Meningkatkan Nilai Kemandirian Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok

Lanjut jenis dan arah tindak lanjut 2. Mengkomunikasi kan rencana tindak lanjut kepada pihak terkait 3. Melaksanakan rencana tindak lanjut lanjutan. b. Mengungkapkan jenis dan arah tindak lanjut pada anggota dengan kesepakatan bersama Mengungkapkan pemberitahuan kepada pihak terkait a. Menentukan waktu dan tujuan pelaksanaan tindak lanjut b. Menentukan tujuan diadakannya tindak lanjut 6. Laporan 1. Menyusun laporan layanan BKp 2. Menyampaikan laporan kepada pihak terkait 3. Mendokumentasi kan laporan layanan Membuat laporan hasil kegiatan BKp a. Laporan diserahkan kepada pembimbing b. Laporan diserahkan kepada para anggota a. Menggandakan hasil laporan b. Menyimpan hasil laporan c. Menyampaikan laporan kepada pembimbing.

2.4 Meningkatkan Nilai Kemandirian Siswa Melalui Layanan Bimbingan Kelompok

Dalam meningkatkan nilai kemandirian siswa, peneliti menggunakan salah satu layanan dalam bimbingan dan konseling, yaitu bimbingan kelompok. Adapun alasan peneliti menggunakan layanan ini adalah sesuai dengan upaya pengembangan kemandirian yang dikemukakan oleh Ali dan Asrori 2005 bahwa untuk mengembangkan kemandirian remaja dapat dilakukan cara yaitu: penciptaan partisipasi dan keterlibatan remaja, penciptaan keterbukaan, penciptaan kebebasan untuk mengeksplorasi lingkungan, penerimaan positif tanpa syarat, menciptakan empati, serta menciptakan hubungan yang hangat. Dalam kegiatan bimbingan kelompok, siswa dilatih untuk berpatisipasi aktif mengemukakan pendapat terhadap topik yang dibahas berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya. Hal tersebut membuat siswa terlibat dalam suasana yang tumbuh dan berkembang dalam kelompok. Keterlibatan siswa dalam kegiatan bimbingan kelompok akan mempengaruhi timbulnya dinamika kelompok. Dinamika kelompok membuat anggota kelompok mampu berdiri sebagai perseorangan yang sedang mengembangkan kediriannya dalam hubungannya dengan orang lain. Melalui dinamika kelompok tersebut, siswa memiliki hubungan yang akrab dan hangat antar anggota kelompok sehingga menyebabkan munculnya keterbukaan di antara siswa. Keterbukaan merupakan asas yang utama dalam bimbingan kelompok karena apabila dalam kegiatan bimbingan kelompok tidak terdapat keterbukaan maka kegiatan bimbingan kelompok tidak akan dapat berjalan secara efektif dan pastinya dinamika kelompok tidak akan muncul. Secara langsung dalam bimbingan kelompok mengajarkan kepada anggotanya mengembangkan nilai kemandirian. Dalam hal ini kemandirian yang dimaksud adalah kemandirian dalam berpendapat yang tidak terbawa oleh pendapat anggota lain.yang dapat membuat siswa yang terlibat di dalamnya Romlah 2001: 3 mengemukakan bahwa “bimbingan kelompok adalah proses pemberian bantuan yang diberikan kepada individu dalam situasi kelompok dengan tujuan untuk mencegah timbulnya masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa”. Prayitno 2004: 3 mengemukakan bahwa “… pembahasan topik-topik dalam bimbingan kelompok mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi, wawasan dan sikap yang menunjang diwujudkannya tingkah laku yang efektif”. Tingkah laku yang efektif yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah kemandirian. Dari penjabaran tersebut, maka layanan bimbingan kelompok dapat digunakan untuk meningkatkan nilai kemandirian siswa. Asumsinya melalui bimbingan kelompok dapat mengajari siswa untuk belajar mandiri mengemukakan pendapat, keterbukaan, hubungan yang hangat, serta partisipasi dan keterlibatan siswa dalam kelompok. Hal tersebut merupakan upaya untuk mengembangkan kemandirian siswa. Dari uraian tersebut maka nampak jelas bahwa layanan bimbingan kelompok dapat dipergunakan untuk membantu siswa dalam meningkatkan nilai kemandirian siswa.

2.5 Hipotesis