52
Siswoyo, dkk 2008: 86 disebut sebagai subyek penerima di satu pihak dan subyek pemberi di pihak yang lain dalam suatu interaksi pendidikan.
Bahkan, karena begitu pentingnya kedudukan kedua subyek tersebut dalam aktivitas pendidikan, maka Noeng Muhadjir menyebut keduanya
menjadi unsur dasar yang membentuk aktivitas pendidikan. Dengan demikian, ketiadaan kedua subyek tersebut berarti juga ketiadaan aktivitas
pendidikan. Dalam prakteknya, subyek penerima adalah peserta didik sedangkan subyek pemberi adalah pendidik.
2. Pendidikan Sekolah Menengah Atas SMA
Perkembangan dan pertumbuhan anak secara menyeluruh perlu wadah dan fasilitas yang mampu menunjang aspek perkembangan siswa,
salah satunya melalui suatu lembaga. Lembaga tersebut hendaknya juga mampu mengembangkan kepribadian anak dengan cara atau program yang
disusun disesuaikan dengan karakteristik usia anak. Suasana yang hangat, menyenangkan dan bermakna bagi anak hendaknya menjadi pertimbangan
utama dalam lembaga tersebut. Melalui proses belajar, seorang pelajar atau peserta didik tadinya
tidak tahu suatu hal menjadi tahu. Proses belajar ini merupakan masalah yang kompleks. Dikatakan demikian karena proses belajar terjadi dalam
diri seseorang yang sedang melakukan kegiatan belajar tanpa dapat terlihat secara lahiriah terjadi dalam pikiran seseorang. Oleh karena itu proses
belajar tersebut disebut proses belajar intern. Sedangkan yang tampak
53
adalah proses ektern yang merupakan pencerminan terjadinya proses intern dalam diri peserta didik.Proses entern ini merupakan indikator yang
menunjukkan apakah dalam diri seseorang telah terjadi proses belajar atau tidak. Oleh karena itu, hal yang dilakukan oleh pendidik adalah
mengarahkan proses ektern ituagar mempengaruhi proses intern. Proses belajar yang terjadi dalam diri seseorang yang sedang belajar
berlangsung melalui enam tahapan, yaitu 1 motivasi, 2 perhatian pada pelajaran, 3 menerima dan mengingat, 4 reproduksi, 5 generalisasi, 6
melaksanakan tugas belajar atau umpan balik. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi peserta didik dalam situasi
belajar. Faktor-faktor tersebut mencangkup faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri peserta didik.
Faktor internal dapat dikelompokkan menjadi dua, yaitu faktor fisik dan faktor nonfisik. Faktor internal fisik mencangkup ciri-ciri pribadi seperti
umur, pendengaran, dan penglihatan Lunandi 1982 dalam Suprijanto, 2007: 44. Faktor internal nonfisik atau psikologis trmasuk tingkat
aspirasi, bakat, dan lain-lain Mardikanto 1993 dalam Suprijanto, 2007: 44. Faktor ekternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik
atau lingkungan. Proses belajar dapat dipengaruhi oleh lingkungan fisik seperti perlengkapan belajar, keadaan ruangan, dan lain-lain. Proses
belajar juga dapat dipengaruhi oleh faktor ekternal nonfisik seperti dorongan dari keluarga dan teman.
54
Cara belajar orang dewasa berbeda dengan cara belajar anak-anak. Oleh karena itu, proses pembelajaran harus memperhatikan ciri-ciri belajar
orang dewasa berikut Soedomo 1989 dalam Suprijanto, 2007: 44 : 1 memungkinkan timbulnya pertukaran pendapat, tuntuta, dan nilai-nilai, 2
memungkinkan terjadi komunikasi timbal balik, 3 suasana belajar yang diharapkan adalah suasana yang menyenangkan dan menantang, 4
mengutamakan peran peserta didik, 5 orang dewasa akan belajar jika pendapatnya dihormati, 6 belajar orang dewasa bersifat unik, 7 perlu
adanya saling percaya antara pendidik dan peserta didik, 8 orang dewasa umumnya mempunyai pendapat yang berbeda, 9 orang dewasa
mempunyai kecerdasan yang beragam, 10 keungkinan terjadinya berbagai cara belajar, 11 orang dewasa belajar ingin mengetahui kelebihan dan
kekurangannya, 12 orientasi belajar orang dewasa terpusat pada kehidupan nyata, dan 13 motivasi berasal dari dirinya sendiri. Ciri-ciri
belajar orang dewasa tersebut dapat digunakan sebagai pertimbangan untuk menentukan dan menciptakan suasana belajar yang kondusif bagi
peserta didik. Orang dewasa yang sedang belajar memerlukan suasana yang
kondusif agar proses belajarnya dapat berjalan dengan lancar. Suasana belajar yang kondusif untuk belajar menurut Lunandi 1982 dalam
Suprijanto, 2007: 46 yaitu: 1 kumpulan manusia aktif, 2 suasana saling menghormati, 3 suasana saling menghargai, 4 suasana saling percaya, 5
suasana penemuan diri, 6 suasana tidak mengancam, 7 suasana
55
keterbukaan, 8 suasana mengakui kekhasan pribadi, 9 suasana membolehkan perbedaan, 10 suasana mengakui hak untuk berbuat salah,
dan 11 suasana membolehkan keragu-raguan. Suasana belajar tersebut perlu diupayakan oleh setiap pendidik pendidikan orang dewasa agar
proses belajar mengajar dapat berjalan dengan lancar. Memperhatikan
bahwa belajar
bagi orang
dewasa akan
menghasilkan perubahan perilaku, baik dalam hal pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, maka fungsi pendidik dapat dikatakan
sebagai: 1 penyebar pengetahuan, 2 pelatih keterampilan, dan 3 perancang pengalaman belajar kreatif Lunandi 1981 dalam Suprijanto,
2007: 46. Jadi, fungsi pendidikan orang dewasa dapat beragam, tergantung kegiatan dan metode yang digunakan.
56
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang di pakai dalam penelitian ini yaitu jenis penelitian Research and Development RD. Penelitian Research and Development
RD adalah metode penelitian yang di gunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Untuk dapat
menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektifan produk tersebut supaya dapat
berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji produk tersebut. Jadi penelitian pengembangan bersifat longitudinal bertahap
bisa multy years. Sesuai dengan namanya, Research dan Development dipahami sebagai
kegiatan penelitian yang dimulai dengan research dan diteruskan dengan development. Kegiatan research dilakukan untuk mendapatkan informasi
tentang kebutuhan pengguna needs assessment, sedangkan kegiatan development dilakukan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran.
Menurut Brog Gall 1983: 772, education research and development
RD is a process used to develop and validate educational products. Jika secara umum diartikan bahwa penelitian dan pengembangan dalam
pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk pendidikan.
