1. Home
  2. Teknik

Uji Normalitas Analisis Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif

Tabel 3.2 Klasifikasi Daya Beda Interval Daya Beda Kriteria 0,00 ≤ DP ≤ 0,20 Jelek 0,21 ≤ DP ≤ 0,40 Cukup 0,41 ≤ DP ≤ 0,70 Baik 0,71 ≤ DP ≥ 1,00 Baik sekali Arikunto, 2007:213 Hasil analisis soal uji coba menunjukkan bahwa soal nomor 5 dan 14 memiliki daya beda baik sekali, soal nomor 2, 12, 13, dan 15 memiliki daya beda baik. Soal nomor 1, 4, 7, dan 8 memiliki daya beda cukup. Soal nomor 3, 6, 9,10 dan 11 memiliki daya beda jelek. Data dan perhitungannya dimuat pada pada Lampiran 11 dan 15.

3.6 Metode Analisis Data

3.6.1 Analisis Tahap Awal

3.6.1.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis berdistribusi normal atau tidak dan menentukkan uji selanjutnya. Hipotesis yang digunakan adalah: = data berdistribusi normal = data tidak berdistribusi normal Uji statistik yang digunakan adalah uji chi-kuadrat dengan rumus sebagai berikut: = ……………… 3.4 Keterangan: = chi kuadrat = frekuensi pengamatan = frekuensi yang diharapkan k = banyaknya kelas Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: 1 diterima jika dengan taraf signifikan 5, yang berarti bahwa data berdistribusi normal sehingga uji statistik yang dipakai selanjutnya adalah statistik parametrik. 2 diterima jika ≥ dengan taraf signifikan 5, yang berarti bahwa data tidak berdistribusi normal sehingga uji statistik yang dipakai selanjutnya adalah statistik non parametrik. Sudjana, 2002:273 3.6.2 Analisis Tahap Akhir 3.6.2.1 Analisis Pengembangan Nilai Karakter Lembar observasi digunakan untuk mengetahui pengembangan nilai karakter siswa. Lembar observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: = ......................... 3.5 Keterangan: = persentase skor n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum Sudjana, 2009: 131 Adapun kriteria interpretasi skor pengembangan karakter adalah sebagai berikut: 80 ≤ 100 = membudaya 60 ≤ 80 = mulai berkembang 40 ≤ 60 = mulai terlihat 20 ≤ 40 = belum terlihat Kemendiknas, 2010: 53

3.6.2.2 Analisis Pengembangan Kemampuan Berpikir Kreatif

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa. Lembar observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut: = Keterangan: = persentase skor n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimum Sudjana, 2009: 131 Kriteria kemampuan berpikir kreatif siswa setelah menggunakan pengembangan model BTL adalah sebagai berikut: 76 ≤ x ≤ 100 = sangat kreatif 51 ≤ x ≤ 75 = kreatif 26 ≤ x ≤ 50 = cukup kreatif 0 ≤ x ≤ 25 = kurang kreatif Kemendiknas, 2010: 53

3.6.2.3 Uji Gain

Dokumen yang terkait

Pengaruh model pmbelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

3 13 162

PENGEMBANGAN LKPD DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN DISPOSISI BERPIKIR KRITIS

0 19 66

PENERAPAN MODEL BETTER TEACHING AND LEARNING (BTL) BERKETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA

1 45 148

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BETTER TEACHING AND LEARNING MATERI GERAK LURUS UNTUK MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KARAKTER SISWA KELAS VII SMP

1 22 187

PENERAPAN BETTER TEACHING AND LEARNING (BTL) PADA MATA KULIAH EKSPERIMEN FISIKA UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER MAHASISWA JURUSAN FISIKA SEMESTER V UNNES

0 7 176

PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA YANG MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DAN PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA SISWA SMP.

1 3 29

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN OTENTIK BERBASIS MODEL DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA.

0 3 36

BETTER TEACHING AND LEARNING IPA UNTUK MENGEMBANGKAN KARAKTER DAN KEMAMPUAN BERPIKIR SISWA SMP ipi444993

0 0 10

106906078 Berbagai Pendekatan Matematika untuk Mengembangkan Berpikir Kreatif dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

0 0 85

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP melalui Model Problem Based Learning

0 0 13