1. Home
  2. Lainnya

Mathematics self-efficacy diartikan sebagai keyakinan siswa mengenai Model pembelajaran berbasis masalah PBM adalah model pembelajaran

Ummi Hasanah, 2015 Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Mathematics Self-Efficacy Antara Siswa yang Memperoleh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Penemuan Terbimbing Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu dari keduanya terhadap kemampuan koneksi matematis dan mathematics self-efficacy. 3. Dari segi kebijakan: diharapkan dapat menjadi salah satu pertimbangan dalam menerapkan dan mengembangkan Kurikulum 2013 di sekolah dalam upaya lebih memperhatikan keaktifan siswa.

E. Definisi Operasional

Untuk memperoleh kesamaan persepsi tentang istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka perlu dijelaskan definisi operasional dari istilah-istilah tersebut, yaitu: 1. Kemampuan koneksi matematis adalah kemampuan mengaitkan konsep- konsep matematika antar konsep dalam matematika itu sendiri maupun mengaitkan konsep matematika dengan konsep dalam bidang studi lain serta mengaitkan konsep matematika dengan kehidupan sehari-hari. Indikator kemampuan koneksi matematis siswa dalam penelitian ini adalah: 1 menggunakan keterkaitan antar konsep matematika; 2 menggunakan keterkaitan matematika dengan bidang studi lain; dan 3 menggunakan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mathematics self-efficacy diartikan sebagai keyakinan siswa mengenai

kemampuannya dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika yang diberikan, mengikuti pembelajaran matematika dengan baik, dan sukses dalam matematika berdasarkan pengalaman keberhasilan. Mathematics self-efficacy dalam penelitian ini diperoleh dari pernyataan-pernyataan dalam skala Mathematics self-efficacy yang menggunakan 11 respon skala dengan interval 0-10.

3. Model pembelajaran berbasis masalah PBM adalah model pembelajaran

yang diawali dengan pemberian masalah, menekankan pada keaktifan siswa dalam melakukan pengamatan, dan menerapkan pengetahuan untuk membangun konsep secara mandiri dan memecahkan masalah. Model ini terdiri dari lima tahapan pembelajaran, yaitu orientasi pada masalah, pengorganisasian belajar, membimbing penyelidikan kelompok atau individu, menyajikan hasil diskusi, dan evaluasi. Ummi Hasanah, 2015 Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Mathematics Self-Efficacy Antara Siswa yang Memperoleh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Penemuan Terbimbing Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 4. Model pembelajaran penemuan terbimbing adalah model pembelajaran yang menekankan pada pentingnya membantu siswa dalam memahami ide utama materi melalui pembelajaran aktif dimana memungkinkan siswa untuk mengaitkan topik yang telah ia pelajari sebelumnya untuk menemukan konsep baru. Model ini terdiri dari empat tahapan pembelajaran, yaitu menyajikan masalah, melakukan eksplorasi di bawah bimbingan guru, verifikasi dan generalisasi. Ummi Hasanah, 2015 Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematis Dan Mathematics Self-Efficacy Antara Siswa yang Memperoleh Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Penemuan Terbimbing Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III METODE PENELITIAN

Dokumen yang terkait

Penggunaan bahan ajar berbasis penemuan terbimbing untuk meningkatkan kemampuan penalaran induktif matematis siswa

1 8 197

PERBEDAAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN SELF-REGULATED LEARNING SISWA ANTARA MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DAN PENEMUAN TERBIMBING DI SMAN 1 BINJAI KABUPATEN LANGKAT.

0 4 29

PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA ANTARA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PENEMUAN TERBIMBING DI SMP NEGERI 5 STABAT.

2 20 47

PERBEDAAN PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK DAN SELF EFFICACY ANTARA SISWA YANG MENDAPAT PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING BERBANTUAN GEOGEBRA DENGAN TANPA GEOGEBRA DI SMPN 22 MEDAN.

2 6 51

PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KREATIVITAS MATEMATIK ANTARA SISWA YANG MENDAPAT PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING BERBASIS MASALAH OPEN-ENDED DENGAN SISWA YANG MENDAPAT PEMBELAJARAN EKSPOSITORI.

0 1 54

Perbandingan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah Matematik Antara Siswa yang Mendapat Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Siswa yang Mendapat Pembelajaran Penemuan Terbimbing.

1 5 63

PERBANDINGAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SERTA SELF-EFFICACY ANTARA SISWA MTs YANG MEMPEROLEH PEMBELAJARAN BERBASIS FENOMENA DIDAKTIS DAN BERBASIS KURIKULUM 2013 MELALUI PENDEKATAN INVESTIGASI.

17 43 41

PENGARUH PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN KECEMASAN MATEMATIS SISWA KELAS VII.

15 51 43

MENINGKATKAN KEMAMPUAN KONEKSI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN METODE PENEMUAN TERBIMBING.

0 0 44

PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR ANTARA SISWA YANG MEMPEROLEH PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DENGAN PEMBELAJARAN PENEMUAN TERBIMBING - repository UPI T MTK 1207189 Title

0 0 3