PENGEMBANGAN LKS BERMUATAN NILAI KETUHANAN DAN KECINTAAN TERHADAP LINGKUNGAN PADA MATERI SIFAT LARUTAN

(1)

PENGEMBANGAN LKS BERMUATAN NILAI KETUHANAN DAN KECINTAAN TERHADAP LINGKUNGAN

PADA MATERI SIFAT LARUTAN

Skripsi

Oleh

RUDI PRASETYO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014


(2)

(3)

ii

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS BERMUATAN NILAI KETUHANAN DAN KECINTAAN TERHADAP LINGKUNGAN

PADA MATERI SIFAT LARUTAN

Oleh

RUDI PRASETYO

Pembelajaran IPA yang berlangsung selama ini jarang menggunakan LKS, LKS yang digunakan guru dalam pembelajarannya hanya untuk berlatih soal-soal, tidak digunakan untuk menumbuhkan nilai-nilai karakter khususnya nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan yang terdapat pada KI-1 dan KI-2. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecinta-an terhadap lingkungkecinta-an pada materi sifat larutkecinta-an di SMP. Metode dalam peneliti-an ini adalah penelitipeneliti-an dpeneliti-an pengembpeneliti-angpeneliti-an. Hasil penelitipeneliti-an dpeneliti-an pengembpeneliti-angpeneliti-an ini berupa LKS yang memiliki karakteristik yaitu, a) Mampu menanamkan nilai-nilai ketuhanan dan rasa cinta terhadap lingkungan yang terakomodasi pada tahapan-tahapan yang terdapat dalam LKS, b) Memiliki tahapan-tahapan yang disesuaikan dengan sintaks pendekatan scientific, c) Disertai dengan kegiatan praktikum, d) memiliki tingkat kesesuaian isi yaitu sebesar 75,00%, tingkat keterbacaan sebesar 80,00%, dan tingkat kesesuaian konstruksi sebesar 88,00% yang semuanya termasuk dalam katagori tinggi dan sangat tinggi, e) memiliki tingkat kesesuaian isi yang sangat tinggi yaitu 98,33 % menurut guru, dan


(4)

iii memiliki tingkat keterbacaan dan kemenarikan desain yang sangat tinggi yaitu 89,6 % dan 88,08% menurut siswa.


(5)

PENGEMBANGAN LKS BERMUATAN NILAI KETUHANAN DAN KECINTAAN TERHADAP LINGKUNGAN

PADA MATERI SIFAT LARUTAN

Skripsi

Oleh

RUDI PRASETYO

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2014


(6)

(7)

(8)

(9)

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development

(R&D) ……….. 24

2. Alur Penelitian ... 26

3. Cover LKS dari penerbit ... 43

4. Cover depan ... 45

5. Cover sebelum direvisi ... 54


(10)

xii

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

I. PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 6

C. Tujuan Penelitian ... 6

D. Manfaat Penelitian ... 7

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 8

II. TINJAUAN PUSTAKA ... 10

A. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 10

B. Nilai Karakter ... 16

C. Peranan Nilai Karakter Dalam Pembelajaran IPA ... 18

D. Nilai Ketuhanan dan Kecintaan Terhadap Lingkungan ……….. 19

E. Analisis Konsep Sifat Larutan ... 21

III. METODOLOGI PENELITIAN ... 24

A. Metode Penelitian ... 24

B. Subyek Penelitian... 24


(11)

xiii

D. Sumber Data ... 26

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ... 27

F. Instrumen Penelitian ... 31

G. Teknik Pengumpulan Data ... 34

H. Teknik Analisis Data ... 37

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 41

A. Hasil Penelitian ... 41

1. Hasil Studi Pustaka ... 41

2. Hasil Studi Lapangan ... 42

B. Hasil Pengembangan LKS ... 45

1. Konstruksi dan Desain Yang Dikembangkan ... 45

2. Hasil Validasi Ahli ... 53

3. Hasil Tanggapan Responden Terhadap Produk ... 55

C. Pembahasan ... 58

1. Karakteristik LKS Hasil Pengembangan ... 59

2. Kendala Yang Dihadapi dalam Pengembangan LKS ... 60

3. Faktor Pendukung dalam Pengembangan LKS... 61

V. SIMPULAN DAN SARAN ... 62

A. Simpulan ... 62

B. Saran ... 63

DAFTAR PUSTAKA ... 64

LAMPIRAN 1. Silabus ... 68

2. RPP ... 72

3. Hasil wawancara Analisis Kebutuhan pada Guru ... 79

4. Hasil wawancara Analisis Kebutuhan pada Siswa ... ... 83

5. Hasil Validasi Kesesuaian Isi ... 87

6. Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Kesesuaian Isi ... 91

7. Hasil Validasi Konstruksi ... 92

8. Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Konstruksi ... 96

9. Hasil Validasi Keterbacaan ... 97

10. Persentase dan Kriteria Hasil Validasi Keterbacaan ... 101


(12)

xiv

12. Persentase dan Kriteria Hasil Kesesuaian Isi Menurut Guru ... 106

13. Hasil Tanggapan tentang Keterbacaan pada Guru ... 107

14. Persentase dan Kriteria Hasil Keterbacaan Menurut Guru ... 111

15. Hasil Tanggapan tentang Kemenarikan pada Guru ... 112

16. Persentase dan Kriteria Hasil Kemenarikan Menurut Guru ... 116

17. Tabulasi Data Angket Keterbacaan Siswa ... 118

18. Persentase dan Kriteria Rata-rata Keterbacaan Menurut Siswa ... 120

19. Data Saran Siswa Terhadap Keterbacaan LKS ... 121

20. Tabulasi Data Angket Kemenarikan Siswa ... 125

21. Persentase dan Kriteria Rata-rata Kemenarikan Menurut Siswa ... 128


(13)

viii

PERSEMBAHAN

Puji syukurku kehadirat-Mu Ya Rabb, Alhamdulillahirabbil ‘alamin, kupersembahkan karya ini kepada kedua orangtuaku:

Ibu, terima kasih untuk semua kasih yang telah diberikan kepadaku.

Bapak, terima kasih atas semangat dan dukungan yang telah diberikan kepadaku. Adikku yang telah memberi dukungan dan semangat.


(14)

ix

MOTO

Hidup itu ibarat kita menanam jagung

Saat kita meletakkan biji jagung ke tanah

Hendaknya kita menutup biji jagung lagi dengan tanah

Agar biji jagung tersebut tidak hilang diambil hewan

Setelah biji jagung tersebut tumbuh menjadi pohon jagung

Kita harus merawat dan memberi pupuk

Agar pohon jagung tumbuh besar dan subur

Serta berbuah lebat dan bagus

Hidup itu adalah perlombaan

Siapa yang tidak siap, akan terseleksi oleh alam

Hanya pengalamanlah

Yang membuat kita lebih tegar menjalaninya

Hinaan dan Sindiran adalah pupuk buat kita

Semakin banyak hinaan dan sindiran

Maka semakin banyak pula kita dipupuk

Hal itu,

Yang mengingatkan kita saat memberi pupuk pohon jagung

Semakin banyak diberi pupuk


(15)

vii

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Bandar Lampung pada tanggal 10 April 1991 sebagai putra pertama dari dua bersaudara buah hati Bapak Sujadi dan Ibu Semi Lestari.

Pendidikan formal diawali di SD Negeri 4 Wates Kabupaten Pesawaran diselesai-kan tahun 2003, SMP Negeri 2 Padang Cermin Kabupaten Pesawaran tahun 2006, SMA Negeri 3 Bandar Lampung tahun 2006-2008 dan SMA Negeri 1 Padang Cermin Kabupaten Pesawaran tahun 2009.

Tahun 2009 terdaftar sebagai mahasiswa program studi pendidikan kimia jurusan pendidikan MIPA FKIP Universitas Lampung melalui jalur tes mandiri. Tahun 2012 penulis mengikuti Program Pengalaman Lapangan (PPL) yang terintegrasi dengan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Tematik di SMP N 3 Kedondong Kecamatan Kedondong Kabupaten Pesawaran.

Penulis


(16)

x

SANWACANA

Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga dapat diselesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan LKS Bermuatan Nilai Ketuhanan dan Kecintaan terhadap Lingkungan Pada Materi Sifat Larutan” sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar sarjana pendidikan.

Sepenuhnya disadari bahwa kemampuan dan pengetahuan penulis terbatas, maka adanya bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak sangat membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Pada kesempatan ini disampaikan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila.

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Ibu Dr. Noor Fadiawati, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Kimia dan Pembimbing II atas kesediannya untuk memberikan bimbingan dan motivasi, dan sudi menjadi tempat berbagi.

4. Ibu Dra. Nina Kadaritna, M.Si., selaku Pembimbing I atas kesediaannya memberi motivasi, bimbingan, saran, dan kritik dalam proses penyusunan skripsi.

5. Ibu Dra. Ila Rosilawati, M.Si., selaku Pembahas atas kesediaan, keikhlasan, dan kesabarannya memberikan bimbingan, saran, dan kritik dalam proses perbaikan skripsi ini.


(17)

x 6. Ibu Yulva Roza, M.Pd., sebagai Guru Mitra atas waktu yang telah diberikan

untuk melaksanakan penelitian.

7. Ibu dan Bapak. Terima kasih atas restu dan doa yang tak hentinya engkau titipkan kepadaku untuk kelancaran dan keberhasilan mengenyam studi ini. 8. Adik, keluargaku, dan Mega Anggara Wati atas dukungan, doa, dan semangat

yang telah diberikan.

9. Rekan-rekan seperjuanganku. Terima kasih atas doa, semangat, dan duku-ngannya selama ini.

10. Sahabat terbaikku Ibramsyah, Nasirrudin, Ahmad, Haris, Anung, Wanggi, Ryzal, Aziz, Agung W, Arif, Doni, Agung W.U, Yogi, Joko, dan Mamad atas dukungan, doa, dan semangat yang telah diberikan.

11. Teman-temanku ”Kompak 2009, TIM FUTSAL PSK dan SEMPAK”, kakak dan adik tingkat di Program Studi Pendidikan Kimia atas dukungan, doa, dan semangat yang telah diberikan.

12. Teman-teman seatap dan sependeritaan “GRIYA AYU”. 13. Semua pihak yang tidak dapat ditulis satu persatu.

Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat menjadi bahan rujukan penelitian, dan dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya.

Bandar Lampung, Desember 2014 Penulis,

Rudi Prasetyo NPM.0913023104


(18)

1

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan di Indonesia diatur dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU Sisdiknas) salah satu isinya mengacu pada nilai-nilai ketuhanan yang terdapat pada pasal 1 ayat 1 dan 2 serta pasal 3. Pasal 3 berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Hal ini bertujuan agar para peserta didik memiliki akhlak mulia, kepribadian yang baik, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Dalam kurikulum 2013 terdapat empat kompetensi inti (KI) yang harus dicapai oleh peserta didik, dimana pada (KI-1) berisi tentang sikap spiritual (agama), (KI-2) berisi tentang sikap sosial, (KI-3) berisi tentang ilmu pengetahuan, dan (KI-4) berisi tentang keterampilan. Dengan adanya perubahan kurikulum ini, diharapkan peserta didik tidak hanya mendapatkan ilmu pengetahuan (KI-3)


(19)

2

tetapi juga berakhlak mulia (KI-1) dan peduli lingkungan (KI-2). Nilai-nilai ke-tuhanan juga terdapat dalam Kurikulum 2013, yaitu pada Kompetensi Inti (KI-1 ) tentang menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta pada Kompetensi Dasar (KD 1.1) yaitu mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya. Pada Kurikulum 2013, selain terkandung nilai- nilai ketuhanan juga terkandung nilai kecintaan terhadap lingkungan, yaitu pada Kompetensi Inti (KI-2) tentang menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

Berdasarkan KI-1 dan KI-2, diharapkan dalam pembelajaran bidang Ilmu Penge-tahuan Alam (IPA) dapat menumbuhkan sikap-sikap seperti kejujuran, ketekunan, kemauan untuk bekerja sama, menjaga kebersihan lingkungan, bersyukur atas ke-besaran dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa yang menciptakan alam semesta, seperti bersyukur bisa merasakan rasa asam, manis, dan pahit pada buah-buahan atau bahan makanan dengan menggunakan lidah serta memelihara dan menjaga lingkungan di sekitar.

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang berkaitan dengan cara men-cari tahu tentang gejala alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya pe-nguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Berdasarkan


(20)

3

BSNP (2006) hakikat ilmu IPA mencakup dua hal yang tidak terpisahkan, yaitu IPA sebagai produk, dan IPA sebagai proses. IPA sebagai produk meliputi se-kumpulan pengetahuan yang terdiri dari fakta-fakta, konsep-konsep, hukum-hukum, dan prinsip-prinsip IPA, sedangkan IPA sebagai proses meliputi kerja ilmiah. Kerja ilmiah dapat menumbuhkan kecakapan hidup seperti, keterampilan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah, serta berkomunikasi sehingga melalui pem-belajaran IPA guru dapat membimbing siswa dalam menumbuhkan sikap spiritual (nilai ketuhanan) yang terdapat dalam KI-1 dan juga sikap sosial (nilai kecintaan terhadap lingkungan) yang terdapat dalam KI-2. Guru dalam pembelajarannya harus menghubungkan dengan alam, seperti fenomena-fenomena atau masalah-masalah yang terjadi di lingkungan sekitar. Hal ini bertujuan agar tertanamkan nilai-nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada diri siswa.

Pada Kompetensi Dasar (KD 2.2), yaitu menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan, melakukan penyelidikan untuk menentukan sifat larutan yang ada di lingkungan sekitar menggunakan indikator buatan maupun alami.

Pada materi sifat larutan dapat dikaitkan dengan kondisi atau masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari, seperti; rasa asam pada buah-buahan, pemanfaatan senyawa basa dalam mengobati sakit maag, pemanfaatan kapur untuk menetral-kan tanah pertanian yang asam, hujan asam yang terjadi di lingkungan sekitar kita dan menggunakan bahan-bahan alami, seperti bunga sepatu, kunyit, kubis ungu, bunga mawar, dan kulit manggis digunakan sebagai indikator alami oleh guru


(21)

4

dalam kegiatan praktikum, agar pada diri setiap siswa dapat tertanamkan dan tumbuh sikap rasa cinta terhadap lingkungan sehingga dalam pembelajaran, siswa akan mengetahui manfaat tanaman yang terdapat di lingkungan sekitarnya serta akan timbul pada diri siswa untuk menjaga dan memelihara lingkungannya.

Salah satu upaya yang dilakukan guru untuk menumbuhkan dan menanamkan nilai ketuhanan serta kecintaan terhadap lingkungan pada diri siswa dalam pem-belajaran adalah dengan penggunaan lembar kerja siswa (LKS). Lembar kerja siswa (LKS) adalah sumber belajar penunjang yang dapat meningkatkan pemaha-man siswa mengenai materi kimia yang harus mereka kuasai. (Senam, 2008). Keberadaan LKS dirasa dapat memberi pengaruh yang cukup besar dalam proses pembelajaran asalkan susunan LKS telah memenuhi berbagai persyaratan misal-nya syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknik.

Berdasarkan hasil studi lapangan pada delapan SMP di kota Bandar Lampung, sebanyak 75%siswa tidak menggunakan LKS yang diperjual-belikan tetapi meng-gunakan LKS buatan guru dalam kegiatan pembelajarannya, serta mengmeng-gunakan buku cetak yang disediakan oleh sekolah sebagai sumber belajar dan cukup di-jelaskan oleh guru saja. Hal ini karena di sekolah-sekolah tidak diperbolehkan menggunakan LKS yang diperjual-belikan dalam kegiatan pembelajaran.

Pernyataan ini juga diperkuat oleh pendapat guru, sebanyak 75% guru menyata-kan bahwa memang benar dalam kegiatan pembelajaran tidak menggunamenyata-kan LKS melainkan menggunakan buku cetak sebagai sumber belajar. Guru menggunakan LKS sebagai latihan soal-soal dan mengukur kemampuan siswa karena LKS yang


(22)

5

digunakan berisi latihan soal-soal dan sedikit materi yang disajikan.LKS hasil buatan guru yang digunakan siswa dalam pembelajaran tidak didesain untuk menumbuhkan nilai-nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. Hal ini terbukti dengan tidak adanya kata-kata yang mengandung nilai-nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. Sebanyak 62.5% guru menyatakan bahwa LKS yang digunakan sebagai alat siswa untuk berlatih soal-soal dan untuk meng-ukur kemampuan siswa.

Dilihat dari segi bahasa, sebanyak 60% siswa menyatakan bahwa mereka merasa kesulitan untuk memahami bahasa yang digunakan. Bahasa yang digunakan dalam LKS berbelit-belit dan mereka agak kesulitan untuk memahami pertanyaan-pertanyaan yang ada. Selain dari segi bahasa, kesulitan yang ditemui oleh siswa dalam mengerjakan LKS dikarenakan penjelasan materi pada LKS terlalu sedikit dan minim contoh serta bahasa yang digunakan masih baku.

Siswa merasa kesulitan dalam memahami bahasa dalam LKS, akan tetapi dengan adanya LKS sebanyak 60% siswa menyatakan bahwa mereka merasa lebih mudah memahami materi sifat larutan. Hal ini pun diakui oleh guru, sebanyak 87.5% guru menyatakan bahwa LKS yang digunakan masih terlalu sederhana tetapi dapat membantu siswa dalam memahami materi sifat larutan. Dari segi desain dan kemenarikannya, sebanyak 67.5% siswa merasa desain LKS yang digunakan kurang menarik karena tidak disertai dengan gambar, seperti alat dan bahan kimia, LKS yang siswa gunakan masih berwarna hitam putih. Hal ini juga diakui oleh guru, sebanyak 87.5% menyatakan bahwa LKS yang mereka gunakan belum terdapat gambar-gambar, seperti alat dan bahan kimia serta belum menggunakan


(23)

6

perpaduan warna yang dapat menarik minat siswa.

Berdasarkan hasil studi lapangan dan fakta yang ada, bahwa LKS yang digunakan oleh guru tidak menumbuhkan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan melainkan hanya untuk berlatih soal-soal. Oleh karena itu, maka dilakukan

penelitian yang berjudul “Pengembangan LKS Bermuatan Nilai Ketuhanan dan

Kecintaan Ter-hadap Lingkungan Pada Materi Sifat Larutan.”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Bagaimana karakteristik LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan?

2. Bagaimana tanggapan guru terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan?

3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan?

4. Apa sajakah kendala-kendala yang ditemui ketika menggembangkan LKS ber-muatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini dilakukan dengan tujuan : 1. Mengembangkan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap


(24)

7

lingkungan pada materi sifat larutan.

2. Mendeskripsikan karakteristik LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

3. Mendeskripsikan tanggapan guru terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

4. Mendeskripsikan tanggapan siswa terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

5. Mengetahui kendala-kendala yang ditemui ketika menggembangkan LKS ber-muatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

D. Manfaat Penelitian

Dari pengembangan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap ling-kungan pada materi sifat larutan yang dihasilkan diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Guru

Sebagai salah satu alternatif media pembelajaran dan pemecahan masalah bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran IPA, khususnya pada materi sifat larutan.

2. Siswa

Sebagai salah satu media pembelajaran yang diharapkan mampu mempermudah siswa dalam mengkonstruksi konsep-konsep dalam IPA, khususnya pada materi sifat larutan serta menumbuhkan nilai-nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan.


(25)

8

3. Sekolah

Menjadi informasi dan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran IPA di sekolah.

4. Peneliti

Mengetahui cara bagaimana mengembangkan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

5. Umum

Sebagai tambahan referensi untuk penelitian lebih lanjut mengenai pengembangan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan dalam pem-belajaran IPA, khususnya materi sifat larutan di SMP maupun tingkat satuan pendidikan lainnya, .

E. Ruang Lingkup Penelitian

Ruang lingkup penelitian ini adalah:

1. Pengembangan yang dilakukan merupakan upaya menyusun LKS yang ber-muatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan.

2. Lembar kerja siswa bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap

lingkungan merupakan media pembelajaran berlandaskan nilai-nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan.

3.Materi pokok yang digunakan pada penelitian ini adalah materi sifat larutan. 4.Nilai ketuhanan merupakan nilai karakter yang bertujuan untuk menumbuhkan

rasa syukur terhadap Tuhan YME atas segala ciptaan-Nya, seperti bagaimana cara siswa mensyukuri atas segala ciptaan Tuhan, dan berperilaku baik sesuai dengan ajaran agama.


(26)

9

5.Nilai kecintaan terhadap lingkungan merupakan nilai karakter yang bertujuan untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan, seperti menjaga dan me-lestarikan lingkungan sekitar dengan tidak merusaknya.


(27)

10

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar kerja siswa (LKS) adalah media belajar yang dapat meningkatkan pemaha-man siswa mengenai materi kimia yang harus mereka kuasai.(Senam, 2008). Menurut Suyanto, dkk dalam Arif (2013), Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan lembaran dimana siswa mengerjakan sesuatu terkait dengan apa yang sedang dipel-ajarinya. Sesuatu yang dipelajari sangat beragam, seperti melakukan percobaan, mengidentifikasi bagian-bagian, membuat tabel, melakukan pengamatan, mengguna-kan mikroskop atau alat pengamatan lainnya dan menulismengguna-kan atau menggambar hasil pengamatannya, melakukan pengukuran dan mencatat data hasil pengukurannya, menganalisis data hasil pengukuran, dan menarik kesimpulan.

Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembar kerja bagi siswa baik dalam kegiatan intra-kurikuler maupun kokurikuler untuk mempermudah pemahaman terhadap materi pelajaran yang didapat (Azhar, 2004). Berdasarkan uraian-uraian tersebut maka dapat dikatakan bahwa LKS merupakan alat bantu untuk menyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran. Melalui media pembelajaran berupa LKS ini akan memudahkan guru dalam menyampaikan materi


(28)

11 pembelajaran dan mengefektifkan waktu, serta akan menimbulkan interaksi antara guru dengan siswa dalam proses pembelajaran. Penggunaan LKS memungkinkan guru mengajar lebih optimal, memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan, memberi penguatan, serta melatih siswa memecahkan masalah.

Menurut Sudjana dalam Djamarah (2000), fungsi LKS adalah sebagai berikut: a) Sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar-mengajar yang efektif. b) Sebagai alat bantu untuk melengkapi proses belajar-mengajar supaya lebih

menarik perhatian siswa.

c) Untuk mempercepat proses belajar-mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian pengertian yang diberikan guru.

d) Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi lebih aktif dalam pembelajaran.

e) Menumbuhkan pemikiran yang teratur dan berkesinambungan pada siswa. f) Untuk mempertinggi mutu belajar-mengajar, karena hasil belajar yang

dicapai siswa akan tahan lama, sehingga pelajaran mempunyai nilai tinggi.

Fungsi LKS menurut Widjajanti (2008) yaitu :

a) Merupakan alternatif bagi guru untuk mengarahkan pengajaran atau mem-perkenalkan suatu kegiatan tertentu sebagai kegiatan belajar-mengajar. b) Dapat digunakan untuk mempercepat proses pengajaran dan menghemat

waktu penyajian suatu topik.

c) Dapat untuk mengetahui seberapa jauh materi yang telah dikuasai siswa. d) Dapat mengoptimalkan alat bantu pengajaran yang terbatas.

e) Membantu siswa dapat lebih aktif dalam proses belajar-mengajar.

f) Dapat membangkitkan minat siswa jika LKS disusun secara rapi, sistematis mudah dipahami oleh siswa sehingga mudah menarik perhatian siswa. g) Dapat menumbuhkan kepercayaan pada diri siswa dan meningkatkan

motivasi belajar dan rasa ingin tahu.

h) Dapat mempermudah penyelesaian tugas perorangan, kelompok atau klasikal karena siswa dapat menyelesaikan tugas sesuai dengan kecepatan belajarnya.

i) Dapat digunakan untuk melatih siswa menggunakan waktu seefektif mungkin.


(29)

12 Menurut Prianto dan Harnoko dalam Sunyono (2009), manfaat dan tujuan LKS yaitu:

a) Mengaktifkan siswa dalam proses belajar-mengajar. b) Membantu siswa dalam mengembangkan konsep.

c) Melatih siswa untuk menemukan dan mengembangkan proses belajar-mengajar.

d) Membantu guru dalam menyusun pelajaran.

e) Sebagai pedoman guru dan siswa dalam melaksanakan proses pembelajaran. f) Membantu siswa memperoleh catatan tentang materi yang dipelajarai

melalui kegiatan belajar.

g) Membantu siswa untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.

Karakteristik LKS, menurut Sungkono (2009) adalah

a) LKS memiliki soal-soal yang harus dikerjakan siswa, dan kegiatan-kegiatan seperti percobaan atau terjun ke lapangan yang harus siswa lakukan.

b) Merupakan bahan ajar cetak.

c) Materi yang disajikan merupakan rangkuman yang tidak terlalu luas pem-bahasannya tetapi sudah mencakup apa yang akan dikerjakan atau dilakukan oleh peserta didik.

d) Memiliki komponen-komponen seperti kata pengantar, pendahuluan, daftar isi, dan lain-lain.

Menurut Hidayah (2007), isi pesan LKS harus memperhatikan unsur-unsur penulisan media grafis, hirarki dan pemilihan pertanyaan-pertanyaan sebagai stimulus yang efisien dan efektif.

Rumaharto (Hartati, 2002) mengatakan bahwa:


(30)

13 Persyaratan konstruksi tersebut meliputi syarat-syarat yang berkenaan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran dan kejelasan yang pada hakekatnya haruslah tepat guna dalam arti dapat dimengerti oleh pihak pengguna LKS yaitu peserta didik sedangkan syarat didaktif artinya bahwa LKS tersebut haruslah memenuhi asas-asas yang efektif.

Menurut Darmodjo,dkkdalam Widjajanti (2008), keberadaan LKS memberikan pengaruh yang cukup besar dalam proses belajar-mengajar, sehingga penyusunan LKS harus memenuhi berbagai persyaratan yaitu syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknik.

a) Syarat- syarat didaktik

Mengatur tentang penggunaan LKS yang bersifat universal dapat digunakan dengan baik untuk siswa yang lamban atau yang pandai. LKS lebih menekankan pada proses untuk menemukan konsep, dan yang terpenting dalam LKS ada variasi stimulus melalui berbagai media dan kegiatan siswa. LKS diharapkan mengutamakan pada pe-ngembangan kemampuan komunikasi sosial, emosional, moral, dan estetika. Pengalaman belajar yang dialami siswa ditentukan oleh tujuan pengembangan pribadi siswa.

b) Syarat konstruksi

Berhubungan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat ke-sukaran, dan kejelasan dalam LKS.

c) Syarat teknis

Menekankan penyajian LKS, yaitu berupa tulisan, gambar dan penampilannya dalam LKS.


(31)

14 agar dapat dikategorikan menjadi LKS yang baik adalah :

a) Pendekatan penulisan adalah penekanan keterampilan proses, hubungan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan kehidupan dan kemampuan mengajak siswa aktif dalam pembelajaran.

b) Kebenaran konsep adalah menyangkut kesesuaian antara konsep yang

dijabarkan dalam LKS dengan pendapat ahli kimia dan kebenaran materi setiap materi pokok.

c) Kedalaman konsep terdiri dari muatan latar belakang sejarah penemuan konsep, hukum, atau fakta dan kedalaman materi sesuai dengan kompetensi siswa ber-dasarkan Kurikulum 2013.

d) Keluasan Konsep adalah kesesuaian konsep dengan materi pokok dalam Kuri-kulum 2013, hubungan konsep dengan kehidupan sehari-hari dan informasi yang dikemukakan mengikuti perkembangan zaman.

e) Kejelasan kalimat adalah berhubungan dengan penggunaan kalimat yang tidak menimbulkan makna ganda serta mudah dipahami.

f) Kebahasaan adalah penggunaan bahasa Indonesia yang baku dan mampu meng- ajak siswa interaktif.

g) Kegiatan siswa / percobaan IPA yang disusun dapat memberikan pengalaman langsung, mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum atau fakta serta tingkat kesesuaian kegiatan siswa / percobaan IPA dengan materi pokok Kurikulum 2013.


(32)

15 Sekolah dan kegiatan siswa / percobaan IPA dapat dilaksanakan.

i) Penampilan Fisik yaitu desain yang meliputi konsistensi, format, organisasi, dan daya tarik buku baik, kejelasan tulisan dan gambar dan dapat mendorong minat baca siswa.

Komponen LKS yang dikembangkan diungkapkan dalam Suyanto (2011) antara lain yaitu seperti berikut:

a) Nomor LKS, hal ini dimaksudkan untuk mempermudah guru mengenal dan menggunakannya. Misalnya untuk kelas VII, KD 1 dan kegiatan 1, nomor LKS-nya adalah LKS VII.1.1. Dengan nomor tersebut guru langsung tahu kelas, KD, dan kegiatannya.

b) Judul kegiatan, berisi topik kegiatan sesuai dengan KD, seperti sifat larutan. c) Tujuan, adalah tujuan belajar sesuai dengan KD.

d) Alat dan bahan, jika kegiatan belajar memerlukan alat dan bahan, maka dituliskan alat dan bahan yang diperlukan.

e) Prosedur kerja, berisi petunjuk kerja untuk siswa yang berfungsi mempermudah siswa melakukan kegiatan belajar.

f) Tabel data, berisi tabel di mana siswa dapat mencatat hasil pengamatan atau pengukuran. Untuk kegiatan yang tidak memerlukan data, maka bisa diganti dengan kotak kosong di mana siswa dapat menulis, menggambar, atau berhitung.

g) Bahan diskusi, berisi pertanyaan-pertanyaan yang menuntun siswa melakukan analisis data dan melakukan konseptualisasi.


(33)

16

B. Nilai Karakter

Pendidikan karakter merupakan proses yang ditujukan untuk mengembangkan nilai, sikap, dan perilaku siswa yang memancarkan akhlak mulia atau karakter luhur yang menunjukkan ciri khas bangsa Indonesia. Menurut UU No.20 tahun 2003 pasal 3 menyebutkan pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan mem- bentuk karakter bangsa yang bermartabat.

Menurut Suud dalam Nuryanti (2011), pendidikan karakter sering juga dipadankan dengan pendidikan moral, atau pendidikan watak, atau pendidikan budi pekerti, atau bahkan pendidikan akhlak. Nilai-nilai pendidikan karakter meliputi nilai agama, nilai moral, nilai-nilai umum, dan nilai-nilai kewarganegaraan (Koesoema, 2010).

Lickona (dalam Haryanto, 2012) menyatakan bahwa pendidikan karakter adalah suatu usaha yang disengaja untuk membantu seseorang sehingga ia dapat memahami, memperhatikan, dan melakukan nilai-nilai etika dengan baik. Menurutnya, karakter berkaitan dengan konsep moral, sikap moral (moral felling), dan perilaku moral

(moral behavior). Berdasarkan ketiga komponen ini, dapat dinyatakan bahwa karakter yang baik didukung oleh pengetahuan kebaikan, keinginan untuk berbuat baik, dan melakukan perbuatan kebaikan.

Suyanto (2009) mendefinisikan nilai karakter sebagai cara berfikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas setiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. Pada dasarnya kegiatan


(34)

17 pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai materi (kompetensi) yang diharapkan, juga dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal, me-nyadari, dan mengaplikasikan nilai-nilai dan menjadikan perilaku. Nilai karakter merupakan ciri khas yang dimiliki oleh suatu individu. Ciri khas tersebut asli dan mengakar pada kepribadian individu itu sendiri, serta mendorong bagaimana se-seorang bertindak, bersikap, berucap, dan merespon sesuatu (Kertajaya, 2010).

Nursid Sumaatmadja (2002) mengatakan bahwa pendidikan nilai ialah upaya me-wujudkan manusia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, manusiawi dan berkepedulian terhadap ke-butuhan serta kepentingan orang lain; yang intinya menjadi manusia yang terdidik baik terdidik dalam imannya, ilmunya maupun akhlaknya serta menjadi warga negara dan dunia yang baik (well educated men and good citenship).

Berdasarkan konsep-konsep yang telah dikemukakan tadi, kunci pendidikan nilai terletak pada penanaman nilai-nilai luhur ke dalam diri peserta didik. Nilai-nilai tersebut diantaranya berupa:

a) Kecintaan terhadap Tuhan dan segenap ciptaan-Nya (love Allah, trust, reverence,loyalty).

b) Tanggung jawab, kedisiplinan dan kemandirian (responsibility, excellence, selfreliance, discipline, orderliness).

c) Kejujuran/amanah dan arif (trustworthines, honesty, and tactful). d) Hormat dan santun (respect, courtesy, obedience).


(35)

18 e) Dermawan, suka menolong dan gotong-royong/kerjasama (love, compassion,

caring,empathy, generousity, moderation, cooperation).

f) Percaya diri, kreatif dan pekerja keras (confidence, assertiveness, creativity,

resourcefulness, courage, determination, enthusiasm).

g) kepemimpinan dan keadilan (justice, fairness, mercy, leadership). h) baik dan rendah hati (kindness, friendliness, humility, modesty).

i) toleransi, kedamaian dan kesatuan (tolerance, flexibility, peacefulness, unity).

C. Peranan Nilai Karakter Dalam Pembelajaran IPA

Pendidikan karakter secara terpadu di dalam pembelajaran adalah pengenalan nilai-nilai karakter sehingga diperoleh kesadaran akan pentingnya nilai-nilai-nilai-nilai, dan meng-aplikasikan nilai-nilai tersebut ke dalam tingkah laku siswa sehari-hari melalui proses pembelajaran, baik yang di dalam maupun di luar kelas. Pada dasarnya kegiatan pembelajaran, selain untuk menjadikan peserta didik menguasai materi (kompetensi) yang diharapkan, juga dirancang untuk menjadikan peserta didik mengenal, me-nyadari, dan mengaplikasikan nilai-nilai dan menjadikan perilaku.

IPA berasal dari kata ‘sains’ yang berarti alam. IPA merupakan aktivitas mental dan fisik manusia melalui proses investigasi yang sistematis dalam memperoleh informasi yang dapat menggambarkan keteraturan alam semesta. Hasil investigasi yang sis-tematis tersebut diperoleh pengetahuan berupa fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum, dan model. Dengan kata lain, IPA merupakan pengetahuan dari hasil observasi atau percobaan yang bersifat umum sehingga akan terus disempurnakan.


(36)

19 Dalam pembelajaran IPA mencakup semua materi yang berkaitan dengan alam.

IPA berperan sebagai suatu sarana dalam menanamkan nilai-nilai ketuhahan dan membentuk karakter pada diri siswa, karena dengan IPA yang diajarkan kepada siswa tersebut dapat memberikan keteladanan tersendiri. Pertama, IPA itu sendiri merupakan suatu ilmu dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dari hasil percoba-an dpercoba-an observasi ypercoba-ang bersifat umum sehingga akpercoba-an disempurnakpercoba-an. Dari sini siswa dapat diberi keteladanan bahwa untuk memperoleh suatu kebenaran, perlu melaku-kan tinjauan terlebih dahulu dan baru menyimpulmelaku-kannya, bumelaku-kan asal-asalan tetapi diperlukan proses.

Kedua, dalam IPA diajarkan mengenai kehidupan, mulai dari molekul yang kecil sampai yang kompleks, maka dari sini siswa dapat dilatih untuk menumbuhkan rasa syukur atas ciptaan Tuhan YME, sehingga dapat meningkatkan ketaatan siswa dalam beribadah serta menyayangi setiap makhluk hidup. Ketiga, dari alat-alat peraga maupun perangkat pembelajaran IPA juga akan mendukung pelaksanaan pembelajar-an ypembelajar-ang berkarakter (Pratiwi, 2012).

D. Nilai Ketuhanan dan Kecintaan Terhadap Lingkungan

Nilai ketuhanan merupakan nilai karakter yang bertujuan untuk menumbuhkan rasa syukur terhadap Tuhan YME atas segala ciptaan-Nya, bersikap jujur dalam ber-perilaku dan berhati-hati dalam melakukan kegiatan apapun. Negara Indonesia berdasarkan ketuhanan yang Maha Esa, dan Negara memberi jaminan kebebasan


(37)

20 kepada setiap penduduk untuk memeluk agama sesuai dengan keyakinannya dan beribadah menurut agamanya dan kepercayaannya. Bagi dan di dalam Negara Indonesia tidak boleh ada pertentangan dalam hal ketuhanan yang Maha Esa, tidak boleh ada sikap dan perbuatan yang anti ketuhanan yang Maha Esa, dan anti ke-agamaan serta tidak boleh ada paksaan agama dengan kata lain di negara Indonesia tidak ada paham yang meniadakan Tuhan yang Maha Esa (ataisme).

Sila pertama dalam Pancasila, Ketuhanan Yang Maha Esa menjadi sumber pokok kehidupan bangsa Indonesia. Hakekat pengertian itu sesuai dengan pembukaan UUD 1945 dan Pasal 29 UUD 1945. Nilai-nilai ketuhanan juga terkandung dalam UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 yaitu pada pasal 1 ayat1 dan 2 :

1. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengem-bangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

2. Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang ber-akar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.

Pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kem

am-puan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Menurut Gunansyah (2010) nilai ketuhanan menjadi landasan seseorang untuk men-dekatkan diri dan meningkatkan IMTAQ kepada-Nya, kekaguman seseorang selaku manusia kepada segala ciptaan-Nya, baik berupa fenomena fisik alamiah maupun


(38)

21 fenomena kehidupan. Menurut Suryana (2011) nilai ketuhanan merupakan pikiran, perkataan, dan tindakan seseorang yang diupayakan selalu berdasarkan pada nilai-nilai ketuhanan dan/atau ajaran agama-Nya.

Nilai kecintaan terhadap lingkungan merupakan nilai karakter yang bertujuan untuk menumbuhkan rasa cinta terhadap lingkungan dengan cara menjaga dan melestarikan lingkungan dan tidak merusaknya serta melakukan upaya untuk memperbaiki kerusa-kan lingkungan sesuai dengan kemampuannya. Menurut Suryana (2011) nilai ke-cintaan terhadap lingkungan merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan alam di sekitarnya, dan mengembangkan upaya-upaya untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi dan selalu ingin memberi bantuan bagi orang lain dan masyarakat yang membutuhkan.

E. Analisis Konsep Sifat Larutan

Herron et al. (1977) dalam Fadiawati (2011) berpendapat bahwa belum ada definisi tentang konsep yang diterima atau disepakati oleh para ahli, biasanya konsep di-samakan dengan ide. Markle dan Tieman dalam Fadiawati (2011) mendefinisikan konsep sebagai sesuatu yang sungguh-sungguh ada. Mungkin tidak ada satupun definisi yang dapat mengungkapkan arti dari konsep. Untuk itu diperlukan suatu analisis konsep yang memungkinkan kita dapat mendefinisikan konsep, sekaligus menghubungkan dengan konsep-konsep lain yang berhubungan. Lebih lanjut lagi, Herron et al. (1977) dalam Fadiawati (2011) mengemukakan bahwa analisis konsep merupakan suatu prosedur yang dikembangkan untuk menolong guru dalam


(39)

22 merencanakan urutan-urutan pengajaran bagi pencapaian konsep. Prosedur ini telah digunakan secara luas oleh Markle dan Tieman serta Klausemer dkk. Analisis konsep dilakukan melalui tujuh langkah, yaitu menentukan nama atau label konsep, definisi konsep, jenis konsep, atribut kritis, atribut variabel, posisi konsep, contoh, dan non contoh.


(40)

10

Tabel 1. Analisis konsep sifat larutan

Label

Konsep Definisi Konsep

Jenis Konsep

Atribut Posisi Konsep

Contoh Non Contoh

Kritis Variabel Superordinat Koordinat Subordinat

(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10)

Larutan Larutan adalah campuran homogen yang terdiri dari satu fasa dan tidak dapat dibedakan antara zat terlarut dengan zat pelarut. Konsep konkret Larutan, campuran homogen, zat terlarut dan pelarut tidak dapat dibedakan Sifat larutan

Campuran Koloid, suspensi

Asam, basa, netral

Larutan gula, larutan garam

Campuran air dan pasir, campuran air dan minyak.

Asam Suatu larutan yang memiliki rasa asam dan dapat memerahkan kertas lakmus biru

Konsep konkret

rasa asam, lakmus biru

- Senyawa Basa, netral

- Air jeruk, cuka dapur (CH3COOH)

Air sabun, air kapur sirih (Ca(OH)2), aquades.

Basa Suatu larutan yang memiliki rasa pahit/getir dan dapat membirukan kertas lakmus merah

Konsep Konkret

rasa pahit, lakmus merah.

- Senyawa Asam, netral - Air sabun, , air kapur sirih (Ca(OH)2)

Air jeruk, cuka dapur (CH3COOH), aquades.

Netral Suatu larutan yang tidak bersifat asam/basa dan tidak dapat mengubah warna kertas lakmus.

Konsep Konkret

Tidak mengubah warna

- Senyawa Asam, basa - Aquades, air garam (NaCl)

Air jeruk, air sabun, cuka dapur (CH3COOH), air

kapur sirih (Ca(OH)2)


(41)

24

III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan. Menurut Sugiyono (2010), metode penelitian dan pengem-bangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk ter-tentu dan menguji keefektifan produk. Langkah-langkah penggunaan metode penelitian dan pengembangan menurut Borg dan Gall dalam Arif (2013) digambarkan sebagai berikut :

Gambar 1. Langkah-langkah penggunaan metode Research and Development

(R&D)

B. Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini terdiri dari subyek penelitian dan responden peneliti-an. Subyek penelitian adalah LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan

Potensi dan masalah

Pengumpulan data

Desain produk Validasi desain

Revisi desain Uji coba

produk Revisi produk

Uji coba implementasi

Revisi produk Dimplementa

sikan

Batas penelitian yang telah dilaksanakan


(42)

25 kecintaan terhadap lingkungan untuk SMP/MTs. Responden penelitian terdiri dari satu guru dan 20 siswa SMP Negeri di Bandar Lampung. Guru mengevaluasi kesesuaian isi, keterbacaan, dan kemenarikan LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan, sedangkan siswa menilai dari segi kemenarikan desain dan keterbacaan LKS IPA bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

C. Alur Penelitian

Secara garis besar penelitian dan pengembangan penelitian pengembangan LKS terdiri dari tiga tahap, yaitu: tahap 1) analisis kebutuhan meliputi studi pustaka, studi kurikulum, dan studi lapangan, tahap 2) perencanaan dan pengembangan meliputi perencanaan desain LKS, pembuatan desain LKS, validasi, dan revisi, tahap 3) evaluasi dan pengujian produk meliputi tanggapan responden tentang produk, revisi setelah tanggapan responden tentang produk, tanggapan responden tentang pemakaian, revisi produk, dan pembuatan produk secara massal. Pada penelitian dan pengembangan LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan ini, langkah-langkah penelitian dan pengembangan hanya dilaksanakan sampai tahap penyempurnaan produk hasil tanggapan respon-den secara terbatas.


(43)

26 Alur penelitian adalah sebagai berikut :

Gambar 2. Alur penelitian

D. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini berasal dari siswa dan guru melalui dua tahap, yaitu tahap studi pendahuluan dan tahap tanggapan responden. Pada tahap studi pendahuluan, yang menjadi sumber data adalah 8 guru IPA dan 40 siswa dari delapan SMP Negeri di Bandar Lampung. Pada tahap tanggapan responden, yang menjadi sumber data adalah satu orang guru mata pelajaran IPA dan 20

siswa-Rancangan LKS Sifat Larutan Bermuatan Nilai Ketuhanan dan Kecintaan Terhadap Lingkungan

Pengembangan LKS

Penyusunan Rancangan LKS materi Sifat Larutan Bermuatan Nilai Ketuhanan dan Kecintaan Terhadap Lingkungan

Validasi Ahli Revisi

- Analisis KI dan KD - Pengembangan Silabus - Pembuatan Analisis Konsep - Pembuatan RPP

- Literatur tentang LKS

Wawancara guru dan siswa di delapan SMP Negeri di Bandar Lampung mengenai penggunaan LKS yang digunakan dalam proses pembelajaran.

- Analisis LKS yang digunakan oleh guru dan siswa.

Analisis Kebutuhan

Studi Kepustakaan & Kurikulum Studi Lapangan

Tanggapan Responden

Hasil Revisi Berdasarkan Hasil Tanggapan Responden


(44)

27 siswi di SMP Negeri 19 Bandar Lampung yang telah mempelajari materi sifat larutan.

E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian

Berdasarkan alur penelitian di atas, maka dapat dijelaskan langkah-langkah yang dilakukan pada penelitian ini sebagai berikut:

1. Studi pendahuluan

Studi pendahuluan terdiri dari: a)Studi kepustakaan dan kurikulum

Dalam tahap ini, yang dilakukan adalah menganalisis materi SMP tentang sifat larutan dengan cara mengkaji sumber-sumber yang berkaitan dengan Kurikulum 2013. Menganalisis kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) untuk mem-buat perangkat pembelajaran. Selanjutnya, menganalisis LKS yang digunakan siswa pada materi sifat larutan. Analisis yang dilakukan meliputi identifikasi kelebihan dan kekurangan LKS, kemudian mengkaji literatur mengenai media pembelajaran, panduan penyusunan LKS, karakteristik LKS yang baik dan me-narik, dan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. Hal ini menjadi acuan untuk mengembangkan LKS IPA sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. b) Studi lapangan Studi lapangan dilakukan di delapan SMP Negeri di Bandar Lampung. Instrumen yang digunakan adalah lembar angket. Lembar angket diisi satu orang guru bidang studi khususnya IPA yang mengajar di kelas VII dan lima orang siswa kelas VIII yang telah mempelajari materi sifat larutan, perwakilan dari


(45)

masing-28 masing sekolah tersebut. Hal yang ditanyakan berhubungan dengan LKS yang digunakan tentang materi sifat larutan dan pengetahuan guru terhadap pembelajar-an bermuatpembelajar-an nilai ketuhpembelajar-anpembelajar-an dpembelajar-an kecintapembelajar-an terhadap lingkungpembelajar-an. Lembar pembelajar-angket ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui LKS seperti apa yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Menganalisis LKS yang digunakan guru dan siswa khususnya pada materi sifat larutan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan LKS tersebut.

2. Perancangan dan pengembangan produk

a)Penyusunan LKS IPA.

Acuan dalam perencanaan dan pengembanganLKS IPA bermuatan nilai ketuhan-an dketuhan-an kecintaketuhan-an terhadap lingkungketuhan-an pada materi sifat larutketuhan-an adalah hasil dari analisis kebutuhan yang telah dilakukan. Penyusunan LKS IPA ini berdasarkan panduan penyusunan LKS konsep-konsep yang akan diajarkan pada materi sifat larutan dan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. Hal yang dilakukan dalam perencanaan dan pengembangan produk ini adalah:

(1) Perencanaan LKS IPA

(a) Menganalisis materi yang akan dijadikan bahan penulisan LKS. (b) Mengumpulkan bahan referensi.

(2) Pengembangan LKS IPA (a) Menulis LKS

Hal yang pertama dilakukan yaitu mendesain cover luar LKS yang dapat menarik minat pembaca untuk melihat dan membacanya. Desain cover disertai gambar-gambar yang mengacu pada materi yang akan dipelajarai.


(46)

29 (b) Menyusun LKS yang berisikan konsep-konsep yang akan dipelajari.

Konsep LKS IPA disusun bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan meliputi bagaimana cara siswa mensyukuri atas ciptaan Tuhan serta berakhlak yang baik. Nilai kecintaan terhadap lingkungan seperti menjaga kebersihan lingkungan dan memanfaatkan bahan-bahan yang berasal dari lingkungan ke dalam kegiatan

pembelajaran.

(c) Dalam kegiatan belajar, berisi pengantar, daftar isi, uraian materi, dan terdapat lima tahapan yang ada pada LKS.

b) Validasi dan revisi produk

Setelah selesai dilakukan penyusunan LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan, kemudian LKS tersebut divalidasi oleh se-orang ahli. Validasi ini merupakan proses penilaian kesesuaian LKS terhadap standar isi, kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator-indikator untuk me-ngetahui apakah LKS yang disusun telah memenuhi kategori LKS yang baik, serta untuk mengetahui apakah LKS yang disusun telah sesuai dengan kebutuhan sekolah berdasarkan hasil studi pendahuluan. Setelah divalidasi ahli, kemudian rancangan atau desain produk tersebut direvisi sesuai dengan saran yang diberi-kan oleh ahli pendididiberi-kan IPA tersebut, kemudian mengkonsultasidiberi-kan hasil revisi produk LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan, setelah itu produk hasil revisi tersebut dapat ditanggapi oleh respon-den. Adapun langkah-langkah yang dilakukan setelah pelaksanaan uji ahli adalah sebagai berikut:


(47)

30 (2) Melakukan perbaikan/revisi berdasarkan analisis hasil uji ahli.

(3) Mengkonsultasikan hasil perbaikan.

3.Evaluasi produk

Evaluasi produk meliputi tanggapan guru dan siswa terhadap produk dan revisi setelah tanggapan responden terhadap produk.

a)Tanggapan guru dan siswa terhadap produk

Setelah dihasilkan LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan yang telah divalidasi oleh ahli dan telah dilakukan revisi, maka dilakukan tanggapan responden terhadap produk di salah satu SMP Negeri di kota Bandar Lampung yang bertujuan untuk mengetahui kelayakan LKS, meng-evaluasi kelengkapan materi, kebenaran materi, sistematika materi, berbagai hal yang berkaitan dengan materi seperti contoh-contoh, fenomena serta pengembang-an soal-soal latihpengembang-an, mengevaluasi desain produk, kualitas produk, kemenarikpengembang-an, dan keterbacaan. LKS ditanggapi oleh siswa kelas VII dan satu orang guru di salah satu SMP Negeri di Bandar Lampung. Instrumen ini menggunakan lembar angket penilaian guru, dan lembar angket siswa dengan menggunakan prosedur sebagai berikut:

(1) Pengujian kesesuaian isi materi, keterbacaan, dan kemenarikan pada LKS oleh guru (Tanggapan guru) :

(a) Memperlihatkan LKS yang telah dikembangkan kepada guru.

(b) Guru mengisi angket aspek kesesuaian isi materi dengan kurikulum, lalu memberi kritik dan saran mengenai kesesuaian isi LKS dengan kurikulum yang ada untuk mengetahui tanggapan guru mengenai ke- sesuaian isi LKS tersebut.


(48)

31 (c) Guru mengisi angket aspek kemenarikan untuk mengetahui tanggapan

guru mengenal desain LKS tersebut.

(d) Guru mengisi angket aspek keterbacaan , lalu memberi kritik dan saran mengenai keterbacaan LKS dengan kurikulum yang ada untuk menge-tahui tanggapan guru mengenai keterbacaan LKS tersebut.

(2) Pengujian keterbacaan dan kemenarikan LKS IPA pada siswa(Respon siswa): (a) Memperlihatkan LKS yang telah dikembangkan kepada siswa.

(b) Siswa membaca dan mempelajari LKS.

(c) Siswa mengisi angket aspek keterbacaan dan kemenarikan desain LKS yang dikembangkan.

(d) Siswa mengisi sejumlah kata atau kalimat yang kurang dipahami. b)Revisi produk setelah tanggapan responden terhadap produk

Dari beberapa tahap yang telah dilakukan, maka tahap akhir yang dilakukan pada penelitian ini adalah revisi dan penyempurnaan LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan. Revisi dilakukan berdasarkan per-timbangan hasil tanggapan responden terhadap produk, yaitu tanggapan kesesuai-an isi dengkesesuai-an kurikulum, dkesesuai-an tkesesuai-anggapkesesuai-an aspek kemenarikkesesuai-an dkesesuai-an keterbacakesesuai-an oleh guru, serta tanggapan aspek keterbacaan dan kemenarikan sebagai respon siswa terhadap LKS IPA yang dikembangkan.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar angket LKS IPA, instrumen uji validitas, dan instrumen tanggapan responden. Berdasarkan pada tujuan penelitian, dirancang dan disusun instrumen sebagai berikut:


(49)

32

1. Instrumen pada studi pendahuluan

Instrumen ini berbentuk lembar angket terhadap guru dan siswa yang disusun untuk memperoleh informasi terkait LKS yang digunakan di sekolah dan ber-fungsi untuk memberi masukan dalam pengembangan LKS IPA bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan khususnya pada materi sifat larutan.

2. Instrumen pada validasi ahli berbentuk angket

Instrumen ini digunakan untuk menguji kesesuaian materi, ketepatan konsep, sistematika materi, kesesuaian kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pembelajaran serta mengidentifikasi adanya nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan dari LKS yang dikembangkan. Instrumen validasi ahli berupa: a) Instrumen validasi aspek konstruksi yang disusun untuk mengetahui penyusu-nan LKS apakah sesuai dengan penyusupenyusu-nan LKS yang baik dan layak digunakan, b) Instrumen validasi aspek kesesuaian isi materi dengan kurikulum yang disusun untuk mengetahui apakah isi LKS telah sesuai dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang ditetapkan dalam sebuah kurikulum, dan c) Instru-men validasi aspek keterbacaan yang disusun untuk Instru-mengetahui keterbacaan LKS IPA yang berkaitan dengan kemudahan, kemenarikan, dan keterpahaman.

3. Instrumen untuk tanggapan responden

Instrumen untuk tanggapan responden berupa :

a) Instrumen tanggapan guru tentang aspek kesesuaian isi materi dengan kurikulum.

Instrumen ini berbentuk angket tanggapan tentang aspek kesesuaian isi materi dengan kurikulum yang disusun untuk mengetahui apakah isi LKS telah sesuai dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) yang ditetapkan dalam


(50)

33 sebuah kurikulum serta berfungsi untuk memberi masukan dalam pengembangan LKS IPA bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan.

b) Instrumen tanggapan guru tentang aspek kemenarikan.

Instrumen ini berbentuk angket tanggapan tentang aspek kemenarikan yang di-susun untuk mengetahui aspek kemenarikan meliputi aspek desain luar buku (ukuran huruf pada judul, gambar, warna gambar, dan huruf yang digunakan), dan aspek desain isi LKS (pemisahan antar paragraf, penempatan unsur tata letak, gambar dan keterangan gambar, penggunaan variasi huruf “tebal, miring, kapital”, ukuran huruf dan warna yang digunakan). c) Instrumen tanggapan guru tentang aspek keterbacaan. Instrumen ini berbentuk angket tanggapan tentang aspek keterbacaan yang

di-susun untuk mengetahui tingkat kepemahaman siswa, daya tarik siswa untuk membacanya, tingkat kemudahan isi paragraf menurut siswa (sangat mudah di-pahami, mudah didi-pahami, sulit didi-pahami, dan sangat sulit dipahami). d) Instrumen tanggaan siswa tentang aspek kemenarikan. Instrumen ini berbentuk angket tanggapan tentang aspek kemenarikan yang di-susun untuk mengetahui aspek kemenarikan meliputi aspek desain luar buku (ukuran huruf pada judul, gambar, warna gambar, dan huruf yang digunakan), dan aspek desain isi buku (pemisahan antar paragraf, penempatan unsur tata letak, gambar dan keterangan gambar, penggunaan variasi huruf “tebal, miring, kapital”, ukuran huruf dan warna yang digunakan). e) Instrumen tanggapan siswa tentang aspek keterbacaan. Instrumen ini berbentuk angket tanggapan tentang aspek keterbacaan yang


(51)

34 membacanya, tingkat kemudahan isi paragraf menurut siswa (sangat mudah di-pahami, mudah didi-pahami, sulit didi-pahami, dan sangat sulit dipahami), dan siswa harus menuliskan kosakata atau kalimat yang sulit dipahami. Instrumen ini terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan tingkat keterbacaan siswa terhadap LKS yang dikembangkan.

G. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan lembar angket. Pada penelitian pengembangan ini, observasi dilakukan dengan menganalisis LKS yang digunakan guru untuk membelajarkan materi sifat larutan. Lembar angket dilakukan pada saat melakukan studi lapangan, dengan satu guru mata pelajaran IPA dan lima siswa di delapan SMP negeri di Bandar Lampung. Lembar angket dilakukan pada validasi ahli dan pada tanggapan responden hadap produk LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan. Validasi LKS IPA terdiri dari validasi isi materi, konstruksi, dan keterbacaan oleh pakar pendidikan. Pada tanggapan responden terhadap produk, pengumpulan data dilakukan dengan membagikan LKS IPA yang kembangkan, kemudian meminta guru dan siswa mengisi angket yang telah di-sediakan.

Pada penelitian ini, angket yang digunakan berupa angket dengan jawaban ter-tutup yaitu jawaban sangat setuju (SS), setuju (ST), kurang setuju (KS), tidak setuju (TS), dan sangat tidak setuju (STS) serta ditanggapi dengan memberi saran pada kolom yang sudah tersedia.


(52)

35 Adapun prosedur pengumpulan data sebagai berikut :

1.Validasi aspek konstruksi

Pengumpulan data pada aspek konstruksi dilakukan dengan cara sebagai berikut : a)Ahli mencocokkan susunan LKS apakah sudah sesuai dengan unsur-unsur yang

terdapat dalam panduan penyusunan LKS.

b)Ahli mencocokkan isi LKS yang dikembangkan apakah sudah sesuai dengan tujuan penyusunan pengembangan LKS.

c)Ahli mencocokkan isi LKS yang dikembangkan apakah sudah dibagi ke dalam unit-unit kecil (beberapa kegiatan belajar).

2.Validasi/tanggapan responden tentang aspek kesesuaian isi dengan kurikulum

Pengumpulan data pada aspek kesesuaian isi dengan kurikulum dilakukan dengan cara sebagai berikut :

a) Guru/ahli mencocokkan isi LKS apakah terdapat kejelasan kompetensi inti (KI)dan kompetensi dasar (KD) telah sesuai.

b) Guru/ahli mencocokkan isi LKS apakah indikator dirumuskan secara jelas dan dapat diukur.

c) Guru/ahli mencocokkan isi LKS apakah materi yang disampaikan dalam LKS sudah dirancang untuk mencapai indikator kompetensi.

d) Guru/ahli mencocokkan isi LKS apakah materi yang disampaikan sudah ber-muatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan.

3.Tanggapan responden tentang aspek kemenarikan desain

Pengumpulan data pada aspek kemenarikan desain dilakukan dengan cara guru menilai aspek berikut ini:


(53)

36 a)Desain luar LKS

(1) Keproporsionalan antara ukuran font yang digunakan pada judul, (2) Gambar desain luar LKS dalam menggambarkan isi/materi ajar. (3) Kesesuaian dan kemenarikan warna gambar pada judul desain terluar. (4) Kejelasan huruf yang digunakan.

b)Desain isi LKS

(1) Kejelasan pemisahan antar paragraf.

(2) Penempatan unsur tata letak (judul, subjudul, teks, gambar, keterangan gambar, nomor halaman) apakah sudah proporsional atau belum.

(3) Aspek gambar dan keterangan gambar yang terdapat pada semua halaman apakah mampu memperjelas penyajian materi atau tidak.

(4) Penggunaan variasi huruf (tebal, miring, kapital) apakah berlebihan atau tidak.

(5) Ukuran huruf yang digunakan apakah proporsional atau tidak. (6) Warna yang digunakan apakah menarik atau tidak.

(7) Kombinasi warna yang dipilih apakah serasi atau tidak.

4.Tanggapan responden tentang aspek keterbacaan

Pengumpulan data pada aspek keterbacaan dilakukan oleh siswa dengan cara sebagai beriku:

a) Siswa menentukan tingkat kemudahan isi paragraf (sangat mudah dipahami; mudah dipahami; sulit dipahami; dan sangat sulit dipahami).

b) Siswa menuliskan kosakata dan kalimat yang tidak dipahami serta menuliskan alasannya.


(54)

37 c)Siswa mengisi angket mengenai aspek keterbacaan dan bahasa yang digunakan

untuk mengetahui kesan siswa terhadap desain dan kemenarikan LKS, serta keunggulan dan kelemahan LKS IPA bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan.

H.Teknik Analisis Data

1.Teknik analisis data angket

Adapun kegiatan dalam teknik analisis data angket kesesuaian dan kemenarikan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan dilakukan dengan cara :

a)Mengkode atau klasifikasi data, bertujuan untuk mengelompokkan jawaban berdasarkan pertanyaan angket. Dalam pengkodean data ini dibuat buku kode yang merupakan suatu tabel berisi tentang substansi-substansi yang hendak diukur, pertanyaan-pertanyaan yang menjadi alat ukur substansi tersebut serta kode jawaban setiap pertanyaan tersebut dan rumusan jawabannya.

b)Melakukan tabulasi data berdasarkan klasifikasi yang dibuat, bertujuan untuk memberikan gambaran frekuensi dan kecenderungan dari setiap jawaban ber- dasarkan pertanyaan angket dan banyaknya responden (pengisi angket). c)Memberi skor jawaban responden.

Penskoran jawaban responden dalam uji kesesuaian dan uji kemenarikan berdasarkan skala Likert.


(55)

38 Tabel 2. Penskoran pada angket uji kesesuaian, kemenarikan, dan keterbacaan

untuk pernyataan positif

No Pilihan Jawaban Skor

1 Sangat Setuju (SS) 5

2 Setuju (ST) 4

3 Kurang Setuju (KS) 3

4 Tidak setuju (TS) 2

5 Sangat tidak setuju (STS) 1

d)Mengolah jumlah skor jawaban responden untuk pernyataan positif. Pengolahan jumlah skor (

S) jawaban angket adalah sebagai berikut : (1)Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS),

Skor = 5 x jumlah responden

(2)Skor untuk pernyataan Setuju (S) Skor = 4 x jumlah responden

(3)Skor untuk pernyataan Ragu (RG) Skor = 3 x jumlah responden

(4)Skor untuk pernyataan Tidak Setuju (TS) Skor = 2 x jumlah responden

(5)Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS) Skor = 1 x jumlah responden

e) Menghitung persentase skor jawaban angket pada setiap item dengan meng-gunakan rumus sebagai berikut:

% 100

% 

maks in

S S


(56)

39 Keterangan : %Xin = Persentase jawaban angket-i pada LKS sifat larutan

bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan

S= Jumlah skor jawaban

Smaks = Skor maksimum yang diharapkan

f) Menghitung rata-rata persentase skor angket untuk mengetahui tingkat ke-sesuaian isi dan kemenarikan LKS IPA bermuatan nilai ketuhanan dan kecinta-an terhadap lingkungkecinta-an dengkecinta-an rumus sebagai berikut:

n X Xi

% in

% (Sudjana dalam Surya, 2010)

Keterangan : %Xi = Rata-rata persentase angket-i pada LKS sifat larutan bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan

%Xin= Jumlah persentase angket-i pada LKS sifat larutan

bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan

n = Jumlah pernyataan

g)Menafsirkan persentase skor angket secara keseluruhan dengan menggunakan tafsiran Arikunto (1997 : 155) :


(57)

40 Tabel 3. Tafsiran skor (%) angket

Skor (%) Kriteria

80,1 – 100 Sangat tinggi 60,1 – 80 Tinggi 40,1 – 60 Sedang 20,1 – 40 Rendah 0,0 - 20 Sangat rendah


(58)

62

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan penelitian ini adalah dihasilkan lembar kerja siswa (LKS) bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan memiliki karakteristik yaitu : a) Mampu menanamkan nilai-nilai ketuhanan dan rasa cinta terhadap lingkungan yang terakomodasi pada tahapan-tahapan yang terdapat dalam LKS, b) Memiliki tahapan-tahapan yang disesuaikan dengan sintaks pendekatan scientific, c) Disertai dengan kegiatan praktikum, d) memiliki tingkat kesesuaian isi yaitu sebesar 75,00%, tingkat keterbacaan sebesar 80,00%, dan tingkat kesesuaian konstruksi sebesar 88,00% yang semuanya termasuk dalam katagori tinggi dan sangat tinggi.

2. Penilaian guru terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan yang dikembangkan adalah sudah sangat baik dengan persentase nilai rata-rata aspek kesesuian isi sebesar 98,33%, keterbacaan sebesar 98,00%, dan kemenarikan sebesar 98,33%.

3. Tanggapan siswa terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan pada materi sifat larutan yang dikembangkan adalah sudah


(59)

63

sangat baik dengan persentase nilai rata-rata aspek keterbacaan sebesar 89,6%, dan kemenarikan sebesar 88,08%.

4. Kendala-kendala yang dihadapi dalam pengembangan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan ini adalah a) terbatasnya faktor finansial dalam pengembangan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan ini, b) kurangnya literatur yang membahas tentang nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan, c) keterbatasan waktu yang disediakan oleh sekolah untuk menanggapi produk, d) kurangnya antusias siswa untuk mengisi angket dan memperhatikan LKS yang dibagikan.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan agar :

1. LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan yang dikembangkan ini hanya dilakukan sampai tanggapan responden terhadap produk dan revisi setelah tanggapan responden terhadap produk sehingga diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menguji efektifitasnya secara luas.

2. LKS yang dikembangkan ini hanya menanamkan nilai ketuhanan dan rasa cinta terhadap lingkungan pada materi sifat larutan sehingga diharapkan peneliti lain untuk melakukan pengembangan LKS serupa pada materi kimia yang lain.


(60)

64

DAFTAR PUSTAKA

Arif, F.H. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis representasi kimia Pada Pembelajaran Partikel Materi. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Arikunto, S. 1997. Penilaian Program Pendidikan. Edisi III. Bina Aksara. Jakarta. Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran. PT. Raja grafindo Persada. Jakarta. Berkowitz, M. 1998. What Works In Character Education: A Research Driven Guide

for teachers. Washington DC: Character Education Parthnership.

BNSP. 2006. PanduanPenyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta.

Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Kurikulum 2004. Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi edukatif. Rineka Cipta. Jakarta.

Fadiawati, N. 2011. Perkembangan Konsepsi Pembelajaran Tentang Struktur Atom Dari SMA Hingga Perguruan Tinggi. Disertasi. SPs-UPI. Bandung.

Gall, Meredith D., Joyce P. Gall, dan Walter R. Borg. 1983. Educational Research An Introduction (4th ed.). New York : Pearson Education, Inc. Gunansyah, G. 2010. Integrasi pendidikan nilai dalam membangun karakter siswa.

[online] tersedia :http://ganes77.wordpress.com/ [5 juli 2010] Haryanto. 2012. Pengertian Pendidikan Karakter. [Online]:

http://belajarpsikologi.com/pengertian-pendidikan-karakter/ [6 Desember 2012] Hidayah.2007.Workshop PendidikanMatematika 2. JurusanMatematika UNNES.


(61)

65 Koesoema, D. 2010. Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di Zaman Global.

Jakarta: Grasindo.

Marzuki. 1997. Metodologi Riset. Fakultas Ekonomi UII. Yogyakarta.

Nuryatin, A.,dkk. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pendidikan Dasar. Diakses 08 Oktober 2013 dari http://etalase.unnes.ac.id/files/ c9189469276dcfadd537e2f6fcbf8ed9 . pdf.

Pratiwi, D. 2012. Implementasi Ilmu Pengetahuan Alam.

[Online]:http://kuliahipa.blogspot.ca/2012/04/implementasi-ilmu-pengetahuan-alam-ipa-html [23 April 2012]

Prianto dan Harnoko. 1997. Perangkat Pembelajaran. Depdikbud. Jakarta. Saputra, A. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Keterampilan

Proses Sains Pada Materi Faktor-faktor Penentu Laju Reaksi. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Senam, dkk. 2008. EfektivitasPembelajaran Kimia untuk Siswa SMA Kelas XI denganMenggunakan LKS Kimia Berbasis Life Skill. Diakses 08 Oktober 2013 dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/9308280290.pdf.

Setiawan, P.A. 2011. Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Mengelompokkan pada Materi Pokok Asam-Basa. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Rineka Cipata. Jakarta. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito. Bandung.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Bandung.

Sumaatmadja, N.(2005). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Sungkono, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Ajar. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Sunyono, dkk. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Keterampilan Generik Sains pada Siswa SMA di Propinsi Lampung. Laporan Penelitian Hibah Bersaing Dikti, Universitas Lampung.


(62)

66 Surya, B. 2010. Pengembangan Media Animasi Kimia dan LKS Praktikum

Berbasis Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI IPA. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Suryana. 2011. Nilai-nilai Karakter.

[online]:http://suryana77.wordpress.com/2011/02/04/nilai-nilai-karakter/ [4 februari 2011]

Suyanto, S., Paidi, dan Wilujeng I. 2011. Lembar Kerja Siswa (LKS). Disampaikan dalam acara Pembekalan guru daerah terluar, terluar, dan tertinggal di Akademi Angkatan Udara Yogyakarta tanggal 26 Nopember-6 Desember 2011. Diakses dari

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain-lain/dr-insih-wilujeng-mpd/LEMBAR%20KERJA%20SISWA.docx

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Widjajanti, E. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Jurusan Pendidikan Kimia

FMIPA UNY. Di akses 08 Oktober 2013 dari http://staff.uny.ac.id/system/files/ pengabdian/endang-widjajanti-lfx-ms-dr/kualitas-lks.pdf


(1)

60,1 – 80 Tinggi 40,1 – 60 Sedang 20,1 – 40 Rendah 0,0 - 20 Sangat rendah


(2)

62

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Simpulan penelitian ini adalah dihasilkan lembar kerja siswa (LKS) bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:

1. LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan memiliki karakteristik yaitu : a) Mampu menanamkan nilai-nilai ketuhanan dan rasa cinta terhadap lingkungan yang terakomodasi pada tahapan-tahapan yang terdapat dalam LKS, b) Memiliki tahapan-tahapan yang disesuaikan dengan sintaks pendekatan scientific, c) Disertai dengan kegiatan praktikum, d) memiliki tingkat kesesuaian isi yaitu sebesar 75,00%, tingkat keterbacaan sebesar 80,00%, dan tingkat kesesuaian konstruksi sebesar 88,00% yang semuanya termasuk dalam katagori tinggi dan sangat tinggi.

2. Penilaian guru terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan yang dikembangkan adalah sudah sangat baik dengan persentase nilai rata-rata aspek kesesuian isi sebesar 98,33%, keterbacaan sebesar 98,00%, dan kemenarikan sebesar 98,33%.

3. Tanggapan siswa terhadap LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan ter-hadap lingkungan pada materi sifat larutan yang dikembangkan adalah sudah


(3)

ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan ini adalah a) terbatasnya faktor finansial dalam pengembangan LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan ini, b) kurangnya literatur yang membahas tentang nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan, c) keterbatasan waktu yang disediakan oleh sekolah untuk menanggapi produk, d) kurangnya antusias siswa untuk mengisi angket dan memperhatikan LKS yang dibagikan.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, disarankan agar :

1. LKS bermuatan nilai ketuhanan dan kecintaan terhadap lingkungan pada materi sifat larutan yang dikembangkan ini hanya dilakukan sampai tanggapan responden terhadap produk dan revisi setelah tanggapan responden terhadap produk sehingga diperlukan penelitian lebih lanjut untuk menguji efektifitasnya secara luas.

2. LKS yang dikembangkan ini hanya menanamkan nilai ketuhanan dan rasa cinta terhadap lingkungan pada materi sifat larutan sehingga diharapkan peneliti lain untuk melakukan pengembangan LKS serupa pada materi kimia yang lain.


(4)

64

DAFTAR PUSTAKA

Arif, F.H. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis representasi kimia Pada Pembelajaran Partikel Materi. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Arikunto, S. 1997. Penilaian Program Pendidikan. Edisi III. Bina Aksara. Jakarta. Arsyad, A. 2004. Media Pembelajaran. PT. Raja grafindo Persada. Jakarta. Berkowitz, M. 1998. What Works In Character Education: A Research Driven Guide

for teachers. Washington DC: Character Education Parthnership.

BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Depdiknas. Jakarta.

Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Kurikulum 2004. Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Djamarah, S.B. 2000. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi edukatif. Rineka Cipta. Jakarta.

Fadiawati, N. 2011. Perkembangan Konsepsi Pembelajaran Tentang Struktur Atom Dari SMA Hingga Perguruan Tinggi. Disertasi. SPs-UPI. Bandung.

Gall, Meredith D., Joyce P. Gall, dan Walter R. Borg. 1983. Educational Research An Introduction (4th ed.). New York : Pearson Education, Inc. Gunansyah, G. 2010. Integrasi pendidikan nilai dalam membangun karakter siswa.

[online] tersedia :http://ganes77.wordpress.com/ [5 juli 2010] Haryanto. 2012. Pengertian Pendidikan Karakter. [Online]:

http://belajarpsikologi.com/pengertian-pendidikan-karakter/ [6 Desember 2012] Hidayah.2007.Workshop PendidikanMatematika 2. JurusanMatematika UNNES.


(5)

Nuryatin, A.,dkk. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Pendidikan Karakter Pada Pendidikan Dasar. Diakses 08 Oktober 2013 dari http://etalase.unnes.ac.id/files/ c9189469276dcfadd537e2f6fcbf8ed9 . pdf.

Pratiwi, D. 2012. Implementasi Ilmu Pengetahuan Alam.

[Online]:http://kuliahipa.blogspot.ca/2012/04/implementasi-ilmu-pengetahuan-alam-ipa-html [23 April 2012]

Prianto dan Harnoko. 1997. Perangkat Pembelajaran. Depdikbud. Jakarta. Saputra, A. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Keterampilan

Proses Sains Pada Materi Faktor-faktor Penentu Laju Reaksi. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Senam, dkk. 2008. EfektivitasPembelajaran Kimia untuk Siswa SMA Kelas XI denganMenggunakan LKS Kimia Berbasis Life Skill. Diakses 08 Oktober 2013 dari http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/9308280290.pdf.

Setiawan, P.A. 2011. Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Mengelompokkan pada Materi Pokok Asam-Basa. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung. Sriyono. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Rineka Cipata. Jakarta. Sudjana. 2005. Metode Statistika. Tarsito. Bandung.

Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Alfabeta. Bandung.

Sumaatmadja, N.(2005). Konsep Dasar IPS. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas Terbuka.

Sungkono, dkk. 2009. Pengembangan Bahan Ajar. Universitas Negeri Yogyakarta. Yogyakarta.

Sunyono, dkk. 2009. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Berorientasi Keterampilan Generik Sains pada Siswa SMA di Propinsi Lampung. Laporan Penelitian Hibah Bersaing Dikti, Universitas Lampung.


(6)

66 Surya, B. 2010. Pengembangan Media Animasi Kimia dan LKS Praktikum

Berbasis Keterampilan Generik Sains Siswa Kelas XI IPA. Skripsi. Universitas Lampung. Bandar Lampung.

Suryana. 2011. Nilai-nilai Karakter.

[online]:http://suryana77.wordpress.com/2011/02/04/nilai-nilai-karakter/ [4 februari 2011]

Suyanto, S., Paidi, dan Wilujeng I. 2011. Lembar Kerja Siswa (LKS). Disampaikan dalam acara Pembekalan guru daerah terluar, terluar, dan tertinggal di Akademi Angkatan Udara Yogyakarta tanggal 26 Nopember-6 Desember 2011. Diakses dari

http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/lain-lain/dr-insih-wilujeng-mpd/LEMBAR%20KERJA%20SISWA.docx

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Widjajanti, E. 2008. Kualitas Lembar Kerja Siswa. Jurusan Pendidikan Kimia

FMIPA UNY. Di akses 08 Oktober 2013 dari http://staff.uny.ac.id/system/files/ pengabdian/endang-widjajanti-lfx-ms-dr/kualitas-lks.pdf