen bertahan dengan organisasi untuk alasan-alasan moral atau etis.

2.1.3.3 Komitmen Guru

Komitmen merupakan suatu ketulusan atau keterikatan hati untuk melakukan sesuatu Ramdhani, (2012:86). Selanjutnya Meyer dalam Ramdani (2012:87) menjelaskan bahwa komitmen dapat dipahami dalam tiga bentuk kelekatan individu terhadap organisasi atau profesinya yang meliputi:

1. Komitmen normatif, yaitu kelekatan individu terhadap profesinya karena sudah merasa tugas yang diemban adalah tugas yang sangat penting. Komitmen normatif juga didasarkan pada janji seorang guru saat diangkat sebagai guru yang harus memenuhi kewajibannya sebagai guru.

2. Komitmen afektif, yaitu kelekatan seseorang terhadap organisasi atau profesi karena ia merasa memiliki nilai yang selaras dengan nilai-nilai dari organisasi atau profesi tersebut.

3. Komitmen berkelanjutan, yaitu kelekatan individu pada pekerjaannya karena mempertimbangkan untung dan ruginya apabila ia tetap mengikatkan diri terhadap organisasi dan profesinya.

Mulyasa (2003:151) menjelaskan bahwa komitmen secara mandiri perlu dibangun pada setiap individu warga sekolah termasuk guru, terutama untuk menghilangkan setting pemikiran dan budaya kekakuan birokrasi, seperti harus menunggu petunjuk atasan dengan mengubahnya menjadi pemikiran yang kreatif dan inovatif. Guru harus memperlihatkan perilaku kerja yang bertanggung jawab yang juga membantu sekolah untuk mencapai tujuan sekolah. Peran aktif dengan penuh rasa tanggung jawab yang dimiliki oleh seorang guru, akan mendorongnya terjun lansung dalam suatu kegiatan.

2.1.4 Kinerja

2.1.4.1 Pengertian Kinerja

Performance atau yang lebih dikenal dengan kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi.

Prawirosentono dalam Sutrisno (2010 : 170) kinerja adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seorang atau kelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan wewenang dan tanggungjawab masing-masing dalam rangka upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika.

Hasibuan (2008 : 94) memberikan defenisi bahwa kinerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas yang dibebankan kepadanya yang didasarkan atas kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serta waktu.

Kinerja dapat di ketahui hanya apabila individu atau kelompok individu tersebut memiliki kriteria keberhasilan yang telah di tetapkan. Kriteria keberhasilan itu dapat berupa tujuan-tujuan atau target-terget tertentu yang hendak di capai. Tanpa adanya tujuan atau target, kinerja seseorang atau organisasi tidak dapat diketahui karena tidak ada tolak ukurnya. Kinerja terkait dengan kualitas seseorang dalam melakukan pekerjaan.

Setiap individu yang diberi tugas atau kepercayaan untuk bekerja pada suatu organisasi tertentu diharapkan mampu menunjukkan kinerja yang memuaskan dan memberikan konstribusi yang maksimal terhadap pencapaian tujuan organisasi tersebut.

2.1.4.2Kinerja Guru

Kinerja guru merupakan kemampuan seseorang dalam melaksanakan tugas pembelajaran disekolah dan bertanggungjawab atas peserta didiknya. Kinerja guru tidak hanya ditunjukkan oleh hasil kerja, tetapi juga ditunjukkan oleh prilaku dalam bekerja.

Mardjuki dalam Wardana (2013:4) menyatakan kinerja guru harus selalu di tingkatkan, mengingat tantangan dunia pendidikan untuk menghasilkan kualitas Sumber Daya Manusia yang mampu bersaing di era global semakin ketat.

Dari beberapa penjelasan tentang pengertian kinerja di atas dapat disimpulkan bahwa Kinerja guru adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya. Kinerja dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.

Sedangkan Rivkin, Hamushek dan Kain dalam Supardi (2013:49) menyatakan bahwa standar kualitas yang harus dipenuhi guru adalah : ”The Academic Skill Of Teacher, Teacher Assigment, Teacher Experience, And Profesional Development”.

Michael dalam Mulyasa (2003:150) bahwa dalam melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya untuk mencapai kinerja yang lebih baik, memiliki beberapa kriteria yang didasarkan pada :

1. Ketepatan waktu (Prontness) yaitu pelaksanaan proses belajar mengajar sesuai dengan efektifitas waktu di sekolah.

2. Kualitas hasil kerja (Qality of Work), yaitu suatu hasil yang sesuai dengan standar kompetensi guru.

3. Inisiatif (Initiatif), yaitu yang terhimpun kehendak perasaan, pikiran keahlian dan pengalaman seseorang.

4. Kemampuan (Capability) dalam menunjukan kompetensi untuk melaksanakan pekerjaan.

5. Komunikasi (Communication), yaitu proses penyampaian keterangan, informasi dari orang lain atau cara menyampaikan informasi, sikap, perasaan atau kebutuhan sebagai syarat terjadinya kerjasama antara guru dengan kepala sekolah atau guru dengan siswa.

Adapun penilaian kinerja guru dilihat dari pencapaian kompetensi guru. Uno (2008:61) menyatakan kompetensi menunjuk kepada Performance dalam melaksanakan tugas-tugas kependidikan. Dalam materi PLPG kebijakan PKB (2012:27), uji kompetensi guru terdiri dari kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

1. _{Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan yang dimiliki guru berkenaan} dengan karakteristik peserta didik dilihat dari berbagai aspek. Guru harus mampu mengoptimalkan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan kemempuannya dikelas dan harus mampu melakukan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Aspek yang diamati, yaitu:

a. Menguasai karakteristik peserta didik

b. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsi pembelajaran

d. Kegiatan pembelajaran yang mendidik

e. Memahami dan mengembangkan potensi

f. Komunikasi dengan peserta didik

g. Penilaian dan evaluasi

2. _{Kompetensi kepribadian}

Guru harus mempunyai kemampuan yang berkaitan dengan kemantapan dan integritas kepribadian. Aspek-aspek yang diamati, yaitu:

a. Bertindak sesuai norma agama, hokum, sosial dan kebudayaan nasional Indonesia

b. Menunjukkan pribadi yang dewasa dan teladan

c. Etos kerja, tanggungjawab yang tinggi dan rasa bangga menjadi guru.

3. _{Kompetensi sosial}

Guru dimata masyarakat dan peserta didik merupakan panutan yang perlu dicontoh dan merupakan suri tauladan dalam kehidupan sehari-hari. Adapun aspek-aspek yang diamati, yaitu:

a. Bersikap inkluisif (peduli terhadap teman sejawat) b. Tidak diskriminatif

c. Komunikasi dengan tenaga pendidik

d. Komunikasi dengan sesame orangtua peserta didik dan masyarakat 4. _{Kompetensi professional}

a. Menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu

b. Mengembangkan keprofesian secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.

2.2 Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu adalah penelitian yang sudah pernah dilakukan pihak lain tentang penelitian yang serupa dan memiliki tujuan yang sama. Adapun penelitian yang serupa dengan penelitian ini dapat dilihat dari tabel dibawah :

Tabel 2.2 Penelitian Terdahulu

Nama

Peneliti Judul Penelitian

Variabel Penelitian

Metode

Penelitian Hasil Penelitian

Wina Canigia 2014 Komitmen Guru Yang Disertifikasi Dalam Melak-sanakan Tugas Di SMK Negeri Kelompok Bisnis Manajemen Kota Padang

Komitmen Penelitian Deskriptif

Komitmen guru yang telah disertifikasi di-tinjau dari aspek kepedulian, disiplin, loyalitas, kebanggaan ter-hadap tugas, dinilai cukup baik. secara keseluruhan guru yang di-sertifikasi memiliki komitmen cukup baik dalam melaksanakan tugas tersebut. Dendik Surya Wardan 2013 Motivasi Ber-prestasi Dengan Kinerja Guru Yang Sudah Disertifikasi

Motivasi, Kinerja

Korelasi Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif dan sangat signifikan antara motivasi berprestasi dengan kinerja. Rosita Bestiana 2012 Hubungan Kepuasan Kerja, Motivasi Dan Komitmen Normatif Dengan Kinerja Guru Smpn 1 Rantau Selatan – Labuhan

Kepuasan Kerja, Motivasi, Komitmen Normatif, Kinerja Analisis regresi linier berganda

Hasil penelitian ini me-nunjukkan bahwa terdapat hubungan positif antara kepuasan kerja guru, motivasi dan komitmen normatif secara bersama-sama dengan kinerja guru SMP Negeri 1

Nama

Peneliti Judul Penelitian

Variabel Penelitian

Metode

Penelitian Hasil Penelitian

Julianti, 2011 Pengaruh Program Sertifikasi Terhadap Kompetensi Professional Guru Akuntansi SMA/SMK Se-Kota Tebing Tinggi

Sertifikasi dan kompetensi profesional Analisis regresi

Hasil penelitian menunjukkan bahwa program sertifikasi berpengaruh positif terhadap peningkatan kompetensi

professional guru yang ada di kota Tebing Tinggi.

Dewi U. Wahyuni, et al 2014

Influence of Organizational Commitment, Transactional Leadership, and Servant Leadership to the Work Motivation, Work Satisfaction and Work Performance of Teachers at Private Senior High Schools in Surabaya. Organizatio nal Commit-ment, Transaction al Leaders-hip,Servant Leaders-hip Work Motiva-tion, Work Satisfac-tion Work Perfor-mance Structure Equation Modeling (SEM) and the Analyze Moment structure

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Komitmen organisasi memiliki pengaruh signifikan terhadap Motivasi Kerja. Komitmen Organisasi memiliki pengaruh signifikan terhadap Kinerja guru. Motivasi kerja memiliki pengaruh yang

signifikan terhadap Kinerja Guru.

M. Nur Mustafa 2010

The Effect of Work Motivation on

Teacher‟s Work

Perfor-mance in Pekanbaru Senior High Schools, Riau

Descrip-tive analysis and inference based on SPSS Regressio n analysis

Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pekerjaan motivasi dan kinerja guru. Analisis regresi menunjukkan pekerjaan yang motivasi kontribusi 61% terhadap kinerja guru dan ini menunjukkan bahwa faktor motivasi kerja memiliki kontribusi yang signifikan terhadap prestasi kerja guru. Implikasi dari penelitian ini menemukan bahwa faktor tersebut sangat penting untuk

meningkatkan kinerja guru di pekanbaru

Sumber : Cangia (2014), Wardana (2013), Bastian (2012), Julianti (2011) Wahyuni (2012), Mustafa (2010)

2.3 Kerangka Konseptual

Kerangka Konseptual merupakan suatu kerangka berpikir tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah teridentifikasi sebagai masalah, dijelaskan sebagai berikut :

2.3.1 Pengaruh Sertifikasi Terhadap Kinerja

Mulyasa (2006: 43) menyatakan bahwa sertifikasi guru adalah untuk mendapatkan guru yang baik dan professional yang memiliki kompetensi untuk melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah khususnya, serta pendidikan nasional umumnya sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman.

Seperti yang dinyatakan oleh Muslich (2007: 8) bahwa “Peningkatan mutu guru lewat sertifikasi ini sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan”. Rasionalnya adalah apabila kompetensi guru meningkat yang diikuti dengan peningkatan penghasilan, diharapkan kinerjanya juga meningkat.

Penelitian yang dilakukan Istiarini & Sukanti (2012:4), menyatakan sertifikasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan adanya peningkatan profesionalisme guru, maka kompetensi guru akan ikut meningkat.

2.3.2 Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja

Yamin dan Maisah (2010:3) menyatakan motivasi merupakan salah satu faktor yang memengaruhi kinerja guru. Dengan adanya motivasi, pekerjaan dilakukan dengan senang hati dan dorongan yang kuat untuk melakukannya. Selanjutnya Wardana, (2013:99) menyatakan, adanya motivasi berprestasi yang tinggi dapat meningkatkan hasil kerja atau kinerja guru, manajemen sekolah,

dalam konteks ini harus memberikan jalan terbaik, dengan jalan lebih memperhatikan para guru agar mereka dapat bekerja secara efektif.

Motivasi berprestasi yang tinggi akan mempunyai semangat, keinginan dan energi yang besar dalam diri individu untuk bekerja seoptimal mungkin. Motivasi berprestasi yang tinggi pada guru akan membawa dampak positif bagi proses belajar mengajar di sekolah dan meningkatkan daya saing guru.

Mc.Clleland dalam Terry (2003:304) menyatakan bahwa orang-orang yang mempunyai need for achievement yang tinggi akan memikirkan dan bertekad di dalam dirinya bagaimana mereka dapat meningkatkan pekerjaan mereka, mempertanyakan bagaimana mereka dapat menyelesaikan sesuatu yang berharga, dan mendapatkan kepuasan yang besar dari usaha mereka untuk melakukan pekerjaan dengan baik.

Berdasarkan hasil penelitian Mangkunegara (2006:136) menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian kinerja. Artinya, pimpinan, manajer dan pegawai yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi akan mencapai kinerja tinggi, dan sebaliknya mereka yang kinerjanya rendah disebabkan karena motivasi kerjanya rendah.

Dengan adanya motivasi kerja yang tinggi maka menimbulkan dorongan yang tinggi untuk mencapai suatu keinginan atau kebutuhan. Semangat yang tinggi membuat guru akan berusaha sebaik mungkin dalam melakukan pekerjaannya, sehingga dapat memberikan hasil kerja yang memuaskan. Dapat disimpulkan sekolah yang memiliki guru yang motivasi berprestasi tinggi maka

akan memiliki kinerja yang tinggi. Adapun sekolah yang memiliki guru yang bermotivasi rendah akan cenderung memiliki kinerja yang rendah pula

Hal ini didukung dengan pendapat Robbins dalam Supardi, (2013:47) mengenai hubungan motivasi dan kinerja menyatakan: “kinerja merupakan fungsi dari interaksi antara ability (kemampuan dasar) dengan motivation (motivasi) yaitu kinerja (performance) P = (AxM)” teori tersebut menunjukkan bahwa orang yang memiliki kemampuan dasar yang tinggi, tetapi memiliki motivasi yang rendah, akan menghasilkan kinerja yang rendah.

Penelitian yang dilakukan Istiarini & Sukanti (2012:4), menyatakan sertifikasi dan motivasi kerja secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru. Apabila sertifikasi dan motivasi kerja meningkat maka kinerja juga akan meningkat, begitu pula sebaliknya. Dengan adanya peningkatan profesionalisme guru, maka kompetensi guru akan ikut meningkat. Selain itu dengan adanya dorongan kerja yang tinggi dapat menimbulkan gairah kerja yang tinggi dan guru akan berupaya untuk bekerja sebaik mungkin.

Upaya kerja yang tinggi akan dapat memberikan hasil yang memuaskan. Hasil kerja yang memuaskan ini merupakan suatu bukti bahwa kinerja guru mengalami peningkatan. Sebaliknya, jika hasil kerja kurang memuaskan maka kinerja dapat dikatakan kurang optimal.

2.3.3 Pengaruh Komitmen Terhadap Kinerja

Selain itu dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan, sangat diharapkan guru mempunyai komitmen yang kuat dalam pelaksanaan tugas dan tanggung jawab guru. Komitmen yang tinggi pada guru akan membuat guru memiliki tekat

yang kuat dalam menjalankan tugasnya dengan penuh tanggungjawab. Komitmen guru merupakan hal yang penting karena berpengaruh terhadap kinerja guru. Guru yang mempunyai komitmen biasanya akan menunjukkan sikap kerja yang penuh perhatian terhadap tugasnya. Guru tersebut akan memiliki tanggung jawab untuk melaksanakan tugas-tugasnya. Dalam komitmen terkandung keyakinan dan menimbulkan energi untuk melakukan yang terbaik.

Dengan adanya komitmen akan menghasilkan kinerja yang lebih baik dan memiliki motivasi yang kuat untuk berprestasi. Rasa bangga sebagai guru yang mengemban tugas mulia akan melahirkan semangat dari dalam diri guru sendiri untuk memberikan yang terbaik dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan dan pengajaran. keberhasilan suatu pekerjaan tidak hanya ditentukan oleh ada-nya partisipasi atau keterlibatan seseorang tetapi juga dipengaruhi oleh adanya komitmen seseorang dalam menyelesaikan pekerjaan tersebut.

Komitmen yang tinggi dapat menimbulkan motivasi seseorang untuk melakukan sesuatu dengan penuh keikhlasan. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa bekerja tanpa motivasi akan cepat bosan, karena tidak adanya unsur pendorong agar semangat kerja tetap stabil. Motivasi merupakan komoditi yang sangat diperlukan oleh semua orang termasuk guru.

Selanjutnya Wahyuni (2011:6) menyebutkan bahwa komitmen organisasi dan motivasi secara parsial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini dapat diartikan bahwa kinerja guru akan tinggi apabila komitmen dan motivasi berprestasi yang tinggi terdapat pada setiap guru.

Guru yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi dalam melaksanakan tugasnya akan menjiwai pekerjaannya dan hal itulah yang menumbuhkan komitmen kerja guru.

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan maka model kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Sumber: Muslic (2007), Mangkunegara (2006), Wahyuni (2011) Gambar 2.2

Kerangka Konseptual

2.4 Hipotesis

Hipotesis merupakan pernyataan penelitian tentang hubungan antara variabel-variabel penelitian serta merupakan pernyataan yang paling spesifik (Kuncoro, 2009:59). Sehubungan dengan uraian diatas maka dapat dikemukakan hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Sertifikasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

2. Motivasi Berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

Program Sertifikasi

(X1) Motivasi Berprestasi

(X2) Komitmen

(X3)

Kinerja (Y)

3. Komitmen berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

4. Sertifikasi, Motivasi Berprestasi dan Komitmen berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

2.3 Kerangka Konseptual

Kerangka Konseptual merupakan suatu kerangka berpikir tentang bagaimana teori berhubungan dengan berbagai faktor yang telah teridentifikasi sebagai masalah, dijelaskan sebagai berikut :

2.3.1 Pengaruh Sertifikasi Terhadap Kinerja

Mulyasa (2006: 43) menyatakan bahwa sertifikasi guru adalah untuk mendapatkan guru yang baik dan professional yang memiliki kompetensi untuk melaksanakan fungsi dan tujuan sekolah khususnya, serta pendidikan nasional umumnya sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman.

Seperti yang dinyatakan oleh Muslich (2007: 8) bahwa “Peningkatan mutu guru lewat sertifikasi ini sebagai upaya peningkatan mutu pendidikan”.

Rasionalnya adalah apabila kompetensi guru meningkat yang diikuti dengan peningkatan penghasilan, diharapkan kinerjanya juga meningkat.

Penelitian yang dilakukan Istiarini & Sukanti (2012:4), menyatakan sertifikasi berpengaruh terhadap kinerja guru. Dengan adanya peningkatan profesionalisme guru, maka kompetensi guru akan ikut meningkat.

2.3.2 Pengaruh Motivasi Berprestasi Terhadap Kinerja

Yamin dan Maisah (2010:3) menyatakan motivasi merupakan salah satu faktor yang memengaruhi kinerja guru. Dengan adanya motivasi, pekerjaan dilakukan dengan senang hati dan dorongan yang kuat untuk melakukannya. Selanjutnya Wardana, (2013:99) menyatakan, adanya motivasi berprestasi yang

dalam konteks ini harus memberikan jalan terbaik, dengan jalan lebih memperhatikan para guru agar mereka dapat bekerja secara efektif.

Motivasi berprestasi yang tinggi akan mempunyai semangat, keinginan dan energi yang besar dalam diri individu untuk bekerja seoptimal mungkin. Motivasi berprestasi yang tinggi pada guru akan membawa dampak positif bagi proses belajar mengajar di sekolah dan meningkatkan daya saing guru.

Mc.Clleland dalam Terry (2003:304) menyatakan bahwa orang-orang yang mempunyai need for achievement yang tinggi akan memikirkan dan bertekad di dalam dirinya bagaimana mereka dapat meningkatkan pekerjaan mereka, mempertanyakan bagaimana mereka dapat menyelesaikan sesuatu yang berharga, dan mendapatkan kepuasan yang besar dari usaha mereka untuk melakukan pekerjaan dengan baik.

Berdasarkan hasil penelitian Mangkunegara (2006:136) menyimpulkan bahwa ada hubungan yang positif antara motivasi berprestasi dengan pencapaian kinerja. Artinya, pimpinan, manajer dan pegawai yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi akan mencapai kinerja tinggi, dan sebaliknya mereka yang kinerjanya rendah disebabkan karena motivasi kerjanya rendah.

Dengan adanya motivasi kerja yang tinggi maka menimbulkan dorongan yang tinggi untuk mencapai suatu keinginan atau kebutuhan. Semangat yang tinggi membuat guru akan berusaha sebaik mungkin dalam melakukan pekerjaannya, sehingga dapat memberikan hasil kerja yang memuaskan. Dapat disimpulkan sekolah yang memiliki guru yang motivasi berprestasi tinggi maka

akan memiliki kinerja yang tinggi. Adapun sekolah yang memiliki guru yang bermotivasi rendah akan cenderung memiliki kinerja yang rendah pula

Hal ini didukung dengan pendapat Robbins dalam Supardi, (2013:47) mengenai hubungan motivasi dan kinerja menyatakan: “kinerja merupakan fungsi dari interaksi antara ability (kemampuan dasar) dengan motivation (motivasi) yaitu kinerja (performance) P = (AxM)” teori tersebut menunjukkan bahwa orang yang memiliki kemampuan dasar yang tinggi, tetapi memiliki motivasi yang rendah, akan menghasilkan kinerja yang rendah.

Penelitian yang dilakukan Istiarini & Sukanti (2012:4), menyatakan sertifikasi dan motivasi kerja secara bersama-sama berpengaruh terhadap kinerja guru. Apabila sertifikasi dan motivasi kerja meningkat maka kinerja juga akan meningkat, begitu pula sebaliknya. Dengan adanya peningkatan profesionalisme guru, maka kompetensi guru akan ikut meningkat. Selain itu dengan adanya dorongan kerja yang tinggi dapat menimbulkan gairah kerja yang tinggi dan guru akan berupaya untuk bekerja sebaik mungkin.

Upaya kerja yang tinggi akan dapat memberikan hasil yang memuaskan. Hasil kerja yang memuaskan ini merupakan suatu bukti bahwa kinerja guru mengalami peningkatan. Sebaliknya, jika hasil kerja kurang memuaskan maka kinerja dapat dikatakan kurang optimal.

2.3.3 Pengaruh Komitmen Terhadap Kinerja

Selain itu dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan, sangat diharapkan guru mempunyai komitmen yang kuat dalam pelaksanaan tugas dan tanggung

yang kuat dalam menjalankan tugasnya dengan penuh tanggungjawab. Komitmen guru merupakan hal yang penting karena berpengaruh terhadap kinerja guru. Guru yang mempunyai komitmen biasanya akan menunjukkan sikap kerja yang penuh perhatian terhadap tugasnya. Guru tersebut akan memiliki tanggung jawab untuk melaksanakan tugas-tugasnya. Dalam komitmen terkandung keyakinan dan menimbulkan energi untuk melakukan yang terbaik.

Dengan adanya komitmen akan menghasilkan kinerja yang lebih baik dan memiliki motivasi yang kuat untuk berprestasi. Rasa bangga sebagai guru yang mengemban tugas mulia akan melahirkan semangat dari dalam diri guru sendiri untuk memberikan yang terbaik dalam rangka peningkatan kualitas pendidikan dan pengajaran. keberhasilan suatu pekerjaan tidak hanya ditentukan oleh ada-nya partisipasi atau keterlibatan seseorang tetapi juga dipengaruhi oleh adanya komitmen seseorang dalam menyelesaikan pekerjaan tersebut.

Komitmen yang tinggi dapat menimbulkan motivasi seseorang untuk melakukan sesuatu dengan penuh keikhlasan. Hal ini didasarkan atas asumsi bahwa bekerja tanpa motivasi akan cepat bosan, karena tidak adanya unsur pendorong agar semangat kerja tetap stabil. Motivasi merupakan komoditi yang sangat diperlukan oleh semua orang termasuk guru.

Selanjutnya Wahyuni (2011:6) menyebutkan bahwa komitmen organisasi dan motivasi secara parsial mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini dapat diartikan bahwa kinerja guru akan tinggi apabila komitmen dan motivasi berprestasi yang tinggi terdapat pada setiap guru.

Guru yang mempunyai motivasi berprestasi yang tinggi dalam melaksanakan tugasnya akan menjiwai pekerjaannya dan hal itulah yang menumbuhkan komitmen kerja guru.

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan maka model kerangka konseptual dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :

Sumber: Muslic (2007), Mangkunegara (2006), Wahyuni (2011) Gambar 2.2

Kerangka Konseptual

2.4 Hipotesis

Hipotesis merupakan pernyataan penelitian tentang hubungan antara variabel-variabel penelitian serta merupakan pernyataan yang paling spesifik (Kuncoro, 2009:59). Sehubungan dengan uraian diatas maka dapat dikemukakan hipotesis dalam penelitian ini adalah:

1. Sertifikasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

2. Motivasi Berprestasi berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Program

Sertifikasi (X1)

Motivasi Berprestasi

(X2)

Komitmen (X3)

Kinerja (Y)

3. Komitmen berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.

4. Sertifikasi, Motivasi Berprestasi dan Komitmen berpengaruh positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Tanjung Morawa.