12 dalam kelas. Meskipun ada definisi-definisi tersebut dan juga usaha
pendefinisian ulang lainya lihat Pennycook, 1989, kita secara umum masih merujuk terhadap metode dalam istilah pemahaman
Antony diawal tadi. Bagi sebagian besar peneliti dan guru yang berpraktik, sebuah metode adalah serangkaian teknik yang secara
teoritis
disatukan di
ruang kelas
yang dianggap
bisa digenerlaisasikan terhadap beragam kontek dan pendengarpemirsa.
Maka, sebagai contoh kita berbicara tentang Metode Audiolingual, Metode Langsung, dan Cara Diam atau Siggestopedia, semuanya
adalah sebagai metode.
B. Metode-metode: Sebuah Obsesi Berumur Satu Abad
Ironisnya, keseluruhan konsep atas metode-metode terpisah bukan lagi pokok permasalahan utama dalam praktik pengajaran
bahasa. Sesungguhnya, di pertengahan 1980-an, H.H. Stern 1985,
hal.251 mengeluhkan “obsesi seabad” kita, kemapanan dengan
metode-metode yang diperpanjang yang semakin tidak produktif dan s
alah arah” kita, ketika kita secara sia
-sia mencari metode penghabisan yang akan berfungsi sebagai jawaban akhir.
Pencarian tersebut bisa dikatakan dimulai dari sekitar 1880 dengan publikasi Francois Gouin berjudul Seni Mengajar dan
Pembelajaran Bahasa Asing 1880, dimana Metode Seri Francois Gouin didukung. Ini kemudian dipergantian abad berubah ke
Metode Langsung oleh Charles Berlitz. Metode Audiolingual diakhir 1940-an dan metode yang disebut dengan Metode
Pembelajaran
Kode-Kognitif diawal
1960-an. Kemudian,
munculnya inovasi-inovasi baru, yakni yang saya sebut sebagai
“semangat tujuhpuluhan”, memberi kita istilah yang oleh David
Nunan 1989 disebut sebagai metode-
metode “perancang”: seperti
Pembelajaran Bahasa Komunitas, Cara Diam, Suggetopedia, Respon Fisik Total, dan lain-lain. Hal-hal terakhir ini tak seperti
periode awal dalam bidang psikoterapi yang tumbuh berkembang
13
dengan banyaknya terapi “metode”; beberapa istilah “perancang”
di era tersebut adalah kelompok T, kelompok pertemuan, analitik, Gestalt, kelompok maraton, keluarga gabungan, guncangan,
berpusat-klien, dan
terapi narcosis,
elektro-narkosis, biokemoterapi, dan psikobiologi analitik.
Mengapa metode-metode tak lagi menjadi batu loncatan utama perjalanan pengajaran bahasa kita melewati waktu? Empat
hal berikut mungkin menjadi sebab kematiannya: 1. metode-metode bersifat terlalu preskriptif seperti resep,
berasumsi terlalu banyak tentang suatu kontek sebelum kontek tersebut dikenali. Oleh karena itu metode-metode
tersebut terlalu digeneralisasikan potensi terapannya ke situasi-situasi praktis.
2. secara umum, metode-metode pada awalnya cukup berbeda ditahapan-tahapan awal bahasa dan cenderung tak bisa
dibedakan satu sama lain di tahapan-tahapan akhir. Di hari- hari awal kelas Pembelajaran Bahasa Komunitas misalnya,
para siswa menyaksikan satu set unik pengalaman di lingkaran-lingkaran kecil mereka terhadap bahasa yang
diterjemahkan yang dibidikkan ke dalam telinga mereka. Namun, dalam hitungan minggu, kelas-kelas seperti itu bisa
seperti kurikulum yang-berpusat-pembelajar lainnya.
3. pernah dianggap bahwa metode-metode bisa secara empiris diuji dengan pengukuran ilmiah untuk menentukan mana
yang “terbaik”. Sekarang kita menemukan bahwa sesuatu
yang bersifat seni dan intuitif seperti pedagogi bahasa tak pernah bisa secara jelas diverifikasi dengan validasi
empiris.
4. metode-metode penuh dengan hal yang oleh Pennycook
1989 disebut sebagai “pengetahuan yang berkepentingan”
agenda-agenda dagang dan kuasi-politik dari para
14 pendukungnya. Karya terkini dalam kekuasaan dan politik
pengajaran bahasa Inggris lihat Pennycook, 1994; Tollefson, 1995, dan Holliday, 1994 telah menunjukkan
bahwa metode-metode, yang seringkali merupakan ciptaan-
ciptaan dari “pusat” yang kuat, menjadi kendaraan “imperialisme
linguistik” Phillipson,
1992 yang
menargetkan pencabutan lingkaran kekuasaan. David Nunan 1991, hal 228 meringkasnya dengan bagus
bahwa disadari bahwa belum pernah ada dan mungkin tak kan pernah ada suatu metode untuk semua hal, dan fokusnya di tahun-
tahun sekarang adalah pengembangan tugas dan aktifitas dalam kelas yang sesuai dengan hal yang kita ketahui tentang
pemerolehan bahasa kedua, dan perkembangan yang juga menjaga dinamika dalam kelas itu sendiri.
C. Prinsip-prinsip Pendekatan
