kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah diberikan modul IPA terpadu berpendekatan SEA. Hal ini sesuai dengan penelitian Suarsana 2013
yang menyatakan bahwa pembelajaran menggunakan modul dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Peningkatan ini dikarenakan dalam kegiatan
pembelajaran yang menggunakan modul IPA terpadu berpendekatan SEA. Langkah-langkah dalam pendekatan SEA memberikan kesempatan pada siswa
untuk belajar menemukan sehingga kemampuan berpikir kritis siswa dapat dikembangkan. Hal ini juga diungkapkan oleh Bestari 2014 bahwa kegiatan SEA
dipusatkan pada keaktifan dan keterampilan proses siswa. Siswa diberikan permasalahan yang menuntut siswa untuk memecahkannya melalui kegiatan
praktikum secara langsung sehingga siswa diajak untuk berpikir secara kritis. Dengan demikian siswa akan terbiasa dalam menghadapi sebuah permasalahan
dan akan mengeidentifikasinya dengan kemampuan berpikir mereka secara kritis.
4.2.4 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Peningkatan hasil belajar siswa diukur dari nilai pretest dan postest sebelum dan sesudah menggunakan modul IPA terpadu berpendekatan SEA. Hasil
yang diperoleh melalui N-gain yaitu bahwa terdapat peningkatan hasil pretes dan postes sebesar 0,61 dan termasuk dalam kategori sedang. Selain itu berdasarkan
uji t juga menunjukkan bahwa ada peningkatan yang signifikan. Hal ini dikarenakan pembelajaran SEA yang lebih melibatkan siswa dalam kegiatan
pembelajaran sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pada dasarnya siswa akan memahami suatu materi jika siswa ikut serta dalam memecahkan
masalah dalam materi tersebut. Pembelajaran dengan pendekatan SEA memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengeksplorasi kemampuan yang
dimilikinya. Hasil belajar siswa juga diperoleh dari nilai tugas individu dan tugas
kelompok. Banyaknya siswa yang tuntas belajar pada kelas penerapan adalah 25 dari 27 siswa sehingga diperoleh persentase ketuntasan klasikal sebesar 92,59 .
Besarnya nilai tersebut lebih dari 85 sehingga dapat dikatakan hasil belajar siswa dengan menggunakan modul IPA terpadu berpendekatan SEA dapat
mencapai ketuntasan klasikal. Penlitian oleh Setyowati 2013 juga mengatakan
modul dapat meningkatkan ketuntasan belajar siswa. Pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu membuat siswa lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Dari hasil analisis nilai ketuntasan klasikal diperoleh 2 siswa yang tidak
tuntas belajar. Nilai akhir siswa bisa rendah karena nilai pretes-postesnya rendah. Hal ini dikarenakan siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru saat
pembelajaran berlangsung dan kurangnya pehamaman materi .Untuk itu siswa perlu lebih keras lagi dalam belajar sehingga dapat memhami materi secara
maksimal. Pembelajaran dengan menggunakan modul IPA Terpadu berpendekatan
SEA pada kelas penerapan dapat dikatakan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini terjadi karena modul IPA terpadu lebih mengajak siswa
untuk terlibat secara langsung dalam proses kegiatan pembelajaran, baik melalui diskusi ataupun kegiatan praktikum. Sehingga siswa lebih memahami tentang
materi kalor. Modul IPA Terpadu untuk siswa juga dirancang tanpa disertai kunci jawaban, sehingga siswa akan mencari jawabannya sendiri melalui ketrampilan
proses pada pendekatan Starter Experiment Approach SEA. Hal ini juga diperkuat oleh Bestari 2014 yang menyatakan bahwa pembelajaran
menggunakan pendekatan Starter Experiment Approach SEA pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam pembelajaran menggunakan
modul IPA Terpadu tidak berpusat pada guru. Di mana peran guru hanya mengawasi dan membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran. Guru hanya
memberikan sebuah permasalahan kepada siswa yang nantinya siswa akan mencari tahu alasannya melalui pengamatan dan kegiatan praktikum. Dengan
terlibatnya siswa secara langsung dalam kegiatan pembelajaran siswa akan terlatih untuk mengidentifikasi, menganalisis, dan mengevaluasi suatu permasalahan
dapat meningkatkan pemahaman materi dan kemampuan berpikir kritis siswa.
62
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Modul IPA terpadu Starter Experiment Approach tema kalor yang telah dikembangan dan divalidasi oleh para pakar dinyatakan layak digunakan
sebagai bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran. 2. Penerapan modul IPA terpadu Starter Experiment Approach tema kalor yang
dikembangkan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan diperoleh nilai N-gain sebesar 0,6 dengan kriteria sedang.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, saran yang dapat peneliti sampaikan antara lain:
1. Diperlukan penelitian lebih lanjut pada beberapa sekolah tidak hanya satu Starter Experiment Approach tema kalor
2. Modul IPA terpadu Starter Experiment Approach tema kalor dapat dikembangkan dengan menambahkan materi yang lebih luas.
3. Guru IPA SMP diharapkan lebih kreatif dan inovatif untuk mengembangkan bahan ajar yang menarik dan inovatif sesuai dengan kondisi lingkungan
sekolah untuk mengoptimalkan hasil belajar.
