PPPPTK IPA
Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan - Kemdikbud
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: ANALISIS DAN TINDAK LANJUT PENILAIAN
KELOMPOK KOMPETENSI G
38
dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan standar kompetensi
3 KKM setiap Kompetensi Dasar KD merupakan rata-rata dari KKM indikator yang terdapat dalam Kompetensi Dasar tersebut.
4 KKM mata pelajaran merupakan rata-rata dari semua KKM- KD yang terdapat dalam satu semester atau satu tahun pembelajaran, dan
dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar LHBRapor peserta didik
Pada setiap indikator atau kompetensi dasar dimungkinkan adanya perbedaan nilai ketuntasan minimal
a. Langkah-Langkah Penetapan KKM Langkah penetapan KKM adalah sebagai berikut:
1 Guru atau kelompok guru mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu
kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan skema sebagai berikut;
Gambar 2.1. Skema Penetapan KKM 2 Hasil penetapan KKM oleh guru atau kelompok guru mata pelajaran
disahkan oleh kepala sekolah untuk dijadikan patokan guru dalam melakukan
penilaian ;
3 KKM yang ditetapkan disosialisaikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan dinas pendidikan
; 4 KKM dicantumkan dalam LHB pada saat hasil penilaian dilaporkan kepada
orang tuawali peserta didik.
3. Penentuan Kriteria Ketuntasan Minimal
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam penentuan kriteria ketuntasan minimal adalah:
a. Tingkat kompleksitas, kesulitankerumitan setiap indikator dan kompetensi
dasar yang harus dicapai oleh peserta didik. KKM
Indikator KKM
Kompetensi Dasar
KKM Mata Pelajaran
LISTRIK untuk SMP
KEGIATAN PEMBELAJARAN 2: ANALISIS DAN TINDAK LANJUT PENILAIAN
KELOMPOK KOMPETENSI G
Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran Kimia SMA
39
Suatu indikator dikatakan memiliki tingkat kompleksitas tinggi, apabila dalam pencapaiannya didukung oleh sekurang-kurangnya satu dari sejumlah
kondisi sebagai berikut:
1 guru yang memahami dengan benar kompetensi yang harus dibelajarkan pada peserta didik;
2 guru yang kreatif dan inovatif dengan metode pembelajaran yang bervariasi; 3 guru yang menguasai pengetahuan dan kemampuan sesuai bidang yang
diajarkan; 4 peserta didik dengan kemampuan penalaran tinggi;
5 peserta didik yang cakapterampil menerapkan konsep; 6 peserta didik yang cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian
tugaspekerjaan; 7 waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut karena memiliki
tingkat kesulitan dan kerumitan yang tinggi, sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulanganlatihan;
8 tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi agar peserta didik dapat mencapai ketuntasan belajar.
Contoh 1.
KD 2.2 : Menerapkan konsep massa molekul relatif, persamaan reaksi, hukum- hukum dasar kimia, dan konsep mol untuk menyelesaikan perhitungan kimia.
Indikator : Menentukan pereaksi pembatas dalam suatu reaksi Indikator ini memiliki kompleksitas yang tinggi, karena untuk menentukan
pereaksi pembatas diperlukan beberapa tahap pemahamanpenalaran peserta didik dalam perhitungan kimia.
Contoh 2.
KD 3.8. Menganalisis sifat larutan elektrolit dan larutan non-elektrolit berdasarkan daya hantar listriknya.
Indikator: Mengelompokkan larutan ke dalam larutan elektrolit dan non
elektrolit berdasarkan sifat hantaran listriknya Indikator ini memiliki kompleksitas yang rendah karena tidak memerlukan
tahapan ber p
ikirpenalaran yang tinggi.
b. Kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran pada masing-masing sekolah.
