14
Vygotski memandang bahwa fungsi kognisi manusia berkembang dari interaksi sosial masing-masing individu dalam konteks budaya, interaksi sosial khususnya
melalui dialog dan komunikasi verbal berpengaruh terhadap pembelajaran seseorang Suparno, 1996: 45-46.
Dalam proses pembelajaran, tugas pengajar adalah membantu seseorang untuk membentuk pengetahuanya sendiri. Mengajar bukanlah mentransfer
pengetahuan dari orang yang sudah tahu kepada yang belum tahu, dalam hal ini penyediaan prasarana dan situasi yang memungkinkan dialog secara kritis perlu
dikembangkan. Tugas pengajar lebih sebagai mitra yang aktif bertanya, untuk merangsang penalaran siswa dengan membiarkan siswa mengungkapkan gagasan
dan konsepnya. Dalam pembelajaran, seringkali kelas didominasi oleh siswa pandai,
sedangkan kelompok sedang apalagi kelompok kurang pandai tidak begitu nampak perananya dalam pembelajaran, sehingga perlu usaha untuk melibatkan
ketiga kelompok ini untuk ikut serta dalam proses pembelajaran. Cara yang lebih efektif yaitu melibatkan seluruh anggota kelompok dalam kegiatan pembelajaran,
cara tersebut lazim dikenal dengan pembelajaran kooperatif.
C. Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran dimana keberhasilan individu diorientasikan dalam keberhasilan kelompok. Metode
pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode pembelajaran
15
dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompok, setiap
anggota saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami suatu bahan pembelajaran. Selama kerja kelompok, tugas anggota kelompok
adalah mencapai ketuntasan materi dan saling membantu teman sekelompok mencapai ketuntasan.
Pada pembelajaran kooperatif, guru berperan membantu siswa untuk mengembangkan keterampilan melalui interaksi dengan kelompok.
Pembelajaran kooperatif memupuk pembentukan kelompok kerja dengan lingkungan positif, meniadakan persaingan individu dan isolasi di
lingkungan akademik. Tiga konsep utama karakteristik pembelajaran kooperatif menurut Slavin 1995:5 adalah penghargaan kelompok,
pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil. Lie 2002 :30-36 menyebutkan ada lima unsur model
pembelajaran kooperatif menurut Roger dan David, yaitu: a
Saling ketergantungan positif Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif, setiap anggota
kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri, sehingga anggota lain dapat mencapai tujuan.
b Tanggung jawab perseorangan
Tugas dan pola penilaian menurut prosedur model pembelajaran cooperative learning memacu siswa merasa bertanggungjawab untuk
melakukan yang terbaik.
16
c Tatap muka
Kesempatan untuk bertemu muka dan berdiskusi, akan membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa
orang akan lebih sempurna daripada pemikiran satu orang. d
Komunikasi antar anggota Keberhasilan suatu kelompok tergantung pada kesadaran setiap
anggotanya untuk saling mendengarkan dan saling mengutarakan pendapat.
e Evaluasi
Proses kerja kelompok dan hasil kerjasama perlu dievaluasi sehingga pada tahap selanjutnya dapat terjalin kerja sama yang efektif.
Sedangkan menurut Lungdren, 1994, unsur-unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif adalah : 1 Para siswa harus memiliki persepsi
bahwa mereka ”tenggelam” atau ”berenang” bersama, 2 Para siswa harus memiliki tanggung jawab terhadap siswa atau peserta didik lain
dalam kelompoknya, 3 Para siswa harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama, 4 Para siswa membagi tugas dan
berbagi tanggung jawab diantara para anggota kelompok, 5 Para siswa diberikan satu evaluasi atau penghargaan yang akan ikut berpengaruh
terhadap evaluasi kelompok, 6 Para siswa berbagi kepemimpinan sementara mereka memperoleh keterampilan bekerja sama selama belajar,
7 Setiap siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
17
Pada pembelajaran kooperatif diajarkan keterampilan-keterampilan khusus agar dapat bekerja sama di dalam kelompoknya, seperti menjadi
pendengar yang baik, siswa diberi lembar kegiatan yang berisi pertanyaan atau tugas yang direncanakan untuk diajarkan. Selama kerja kelompok,
tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan Slavin, 1995.
b. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Beberapa ciri dari pembelajaran kooperatif adalah : 1 setiap anggota memiliki peran, 2 terjadi hubungan interaksi langsung di antara
siswa, 3 setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas belajarnya dan juga teman-teman sekelompoknya, 4 guru membantu mengembangkan
keterampilan-keterampilan interpersonal kelompok, 5 guru hanya berinteraksi dengan kelompok saat diperlukan Carin dalam Yusup, 2003.
Tiga konsep sentral yang menjadi karakteristik pembelajaran kooperatif sebagaimana dikemukakan oleh Slavin 1995, yaitu
penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu, dan kesempatan yang sama untuk berhasil.
1 Penghargaan kelompok
Pembelajaran kooperatif menggunakan tujuan-tujuan kelompok untuk memperoleh penghargaan kelompok. Penghargaan
kelompok diperoleh jika kelompok mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada
penampilan individu sebagai anggota kelompok dalam
18
menciptakan hubungan antar personal yang saling mendukung, saling membantu dan saling peduli.
2 Pertanggungjawaban individu
Keberhasilan kelompok tergantung dari pembelajaran individu dari semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban
tersebut menitik beratkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban
secara individu juga menjadikan setiap anggota siap untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainya secara mandiri tanpa
bantuan teman sekelompoknya. 3
Kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan Pembelajaran kooperatif menggunakan metode skoring
yang mencakup nilai perkembangan berdasarkan peningkatan prestasi yang diperoleh siswa dari yang terdahulu. Dengan
menggunakan metode skoring ini setiap siswa baik yang berprestasi rendah, sedang, atau tinggi sama-sama memperoleh
kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.
c. Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda dengan kelompok tradisional yang menerapkan sistem kompetisi, dimana keberhasilan
individu diorientasikan pada kegiatan orang lain. Sedangkan tujuan dari pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi di mana keberhasilan
19
individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya Slavin dalam Yusup, 2003.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yang dirangkum oleh
Ibrahim, etc 2000, yaitu: 1
Hasil belajar akademik Dalam belajar kooperatif meskipun mencakup beragam
tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas-tugas akademis penting lainya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model
ini unggul dalam membantu siswa memahami konsep-konsep sulit. Para pengembang model ini telah menunjukkan bahwa model
struktur penghargaan kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang
berhubungan dengan hasil belajar. Di samping mengubah norma yang berhubungan dengan hasil belajar, pembelajaran kooperatif
dapat memberi keuntungan baik pada siswa maupun kelompok yang bekerja sama menyelesaikan tugas-tugas akademik.
2 Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari orang-orang yang berbeda berdasarkan
ras, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan ketidakmampuanya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi siswa dari berbagai
latar belakang dan kondisi untuk bekerja dengan saling bergantung
20
pada tugas-tugas akademik dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.
3 Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan penting ketiga pembelajaran kooperatif adalah, mengajarkan kepada siswa keterampilan bekerja sama dan
kolaborasi. Keterampilan-keterampilan sosial, penting dimiliki oleh siswa sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam
keterampilan sosial.
d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Urutan langkah-langkah perilaku guru menurut model pembelajaran kooperatif yang diuraikan Arends dalam Yusup
2003 adalah sebagaimana terlihat pada tabel berikut;
Fase Tingkah laku guru
Fase 1 : Guru menyampaikan
semua tujuan Menyampaikan tujuan dan pelajaran yang
ingin dicapai pada pelajaran memotivasi siswa tersebut dan memotivasi siswa
untuk belajar Fase 2 :
Guru menyajikan informasi kepada siswa
Menyajikan informasi dengan jalan demonstrasi atau lewat bacaan
Fase 3 : Mengorganisasikan siswa
ke dalam kelompok- kelompok belajar
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk
kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara
efisien Fase 4 :
Guru membimbing kelompok-kelompok
21
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
pada saat mereka mengerjakan tugas dan belajar mereka
Fase 5 : Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau masing- masing mempresentasikan hasil kerjanya
Fase 6 : Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok
Dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif pada siswa, berarti guru dan siswa:
1. Mengembangkan dan menggunakan keterampilan kooperatif berpikir
kritis dan kerjasama kelompok. 2.
Menyuburkan hubungan antara pribadi yang positif diantara siswa yang berasal dari latar belakang yang berbeda.
3. Menerapkan bimbingan oleh teman peercooching
4. Menciptakan lingkungan yang menghargai dan menghormati nilai-nilai
ilmiah.
D. Pembelajaran Konvensional
