IPS SMP KK C
37
Kegiatan Pembelajaran 2 Pengembangan Ketrampilan Berpikir Pada
Pembelajaran IPS
A. Tujuan
Setelah mempelajari kegiatan pembelajaran ini peserta diklat diharapkan memahami model pembelajaran yang merangsang pengembangan keterampilan
berpikir dan menyusun langkah-langkahnya dalam pembelajaran IPS.
B. Kompetensi dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Setelah mempelajari materi ini peserta diharapan dapat 1. Menjelaskan keterampilan berpikir
2. Menjelaskan pembelajaran studi kasus 3. Menyusun langkah-langkah pegajaran studi kasus.
4. Menjelaskan pengajaran isu kontroversial
C. Uraian Materi
Materi dalam bagian ini membahas mengenai ketrampilan berpikir dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial.Keterampilan berpikir merupakan salah satu
kecakapan hidup life skill yang perlu dikembangkan melalui proses pendidikan Depdiknas, 2003. Kemampuan seseorang untuk dapat berhasil dalam
kehidupan antara lain ditentukan oleh ketrampilan berpikir dalam upaya memecahkan masalah-masalah kehidupan yang dihadapinya. Guru yang melatih
keterampilan berpikir dalam pengajarannya akan membantu peserta didik memiliki karakter sebagai pribadi yang mandiri, pribadi yang tidak bergantung
kepada orang lain,memiliki etos kerja, tangguh dan tahan banting, memiliki daya juang, kreatif, dan menjadi pembelajar sepanjang hayat.
38
Pertanyaan pokok dalam bab ini ialah proses belajar bagaimana yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik. Untuk menjawab
pertanyaan ini akan dibahas mengenai studi kasus dan pengajaran isu kontroversial. Bentuk-bentuk pengajaran ini dipilih karena banyak digunakan
dalam pendidikan ilmu pengetahuan sosial yang berorientasi pada pengembangan tujuan berfikir tingkat tinggi.
Dalam pengajaran, pengembangan kemampuan berpikir ini merupakan kelanjutan dari proses pengajaran pengetahuan dan pemahaman. Dalam
kenyataan di kelas memang tidak ada pemisahan, yang nyata dan terputus antara pengajaran yang menekankan pemahaman dengan yang
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi. Kegiatan belajar yang bermaksud mengembangkan berpikir tingkat tinggi dimulai dari kegiatan belajar
yang mengembangkan kemampuan pemahaman. Kemampuan berpikir tingkat tinggi tidak mungkin dapat dikembangkan tanpa pemahaman, tetapi sayangnya
kegiatan yang hanya menekankan pemahaman tidak dapat langsung akan mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Untuk
mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik, proses belajar dan kegiatan mengajar tertentu perlu dilakukan.
Suatu hal yang belum dapat dikatakan secara pasti adalah kapan suatu proses pengembangan pengetahuan dan pemahaman dikatakan cukup untuk dapat
dilanjutkan dengan pendidikan berpikir dan kapan dikatakan belum cukup. Pada saat sekarang belum tersedia informasi baik yang sifatnya prinsip maupun
teoretik mengenai batas minim pemahaman yang harus dimiliki agar proses pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilakukan. Untungnya,
proses pemahaman adalah proses yang berkelanjutan terus dan oleh karena itu guru pendidikan ilmu pengetahuan sosial tidak perlu khawatir mengenai
ketiadaan dasar teoretik yang dikatakan tadi. Pada saat peserta didik dianggap sudah memiliki sifat kognitif yang berhubungan dengan kemampuan berpikir
tingkat tinggi,maka guru sudah dapat mengembangkan kegiatan belajar untuk mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
IPS SMP KK C
39
1. Pengertian Berpikir
Menurut Dewey 1933, berfikir dimulai apabila seseorang dihadapkan pada sesuatu masalah perplexio. la menghadapi sesuatu yang menghendaki adanya
jalan keluar. Situasi yang menghendaki adanya jalan ke luar tersebut, mengundang yang bersangkutan untuk memanfaatkan pengetahuan,
pemahaman, atau keterampilan yang sudah dimilikinya. Untuk memanfaatkan pengetahuan, pemahaman, ketrampilan yang sudah dimilikinya, terjadi suatu
proses tertentu diotaknya sehingga ia mampu menemukan sesuatu yang tepat dan sesuai untuk digunakan mencari jalan keluar terhadap masalah yang
dihadapinya. Dengan demikian yang bersangkutan melakukan proses yang dinamakan dengan berpikir.
Charles S. Pierce mengemukakan bahwa dalam berpikir ada dinamika gerak dari adanya gangguan suatu keraguan irritation of doubt atas kepercayaan atau
keyakinan yang selama ini dipegang, lalu terangsang untuk melakukan penyelidikan inquiry kemudian diakhiri dengan pencapaian suatu keyakinan
baru.Jadi dapat dikatakan tidak ada suatu proses berfikir yang tidak diawali dengan adanya suatu masalah yang dipertanyakan. Seseorang guru ketika
melihat peserta didik yang mengobrol ketika proses pembelajaran tidak akan berpikir jika, ia tidak mempersoalkan mengapa peserta didik mengobrol.
Sebaliknya bagi guru yang mempersoalkan peserta didik mengobrol ketika pembelajaran maka terjadilah proses berpikir. Atas pertanyaan yang diajukannya
mungkin saja mengemukakan berbagai alterhatif jawaban: mungkin pengajaran yang dilakukan guru membosankan,peserta didik tidak mengerti dengan apa
yang di jelaskan guru, dan sebagainya. Alternatif jawaban yang dihasilkan setiap orang akan berbeda karena didasari pada pengetahuan, pemahaman dan
keterampilan berpikir orang yang berbeda.
Pemanfaatan Studi Kasus untuk Pengembangan Keterampilan Berpikir
Pengajaran dengan studi kasus menghendaki partisipasi aktif peserta didik dalam proses berpikir. Kasus bisa bersumber dari guru, bisa juga dari peserta
didik. Ketika kasus di paparkan peserta didik dapat diminta untuk mengemukakan buah pikirannya. Buah pikiran itu bukanlah sesuatu yang sudah
Kategori