Berdasarkan pendapat di atas, apabila komponen-komponen tersebut dapat dijalankan dengan baik dalam pembelajaran, maka akan tercipta pembelajaran yang baik, dan
mampu menciptakan suasana kelas yang aktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
6. Langkah-langkah Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD
Menurut Trianto 2009: 71 langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah sebagai berikut:
a. Fase 1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran
terebut dan memotivasi siswa belajar. b. Fase 2, menyajikanmenyampaikan informasi
Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
c. Fase 3, mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok
belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. d. Fase 4, membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
e. Fase 5, evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau
masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. f. Fase 6, memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Berdasarkan pendapat Trianto di atas, jika langkah-langkah tersebut dijalankan dengan benar, maka pembelajaran akan berjalan dengan baik. Sehingga keaktifan dan akademik
siswa dapat dimaksimalkan.
7. Kelemahan dan Kelebihan Model Pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD
Model pembelajaran Cooperative Learning tipe STAD sendiri memiliki beberapa kelemahan dan kelebihan.Menurut Hendy 2009 model Cooperative Learning tipe
STAD memiliki kelemahan dan kelebihan, yaitu:
Kelebihan
a. Dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar b. Dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
c. Dapat meningkatkan kreativitas siswa d. Dapat mendengar, menghormati, serta menerima pendapat siswa lain
e. Dapat mengurangi kejenuhan dan kebosanan f. Dapat mengidentifikasi perasaannya juga perasaan siswa lain
g. Dapat meyakinkan dirinya untuk orang lain dengan membantu orang lain dan meyakinkan dirinya untuk saling memahami dan saling mengerti
Kelemahan
a. Sarana dan fasilitias yang dibutuhkan dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD ini harus lengkap
b. Pembelajaran memerlukan banyak waktu
8. Keterkaitan antara Model Cooperative Learning tipe STAD dengan Aktivitas dan Hasil Belajar
Model pembelajaran biasanya digunakan oleh guru dengan tujuan untuk mempermudah proses belajar mengajar. Sehingga dalam pembelajaran siswa lebih mudah dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan oleh guru.
Isjoni 2007: 51 mengemukakan bahwa Cooperative Learning tipe STAD menekankan pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi dan saling
membantu dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Slavin 2009: 45-46 mengemukakan bahwa berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Okebokula 1985 dan 1986 menunjukan bahwa Model Cooperative Learning
mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Kajian atas STAD telah mengimplementasikan model ini dan telah dilakukan diseluruh Amerika, Israel, dan
Nigeria. Pengaruh STAD secara konsisten terlihat posistif dalam semua pelajaran, dengan hasil yang mengejutkan. Metode ini terbukti positif diterapkan pada siswa-
siswa yang lebih tua dan lebih muda, dan pada para siswa di sekolah-sekolah dengan tipe yang berbeda. 10 dari 29 evaluasi terhadap STAD dilakukan oleh para
pengembangnya di universitas Jhon Hopkins. 20 dari 29 kajian STAD 69 menemukan pengaruh positif yang signifikan, dan tidak ada yang negatif.
C. Pembelajaran IPA SD 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam IPA
Ilmu Pengetahuan Alam IPA adalah salah satu mata pelajaran penting yang diajarkan di Sekolah Dasar. Menurut Sutrisno,dkk 2007: 1.19 IPA merupakan usaha manusia
dalam memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur yang benar, dan dijelaskan dengan penalaran yang sahih
sehingga dihasilkan kesimpulan yang betul. Menurut Permendiknas No 22 tahun 2006 tentang Standar Isi mengemukakan bahwa:
Ilmu Pengetahuan Alam IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan
yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajarannya menekankan pada
pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan
untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Dalam pelaksanaannya, Piaget Sutrisno, dkk, 2007: 3.4 menyarankan agar pembelajaran disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan intelektual siswa.
