digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 149
3. Perbedaan Epistemic Cognition Peserta Didik dengan Gaya
Kognitif Verbalizer dan Visualizer dal am Me mec ahkan
Masalah Mate matika
Perbedaan epistemic cognition peserta didik dengan gaya kognitif verbalizer dan visualizer dala m me mecahkan masalah
mate mat ika , penelit i sajikan da la m bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 5.1 Perbe daan
Epistemic Cognition Peserta Di dik dengan Gaya Kognitif Verbalizer dan Visualizer dal am Me mecahkan Mas alah Mate matika
Faktor Epistemic
Cognition Tahap
Pe mecahan Masalah
Peserta Did ik dengan Gaya Kognitif Verbalizer
Peserta Did ik dengan Gaya Kognitif
Visualizer
Strategi meta kognisi
planning, monitoring,
control Mengeksplorasi
Peserta didik bergaya kognitif verbalizer lebih
banyak me laku kan monitoring dan kontrol
terhadap informasi baru yang diperoleh.
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
me la kukan monitoring dan kontrol terhadap
informasi baru yang diperoleh.
Merencanakan Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer cenderung dapat
menentukan strategi yang akan digunakan.
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
me la kukan monitoring dan kontrol pada
strategi yang digunakan, namun
salah satu peserta didik bergaya kognitif
visualizer tidak me la kukan kontrol
pada strategi yang digunakan.
Menerapkan Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer cenderung melaku kan
monitoring dan me la kukan kontrol pada
langkah pengerjaannya. peserta didik bergaya
kognitif visualizer me la kukan monitoring
dan me laku kan kontrol terhadap langkah
pengerjaannya, namun salah satu peserta didik
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 150
yang lain tidak me la kukan kontrol
terhadap langkah dari pengerjaannya.
Kesimpulan Menggunakan banyak
strategi metakognisi, terutama monitoring dan
kontrol terhadap informasi baru dan
penerapan langkah- langkah.
Menggunakan strategi meta kognisi, teruta ma
monitoring dan kontrol terhadap informasi
baru dan penerapan langkah-langkah.
Pendekatan pemecahan
masalah Menerapkan
Peserta didik bergaya kognitif verbalizer
dominan ke rasional karena menggunakan
argumentasi mate matika, bukti teore ma atau fa kta
ketika me mecahkan masalah mate mat ika .
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
dominan ke rasional karena menggunakan
argumentasi mate mat ika , bukti
teorema atau fa kta ketika me mecahkan
masalah mate mat ika . Hanya saja salah satu
peserta didik tida k menggunakan semua
teorema untuk me mecahkan masalah.
Justifikasi Membaca
Peserta didik bergaya kognitif verbalizer
me la kukan justifikasi terhadap permasalahan
yang terdapat pada soal dengan me mberikan
argumen yang logis dan me mbe rikan argu men
berdasarkan fakta yang ada.
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
me la kukan justifikasi dengan me mberikan
argumen berdasarkan fakta yang ada, namun
salah satu peserta didik bergaya kognitif
visualizer yang lain terlihat ragu-ragu tetapi
yakin dengan kebenaran masalah
yang ingin dija wab.
Menganalisis Peserta didik bergaya
Peserta didik bergaya
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 151
kognitif verbalizer me la kukan justifikasi
terhadap informasi yang diperoleh dari soal yang
diberikan dengan me mbe rikan argu men
yang logis dan me mbe rikan argu men
berdasarkan fakta yang ada.
kognitif visualizer me la kukan justifikasi
terhadap informasi yang diperoleh dari
soal yang diberikan dengan menggunakan
argumen berdasarkan fakta yang ada, namun
salah satu peserta didik yang lain tidak
me mbe rikan argu men yang mendukung
pernyataan.
Mengekslporasi Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer me la kukan justifikasi
terhadap informasi baru yang diperoleh dengan
me mbe rikan a lasan yang logis dan berdasarkan
fakta yang ada serta berdasarkan teorema
yang ada. Peserta didik bergaya
kognitif visualizer me la kukan justifikasi
terhadap informasi baru yang diperoleh
dengan me mberikan argumen mate mat is.
Na mun salah satu peserta didik bergaya
kognitif visualizer yang lain t idak me mberikan
argumen untuk mendukung pernyataan
yang ada.
Merencanakan Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer me la kukan justifikasi
terhadap strategi yang akan digunakan dengan
me mbe rikan argu men yang logis dan
berdasarkan fakta yang ada pada permasalahan.
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
me la kukan justifikasi terhadap strategi yang
akan digunakan dengan me mbe rikan a lasan
yang logis, namun salah satu peserta didik
bergaya kognitif visualizer yang lain
tidak menentukan strategi yang akan
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 152
digunakan.
Menerapkan Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer me la kukan justifikasi
terhadap penerapan strategi yang digunakan
dengan me mberikan alasan yang logis dan
menggunakan argumen mate mat is, teore ma, dan
fakta yang ada pada permasalahan.
Peserta didik bergaya kognitif visualizer
me la kukan justifikasi terhadap langkah-
langkah pengerjaan dengan me mberikan
argumen yang logis dan me mberikan alasan
berdasarkan argumen mate mat is, namun
peserta didik bergaya kognitif visualizer yang
lain terlihat ragu-ragu ketika me mbe rikan
argumen pernyataan yang mendukung.
Memverifikasi Peserta didik bergaya
kognitif verbalizer me la kukan justifikasi
dengan me mberikan alasan yang logis dan
menggunakan argumen berdasarkan teorema dan
fakta yang ada. Peserta didik bergaya
kognitif visualizer me la kukan justifikasi
terhadap solusi yang diperoleh dengan
me mbe rikan a lasan yang logis dan
berdasarkan fakta yang ada.
Kesimpulan Justifikasi peserta didik
dengan gaya kognitif verbalizer cenderung ke
rasional. Justifikasi peserta didik
dengan gaya kognitif visualizer cenderung ke
rasional e mpiris.
Kesimpulan akh ir Level epistemic
cognition peserta didik dengan gaya kognitif
verbalizer dalam me mecahkan masalah
mate mat ika adalah dominan rasional.
Level epistemic cognition peserta didik
dengan gaya kognitif visualizer dalam
me mecahkan masalah mate mat ika adalah
rasional e mpiris.
digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 153
B. Diskusi Penelitian
Kategori