yakni metode dan teknik pembelajaran, format pendidikan, serta sarana penunjang.
1. Metode dan Teknik Pembelajaran
Imam Ibn Abdil Barr telah menggambarkan proses pembelajaran melalui sebuah riwayat:
انرباخأ دبع
ثراولا نب
نايفس ،
ان مساق
نب غبصأ
، ان
دمحأ نب
ريهز لاق
: تعمققس
ديعققس نققب
دققيزي لوقققي
: تعمققس
يققلع نققب
نققسحلا نققب
قيقققش لوقي
: تعمققس
نققبا ْكراققبملا
لوقققي :
لوأ مققلعلا
ةينلا مث
عامتسلا مث
مهفلا مث
ظفحلا مققث
لققمعلا مث
رشنلا
Abdul Warits ibn Sufyan telah mengabarkan kepada kami, Qasim ibn Ashbagh telah memberi berita kepada kami,
Ahmad ibn Zahir telah memberi berita kepada kami, saya mendengar Sa’id ibn Yazid berkata, Saya mendengar Ali
ibn al-Hasan ibn Syaqiq berkata, saya mendengar Ibn al- Mubarak berkata: Awalnya ilmu adalah niat, kemudian
mendengar, kemudian paham, kemudian hafal, kemudian berkaryaberamal, kemudian penyebaran.
49
Adapun secara terperinci beliau menyampaikan riwayat-riwayat lain yang berkaitan dengan metode dan
teknik pembelajaran. Diantara hal-hal yang disebutkan beliau ialah mengajukan pertanyaan kepada peserta didik, mengajar
disertai
prinsip memudahkan
dan kasih sayang, melaksanakan pembelajaran dalam rangka pembentukan
kepribadian sehingga meniscayakan
keteladanan, menyampaikan sesuai kadar pemahaman peserta didiknya,
menekankan pentingnya pengamalanpembelajaran yang bersifat praktis, tidak segan untuk pengulangan materi, dan
menghindari sikap ujub dan mengedepankan sikap tawadhu, memfasilitasi peserta didik yang lebih muda untuk
mendemontrasikan kegiatan berfatwa dihadapan yang lebih tua, membiasakan peserta didik agar memiliki adab yang
baik terhadap orang-orang berilmu semisal penghormatan dan tidak berdebat untuk sekedar menentang. Beliau
membahasnya dalam beberapa bab, yaitu
Manâzil al-‘Ulamâ`, Tharh al-‘Âlim al-Mas`alah ‘ala al-Muta’allim,
49
Imam Ibn ‘Abdil Barr, Jâmi’ Bayân al-‘Ilm wa Fadhlih, juz II hlm. 82 al-
Maktabah asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
Fatwa ash-Shaghîr baina yadai al-Kabîr bi Idznih, Jâmi’ li Nasyr al-‘Ilm, dan Jâmi’ fi Âdâb al-‘Âlim wa al-Muta’allim.
50
Sedangkan Imam
al-Khathib al-Baghdadi
menyampaikan beberapa panduan, yakni memperhatikan kondisi fisik dan psikologis, menentukan skala prioritas dalam
melayani peserta didik yang lebih dulu hadir-lebih tua-lebih cerdas, menghidupkan suasana ruhiyyah semisal memulai
proses belajar-mengajar dengan basmalah, hamdalah dan doa, menyampaikan penjelasan dengan sederhana-tidak
bertele-tele, menggunakan teknik perbandingan dan perincian contoh jika dibutuhkan, mengulang-ulang materi,
menyertai pembahasan ilmufiqih dengan tilawah al-Qur`an, mendorong agar peserta didik melakukan
murâja’ah diantara sesamanya, termasuk disertai menghapal dan menulisnya,
memotivasi peserta didik agar melakukan mudzâkarah
mengingat kembali terutama saat malam “waktu tahajud”.
51
Imam an-Nawawi telah menghimpun metodologi pembelajaran secara ringkas dalam pendahuluan
al-Majmû’ Syarh al-Muhadzdzab.
52
Setidaknya deskripsi beliau dapat dibagi menjadi 3 kategori:
1 Pola pelayanan guru, yaitu: a Menanamkan kepada para pelajar tentang adab dan
akhlak yang berlandaskan kepada as-Sunnah b Menaruh perhatian dalam mengajari peserta didik,
sehingga membentuk kedekatan secara personal c Bersungguh-sungguh dalam memahamkan dan
menunjukan hidayah kepada para peserta didik sesuai kadar kemampuan dan potensi mereka
d Bersikap jujur dalam keilmuan, sehingga jika saat ditanya peserta didik dan kebetulan tidak tahu
jawabannya, maka hendaknya menjawab “tidak tahu”
e Proporsional dalam menilai, sehingga selayaknya untuk memuji yang bagus dan bersikap keras jika
memang diperlukan bagi yang layak dikenai sanksi f Tidak segan untuk menguji peserta didik, termasuk
dalam bentuk ujian hafalan 2 Pola kemandirian dan inisiatif peserta didik, yaitu:
a Peserta didik diuji dengan pertanyaan berbentuk studi kasus sebuah permasalahan tertentu
50
Imam Ibn ‘Abdil Barr, Jâmi’ Bayân al-‘Ilm wa Fadhlih, juz II hlm. 81-193 al-
Maktabah asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
51
Imam al-Khathib al-Baghdadi, al-Faqîh wa al-Mutafaqqih, juz III hlm. 31-63
al-Maktabah asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
52
Imam an-Nawawi, al-Majmû’, juz I hlm. 30-35 al-Maktabah asy-Syâmilah
Ishdâr ats-Tsânî.
b Jika peserta didik telah selesai melaksanakan KBM, maka diminta untuk mengulang-ulangnya
“ murâja’ah”
c Jika ada materi pembelajaran yang sulit dimengerti, peserta didik didorong agar kembali kepada syaikh
untuk meminta penjelasan
di luar waktu pembelajaran rutin
d Hendaknya para peserta didik didorong agar senantiasa menyibukkan diri dengan pembelajaran
pada setiap waktu yang memungkinkan e Peserta didik diminta mereka untuk senantiasa
mengulang hafalan mereka 3 Mekanisme proses KBM yang bersifat teknis, yaitu:
a Dalam hal prioritas, maka didahulukan pembelajaran bagi pesereta didik yang lebih dulu datang, kecuali
peserta didik yang lain merelakan kesempatannya b Pendidik hendaknya memilih tempat duduk ditempat
yang tepat, yang dapat memberikan kemudahan semua peserta didik yang hadir agar dapat
berinteraksi dengannya secara nyaman
c Tempat penyelenggaraan pembelajaran termasuk majlis yang luas
d Pendidik diharapkan agar menjaga tangan dan matanya dari perbuatan yang tidak perlu
e Pendidik memperhatikan suasana fisik dan psikologis peserta didik saat menyampaikan pembelajaran
f Penyampaian pembelajaran agar tidak bertele-tele sehingga terjaga dari hal yang membosankan
g Pendidik agar menyampaikan materi pengajaran dengan suara yang pas
h Proses kegiatan belajar-mengajar harus diatur agar diliputi suasana ruhiyyah
i Hendaknya memulai pembelajaran dari yang penting dan sederhana semisal urutannya: dimulai dari
tafsir, hadits, ushul, madzhab, khilaf, kemudian terakhir perdebatan
j Pendidik menjaga agar tidak ada perilaku yang muncul dari akhlak yang tercela selama pelaksanaan
belajar-mengajar Untuk kesekian kalinya, kehidupan ilmiah Imam asy-
Syafi’i dapat menjadi rujukan deskriptif-historis, termasuk terkait metodologi pembelajaran, diantaranya:
لاق عيبرلا
: تعمس
يعفاشلا لوقي
: تنك
اققنأ يققف
باتكلا عمسأ
ملعملا نقلي
يبصلا ةققيلا
اققهظفحأف
،انأ دقلو
تقنك -
نوقبتكيو مقهتمئأ
ىلإقف نأ
غرقفي ملعملا
نم اءلملا
مهيلع -
دققق تققظفح
عققيمج اققم
يلمأ
Telah berkata ar-Rabi’, Saya mendengar asy-Syafi’i berkata: Saya berada di Kuttab mendengarkan guru
sedang men-talqin-kan ayat kepada anak-anak, maka sayapun menghapalnya, Sungguh saat anak-anak lain
menulis, maka setelah guru selesai mendiktekan kepada mereka, saya telah telah menghafal semua yang
didiktekan.
53
لاق نققبا
دققبع مققكحلا
: تعمققس
يعفاققشلا لوقققي
: تأرققق
نآرقققلا ىققلع
ليعامققسإ نققب
،نيطنطققسق لاقو
: تأرق
ىلع ،لبش
رباخأو لبش
هنأ أرق
ىلع هللادبع
نب ،ريثك
أرقو ىلع
،دهاجم رباخأو
دققهاجم هنأ
أرق ىلع
نبا سابع
Ibn Abdil Hakam berkata, Saya mendengar asy-Syafi’i berkata: Saya membaca al-Qur`an kepada Isma’il ibn
Qusthanthin, dia berkata, Saya membaca kepada Syibl, dan Syibl memberitakan bahwa dia membaca kepada
Abdullah ibn Katsir, dan kepada Mujahid, serta Mujahid memberitakan bahwa dia membaca kepada Ibn Abbas.
54
مث ينإ
تجراخ نع
ةكم تمزلف
ل ل يذه
يف ةيدابلا
ملعتأ اهملك
ذاخآو اققهعبط
تناققكو حققصفأ
برققعلا .
لاققق :
تققيقبف مققهيف
عبققس ةرققشع
،ةنققس لققحرأ
مهليحرب لزنأو
،مقهلوزنب اقملف
تقعجر ىقلإ
ةقكم تلعج
دشنأ راعشلا
ركذأو بادلا
راققباخلاو ماقيأو
برعلا
Kemudian saya keluar dari Makkah, saya tinggal bersama Bani Hudzail di pedesaan, mempelajari perbincangan
mereka dan mengambil kebiasaan mereka. Bani Hudzail saat itu merupakan bangsa Arab yang paling fasih. Asy-
Syafi’i berkata, Maka saya tinggal di tengah-tengah mereka selama 17 tahun, berjalan dengan perjalanan
mereka dan tinggal dengan tempat tinggal mereka.
53
Imam Yaqut ar-Rumi, Mu’jam al-Udabâ`, juz II hlm. 342 al-Maktabah asy-
Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
54
Imam adz-Dzahabi, Siyar A’lâm an-Nubalâ`, juz X hlm. 13 al-Maktabah
asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
Ketika saya kembali ke Mekkah, saya mampu menyenandungkan syair, menyebutkan adabsastra,
berita, dan hari-hari penting bangsa Arab.
55
مققصلا نققباو
يققبأ متاققح
: انثدققح
عققيبرلا :
تعمققس يعفاشلا
لوقي :
تمدق ىلع
،كلام دقو
تظفح أطوملا
،ارهاظ تلقف
: ديرأ
هعامس
Al-Asham dan Ibn Abi Hatim berkata, ar-Rabi’ memberitakan, saya mendengar asy-Syafi’i berkata: Saya
menemui Malik, sedangkan saya telah hafal al- Muwaththa`
secara zhahir. Maka saya berkata, saya hendak mendengar al-Muwaththa`.
56
املف مدق
هيلع أرق
هيلع أققطوملا
اققظفح هتبجعأققف
هتاءارق همزلو
لاقو هققل
كققلام قققتا
هققللا بققنتجاو
يققصاعملا هناققف
نوكيققس كققل
نأققش :
يققفو ةققياور
ىراخأ هنأ
لاق هل
نا هللا
لجوزع دققق
ىقققلا ىققلع
كبلق ارون
لف هفطت
ىصاعملاب
Maka saat asy-Syafi’i mendatangi Malik, maka dia membacakan al-Muwaththa` berdasarkan hafalan. Maka
Malik merasa kagum atas bacaannya. asy-Syafi’i melazimi Malik, dan Malik berkata kepadanya, Bertakwalah kepada
Allah dan jauhilah maksiyat, karena sesungguhnya maksiyat akan menjadi masalah bagimu. Dalam riwayat
lain, Malik berkata, Sesungguhnya Allah ‘azza wa jalla sungguh telah memberikan pada hatimu cahaya, maka
janganlah engkau memadamkannya dengan maksiyat.
57
Dalam deskripsi-deskripsi tersebut terdapat beberapa mekanisme pembelajaran, yakni syaikh mendiktekan ayat
sedangkan pelajar menulis dan menghafalnya; pelajar membacakan dihadapan syaikh yang memiliki sanad
bersambung; mendengarkan pembacaan teks dan penjelasan dari syaikh; serta pembelajaran observasi langsung.
Berdasarkan penjelasan para ulama pada masa Khilafah Abbasiyyah, maka dapat disimpulkan bahwa
memang benar metode pembelajaran Islami bersifat tetap
55
Imam Yaqut ar-Rumi, Mu’jam al-Udabâ`, juz II hlm. 342 al-Maktabah asy-
Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
56
Imam adz-Dzahabi, Siyâr A’lâm an-Nubalâ`, juz X hlm. 14 al-Maktabah
asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
57
Imam an-Nawawi, al-Majmû’, juz I hlm. 8 al-Maktabah asy-Syâmilah
Ishdâr ats-Tsânî.
dan berlaku untuk materi tsaqâfiyyah maupun ‘ilmiyyah,
namun dalam pelaksanaannya memiliki beberapa perbedaan sesuai karakteristik pengetahuan yang diajarkan.
Metode pembelajaran tsaqâfiyyah bersifat talaqqiyyan
fikriyyan penerimaan yang membangkitkan pemikiran, membentuk keyakinan, dan mendorong pengamalan.
Pendalaman tentang berpikir dan ruh, wajib diperhatikan, dengan pendefinisian :
لقعلا وه
لقن عقاولا
ىلإ غامدلا
ةطساوب ساسحلا
تامولعمو ةقباس
رسفت اذه
عقاولا
Akalberpikir adalah proses pemindahan fakta ke dalam otak melalui penginderaan dan pengetahuan sebelumnya
yang menginterpretasi fakta tersebut.
58
ْحورلاو وه
ْكاردإ ةلصلا
هللاب
Ruh adalah kesadaran terhadap hubungan dengan Allah.
59
Materi tsaqafah asing dipelajari dalam rangka Dakwah Islam, baik sebagai penjagaan umat, maupun penyampaian kepada
kaum kafir. Sedangkan teknik pembelajaran, disesuaikan dengan situasi dan kondisi, dengan syarat tidak bertentangan
dengan metode, bukan terkait teknik
‘ilmiyyah, dan memperhatikan penggunaan bahasa yang tepat.
Metode pembelajaran ‘ilmiyyah diarahkan agar
terbentuk tingkat atau jenis berpikir mendalam, namun tidak diperkenankan melepaskan suasana ruhiyyah pada proses
belajar-mengajar dalam tema penciptaan, khashiyyah
karakteristik benda dan potensi hidup, dan pemanfaatan sesuai hukum syara’ “aspek aksiologis”. Hal tersebut
sebagaimana telah dijelaskan oleh Hujjah al-Islâm Imam Abu Hamid al-Ghazzali dalam bahasan kategorisasi ilmu
60
. Mengenai tekniknya, wajib memperbanyak suasana berpikir
dan pengkaitan dengan fakta, semisal praktek-praktek langsung dan eksperimen laboratorium.
Tabel 4
Metodologi Pembelajaran
58
‘Allâmah asy-Syaikh Taqiyyuddin an-Nabhani, Mafâhim Hizb at-Tahrîr
Mu’tamadah Min Mansyurât Hizb at-Tahrîr; hlm. 20.
59
Allâmah asy-Syaikh Taqiyyuddin an-Nabhani, Mafâhim Hizb at-Tahrîr
Mu’tamadah Min Mansyurât Hizb at-Tahrîr; hlm. 22.
60
Imam Abu Hamid al-Ghazzali, Ihyâ` ‘Ulûm ad-Dîn, juz I hlm. 31-32 al-
Maktabah asy-Syâmilah Ishdâr ats-Tsânî.
Tsaqafiyy ah
Membangkitkan pemikiran Membentuk keyakinan
Mendorong pengamalan
‘Ilmiyyah Membentuk tingkat atau jenis berpikir mendalam
Tidak melepaskan suasana ruhiyyah pada proses belajar-mengajar dan pemanfaatan ilmu
2. Format Pendidikan