2.1.4 Model Pengembangan Bahan Ajar
Model pengembangan bahan ajar yang dipilih dalam penelitian ini adalah model Jerold E Kemp yang direvisi. Menurut Kemp dalam Trianto 2009:179,
pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Model pengembangan perangkat pembelajaran ditunjukkan pada gambar di bawah ini:
Gambar 2.1 Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kemp yang Direvisi Trianto, 2009:179
Pengembangan dapat dimulai dari langkah manapun pada siklus tersebut. Setiap langkah selalu diawali dengan perencanaan planning. Dalam melakukan
pengembangan selalu disertai dengan evaluasi. Evaluasi formatif Formative Evaluation dilakukan pada proses pengembangan. Evaluasi sumatif Summative
Evaluation dilakukan pada akhir pengembangan. Evaluasi digunakan untuk melakukan revisi. Setiap langkah pengembangan berhubungan dengan revisi.
Pengembangan dapat berjalan dengan baik karena adanya layanan pendukung Suport Service.
Di bawah ini akan dipaparkan tahapan model pengembangan perangkat menurut Kemp Trianto, 2009:180-186:
a. Identifikasi Masalah Pembelajaran Instructional Problems
Tahap ini bertujuan untuk mengindentifikasi adanya kesenjangan antara tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di
lapangan baik yang menyangkut model, pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Bahan
kajian, pokok bahasan, atau materi yang dikembangkan, selanjutnya disusun alternatif atau cara pembelajaran yang sesuai dalam upaya pencapaian
tujuan seperti yang diharapkan dalam kurikulum. b.
Analisis Siswa Learner Characteristic Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan
karakteristik yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu maupun kelompok. Analisis siswa terdiri dari:
1 Tingkah Laku Awal Siswa
Menurut Kardi dalam Trianto 2009:180, perlu adanya identifikasi keterampilan-keterampilan khusus yang dimiliki siswa sebelum
melaksanakan proses pembelajaran. Hal itu bertujuan untuk mengetahui keterampilan khusus yang dapat dilakukan siswa untuk memulai
pembelajaran agar dapat berjalan lancar, efektif, dan efisien.
2 Karakteristik Siswa
Menurut Ibrahim dalam Trianto 2009:180, analisis siswa meliputi karakteristik antara lain: kemampuan akademik, usia dan tingkat
kedewasaan, motivasi
terhadap mata
pelajaran, pengalaman,
keterampilan psikomotor, kemampuan bekerja sama, keterampilan sosial, dan sebagainya. Hasil analisis ini dapat digunakan untuk
menyiapkan perangkat pembelajaran. c.
Analisis Tugas Task Analysis Menurut Kemp dalam Trianto 2009:181, analisis tugas adalah kumpulan
prosedur untuk menentukan isi suatu pengajaran. Analisis tugas sejalan dengan analisis tujuan. Analisis tugas ini dilakukan untuk menentukan
model pembelajaran. Analisis ini mencakup analisis isi pelajaran, konsep, pemprosesan informasi yang digunakan untuk memudahkan penguasaan
tugas-tugas belajar dan tujuan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP dan Lembar Kerja
Siswa LKS. d.
Merumuskan Indikator Instructional Objectives Indikator adalah tujuan pembelajaran yang diperoleh dari hasil analisis
tujuan. Perumusan indikator didasarkan pada analisis pembelajaran dan identifikasi tingkah laku awal.
e. Penyusunan Instrumen Evaluasi Evaluation Instrument
Penyusunan tes hasil belajar merupakan alat evaluasi untuk mengukur ketuntasan indikator setelah berlangsungnya proses pembelajaran.
Evaluasi adalah unsur terakhir dalam proses perancangan pembelajaran.
f. Strategi Pembelajaran Instructional Strategies
Pemilihan strategi pembelajaran disusun berdasarkan tujuan yang akan dicapai. Pada tahap ini dipilih strategi belajar mengajar yang sesuai dengan
tujuan. Kegiatan ini meliputi: pemilihan model, pendekatan dan metode, pemilihan format.
g. Pemilihan Media atau Sumber Pembelajaran Instructional Resource
Pemilihan media dan sumber belajar didasarkan pada hasil analisis tujuan, karakteristik siswa, dan tugas. Keberhasilan pembelajaran sangat
bergantung pada pemilihan sumber belajar dan media pembelajaran. h.
Pelayanan Pendukung Suport Service Selama proses pengembangan perangkat diperlukan layanan pendukung
yang berupa kebijakan kepala sekolah, guru, tenaga terkait, laboratorium, perpustakaan, dana, fasilitas, bahan, perlengkapan, pelayanan tenaga kerja,
serta jadwal penyelesaian tahap perencanaan dan pengembangan. i.
Evaluasi Formatif Formative Evaluation Evaluasi formatif berfungsi sebagai pemberi informasi kepada pengajar
atau pengembang seberapa baik program telah berfungsi dalam mencapai berbagai sasaran. Penilaian formatif dilaksanakan selama pengembangan
dan uji coba. Penilaian ini berguna untuk menentukan kelemahan dalam perencanaan pengajaran sehingga kekurangan dapat dihindari sebelum
program terpakai secara luas. j.
Evaluasi Sumatif Summative Evaluation Evaluasi sumatif mengukur tingkat pencapaian tujuan-tujuan utama pada
akhir pembelajaran. Sumber informasi utama didapatkan baik dari hasil
pos tes dan ujian akhir pembelajaran. Penilaian sumatif meliputi; hasil ujian akhir unit, dan uji akhir untuk pelajaran tertentu.
k. Revisi Perangkat Pembelajaran Planing Revision
Kegiatan revisi dilakukan secara terus menerus pada setiap langkah pengembangan. Kegiatan revisi dimaksudkan memperbaiki rancangan
yang dibuat. Revisi dilakukan berdasarkan masukan dan penilaian yang diperoleh dari kegiatan validasi perangkat pembelajaran oleh pakar,
simulasi terbatas dan uji coba terbatas, sehingga validasi ini lebih pada tujuan kebenaran dan kesesuaian isi pada saat menerapkannya sebagai
perangkat pembelajaran di sekolah.
2.2 Penelitian yang Relevan
Peneliti menemukan tiga penelitian yang cukup relevan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti, yaitu:
1 Penelitian pengembangan bahan ajar yang dilakukan oleh Bernadetta Lisa
Andika Permatasari 2012. Dalam skripsinya Bernadetta Lisa Andika Permatasari meneliti
“Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Berbicara Bahasa Indonesia Kelas VII Semester 1 dan 2
”. Alat yang digunakan untuk mengumpulkan data berupa kuesioner dan daftar wawancara. Produk yang
dihasilkan berupa modul “Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran
Berbicara Bahasa Indonesia Kelas VII Semester 1 dan 2. Modul ini telah dinilai oleh pakar Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia serta guru Bahasa Indonesia
kelas VII SMP Joannes Bosco untuk mengetahui kualitas produk pengembangan. Hasil penelitian tersebut kemudian dijadikan dasar untuk merevisi produk. Produk
Kategori