Tabel 4.4 Hasil Wawancara dengan Guru Tari
No Daftar Pertanyaan Wawancara
Jawaban
1 Gerak tari seperti apa yang cocok
diajarkan untuk peserta didik kelas IV? Untuk peserta didik kelas IV gerakan
seperti yang terdapat pada tari daerah sudah dapat diajarkan karena peserta
didik kelas IV sudah mampu meniru gerakan tari.
2 Apakah
terdapat tarian
yang dapat
membantu peserta didik dalam memahami pembelajaran
Matematika dengan
menggunakan tarian? Sepertinya belum ada, namun jika
diperhatikan setiap gerak tangan dan kaki yang digunakan ketika menari
secara langsung akan membentuk sudut tanpa disadari
Berdasarkan data diatas, secara tidak langsung setiap gerakan tangan dan kaki yang dilakukan ketika menari akan membentuk sudut. Dapat disimpulkan
bahwa tarian dapat digunakan sebagai metode pembelajaran dalam membantu peserta didik memahami pembelajaran matematika materi sudut.
4.1.1.2 Pengumpulan Data
a. Kuisioner Analisis Kebutuhan Pra-Penelitian untuk Peserta Didik
Peneliti membagikan kuisioner kepada peserta didik sebagai instrumen pra-penelitian. Kuisioner tersebut dibagikan ke dua SD termasuk ke SD yang
digunakan sebagai tempat uji coba dengan jumlah responden 17 peserta didik pada masing-masing SD sehingga total seluruh responden ada 34 peserta didik.
Kuisioner ini digunakan untuk memperkuat data hasil wawancara dan observasi yang sebelumnya telah dilakukan. Selain itu digunakan untuk mengetahui
kesulitan peserta didik dan minat peserta didik dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan tarian. Berikut ini merupakan hasil rekapitulasi dari
penyebaran kuisioner yang dilakukan di dua SD.
Tabel 4.5 Rekapitulasi Keseluruhan Hasil Penyebaran Kuisioner Pra- Penelitian
No Aspe
k Indikator
Pertanyaan Persentasi jawaban
Ya Tidak
1 Sudut
Jenis-jenis, ciri- ciri dan besar
Sudut 1.
Apakah kamu mengalami kesulitan dalam mentukan
jenis-jenis sudut? 55,88
44,12 2.
Apakah kamu mengalami kesulitan dalam membedakan
jenis-jenis sudut? 55,88
44,12 3.
Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan
ciri-ciri sudut? 32,35
67,65 4.
Apakah kamu mengalami kesulitan dalam menentukan
besar sudu? 35,29
64,71 2
Minat Senang
Tidak mengeluh
bersemangat saat
mengerjakan tugas
5. Apakah kamu merasa senang
ketika belajar Matematika? 52,94
47,06 6.
Apakah kamu merasa senang ketika
belajar Matematika
tentang sudut? 47,06
52,94 7.
Apakah kamu mengeluh ketika
mengerjakan soal
Matematika materi sudut? 35,29
64,71 8.
Apakah kamu bersemangat ketika
mengerjakan soal
Matematika materi sudut?
52,94 47,06
Ketertarikan siswa pada
materi dan metode yang
digunakan guru: 9.
Apakah kamu mengikuti pembelajaran
Matematika materi
sudut dari
awal pembelajaran sampai akhir
pembelajaran? 100
10. Apakah
kamu tertarik
mempelajari pembelajaran
Matematika materi sudut? 44,12
55,88 11.
Apakah kamu tertarik belajar Matematika dengan menari?
47,06 52,94
12. Apakah kamu tertarik belajar
Matematika materi
sudut dengan menari?
47,06 52,94
Perhatian Peserta didik:
Menyimak atau memperhatikan
penjelasan guru 13.
Apakah kamu memperhatikan penjelasan
guru ketika
menerangkan pembelajaran
Matematika materi sudut? 100
14. Apakah kamu memperhatikan
penjelasan guru
ketika menerangkan cara mengukur
sudut? 100
Keterlibatan peserta didik:
Peserta didik 15.
Apakah kamu aktif menjawab pertanyaan
dari guru
mengenai jenis-jenis sudut? 94,12
5,88
aktif menjawab pertanyaan dari
guru selama kegiatan belajar
mengajar 16.
Apakah kamu aktif menjawab pertanyaan
dari guru
mengenai ciri-ciri sudut?
91,18 8,82
3 Seni
Tari Gerak
17. Apakah kamu menginginkan
tarian yang dapat membantu saya dalam belajar tentang
Matematika materi sudut?
55,88 44,12
18. Apakah kamu menginginkan
gerakan yang mudah ketika mempelajari
Matematika
materi sudut?
52,94 47,06
19. Apakah kamu menginginkan
gerakan yang mudah ketika mengidentifikasi sudut?
55,88 44,12
Irama 20.
Apakah kamu menghendaki tarian yang diiringi dengan
irama dalam membantu saya memahami
pembelajaran
Matematika materi sudut?
52,94 47,06
Berdasarkan rekapitulasi penyebaran kuisioner tersebut, hasilnya adalah 55,88 peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan jenis-jenis sudut,
55,88 peserta didik mengalami kesulitan dalam membedakan jenis-jenis sudut, 52,94 peserta didik mengaku tidak senang mengikuti pembelajaran Matematika
materi sudut dan 55,88 peserta didik menginginkan tarian yang dapat membantu belajar tentang Matematika materi sudut.
4.1.1.3 Desain Produk
Langkah awal pembuatan desain produk adalah mencermati jaring-jaring tema yang terdapat pada kurikulum 2013 yang berkaitan dengan seni tari untuk
pembelajarannya. selanjutnya membuat gerak tari yang akan digunakan sebagai metode pembelajaran terkait yang akan dijelaskan pada kompomen isi yang
terdapat pada prototipe pembelajaran. Pembuatan prototipe ini berdasarkan KD yang terdapat pada buku guru tema 1 Indahnya kebersamaan, subtema 2
kebersamaan dalam keberagaman, pembelajaran 2, serta didasakan pada indikator
dan tujuan pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti. Berikut ini merupakan kompomen-kompomen yang terdapat di dalam prototipe pembelajaran yang
dikembangkan. 1.
Sampul Buku Sampul buku ini diberi judul “Prototipe Rancangan Pembelajaran Matematika
dengan menggunakan Tarian Untuk Sekolah Dasar Kelas IV” sampul buku dibuat dengan menggunakan corel draw x7 , dengan menggunakan jenis
huruf arial dan ukuran kertas A4. Pengeditan dengan menggunakan bezier, shapetools, dan tekstools yang terdapat pada corel draw x7.
Gambar 4.1 Sampul Prototipe Pembelajaran
2. Isi Prototipe
Prototipe ini terdiri dari 3 bagian, yaitu: a.
Bagian Pertama Bagian ini merupakan bagian yang menjelaskan mengenai teori
pembelajaran Matematika materi sudut. Penjelasan materi tersebut terdiri dari pengertian sudut, jenis-jenis sudut, dan cara mengukur sudut dengan
menggunakan busur derajat. Pada setiap penjelasannya akan dilengkapi
dengan menggunakan gambar yang menerangkan mengenai materi tersebut.
b. Bagian Kedua
Bagian kedua menjelaskan tentang 8 gerak tari yang digunakan untuk mempelajari sudut yang digunakan sebagai metode pembelajaran
yaitu “Tari Kebersamaan” yang terbagi kedalam beberapa penjelasan yaitu:
1 Bentuk gerak dasar yang digunakan dalam menarikan “Tari
Kebersamaan ”.
Gambar 4.2 Salah Satu Gerak Dasar “Tari Kebersamaan”
2 Urutan gerak “Tari Kebersamaan”yang terdiri dari 8 urutan gerakan
yang akan dilakukan
Gambar 4.3 Salah Satu Urutan Gerak “Tari Kebersamaan”
3 Pola lantai pada “Tari Kebersamaan”
Pola lantai yang digunakan pada tari kebersamaan membentuk 3 jeni sudut yaitu siku-siku, tumpul dan lancip.
Gambar 4.4 Salah Satu Pola Lantai “Tari Kebersamaan”
4 Bentuk sudut yang terbentuk ketika menarikan tari kebersamaa.
Ketika melakukan gerak tari kebersamaan secara tidak sengaja gerak tangan dan kaki membentuk jenis sudut yaitu siku-
siku, tumpul dan lancip.
Gambar 4.5 Contoh Gerak Tari Kebersamaan yang Membentuk Sudut
Sudut Lancip
Sudut Tumpul Sudut Tumpul
Sudut Siku-siku
c.
Bagian Ketiga
Bagian ketiga memuat perangkat pembelajaran berupa RPP. RPP tersebut disusun berbasis kurikulum 2013. RPP pertama berisi tentang 3
mata pembelajaran terkait yang terdapat pada pembelajaran 2. Pertama adalah matematika, KD pada pembelajaran Matematika adalah: 3.12
Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur dan 4.12 Mengukur sudut pada
bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat. Kedua adalah SBdP, Kdnya adalah sebagai berikut: 3.3 Memahami
dasar-dasar gerak tari daerah dan 4.3 Memperagakan dasar-dasar gerak tari daerah. Ketiga adalah PPKn dengan KD: 3.4 Memahami berbagai
bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terkait dengan persatuan dan kesatuan dan 4.4 Bekerjasama dalam
berbagai bentuk keberagaman suku, bangsa, sosial dan budaya di Indonesia yang terkait persatuan dan kesatuan. . RPP ini juga dilengkapi
dengan penilaian yang diperoleh dari penjabaran indikator, lembar kerja peserta didik baik secara mandiri maupun kelompok dan lampiran materi
yang dikembangkan.
4.1.1.4 Validasi Desain
Prototipe divalidasi oleh ahli Matematika, ahli tari dan guru kelas IV SD. Berikut ini adalah hasil rekapitulasi validasi yang dilakukan oleh tiga ahli
tersebut.
Tabel 4.6 Hasil Validasi Produk
No Kompomen yang Dinilai
Skor 1-4 Saran
1 Bahasa
Prototipe pembelajaran
memuat huruf, kata, dan tanda baca yang sesuai dengan
kaidah penulisan yang baik dan benar
Ahli Matematika: 2
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 3
Ahli Matematika: -
Beberapa penulisan belum sesuai dengan
EYD -
Istilah yang bukan bahasa
indonesia ketik miring
Ahli Tari: -
Cek kembali tata penulisan tari
Guru Kelas IV: -
Susunan kalimat
dalam prototipe pembelajaran mudah
dipahami oleh guru maupun peserta didik
Ahli Matematika: 3
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 3
Ahli Matematika: -
Ahli Tari: -
Guru Kelas IV: -
2 Sistematika
Penyajian Buku
Judul tarian sesuai dengan isi dari prototipe pembelajaran
yang dikembangkan Ahli Matematika:
3 Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
- Guru Kelas IV:
-
Pendahuluan menjelaskan
tentang isi prototipe yang dikembangkan
Ahli Matematika: 3
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 4
Ahli Matematika: -
Perbaiki beberapa
kalimatnya Ahli Tari:
- Jenis tarian diperluas
bukan hanya tari klasik
gaya yogyakarta
Guru Kelas IV: -
Daftar isi
menunjukkan informasi yang terdapat dalam
prototipe yang dikembangkan Ahli Matematika:
4 Ahli Tari:
3 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
-
Guru Kelas IV: 4
Guru Kelas IV: -
Isi prototipe memuat 3 bagian:
-
Bagian 1 berisi tentang penjelasan
mengenai teori
pembelajaran Matematika materi sudut
-
Bagian 2 berisi gerak tari
yang digunakan
untuk mempelajari sudut -
Bagian 3 berisi tentang perangkat pembelajaran
yaitu RPP
yang dilengkapi
dengan Lembar Kerja Peserta
Didik Ahli Matematika:
4 Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 Ahli Matematika:
- Antara bagian 1 dan
bagian 2
belum terlihat batasnya
Ahli Tari: -
Guru Kelas IV: -
Kepustakaan sesuai dengan sumber
yang digunakan
sebagai refrensi
dalam prototipe pembelajaran yang
dikembangkan Ahli Matematika:
3 Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
- Guru Kelas IV:
-
Tarian yang dikembangkan sesuai
dengan kompetensi
dasar yang terdapat pada tema 1 subtema 2 pembelajaran 2
Ahli Matematika: 3
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 3
Ahli Matematika: -
Ahli Tari:
- Gerakan ke 6 bisa
ditunjukkan pada
sikap tangan bukan hanya
kaki, bisa
menggunakan sikap mendak yang benar.
Guru Kelas IV: -
3 Isi Prototipe
Bagian 1
berisi tentang
penjelasan mengenai teori
pembelajaran Matematika
materi sudut Ahli Matematika:
4 Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
- Guru Kelas IV:
-
Bagian 2 berisi gerak tari yang
digunakan untuk
mempelajari sudut Ahli Matematika:
4 Ahli Tari:
Ahli Matematika: Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 -
Guru Kelas IV: -
Bagian 3 berisi tentang perangkat pembelajaran yaitu
RPP yang dilengkapi dengan Lembar Kerja Peserta Didik
Ahli Matematika: 4
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 4
Ahli Matematika: -
LKS sebaiknya
terintegrasi dengan
RPP bukan dibuat dalam
bagian terpisah.
- Perhatikan penilaian
pada RPP,
harus sesuai dengan soal
yang diberikan. Ahli Tari:
- Guru Kelas IV:
-
4 Pemilihan
Metode dan Sumber
Pembelajara n
Kesesuaian tarian
dengan tujuan pembelajaran
Ahli Matematika: 3
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 4
Ahli Matematika: -
Ahli Tari: -
Guru Kelas IV: -
Kesesuaian tarian
dengan materi pembelajaran
Ahli Matematika: 3
Ahli Tari: 3
Guru Kelas IV: 4
Ahli Matematika: -
Ahli Tari: -
Guru Kelas IV: -
Komponen dalam
pengembangan prototipe
pembelajaran matematika
materi sudut
dengan menggunakan tarian lengkap
KI, KD, Indikator, Tujuan Ahli Matematika:
4 Ahli Tari:
3 Guru Kelas IV:
4 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
- Guru Kelas IV:
-
Prototipe yang dikembangkan sesuai dengan perkembangan
peserta didik Ahli Matematika:
3 Ahli Tari:
3 Ahli Matematika:
- Ahli Tari:
-
Guru Kelas IV: 4
Guru Kelas IV: -
Sesuai dengan
perkembangan anak dan juga anak-anak
merasa senang
sehingga materi
dapat diterima anak.
Berikut ini merupakan hasil rekapitulasi dari validasi produk yang dilakukan oleh tiga validator yaitu ahli matematika, ahli tari dan guru kelas IV
SD.
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Validasi Produk
Validator Skor Total
Rata-rata Rata-rata
Keseluruhan Komentar
Ahli matematika
50 3,33
3,38 -
Beberapa penulisan belum sesuai dengan EYD
- Istilah yang bukan bahasa
indonesia ketik miring -
Perbaiki beberapa kalimatnya -
Antara bagian 1 dan bagian 2 belum terlihat batasnya
- LKS
sebaiknya terintegrasi
dengan RPP bukan dibuat dalam bagian terpisah.
- Perhatikan penilaian pada RPP,
harus sesuai dengan soal yang diberikan.
Ahli tari 45
3,00 -
Cek kembali tata penulisan tari -
Jenis tarian diperluas bukan hanya
tari klasik
gaya yogyakarta
- Gerakan ke 6 bisa ditunjukkan
pada sikap tangan bukan hanya kaki, bisa menggunakan sikap
mendak yang benar Guru Kelas IV
SD 57
3,80 -
Sesuai dengan perkembangan anak dan juga anak-anak merasa
senang sehingga materi dapat diterima anak.
Hasil validasi dari ahli pembelajaran Matematika dengan total skor 50 dan rata-rata 3,33, ahli tari dengan skor total 45 dan rata-rata 3,00, sedangkan skor
total dari guru kelas IV SD adalah 57 dengan rata-rata 3,80. Skor keseluruhan
yang didapatkan adalah 10,13 sehingga rata-rata keseluruhannya adalah 3,38 apabila dilihat menggunakan tabel 3.5 menunjukan bahwa kualitas produk sangat
baik. Peneliti menyimpulkan bahwa produk berupa prototipe pembelajaran Matematika materi sudut dengan tarian untuk kelas IV Sekolah Dasar memiliki
kualitas sangat baik, namun masih ada beberapa masukan komentar yang perlu dipertimbangkan agar produk yang dibuat menjadi lebih baik lagi. Masukan
komentar yang diberikan oleh ahli matematika antara lain mengenai penggunaan bahasa yaitu diminta memperhatikan penulisan yang sesuai dengan EYD, selain
itu LKS juga diminta terintegrasi dengan RPP yang dikembangkan. Ahli tari memberikan komentar mengenai penggunaan istilah dalam tari, penggunaan jenis
tarian diperluas bukan hanya tari klasik gaya Yogyakarta melainkan tari jawa jadi tidak berpedoman pada gerak tari klasik gaya Yogyakarta saja, dan komentar
lainnya adalah urutan gerakan ke 6 bisa ditunjukkan pada sikap tangan bukan hanya kaki, sehingga sikap mendak yang benar tetap harus diterapkan. Guru kelas
memberikan komentar mengenai kesesuaian prototipe dengan perkembangan anak dan juga anak-anak merasa senang sehingga materi dapat diterima anak.
4.1.1.5 Revisi Produk
Berdasarkan penilaian dan komentar dari validator maka peneliti melakukan revisi produk. Revisi dilakukan peneliti untuk sampul buku. sampul
buku menjadi:
a b
Gambar 4.6 a Sampul sebelum direvisi, b Sampul setelah di revisi
U ntuk isi buku, urutan gerak “Tari Kebersamaan” no 6 seperti berikut ini:
Gambar 4.7 Urutan gerak ke 6 sebelum direvisi
Mendapat komentar bahwa penggunaan sikap tubuh mendak harus sesuai dengan aturan.
Gambar 4.8 Urutan gerak ke 6 setelah di revisi
4.1.1.6 Uji Coba Produk
Uji coba prototipe dilakukan di SD Negeri Donoharjo pada tanggal 4 Februari 2017. Prototipe tersebut diujicobakan secara terbatas kepada 17 peserta
didik pada materi RPP pembelajaran 2. Pada pembelajaran 2 terdapat tiga materi pembelajaran yaitu Matematika, SBdP, dan IPS dengan ketentuan waktu
keseluruhan adalah 6 x 35 menit. Akan tetapi peneliti hanya mempraktikan 2 mata pembelajaran yaitu Matematika dan SBdP karena materi tersebut merupakan dua
materi yang diintegrasikan pada prototipe yang dikembangkan. Materi Matematika pada pembelajaran 2 membahas mengenai sudut yang terdiri dari
empat indikator yaitu menyebutkan jenis-jenis sudut, membedakan bentuk sudut, menggambar jenis-jenis sudut dan mengukur sudut. Pembelajaran SBdP pada
pembelajaran 2 membahas me ngenai “Tari Bungong Jeumpo” yang berasal dari
Aceh, tetapi pada praktik yang dilakukan peneliti menggunakan “Tari Kebersamaan” yang diciptakan peneliti dengan pedoman gerakan pada Tari Jawa
kategori “Gerak Tari Klasik Gaya Yogyakarta” untuk gerakan dasarnya dan menggunakan beberapa gerak “Tari Gambyong Pangkur Surakarta” yang telah
dikembangkan peneliti. Uji coba diawali dengan mata pembelajaran Matematika materi sudut.
Tarian yang akan di pelajari pada penggalan selanjutnya digunakan sebagai motivasi dan metode pembelajaran dalam mengajarkan materi sudut. Pada
kegiatan ini hanya dilatihkan 5 gerakan dasar “Tari Kebersamaan” . Peserta didik dalam hal ini diminta mengidentifikasi materi sudut berdasarkan bentuk gerak
tangan dan kaki yang terbentuk ketika melakukan gerak dasar “Tari
Kebersamaan”. Diakhir pembelajaran peneliti meminta peserta didik untuk mengerjakan evaluasi yang terdapat pada Lembar Kerja Individu untuk
mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terkait materi yang diajarkan. Setelah peserta didik selesai mempelajari materi sudut dengan menggunakan
tarian, pembelajaran selanjutnya adalah SBdP materi seni tari, untuk mempelajari lebih dalam mengenai “Tari Kebersamaan” yang gerakan dasarnya sudah
digunakan sebagai motivasi dan metode pembelajaran pada materi sudut. Saat melakukan uji coba prototipe peneliti mengajarkan materi mengenal
sudut dengan menggunakan tarian sebagai metode pembelajarannya. Proses pembelajaran dilakukan dengan menggunakan kekhasan dari pendekatan di dalam
kurikulum 2013, yaitu pendekatan saintifik mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Adapunn proses pembelajarannya adalah
sebagai berikut:
a. Mengamati