PENGARUH BRAIN GYM TERHADAP KREATIVITAS ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK ABA SIDOHARJO, TURI, SLEMAN, YOGYAKARTA.

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang

UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 (2006: 1) menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pengertian peserta didik/ anak secara aktif mengembangkan potensinya yaitu memberikan kebebasan anak dalam menentukan minat dan bakatnya. Kebebasan tersebut dapat meningkatkan kreativitas anak. Berikut ini merupakan hasil penelitian Kim Hyung Kee (2011: 291) yang berkaitan dengan kebebasan berpikir anak.

Gambar 1. Grafik Perubahan Kemampuan Berpikir Kreatif Sesuai Usia (Kim Hyung Kee, 2011: 290)

Hasil penelitian Kim Hyung Kee (2011: 291) yang mengindikasikan bahwa skor kemampuan berpikir kreatif (fluency, originality, elaboration,

abstractness of titles, resistance to premature closure) akan cenderung menurun

atau tetap pada kelas enam, bukan pada kelas empat. Hal ini terjadi pada kelas enam di seluruh aspek. Lubart & Lautrey (dalam Kim Hyung Kee, 2011: 291) menyatakan bahwa perkembangan berpikir logis dan kemampuan penalaran berkaitan erat dengan hilangnya kemampuan berpikir kreatif. Jika anak sudah berpikir logis maka pemikiran kreatif cenderung terhambat. Anak melupakan

imajinasi dan lebih terpaku pada hal yang nyata/ konkret. Berbeda halnya dengan usia pra sekolah/ di bawah kelas satu, semua aspek berpikir kreatif meningkat tajam. Anak pra sekolah belum berpikir secara logis sehingga anak lebih bebas dalam berpikir dan mengemukakan pendapat daripada anak yang lebih tua walaupun kalimat yang disampaikan anak belum kompleks. Penelitian Kim Hyung Kee merupakan penelitian kuantitatif berdasarkan usia. Berikut ini merupakan penelitian kuantitatif Jellen (dalam Dedi Supriadi, 1994: 85) tentang kreativitas anak berdasarkan negaranya. Negara yang dilibatkan ada delapan, yaitu Fhilipina, Amerika Serikat, Inggris, Jerman, India, RRC, Kamerun, Zulu, dan Indonesia. Penelitian tersebut melibatkan anak usia 10 tahun. Peneliti menggunakan sampel sejumlah 50 anak di Jakarta (Indonesia). Penelitiannya menunjukkan bahwa kreativitas anak Indonesia adalah yang terendah.

Rendahnya kreativitas anak Indonesia dapat disebabkan oleh lingkungan yang kurang menunjang untuk mengekspresikan kreativitas (Dedi Supriadi, 1994: 50). Hal ini terbukti pada hasil penelitian Canfield (dalam Nasiruddin, 2010: 181) tentang pentingnya dukungan dari lingkungan, khususnya dalam hal dukungan lisan. Hasil penelitian Canfield menunjukkan bahwa setiap anak rata-rata menerima sejumlah 460 komentar atau kritik dan hanya 75 komentar positif atau dukungan. Pengalaman negatif ini bisa meningkatkan risiko keterbelakangan mental. Sebelumnya anak akan mengalami tekanan (stres). Tekanan (stres) dapat meluruhkan saraf anak. Padahal, Jensen (2008: 111) berpendapat pada masa yang

sensitif ini jangan sampai ada wilayah saraf yang tersia-siakan. Sebab, saraf otak

belakang sebagai pesan tetapi tidak diterjemahkan oleh otak depan (Dennison & Dennison, 2005: 1). Oleh karena itu, hal yang sudah dipelajari tidak mampu dimahami, disampaikan bahkan dilupakan anak.

Hennesey & Amabile (dalam Fasko, 2000: 323) menambahkan beberapa faktor penghambat kreativitas secara umum, yaitu: 1) tugas yang terfokus pada penghargaan, 2) situasi yang terlalu kompetitif, 3) anak hanya terfokus pada evaluasi, 4) pengawasan yang ketat, dan 5) lingkungan yang kaku. Permasalahan tersebut sejatinya bertentangan dengan sifat alami anak. Anak secara alami memiliki sifat yang unik, egosentrik, aktif, energik, keingintahuan tinggi, eksploratif, spontan, daya khayal tinggi, mudah frustasi, cara berpikir pendek, daya perhatian pendek, belajar dari pengalaman, semakin menunjukkan minat terhadap teman (Cucu Eliyawati, 2005). Sifat alami ini akan berkembang dengan beberapa solusi Jensen (2008: 67-77), yaitu melakukan kegiatan fisik (voluntary

grass motor), pembelajaran yang baru, menantang dan penuh arti, kesulitan yang

logis (tidak mengacaukan), tingkat stres yang dikelola (tidak bosan atau tertekan), dukungan sosial (keluarga, masyarakat, sekolah, dan komunitas), nutrisi yang baik (seimbang dan sehat dengan suplemen), waktu yang mencukupi (tidak terburu-buru, banyak waktu tidur).

Beberapa solusi tersebut dapat ditemukan dalam kegiatan Brain Gym.

Brain Gym berguna untuk mengoptimalkan seluruh kerja otak. Brain Gym

merupakan kegiatan fisik yang memiliki karakteristik sederhana, menyenangkan, dan melatih pengelolaan stres. Berikut penelitian dari Guruchiter Kaur, Sifft, dan Josie M (dalam Dennison & Dennison, 2005: 73) mengenai manfaat penggunaan

Brain Gym terhadap pendengaran. Studi ini melibatkan 16 guru sekolah dasar

yang juga bertindak sebagai pengontrol. Tiap guru diuji dengan tes pendengaran sebelum dan sesudah setiap pengalaman gerakan. Gerakan ini berlangsung selama 10 menit, terdiri dari gerakan sembarang tentang ruangan atau rangkaian lima gerakan Brain Gym. Hasilnya menunjukkan bahwa pendengaran guru-guru lebih baik setelah kegiatan Brain Gym daripada setelah gerakan sembarang.

Lembaga PAUD belum banyak menggunakan variasi jenis gerakan seperti

Brain Gym secara khusus. Lembaga PAUD pada umumnya menggunakan senam

yang berdurasi lama dan membutuhkan tempat yang luas. Fakta ini juga membuat peneliti tertarik untuk melihat pengaruh Brain Gym terhadap variabel lain yaitu kreativitas pada anak usia 5-6 tahun. Hal ini disebabkan usia 5-6 tahun adalah masa transisi menuju bangku sekolah dasar. Peneliti berharap kreativitas anak usia 5-6 tahun tetap meningkat dengan penggunaan Brain Gym. Peneliti juga memilih TK ABA Sidoharjo disebabkan beberapa hal teknis yaitu mudahnya perijinan dan belum adanya penelitian terkait pengaruh penggunaan Brain Gym terhadap kreativitas di TK ABA Sidoharjo. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian yang berjudul Pengaruh Brain Gym Terhadap Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

B.Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah di atas, maka permasalahan dapat diidentifikasi sebagai berikut:

1. Kreativitas anak Indonesia yang masih rendah.

2. Besarnya risiko tekanan (stress) hingga keterbelakangan mental anak.

3. Lembaga PAUD belum banyak menggunakan variasi jenis gerakan untuk pengembangan kreativitas.

C.Pembatasan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah diatas, maka perlu diadakan pembatasan masalah yaitu lembaga PAUD belum banyak menggunakan variasi jenis gerakan untuk pengembangan kreativitas. Peneliti akan mencari pengaruh penggunaan Brain Gym untuk menjawab permasalahan yang ada sebagai variasi jenis gerakan baru. Peneliti memfokuskan penelitian ini pada pengaruh penggunaan Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

D.Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini, yiatu:

Apakah Brain Gym berpengaruh terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta?

E.Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini dibagi menjadi: 1. Manfaat Keilmuan

a. Dapat menambah cakrawala pengetahuan mengenai pengaruh Brain Gym terhadap kreaativitas anak.

b. Dapat menjadi tumpuan untuk melakukan penelitian lebih lanjut terkait penelitian ini.

2. Manfaat Praktis a. Bagi peneliti:

1) Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai sarana pengaplikasian ilmu yang telah diperoleh di Perguruan Tinggi, khususnya di UNY.

2) Memperluas wawasan mengenai pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

b. Bagi guru:

1) Memperluas wawasan guru mengenai pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

2) Memacu guru untuk selalu meningkatkan kemampuan dan kapasitas diri. Hal ini disebabkan, guru perlu mencari ide kreatif secara kontinyu agar mengembangkan kreativitas anak dalam pembelajaran.

c. Bagi orang tua/ wali murid, ilmu ini dapat memperluas wawasan orang tua/ wali murid mengenai pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta. Orang tua/ wali murid dapat menerapkan kegiatan Brain Gym di rumah sehingga anak terlatih dalam penggunaan Brain Gym dan kreativitas anak berkembang.

d. Bagi lembaga:

1) Memperluas wawasan seluruh lembaga terkait mengenai pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

2) Melakukan penelitian lebih mendalam yang berkaitan dengan penelitian ini. 3) Meningkatkan kinerja lembaga terkait dalam bidang ke-PAUD-an terutama

mengenai kreativitas anak AUD.

G.Definisi Operasional

Penelitian ini diberikan batasan istilah sebagai berikut:

1. Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana untuk meningkatkan

kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak.

2. Kreativitas adalah proses mental akibat dari proses perwujudan (manifestasi) kecerdikan dalam mencari suatu hal berupa gagasan, proses, dan metode yang memiliki aspek kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi.

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A.Deskripsi Teori

1. Brain Gym

Brain gym memiliki beragam definisi, mulai dari suatu permainan yang

membutuhkan tenaga besar hingga kegiatan sederhana. Brain gym berkaitan erat dengan peran otak yang dapat mengembangkan kreativitas (berpikir kreatif). a. Pengertian

Brain gym terdiri dari dua kata yaitu brain dan gym. Brain berasal dari

bahasa Inggris yang berarti otak (Suwondo Admojo & Darseno, 2005: 40). Gym berasal dari akar kata gymnastics (bahasa Inggris) yang berarti olahraga senam (Suwondo Admojo & Darseno, 2005: 136). Dennison & Dennison (2005: 1) memiliki Brain Gym berupa serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Edu-Kinestetik adalah nama penerapan kinestetik (gerakan) terhadap studi mengenai otak, badan kiri-kanan, dan integrasi antara keduanya dalam rangka mengurangi stres dan memaksimalkan potensi belajar (Dennison & Dennison, 2005: 74). Peneliti menyimpulkan dari pemaparan di atas, bahwa Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak.

Latar belakang gerakan Brain Gym adalah untuk menstimulasi, meringankan, dan merelaksasi anak dalam pembelajaran. Kegunaan tersebut

terdapat dalam tiga dimensi, yaitu: 1) dimensi lateralitas, 2) dimensi pemfokusan, dan 3) dimensi pemusatan (Dennison & Dennison, 2005: 1).

1) Dimensi Lateralitas

Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi dalam dimensi lateralitas.

Kemampuan lateral adalah keterampilan berkomunikasi, berbahasa, dan keterampilan melakukan kegiatan jarak dekat yang memerlukan orientasi ruang gerak tubuh kiri-kanan (Dennison & Dennison, 2005: 2). Sedangkan Pangrazi & Daeur (1981: 18) menyatakan kemampuan lateralitas merupakan faktor yang mempengaruhi kemampuan koordinasi tubuh sebagai kemampuan motorik dasar. Sisi tubuh manusia dibagi menjadi kanan dan kiri. Sifat ini memungkinkan dominasi salah satu sisi, misal menulis dengan tangan kanan atau kiri, dan juga untuk integrasi kedua sisi tubuh (bilateral integration), yaitu untuk menyeberangi

garis tengah tubuh untuk bekerja di “bidang tengah” (Dennison & Dennison, 2005: 2). Kemampuan ini dapat meningkatkan perceptual motor tubuh (Pangrazi & Daeur, 1981: 15). Jika keterampilan ini dikuasai maka anak dapat menerjemahkan kode/ simbol tertulis. Penguasaan tersebut merupakan kemampuan dasar akademik. Ketidakmampuan untuk menyeberangi garis tengah mangkibatkan apa yang disebut ketidakmampuan belajar (learning disabled) atau disleksia. Gerakan-gerakan yang menstimulasi koordinasi kedua belahan otak dan gabungan dua sisi (bilateral) terdapat dalam kegiatan Brain Gym (Dennison & Dennison, 2005: 2).

Koordinasi kedua belahan otak jarang dilakukan dalam pembelajaran, terlebih pengembangan otak kanan. Gowan (dalam Endyah Murniati, 2012: 31)

sepakat bahwa kekeliruan pembelajaran adalah kurangnya perhatian terhadap pengembangan fungsi otak kanan. Berbeda dengan otak kiri yang sering diberi rangsangan seperti baca, tulis, dan hitung (calistung).

Torrance (dalam Endyah Murniati, 2012: 31) menyampaikan bahwa terjadi penurunan kreativitas (creativity drop) pada usia 7-12 tahun. Hal ini disebabkan oleh otak belahan kanan yang diabaikan pada usia tersebut. Pendidikan kesenian, musik, mengarang bebas, dan drama sangat baik untuk pertumbuhan otak kanan. Pendidikan tersebut tentunya harus disesuaikan dengan perkembangan nilai agama dan moral sesuai tahapannya. Akan tetapi, penekanan dalam pembelajaran tidakhanya pada sisi otak kanan maupun kiri saja. Suyadi (2014: 59) menegaskan bahwa semua bagian otak bekerja secara serentak karena antar miliaran sel saling berkoneksi dalam merespon setiap informasi (termasuk pembelajaran) yang diterima. Hal itu mengindikasikan bahwa seluruh bagian otak harus bekerja optimal.

2) Dimensi Pemfokusan

Brain Gym berfungsi untuk meringankan aktivitas dalam dimensi

pemfokusan. Fokus adalah kemampuan menyeberangi “garis tengah partisipasi” yang memisahkan bagian belakang dan depan tubuh, dan juga bagian belakang (occipital) dan depan otak (frontal lobe) (Dennison & Dennison, 2005: 2). Secara sederhana, fokus adalah kemampuan seseorang berkonsentrasi pada suatu bagian dari pengalaman, membedakan, dan membatasinya dari bagian lainnya melalui kesadaran kesamaan dan perbedaan (Dennison & Dennison, 2005: 74). Garis tengah partisipasi adalah garis bayangan vertikal di tengah tubuh (dilihat dari

samping), memisahkan tubuh serta otak bagian depan dan bagian belakang, tergantung partisipasi batin pada suatu kegiatan apakah seseorang berada di depan atau belakang garis tersebut. Kurang fokus menghasilkan kurangnya ekspresi diri dan keaktifan dalam pembelajaran. Masalah yang terjadi dalam dimensi ini misal anak yang kurang fokus (underfocused, kurang perhatian, kurang pengertian, terlambat bicara, hiperaktif) dan anak yang fokus berlebih (overfocused) (Dennison & Dennison, 2005: 2). Padahal anak memiliki tingkat fokus yang rendah. Akan tetapi hal ini dapat diatasi dengan aktivitas yang bervariasi. Hal ini memberikan kebebasan gerak anak (Pangrazi & Dauer, 1981: 14). Gerakan brain

gym dapat membantu melepaskan hambatan fokus dengan aktivitas bagian depan

dan belakang otak (Dennison & Dennison, 2005: 2). 3) Dimensi Pemusatan

Brain Gym berfungsi untuk merelaksasi tubuh dalam dimensi pemusatan.

Pemusatan adalah kemampuan menyeberangi garis yang memisahkan anntara muatan emosional dan pikiran abstrak serta untuk mengatur gerakan-gerakan reflex tubuh (Dennison & Dennison, 2005: 76). Emosional diatur dalam bagian tengah sistem limbik (midbrain). Pikiran abstrak diatur dalam otak besar (cerebrum). Hal ini sesuai dengan pendapat Crossley (dalam Dietze, 2006: 80) yang menyatakan “current studies in the field of developmental, educational and

physiological pshycology suggest the child’s earliest learning is based on

movement and so too is the collection of subsequent knowledge”. Artinya, gerakan merupakan dasar pembelajaran anak dan gerakan bisa menambah pengetahuan

lain. Contoh, ketika anak diminta bermain tanpa ruang yang luas, ia juga akan belajar tentang konsep ruang, bentuk, dan cara berpikir abstrak.

Ketidakmampuan pemusatan ditandai berupa ketakutan tak beralasan atau tidak mampu merasakan atau menyatakan emosi. Gerakan Brain Gym saat membuat relaks dan membantu menyiapkan anak untuk mengolah informasi tanpa pengaruh emosi negatif disebut pemusatan (Dennison & Dennison, 2005: 2).

Gerakan ini sangat bermanfaat dalam menyerap kegiatan pembelajaran dan kemampuan akademik. Crossley (dalam Dietze, 2006: 80) juga sepakat melalui pernyataannya sebagai berikut.

“New research in the development and function of the human brain is encouraging early childhood practitioners to revisit the importance of encouraging movements activities for young children. The more movement experiences children have, the more efficient their brain become at processing motor responses. Developing and using nerve tissue is a mutually enhancing process, and using the neural muscular mechanism facilities development.”

Pernyataan di atas menunjukkan bahwa perkembangan dan fungsi otak manusia akan meningkat apabila pengasuh anak usia dini kembali mengingat pentingnya gerakan bagi anak usia dini. Pengalaman gerakan anak berfungsi meningkatkan respon motor.

Kelebihan (Eva Imania Eliasa, 2007: 2) dari gerakan untuk anak adalah a. anak belajar dan bekerja tanpa stres, karena dilakukan dalam waktu singkat, b. tidak memerlukan bahan atau tempat khusus, sehingga dapat menyesuaikan

situasi belajar dan bekerja dalam kehidupan sehari-hari, c. dapat meningkatkan kepercayaan diri,

d. hasil akan segera dirasakan dalam hal kemandirian anak dalam belajar dan seseorang dalam bekerja,

e. meningkatkan potensi dan keterampilan yang dimiliki, karena brain gym menyenangkan dan menyehatkan.

Brain Gym ini memiliki tiga hal penting (Dennison & Dennison, 2005: 3),

yaitu:

a. belajar adalah kegiatan yang alami dan menyenangkan yang terus terjadi sepanjang hidup,

b. kesulitan belajar adalah tidak mampunya seseorang menghadapi stres dan ragu menghadapi tugas baru, dan

c. anak akan berkesulitan belajar jika tidak melakukan gerakan/ aktivitas.

Peneliti menyimpulkan bahwa kegiatan Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar dengan menggunakan kerja keseluruhan otak. Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi, meringankan, dan merelaksasi anak. Ketiga fungsi ini masuk ke dalam tiga dimensi yaitu: lateralitas, pemfokusan, dan pemusatan. Kelebihan gerakan Brain Gym adalah mengurangi stress, hemat tempat, meningkatkan kepercayaan diri, meningkatkan kemandirian, dan meningkatkan potensi maupun keterampilan.

b. Jenis gerakan

Dennison & Dennison (2005: 1) membagi gerakan Brain Gym menjadi tiga: 1) gerakan menyeberangi garis tengah, 2) gerakan meregangkan otot, dan 3) gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap.

1) Gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements)

Dennison & Dennison (2005: 5) menyatakan bahwa gerakan menyeberangi garis tengah berfokus pada gerakan tubuh bagian kiri dan kanan dengan melewati bagian tengah tubuh. Bidang tengah adalah wilayah penglihatan kiri dan kanan yang tumpang tindih agar dapat belajar secara terpadu (Dennison & Dennison, 2005: 74). Menurut Pate et al (1984: 144), bidang tengah atau yang disebut bidang lateral adalah bidang yang membagi badan menjadi ruas-ruas kanan dan kiri dengan sebuah sumbu horizontal melalui persendian dari sisi yang satu ke sisi lainnya. Perkembangan kemampuan gerak bilateral/ gerak dua sisi tubuh sangat diperlukan untuk melatih kemandirian seperti merangkak, dan berjalan. Selain itu, kemampuan gerak bilateral berfungsi mengatur kerja seluruh tubuh dan meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat (Dennison & Dennison, 2005: 5).

2) Gerakan Meregangkan Otot (Lengthening Activities)

Dennison & Dennison (2005: 29) menyatakan gerakan meregangkan otot berfungsi untuk mengembangkan dan menguatkan hubungan-hubungan saraf. Hubungan saraf ini dapat menyambungkan informasi di otak belakang yang akan diolah dan diterjemahkan pada otak bagian depan. Gerakan ini juga dapat mengurangi ketidakmampuan berbahasa yang menghasilkan informasi spesifik.

Selama 5 bulan pertama, informasi sudah tersimpan di batang otak. Batang otak berfungsi dalam hal penciuman menggunakan saraf. Saraf penciuman ini menuju sistem limbik. Selain itu, batang otak juga berperan dalam kerja denyut jantung, pernapasan, suhu tubuh, pencernaan, dan sistem aktivasi artikular yang berperan dalam kesadaran otak (Suyadi, 2014: 88). Kesadaran otak memiliki peran penting dalam kegiatan belajar anak.

Beberapa anak merasa belajar sebagai sesuatu yang menakutkan. Akan tetapi, ketika anak dalam lingkungan baru dan menangkap terlalu banyak informasi, ia akan menarik diri sehingga merasa cukup aman dan lebih mudah untuk maju. Anak yang selalu menarik diri karena merasa tidak aman/ berbahaya suatu saat akan melakukan gerak reflex fisiologis. Salah satu gerak refleks fisiologis terhadap bahaya adalah kontraksi otot. Apabila otot berkontraksi maka akan menggunakan kekuatan di atas kedua ruas yang diikatnya (Pate et al, 1984: 154). Jika kekuatan itu mendapat perlawanan maka otot memendek di bagian belakang tubuh (dari kepala sampai tumit). Hal ini dapat mengganggu keseimbangan di dalam telinga dan kesadaran ruang gerak. Respon ini dikenal sebagai tendon-guard reflex. Hurlock (1978: 138) menyatakan bahwa gangguan keseimbangan menimbulkan perilaku anak, seperti canggung, lesu, dan mudah teralihkan perhatiannya. Hal ini menyebabkan anak susah memusatkan pikiran dalam mengerjakan tugas dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa Brain

3) Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises

and deepening attitude).

Dennison & Dennison (2005: 43) menyatakan bahwa gerakan meningkatkan energi dan menunjang sikap positif mengaktifkan kembali hubungan-hubungan saraf antara tubuh dan otak sehingga memudahkan aliran energi elektromagnetis ke seluruh tubuh. Gerakan-gerakan ini menunjang perubahan elektrik dan kimiawi yang berlangsung selama semua kejadian mental dan fisik. Weinberg & Gould (dalam Komarudin, 2013: 70) menjelaskan

“Confidence is characterized by a high expectancy of success. It can help individuals in the following areas: (a) confidence arouses positive emotions, (b) confidence facilitates concentration, (c) confidence affects goals, (d) confidences increase effort, (e) confidence affects game strategy,and (f) confidence affects

psychological momentum.”

Pendapat di atas mengartikan bahwa munculnya sikap atau emosi positif sejalan dengan peningkatan kepercayaan diri. Kepercayaan diri juga mampu meningkatkan konsentrasi, berani mengambil risiko/ tantangan/ usaha/ strategi, dan mental yang kuat. Setyobroto (dalam Komarudin, 2013: 72) menyatakan ketidakpercayaan diri merupakan faktor penghambat pencapaian prestasi.

Energi dari tiga dimensi tubuh (kiri-kanan, atas-bawah, belakang-depan, dan sebaliknya) meningkatkan kemampuan memahami arah, sadar kiri dan kanan, pemusatan dan pemfokusan serta sadar akan keberadaan dalam ruang dan hubungan dengan benda-benda sekitar. Gerakan meningkatkan energi dapat meningkatkan kepekaan terhadap rangsangan luar yang biasanya berkembang saat bayi. Kepekaan ini terjadi apabila terdapat kecocokan antara apa yang dilihat dan apa yang dirasakan (Dennison & Dennison, 2005: 44). Rangsangan sensori yang masuk (kecuali penciuman), masuk ke dalam thalamus (berasal dari bahasa

Yunani yang berarti ruang dalam). Informasi akan diproses di bagian otak lain. Otak besar (cerebrum) juga mengirimkan sinyal elektrik pada thalamus termasuk dalam hal kognitif dan memori (Suyadi, 2014: 91). Sinyal tersebut diteruskan serabut syaraf menuju otak. Sinyal tersebut berguna merespon rangsangan luar tubuh. Tanpa kesesuaian antara rangsangan dan respon maka akan terjadi konflik sensorik sehingga menyebabkan kesulitan belajar (Dennison & Dennison, 2005: 44).

Peneliti menyimpulkan bahwa gerakan Brain Gym ada tiga, yaitu: gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements), gerakan meregangkan otot (lengthening activities), serta gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude). Gerakan menyeberangi garis tengah (the middle movements) melatih kemandirian dan koordinasi seluruh tubuh, dan meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat. Gerakan meregangkan otot (lengthening activities) meningkatkan keterampilan komunikasi dan berani mengambil risiko. Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude) melatih kemampuan mengetahui arah, pemusatan-fokus, dan kesadaran/ kepekaan, kepercayaan diri, konsentrasi, keberanian mengambil risiko atau tantangan, usaha, strategi, menimbulkan rasa aman.

c. Pengembangan Keterampilan

Dennison & Dennison (2005: 63) menyatakan bahwa Brain Gym dapat meningkatkan beberapa keterampilan, yaitu: keterampilan membaca, keterampilan

berpikir, kecakapan menulis, kecakapan kesadaran diri, keterampilan belajar di lingkungan rumah, lingkungan pribadi. Keterampilan terebut mampu dikembangkan dengan beberapa teknik gerakan. Dennison & Dennison (2005: 69) memberikan teknik gerakan yang mampu meningkatkan kretivitas anak (berpikir kreatif) yaitu: a) gerakan silang, b) luncuran grativasi, c) mengisi energi, dan d) olengan pinggul.

1)Gerakan silang

Caranya yaitu anak mempertemukan tangan kiri dan kaki kanan begitu sebaliknya secara bergantian. Gerakan ini dilakukan 2 (dua) kali. Gerakan silang merupakan gerakan pemanasan yang menghubungkan kedua sisi otak. Gerakan pemanasan ini berguna untuk menyeberangi garis tengah lateral tubuh.

Gambar 2. Gerakan Silang 2)Luncuran grativasi

Langkahnya yaitu: (1) anak berdiri sambil membungkuk, tangan lurus ke bawah; (2) anak menarik nafas diikuti gerakan tangan ke atas kemudian mengeluarkan nafas diikuti tangan ke depan sambil mengeluarkan suara. Gerakan ini dilakukan 8 (delapan) kali. Gerakan ini melepaskan ketegangan

wilayah pinggul dan pelvis sehingga anak dapat duduk dan berdiri dengan nyaman (Dennison & Dennison, 2005: 39).

Gambar 3. Luncuran Gravitasi

3) Mengisi energi

Langkahnya yaitu: (1) anak duduk jongkok kaki, lutut menyentuh lantai, tangan ditempatkan di lutut, (2) anak menarik nafas sambil menggerakkan kepala dari menunduk, (3) anak mengeluarkan nafas dengan mengangkat dahinya, kepala menghadap ke atas. Gerakan ini dilakukan 7 (tujuh) kali. Gerakan bolak balik kepala meningkatkan peredaran ke otak bagian depan (frontal lobe) untuk meningkatkan kemampuan memahami dan berpikir rasional.

4) Olengan pinggul

Langkahnya yaitu: (1) anak menengadahkan badan ke langit-langit, tangan dan kaki menopang tubuh, kaki menekuk ke depan, (2) pinggul digoyangkan kanan dan kiri. Gerakan ini dilakukan 6 (enam) kali. Olengan pinggul dapat membuat rileks punggung bawah dan tulang kelangkang (sacrum) dengan memijat kelompok otot hamstring (otot sekitar paha) dan otot

gluteus (otot sekitar pantat). Selain itu,dapat menstimulasi saraf di pinggul

yang melemah karena terlalu lama duduk. Ketika tulang kelangkang dapat bergerak bebas, otak menjadi aktif karena berada pada ujung jalur susunan saraf pusat. Peredaran cairan pada tulang belakang dirangsang sehingga tubuh bekerja lebih efisien.

Gambar 5. Olengan Pinggul

Dennison & Dennison (2005: 69) menyatakan bahwa fokus, perhatian, dan konsentrasi memerlukan perpaduan pengalaman masa lalu (nyata, khayalan, atau seolah-olah mengalami sendiri) dan informasi baru (diterima oleh otak belakang dan diungkapkan dalam bahasa melalui otak depan). Perpaduan inilah yang disimpan sebagai pengetahuan. Pengetahuan ini dapat ditemukan melalui

(Levine, 2004: 253-254). Aktivitas yang dimulai tanpa modal apapun atau dengan hal kecil bahkan bisa menghasilkan suatu produk atau kumpulan pendapat yang inovatif akan mengembangkan pemikiran kreatif secara bebas. Hal ini berarti

brainstorming merupakan bagian dari kreativitas.

2. Kreativitas

Kreativitas (berpikir kreatif) dalam penelitian ini akan membahas memiliki bagian-bagian penting seperti pengertian, teori proses, aspek kreativitas, karakteristik pribadi kreatif, dan perkembangan kreativitas usia 5-6 tahun.

a. Pengertian

Suratno (2005: 24) menyatakan bahwa kreativitas merupakan suatu aktivitas imajinatif yang memanifestasikan kecerdikan dari pikiran yang berdaya untuk menghasilkan suatu produk dan atau untuk menyelesaikan masalah. Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati (2010: 16) mengemukakan kreativitas merupakan suatu proses mental individu yang melahirkan gagasan, proses, metode ataupun produk baru yang efektif yang bersifat imajinatif, estetis, fleksibel, interasi, suksesi, diskontinuitas, dan diferensiasi yang berdaya guna dalam berbagai bidang untuk pemecahan suatu masalah. Tri Wahyulis Setyowati (2012: 10) menyatakan bahwa kreativitas merupakan aktivitas imajinatif yang mampu menghasilkan sesuatu yang orisinal, kreativitas merupakan proses perwujudan (manifestasi) dari kecerdikan dalam pencarian sesuatu yang bernilai, kreativitas merupakan hasil dari pemikiran yang berdaya, kreativitas merupakan aktivitas yang bertujuan menghasilkan sesuatu produk yang baru. Julius Chandra (1994: 17) menyatakan

kreativitas adalah kemampuan mental dan berbagai jenis keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan pengungkapan yang unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru, indah, efisien, tepat sasaran, dan tepat guna. Menurut Stenberg (2006: 398), banyak peneliti yang mendefinisikan secara luas kreativitas sebagai proses memproduksi sesuatu yang orisinil dan bernilai. Sedangkan, Utami Munandar (1995: 73) menyatakan bahwa kreativitas atau berpikir kreatif adalah suatu proses yang tercermin dari kelancaran, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir.

Bambang Utomo (2001: 47) menyatakan berpikir kreatif harus dimulai dengan sikap eksploratif terhadap berbagai kemungkinan atau alternatif baru. Langrehr (2003: 14) menyatakan bahwa berpikir kreatif adalah keluar dari pola berpikir biasa (membebaskan diri dari pola yang biasa diingat otak). Drevdahl (Hurlock, 1978: 4) mengemukakan bahwa kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk menghasilkan komposisi, produk, gagasan apa saja yang baru, dan tidak dikenal pembuatnya.

Clegg & Birch (2001: 6) membagi kreativitas dalam 3 jenis, yaitu: kreativitas artistik (artistic creativity), kreativitas penemuan (creativity of

discovery), kreativitas humor (creativity of humor).

Unsur karakteristik kreativitas menurut Hurlock (1978: 5) yaitu: 1) kreativitas merupakan proses, bukan hasil; 2) proses yang mempunyai tujuan, mendatangkan keuntungan bagi individu maupun masyarakat; 3) kreativitas mengarah pada penciptaan baru, berbeda, dan unik dalam bentuk lisan-tulisan maupun konkret-abstrak; 4) kreativitas berasal dari pemikiran divergen, sedangkan konformitas dan pemecahan sehari-hari berasal dari pemikiran

konvergen; 5) kreativitas merupakan suatu cara berpikir (bukan berarti kecerdasan) yang mencaku kemampuan mental selain berpikir; 6) kemampuan mencipta bergantung pada perolehan pengetahuan yang diterima; dan 7) kreativitas merupakan bentuk imajinasi yang terkendali dan mengarah pada bentuk prestasi, seperti melukis, membangun dengan balok, dan melamun.

Penjabaran di atas memberikan pengertian kreativitas. Peneliti menyimpulkan bahwa kreativitas adalah proses mental akibat dari proses perwujudan (manifestasi) kecerdikan dalam mencari suatu hal berupa gagasan, proses, dan metode yang memiliki karakteristik kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi.

b. Teori Proses Kreatif

Para peneliti sepakat bahwa kreativitas/ berpikir kreatif merupakan proses mental. Berikut beberapa teori tentang terjadinya proses dalam berpikir kreatif/ kreativitas. Teori proses kreatif memiliki dua pandangan, yaitu: 1) Teori Wallas, dan 2) Teori Belahan Otak Kanan-Kiri.

1) Teori Wallas

Wallas (dalam Utami Munandar, 1999: 37) menyatakan proses kreatif terdiri empat tahap, yaitu: a) persiapan, b) inkubasi, c) iluminasi, dan d) verifikasi/ evaluasi.

a) Persiapan. Seseorang mempersiapkan diri untuk memecahkan masalah dengan berpikir, mencari jawaban, bertanya kepada orang lain, dan sebagainya.

b) Inkubasi. Kegiatan mencari dan mengumpulkan data/ informasi kemudian berhenti sejenak. Seseorang seperti melepaskan diri dari masalah tersebut. Namun, memasukkannya ke dalam alam pra-sadar. Tahap ini penting untuk memunculkan inspirasi. Hal ini awal mula suatu penemuan atau kreasi baru dan berasal dari daerah pra-sadar atau timbul dalam keadaan tidak sadar secara penuh.

c) Iluminasi. Tahap ini merupakan tahap timbulnya „insight‟ atau „ Aha-Erlebnis‟. Saat timbulnya inspirasi/ gagasan baru terdapat pula proses psikologis

d) Verifikasi atau evaluasi. Tahap ini memadukan antara ide atau kreasi baru dengan realitas. Perlu adanya pemikiran yang kritis dan konvergen. Dengan kata lain, proses divergensi (pemikiran kreatif) harus diikuti oleh proses konvergensi (pemikiran kritis).

Cropley (dalam Utami Munandar, 1999: 75) menekankan teori Wallas dengan menunjukkan hubungan antara proses kreatif dan produk yang dicapai. Ia mengatakan bahwa pada perilaku kreatif terdapat ciri-ciri psikologis yang saling berinteraksi sebagai hasil dari berpikir konvergen dan kecerdasan (pengetahuan, dan keterampilan) manusia yang memiliki unsur mental. Ketika seseorang mengahadapi masalah yang harus dipecahkan, maka ia akan menggabungkan unsur-unsur mental sampai timbul kesesuaian seperti gagasan, model, tindakan, cara menyusun kata, melodi, atau bentuk. Pemikiran divergen mampu menggabungkan unsur-unsur dengan cara yang tidak lazim dan tidak terduga. Susunan kesesuaian tersebut tidak memerlukan berpikir konvergen dan divergen

saja. Berikut beberapa faktor lain yang mempengaruhi, yaitu: a) motivasi, b) karakter pribadi yang terbuka terhadap pembaruan, c) unsur sosial, dan d) keterampilan komunikasi.

2) Teori Belahan Otak Kanan dan Kiri

Bayi dilahirkan dalam keadaan belum memiliki gerakan yang teratur. Anak melakukan adaptasi sehingga anak mampu mengubah pola menjadi lebih teratur sesuai fungsinya seperti arah kanan atau kiri. Hal ini dipengaruhi oleh belahan (hemisfer) otak. Hemisfer otak memiliki dua bagian yaitu hemisfer kanan dan kiri. Keduanya memiliki fungsi yang berbeda. Hemisfer kanan berfungsi mengendalikan cara kerja otak kiri. Hemisfer kiri berfungsi mengendalikan cara kerja otak kanan. Dominasi penggunaannya sering muncul. Anak Indonesia pada umumnya lebih dominan menggunakan tangan kanan yang berarti dominasi hemisfer kiri (Utami Munandar, 1995: 42). Optimalisasi otak tidak hanya ditekankan pada otak kiri atau pun otak kanan saja. Namun, kedua belahan otak perlu bekerja bersama. Kerjasama ini dapat meningkatkan pemahaman. Berikut tahap optimalisasi otak, yaitu: (a) menangkap dan menyimpan informasi, (b) mengubah informasi menjadi ide baru, dan (c) mengaplikasikan ide baru untuk menyelesaikan masalah. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah relaksasi. Menurut Suyadi (2014: 143) anak harus berdiri dan bergerak pada waktu tertentu saat pembelajaran. Gerakan sederhana tersebut dapat memberi kebugaran tubuh dan menambah jumlah oksigen dalam otak. Oksigen dan glukosa (gula tubuh) akan bersama menghasilkan aliran listrik. Aliran listrik akan berubah menjadi aliran kimiawi ketika meloncati ujung sel saraf ke sel saraf lain. Aliran kimiawi

akan diteruskan dan berubah menjadi ide baru. Ide baru akan membuat anak menjadi lebih berpikir kreatif. Torrance (dalam Dedi Supriadi, 1994) berpendapat bahwa penurunan kreativitas (creativity drop) terjadi pada anak usia 7-12 tahun. Hal ini berarti bahwa usia 5-6 tahun memiliki kreativitas yang relatif masih tinggi. Teori ini diterapkan oleh Dennison & Dennison dalam kegiatan Brain Gym Edu-K (Dennison & Dennison, 2005: 1).

Peneliti menggunakan teori belahan otak kanan dan kiri. Hal ini disebabkan oleh adanya keterkaitan antara teori proses kreativitas belahan otak kanan-kiri dengan brain gym yang dikembangkan Dennison & Dennison dalam Edu-K.

c. Aspek-aspek Kreativitas

Aspek kreativitas menurut Parnes (dalam Yeni Rachmawati dan Euis Kurniati, 2010: 14) ada 5 (lima) macam, yaitu:

1) Fluency (kelancaran).Yaitu kemampuan dalam mengemukakan ide-ide untuk

memecahkan masalah.

2) Flexibility (keluwesan). Yaitu kemampuan untuk menghasilkan ide untuk

memecahkan masalah dengan hal di luar kebiasaan.

3) Originality (keaslian). Yaitu kemampuan memberikan respon unik.

4) Elaboration (keterperincian). Yaitu kemampuan menyatakan pengarahan ide

secara terperinci untuk mewujudkan ide menjadi kenyataan.

5) Sensitivity (kepekaan). Yaitu kepekaan dalam menangkap dan menghasilkan

Jamaris (dalam Yuliani Nurani Sujiono & Bambang Sujiono, 2010: 38) menyatakan bahwa aspek kreativitas ada lima, yaitu:

1) kelancaran dalam memberikan jawaban dan atau mengemukakan ide atau pendapat,

2) kelenturan berupa kemampuan untuk mengemukakan berbagai alternatif dalam memecahkan masalah,

3) keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli hasil pemikiran sendiri,

4) elaborasi berupa kemampuan untuk memperluas ide dan aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat oleh orang lain, dan

5) keuletan dan kesabaran berupa kemampuan untuk berani menghadapi situasi yang tidak menentu.

Utami Munandar (1999: 65) meneliti penilaian kreativitas mengarang dengan menggunakan empat aspek kreativitas, yaitu: 1) kelancaran, 2) kelenturan, 3) keaslian, dan 4) keterperincian (elaborasi, kekayaan).

Pemaparan berbagai pendapat tentang aspek kreativitas di atas, memberikan gambaran peneliti untuk menggunakan empat aspek penelitian, yaitu: kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Keuletan dan kesabaran tidak digunakan dalam penelitian ini diebabkan membutuhkan jangka waktu yang lebih lama untuk diteliti.

d. Karakteristik Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun

Teori Carl Rogers (dalam Utami Munandar, 1999: 67) menyampaikan tiga kondisi internal pribadi kreatif, yaitu: 1) keterbukaan terhadap pengalaman, 2) kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi seseorang (internal locus of evaluation), dan 3) kemampuan untuk bereksperimen, „bermain‟ dengan konsep.

Supriadi (dalam Dedi Supriadi 1994: 120) menyatakan bahwa ciri pribadi yang kreatif adalah:

“1) terbuka terhadap pengalaman baru, 2) fleksibel dalam berpikir dan merespon, 3) bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan, 4) menghargai fantasi, 5) tertarik pada kegiatan kreatif, 6) mempunyai pendapat sendiri dan tidak terpengaruh orang lain, 7) mempunyai rasa ingin tahu yang besar, 8) toleran terhadap perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti, 9) berani mengambil resiko yang diperhitungkan, 10) percaya diri dan mandiri, 11) memiliki tanggung jawab dan komitmen kepada tugas, 12) tekun dan tidak mudah bosan, 13) tidak kehabisan akal dalam memecahkan masalah, 14) kaya akan insiatif, 15) peka terhadap situasi lingkungan, 16) lebih berorientasi ke masa kini dan masa depan daripada masa lalu, 17) memiliki citra diri dan stabilitas emosi yang baik, 18) tertarik kepada hal-hal yang abstrak, kompleks, holistik, dan mengandung teka-teki, 19) memiliki gagasan yang orisinal, 20) mempunyai minat yang luas, 21) menggunakan waktu luang untuk kegiatan yang bermanfaat dan konstruktif bagi pengembangan diri, 22) kritis terhadap pendapat orang lain, 23) senang mengajukan pertanyaan yang baik, dan 24) memiliki kesadaran etik-moral dan estetik yang tinggi.”

Catron dan Allen (dalam Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, 2010: 40) menyatakan bahwa ada dua belas indikator kreatif pada anak usia dini, yaitu: 1) anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit; 2) anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam kehidupan sehari-hari; 3) anak berpendirian tegas/ tetap, terang-terangan, dan berkeinginan untuk bicara terbuka dan bebas; 4) anak bersifat non konfirmis (melakukan sesuatu dengan caranya sendiri); 5) anak mengekspresikan imajinasi secara

verbal, misal: membuat kata-kata lucu atau cerita fantastis; 6) anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (misal: tertarik pada berbagai hal, senang bertanya); 7) anak menjadi terarah dan termotivasi oleh diri sendiri, anak memiliki imajinasi, dan menyukai fantasi; 8) anak terlibat dalam eksplorasi sistematis dan disengaja dalam rencana dari suatu kegiatan; 9) anak menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama bermain pura-pura; 10) anak menjadi inovatif, penemu, dan memiliki banyak sumber daya; 11) anak bereksplorasi, berkesperimen dengan objek (misal: memasukkan atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan), dan 12) anak bersifat fleksibel bahkan anak berbakat dapat mendesain sesuatu.

Utami Munandar (1988: 53) membagi usia pra sekolah menjadi dua, yaitu: 1) 0-2 tahun. Masa pertumbuhan anak ditandai oleh kecenderungan sensoris/

motoris.

2) 2-7 tahun. Masa perkembangan ini mencakup usia 5-6 tahun. Perkembangan anak cenderung memiliki suasana intuitif yaitu segala perbuatan rasional tidak didukung pemikiran rasional tetapi perasaan. Kreativitas untuk masa ini belum memiliki kriteria tepat guna dan tepat sasaran. Sebenarnya tepat guna dan tepat sasaran dapat dipenuhi dengan membuat sederhana pengertiannya. Namun, yang dimaksud tepat guna dan tepat sasaran adalah bermanfaat bagi banyak orang. Oleh karena itu, pengertian kreativitas khususnya pada anak usia 5-6 tahun, tidak sampai pada tahapan tepat guna dan tepat sasaran.

Thomas (dalam Harun Rasyid dkk, 2009: 126) menyatakan anak berusia 4-6 tahun (usia TK) memiliki karakteristik individual secara umum yaitu

Freeman dan Munandar (dalam Suyanto, 2005: 75) menyatakan perilaku kreativitas alamiah anak prasekolah diidentifikasi dari ciri-ciri berikut, yaitu: 1) senang menjajaki lingkungannya, 2) mengamati dan memegang segala sesuatu, eksplorasi secara ekspansif dan eksesif, 3) rasa ingin tahu besar, suka mengajukan pertanyaan yang kontinyu, 4) spontan menyatakan pikiran dan perasaan, 5) suka berpetualang mencari pengalaman baru, 6) suka melakukan eksperimen, 7) jarang merasa bosan, dan 8) mempunyai daya imajinasi tinggi.

Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono (2010: 40-41) membagi indikator karakteristik pribadi kreatif anak dalam aspek kreativitas Jamaris, yaitu: 1) Kelancaran. Anak memiliki selera humor yang luar biasa dalam kehidupan

sehari-hari, anak mengekspresikan imajinasi secara verbal (contoh: membuat kata-kata lucu atau cerita fantastis), anak memiliki rasa ingin tahu yang tinggi (tertarik pada berbagai hal, dan senang bertanya).

2) Kelenturan. Anak berkeinginan untuk mengambil risiko berperilaku berbeda, anak menggunakan imajinasinya dalam bermain terutama bermain pura-pura, anak bersifat fleksibel bahkan anak berbakat dapat mendesain sesuatu.

3) Keaslian. Anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit, anak bersifat nonkonfirmis (melakukan hal-hal dengan caranya sendiri), anak menjadi inovatif, penemu, dan memiliki banyak sumber daya.

4) Elaborasi. Anak menjadi terarah dan termotivasi oleh diri sendiri, anak memiliki imajinasi, dan menyukai fantasi, anak terlibat dalam eksplorasi sistematis dan disengaja dalam rencana dari suatu kegiatan, anak bereksplorasi,

berkesperimen dengan objek (misal: memasukkan atau menjadikan sesuatu sebagai bagian dari tujuan).

5) Keuletan dan kesabaran. Anak berpendirian tegas/ tetap, terang-terangan, dan berkeinginan untuk bicara terbuka dan bebas, anak berani mengambil risiko berperilaku berbeda dan mencoba hal baru maupun sulit.

Peneliti mengaitkan karakteristik pribadi anak usia 5-6 tahun dengan aspek kreativitas. Berikut karakteristik kreativitas anak usia 5-6 tahun berdasarkan aspek kreativitas yang digunakan penelitian ini.

1. Anak mampu menjawab nama benda yang dipikirkan dalam susunan balok (kelancaran).

2. Anak mampu mengemukakan berbagai alternatif fungsi sebuah balok (kelenturan).

3. Anak mampu menghasilkan ide tentang fungsi sebuah balok yang berbeda dari teman lain (keaslian).

4. Anak mampu mengembangkan gagasan, dan menjelaskannya secara rinci jika bangunan balok buatannya dirobohkan (elaborasi).

e. Cara Mengukur Kreativitas

Utami Munandar (1999: 81) memberikan gambaran tentang cara mengukur kreativitas anak. Cara mengukur kreativitas dibagi menjadi dua macam yaitu tes dan non tes.

1) Tes

Utami Munandar (1999: 94) membagi tes menjadi tiga macam, yaitu: 1) tes mengukur kreativitas secara langsung, 2) tes mengukur unsur kreativitas, dan 3) tes mengukur ciri kepribadian kreatif.

a) Tes mengukur kreativitas secara langsung

Menurut ranahnya, tes untuk mengukur kreativitas terdiri dari dua , yaitu:

aptitude traits (ciri kognitif dari kreativitas), dan non aptitude traits (ciri afektif

dari kreativitas). Tes yang mengukur ciri kognitif dari kreativitas yaitu Tes Keativitas Verbal (TKV) sedangkan tes yang mengukur ciri afektif dari kreativitas adalah skala sikap kreatif.

Tes kreativitas ini yang terkenal yaitu dari Torrance yaitu TTCT (Torrance

Test of Creative Thinking) yang mempunyai bentuk verbal dan bentuk figural.

Utami Munandar telah mengadaptasi tes ini untuk diterapkan di Indonesia, yaitu:(1) Tes Kreativitas Figural dan (2) Tes Kreativitas Verbal.

(1) Tes Kreativitas Figural (TKF)

Tes ini telah diadaptasi Utami Munandar dari Circle Test milik Torrance. Manfaat penelitian Munandar ini adalah memberi pengetahuan baru tentang pengukuran kemampuan berpikir kreatif. Tes TKF berguna untuk mengukur kreativitas berbentuk produk (hasil). TKF mengukur aspek kreativitas, yaitu: kelancaran, kelenturan, orisinalitas, dan elaborasi. Kelebihan TKF: dapat mengukur kemampuan kombinasi antar unsur yang diberikan. Jika anak mampu menggabung dua lingkaran atau lebih menjadi satu obyek maka

diberi skor “Bonus Orisinalitas”. Semakin banyak lingkaran, semakin tinggi skornya.

(2) Tes Kreativitas Verbal (TKV)

Tes Kreativitas Verbal (TKV) berguna untuk mengukur kreativitas berbentuk verbal. Utami Munandar (2002: 96) membagi tes ini dalam enam subtes, yaitu (a) permulaan kata, (b) menyusun kata, (c) membentuk kalimat tiga kata, (d) sifat-sifat yang sama, dan (e) macam-macam penggunaan. Setiap subtes mengukur aspek berpikir kreatif yang berbeda.

(3) Skala Sikap Kreatif

Utami Munandar dkk (1995: 75) menyusun skala sikap kreatif untuk mengukur sikap kreatif (afektif). Hal ini disebabkan perilaku kreatif tidak hanya membutuhkan berpikir kreatif (kognitif) tetapi juga sikap kreatif (afektif). Penilaian sikap kreatif diturunkan dengan mempertimbangkan pengertian dari kreativitas. Menurut Utami Munandar (1999: 89) kreativitas atau berpikir kreatif adalah suatu proses yang berasal dari kelancaran, kelenturan, fleksibilitas, dan orisinalitas dalam berpikir. Skala sikap kreatif ini mengambil delapan butir pernyataan, yaitu: keterbukaan terhadap pengalaman baru, kelenturan dalam berpikir, kebebasan dalam ungkapan diri, menghargai fantasi, minat terhadap gagasan sendiri, dan kemandirian dalam memberi pertimbangan. Skala tersebut digunakan untuk siswa SD dan SMP.

(4) Skala Penilaian Anak Berbakat oleh Guru

Skala penilaian oleh guru ini digunakan untuk menilai anak berbakat. Skala ini diambil dari skala penilaian anak berbakat Renzulli, dkk. Renzulli (dalam Utami Munandar, 1995: 24-27) menyatakan keberbakatan dilihat dari “Three Ring Conception”, yaitu: (1) kemampuan umum, (2) kreativitas, (3)

pengikatan diri terhadap tugas. b)Tes mengukur unsur kreativitas

Kreativitas memiliki beberapa dimensi, yaitu: dimensi kognitif (berpikir kreatif), afektif (sikap dan kepribadian), dan psikomotor (keterampilan kreatif). Masing-masing dimensi meliputi berbagai kategori, misalnya dimensi kognitif dari kreativitas (berpikir divergen) mencakup unsur/ aspek kelancaran, kelenturan, dan orisinalitas dalam berpikir, dan kemampuan untuk memperinci (elaborasi). Unsur-unsur tersebut diberikan tes masing-masing (Utami Munandar, 2002: 82). Misal, orisinalitas pada usia 5-6 tahun, diberikan tes mengarang cerita dengan menggunakan balok. Tes ini meminta anak menggunakan cara yang tidak lazim.

c) Tes mengukur ciri kepribadian kreatif

Ciri kepribadian kreatif diukur melalui beberapa tes di bawah ini: (1) tes mengajukan pertanyaan, (2) Tes risk tasking, (3) tes figure preference, (4) tes sex role identity (Utami Munandar, 1995: 64).

Tes mengajukan pertanyaan merupakan bagian dari tes Torrance untuk berpikir kreatif. Tes risk tasking, digunakan untuk menunjukkan dampak pengambilan risiko terhadap kreativitas. Tes figure preference dari Barron-Welsh

yang menunjukkan ketidakteraturannya sebagai salah satu ciri kepribadian kreatif. Tes sex role identity untuk mengukur sejauh mana seseorang mengidentifikasi diri dengan peran jenis kelaminnya dan menggunakan alat berupa sex role inventory (Utami Munandar, 2002: 83).

2)Non tes

Cara mengukur kreativitas melalui nontes ada tiga, yaitu: 1) daftar periksa (checklist) dan kuesioner, 2) daftar pengalaman, dan 3) pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif (Utami Munandar, 1999: 94).

a) Daftar periksa (checklist) dan kuisioner.

Alat ini disusun berdasarkan penelitian karakteristik khusus yang dimiliki pribadi kreatif.

b)Daftar pengalaman.

Teknik ini menilai sesuatu yang telah dilakukan seseorang di masa lalu.

Beberapa studi menemukan korelasi yang tinggi antara “laporan diri” dan

prestasi kreatif di masa depan. Format yang paling sederhana adalah meminta seseorang menulis autobiografi singkat, lalu dinilai untuk kuantitas dan kualitas perilaku kreatif.

Metode yang lebih formal adalah the state of past creative activities yang dikembangkan oleh Bell. Bell menggunakan dokumentasi kegiatan kreatif yang dilakukan selama 1-3 tahun terakhir (Munandar, 1995: 64). Kegiatan kreatif dapat berupa kegiatan seni, sastra, dan ilmiah. Kegiatan atau produk yang dihasilkan, termasuk pameran produk tersebut dicatat. Setiap kegiatan

dinilai berdasarkan beberapa kriteria. Penilaian secara keseluruhan berdasarkan kriteria tersebut (Utami Munandar, 1995: 64).

c) Pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif.

Cara ini dilakukan dengan mengamati orang ketika bertindak dalam situasi tertentu. Kelebihannya adalah paling akurat. Kekurangannya adalahjangka waktu lama, dan bersifat subyektif (Utami Munandar, 2002: 84).

Dari bahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa cara mengukur kreativitas ada dua yaitu tes dan nontes. Tes dapat dibagi menjadi tiga, yaitu: 1) tes mengukur kreativitas secara langsung, 2) tes mengukur unsur kreativitas, dan 3) tes mengukur ciri kepribadian kreatif. Sedangkan, nontes dibagi menjadi tiga, yaitu: 1) daftar periksa (checklist) dan kuesioner, 2) daftar pengalaman, dan 3) pengamatan langsung terhadap kinerja kreatif.

Tes mengukur kreatif secara langsung dibagi menjadi dua jenis bidang yaitu aptitude traits (ciri kognitif dari kreativitas), dan non aptitude traits (ciri afektif dari kreativitas). Selain itu, terdapat TTCT yang diramu Utami Munandar menjadi Tes Kreativitas Figural dan Tes Kreativitas Verbal dilengkapi dengan skala sikap kreatif dan penilaian anak oleh guru. Peneliti memutuskan untuk menggunakan tes mengukur unsur kreativitas karena mencakup unsur/ aspek dimensi kognitif kreativitas milik Jamaris.

3. Kreativitas dan Brain Gym

Otak terletak dalam batok kepala dan berlanjut ke bagian saraf tulang belakang (medulla spinalis). Berat otak kurang lebih 1,4 kg atau 2 % berat badan.

Anak yang baru lahir mempunyai 100-200 milyar neuron (sel syaraf). Marin Diamond menyatakan bahwa neuron (sel syaraf) berkembang dengan kecepatan mengejutkan, antara 50.000-100.000 per detik selama pertumbuhan janin (Given, 2007: 51). Neuron yang berjumlah milyaran tersebut memiliki fungsi seperti saklar. Neuron menyeimbangkan rangsangan yang diterima melalui berbagai indra dengan menggabungkan gambar abstrak dan tulisan atau kata (Suyadi, 2014: 119). Selanjutnya, perkembangan otak usia 2 tahun, mencapai 75%. Perkembangan otak usia 5 tahun mencapai 90%. Perkembangan otak usia 10 mencapai 99%. Perkembangan otak di atas usia tersebut semakin melambat. Perlu menunggu usia 18 tahun untuk mencapai 100 % (Gunawan, 2003: 57). Jensen (2008: 13-14) menyatakan bahwa seorang anak yang diterlantarkan memiliki berat otak 25 persen lebih sedikit daripada otak anak normal. Pengalaman negatif seperti ancaman, penelantaran, kekerasan menyebabkan stres dan IQ yang lebih rendah. Begitu pula mencela anak juga tidak dianjurkan. Hasil penelitian Canfield (dalam Nasiruddin, 2010: 181) menunjukkan bahwa setiap anak rata-rata menerima sejumlah 460 komentar atau kritik dan hanya 75 komentar positif atau dukungan. Pengalaman negatif ini bisa meningkatkan risiko keterbelakangan mental. Masa anak-anak adalah masa yang sensitif. Masa ini jangan sampai ada wilayah saraf yang tersia-siakan. Sebab, saraf otak anak terus berkembang pesat. Jensen (2008: 66) memberikan solusi untuk mengoptimalkannya, yaitu: a) kegiatan fisik (voluntary grass motor), b) pembelajaran yang baru, menantang, dan penuh arti, c) kesulitan yang logis (tidak mengacaukan), d) tingkat stres yang dikelola (tidak bosan atau tertekan), e) dukungan sosial, f) nutrisi yang baik, dan g) waktu yang

cukup. Salah satu solusi di atas yang memiliki kaitan erat dengan penelitian ini adalah kegiatan fisik (voluntary grass motor). Beberapa studi yang ditemui Renzulli (dalam Jensen, 2008: 178) menyatakan bahwa gerak badan mamalia meningkatkan produksi sel-sel otak baru yang fungsional dan meningkatkan kadar kalsium dalam darah. Kalsium dibawa ke otak yang daapat meningkatkan fungsi kognitif dan memori kerja. Kegiatan fisik merupakan aktivitas yang membuat anak mengetahui banyak hal. Sebab, pada dasarnya anak memiliki ciri yaitu keingintahuan (curiosity) yang lebih. Hal itu meningkatkan pengetahuan anak. Pengetahuan itu diramu di dalam otak sehingga anak semakin berpikir kreatif. Aktivitas ini sering dikaitkan dengan gerak anak. Pada dasarnya bergerak merupakan hal yang disenangi anak. Perasaan senang ini membuat anak lebih nyaman. Pangrazi dan Dauer (1981: 16) juga sepakat bahwa gerakan sederhana sebagai perkembangan fisik yang mampu memberikan kenyamanan sehingga anak mempunyai kesempatan untuk relaksasi. Relaksasi mempermudah anak mengeluarkan ide segar sehingga kreativitas anak meningkat.

Selain keingintahuan, anak juga memiliki intensitas perhatian yang sedikit. Kebutuhan anak yang dapat diberikan guru adalah memberi aktivitas yang bervariasi dan penjelasan yang singkat saja (Pangrazi & Dauer, 1981: 14). Aktivitas yang bervariasi menambah ruang gerak anak.

Peneliti memutuskan untuk menggunakan teknik keterampilan Berpikir Kreatif sebagai gerakan Brain Gym dalam penelitian ini. Teknik tersebut lebih sederhana dengan membagi dalam dua kondisi yaitu pada awal dan akhir pembelajaran (dua kali dalam satu pertemuan). Hal ini disebabkan karena subyek

penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun. Anak usia 5-6 tahun memiliki intensitas gerak yang tinggi. Jika berlebih maka anak merasa lelah. Berikut teknik gerakan

brain gym keterampilan berpikir kreatif anak usia 5-6 tahun.

B.Hasil Penelitian Yang Relevan

Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini.

Pertama, penelitian Silvia Lailatul Fani (2011: 97) yang menggunakan metode penelitian tindakan kelas tentang penggunaan metode Brain Gym untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa. Jumlah responden 11 anak. Penelitian ini memiliki tiga siklus dan menggunakan pre test-post test. Hasil siklus ketiga menunjukkan bahwa nilai post test lebih besar daripada nilai pre test. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa setelah menggunakan Brain Gym.

Kedua, Khalsa, Guruchiter Kaur dan Sifft, Josie M. (dalam Dennison & Dennison, 2005: 73) melakukan studi yang melibatkan 52 anak yang dipilih dari kelas Pendidikan Khusus. Kelas tersebut dibagi menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen (Brain Gym) dan kelompok control. Kelompok Brain Gym memperlihatkan satu urutan gerakan, sementara kelompok kontrol terlibat dalam gerakan sembarang selama kurang lebih tujuh menit. Masa tanggap visual dari semua anak diuji sebelum dan sesudah melakukan gerakan-gerakan yang ditentukan. Hasilnya menunjukkan bahwa anak yang melakukan gerakan Brain

Gym mengalami peningkatan sedangkan kelompok kontrol tidak mengalami

Hasil penelitian-penelitian tersebut memberi gambaran bahwa Brain Gym mampu meningkatkan kerja seluruh otak. Oleh karena itu, kemampuan tubuh memiliki tingkat kepekaan lebih untuk menerima rangsangan/ stimulus dari luar. Kepekaan tersebut juga mampu meningkatkan kreativitas anak.

C.Kerangka Berpikir

Brain Gym adalah serangkaian gerak sederhana dan menyenangkan yang

digunakan oleh anak di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajar mereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Teori yang digunakan Brain Gym milik Dennison & Dennison adalah teori belahan otak kanan dan kiri. Teori tersebut berbunyi bahwa apabila kedua belahan mampu bekerja sama maka akan menghasilkan sebuah kepemahamanan. Cara agar kedua belahan otak mampu bekerja sama adalah dengan gerakan sederhana salah satunya berupa Brain Gym. Brain Gym dapat memberi kebugaran tubuh dan menambah jumlah oksigen dalam otak. Oksigen dan glukosa (gula tubuh) akan bersama menghasilkan aliran listrik. Aliran listrik akan berubah menjadi aliran kimiawi ketika meloncati ujung-ujung sel saraf. Aliran kimiawi akan diteruskan dan berubah menjadi ide baru. Ide baru akan membuat anak menjadi lebih berpikir kreatif.

Brain Gym berfungsi untuk memberi stimulasi, meringankan, dan

merelaksasi anak. Ketiga fungsi ini masuk ke dalam tiga dimensi yaitu: lateralitas, pemfokusan, dan pemusatan. Kelebihan gerakan Brain Gym adalah mengurangi stres; hemat tempat; meningkatkan kepercayaan diri; meningkatkan kemandirian; serta meningkatkan potensi dan keterampilan.

Brain Gym memiliki tiga jenis gerakan dasar, yaitu: gerakan menyeberangi

garis tengah (the middle movements), gerakan meregangkan otot (lengthening

activities), serta gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy

exercises and deepening attitude). Gerakan menyeberangi garis tengah (the

middle movements) melatih kemandirian dan koordinasi seluruh tubuh, dan

meningkatkan kemampuan belajar melalui penglihatan jarak dekat. Gerakan meregangkan otot (lengthening activities) meningkatkan keterampilan komunikasi dan berani mengambil risiko. Gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude) melatih kemampuan mengetahui arah, pemusatan-fokus, dan kesadaran/ kepekaan, kepercayaan diri, konsentrasi, keberanian mengambil risiko atau tantangan, usaha, strategi, menimbulkan rasa aman.

Brain Gym memiliki banyak teknik. Teknik yang digunakan dalam

penelitian ini adalah teknik Berpikir Kreatif. Gerakan yang digunakan yaitu: 1) gerakan silang: 4 kali, 2) luncuran grativasi: 17-22 kali, 3) mengisi energi: 14 kali, dan 4) olengan pinggul: 11 kali. Masing-masing gerakan dibagi dalam dua kondisi yaitu awal dan akhir pembelajaran. Teknik Berpikir kreatif identik dengan kreativitas. Teknik ini berguna untuk mencari pengaruh Brain Gym terhadap kreativitas.

Kreativitas adalah proses mental akibat dari proses perwujudan (manifestasi) kecerdikan dalam mencari suatu hal berupa gagasan, proses, dan metode yang memiliki karakteristik kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Aspek kreativitas tersebut disesuaikan dengan karakteristik pribadi anak

usia 5-6 tahun untuk dasar pembuatan instrumen penelitian. Berikut aspek kreativitas yang disesuaikan dengan karakteristik kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo.

1. Anak mampu menyusun berbagai benda menggunakan beberapa balok (kelancaran).

2. Anak mampu menyebutkan berbagai fungsi sebuah balok (kelenturan).

3. Anak mampu menjawab fungsi sebuah balok yang berbeda dari teman lain (keaslian).

4. Anak mampu mengembangkan gagasan, dan menjelaskannya secara rinci jika bangunan balok buatannya dirobohkan (elaborasi).

Peneliti hanya menggunakan 4 macam aspek kreativitas sebagai sub indikator, yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Sebab, keuletan-kesabaran membutuhkan waktu yang lama. Sedangkan, waktu penelitian di lembaga sekolah tersebut sangat terbatas sekitar dua hingga tiga jam.

D.Hipotesis

Hipotesis yang dapat diajukan, yaitu:

1. Penggunaan Brain Gym berpengaruh signifikan terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Turi, Sleman, Yogyakarta.

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Desain Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pre eksperimental. Desain yang digunakan berbentuk one group posttest desaign. One group

pretest-posttest desaign adalah desain pre eksperimental yang terdapat pre test (tes

sebelum diberi treatment) dan post test (tes sesudah diberi treatment) dalam satu kelompok (Sugiyono, 2011: 74). Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 6. One Group Pretest-Posttest Design Keterangan:

X = treatment yang diberikan (variabel independen) O1 = pretest kelompok eksperimen

O2= postest kelompok eksperimen (setelah diberi treatment)

Pengaruh perlakuan pada desain ini adalah (O2-O1) (Sugiyono, 2011: 75). Hal yang diuji adalah perbedaan O2 dengan O1. Jika terdapat perbedaan di mana O2 lebih besar dari O1 maka Brain Gym berpengaruh positif terhadap peningkatan kreativitas anak, dan bila O2 lebih kecil daripada O1 maka berpengaruh negatif (Sugiyono, 2009: 223). Variabel X (Brain Gym) berlaku sebagai treatment.

Gambaran di atas menjelaskan tidak adanya sistem random sebab subyek sudah terbentuk dalam satu kelompok secara alami. Kelompok ini diambil secara

utuh. Penelitian ini hanya terdiri dari satu kelompok yang diberi treatment. Berikut langkah penelitian ini:

1. Pretest. Tes awal ini dilakukan menggunakan media balok untuk mengetahui

tingkat kreativitas setiap anak melalui empat aspek-aspek kreativitasnya (kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi). Tes awal dilakukan secara bergilir di ruang guru sehingga masing-masing anak dapat melakukan tes dengan nyaman.

2. Treatment. Anak-anak diberi perlakuan berupa empat gerakan Brain Gym

yang meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, yaitu gerakan silang, luncuran gravitasi, mengisi energi, dan olengan pinggul. Treatment dilakukan secara bersama-sama.

3. Posttest. Tes akhir serupa dengan tes awal. Tes ini berguna untuk melihat

perbedaan antara sebelum dan sesudah diberi treatment. Tes akhir ini dilakukan secara bergilir di ruang guru.

Setelah tiga kondisi tersebut dilakukan kemudian hasil dari pretest dan

posttest dianalisis.

B.Subyek dan Obyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta. TK ABA Sidoharjo memiliki tiga kelas B, yaitu B1, B2, dan B3. Peneliti memutuskan menggunakan kelas B2. Hal ini disebabkan kelas B2 pernah duduk di bangku kelas A dan mudah diteliti. Penggunaan subyek (kelompok B2) berarti diambil utuh dari satu lingkungan

yang sudah terbentuk secara alami. Obyek penelitian ini adalah kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

C.Waktu dan Tempat Penelitian

Peneliti mengambil lokasi penelitian di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta. Hal ini disebabkan dengan adanya anak yang berusia 5-6 Tahun yang pernah duduk di bangku kelompok A dan mudah diteliti yaitu kelompok B2 yang akan menjadi subyek penelitian.

Aktivitas penelitian ini secara keseluruhan dilaksanakan selama tiga bulan, sejak bulan Oktober sampai dengan bulan Desember 2014. Pertama, peneliti mulai melakukan eksperimen memberikan tes awal (pre test) pada anak kelompok B2 di ruang guru TK ABA Sidoharjo. Tes awal ini dilakukan secara bergilir. Waktu yang digunakan selama satu hari yaitu Rabu, 15 Oktober 2014. Kedua, peneliti memberikan treatment berupa Brain Gym selama tujuh hari (hari aktif pembelajaran). Dalam 1 hari dilakukan treatment dua kali yaitu awal pembelajaran dan akhir pembelajaran. Jadwal treatment terlampir (lampiran 15 hal 91). Ketiga, peneliti memberikan tes akhir (post test) selama 1 hari yaitu Senin, 27 Oktober 2014.

Kelompok B2 terdiri dari 22 anak. Namun, selama pemberian tes awal hingga tes akhir, peneliti hanya melibatkan 17 anak. Hal ini disebabkan karena faktor ketidakhadiran anak.

D.Variabel Penelitian

Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Brain Gym. Gerakan Brain

Gym yang digunakan ada empat gerakan untuk meningkatkan kemampuan

berpikir kreatif, yaitu gerakan silang, luncuran gravitasi, mengisi energi, dan olengan pinggul. Variabel bebas ini berlaku sebagai treatment. Sedangkan, variabel terikat dalam penelitian ini adalah kreativitas usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Bangunkerto, Turi, Sleman, Yogyakarta.

E.Metode Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan terdiri dari dua jenis, yaitu data utama dan data pendukung. Data primer diperoleh dari subyek penelitian, yaitu peserta didik, pendidik, dan kepala sekolah. Sedangkan data sekunder berasal dari foto, video, dokumen, dan catatan tertulis hasil observasi serta informasi lain yang menunjang penelitian ini. Pengumpulan data dilakukan dengan beberapa teknik, yaitu: 1. Observasi (pengamatan)

Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif. Observasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data utama. Peneliti terlibat aktif dalam kegiatan yang sedang diamati sebagai sumber data penelitian. Peneliti melakukan pengamatan, mencatat proses persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan penelitian.

2. Interview (wawancara)

Wawancara dilakukan peneliti untuk memahami pemikiran dan perasaan responden. Wawancara dilakukan secara informal dengan kepala sekolah dan guru kelas melalui percakapan dan tanya jawab. Penelitian dilakukan wawancara kepada kepala sekolah dan guru secara tidak berstruktur dan hanya garis besar masalah yang ditanyakan. Selain itu wawancara juga terjadi saat anak mengikuti performance test. Performance test digunakan untuk mengukur aspek kreativitas berupa keaslian, kelenturan, kelancaran, dan elaborasi. Performance test menggunakan media balok. Setelah anak bermain balok, peneliti memberi pertanyaan kepada anak. Anak menjawab empat butir pertanyaan yang mencerminkan aspek kreativitas anak.

3. Skala kreativitas

Peneliti juga menggunakan kuesioner dalam penelitian ini. Kuesioner ini disusun setelah melalui tahapan berikut, yaitu: melakukan kajian teori tentang variable, menganalisis indikator, menyusun kisi-kisi, dan menulis butir pertanyaan. Pertanyaan terdiri dari empat butir yang mencerminkan aspek kreativitas. Skala yang digunakan berupa skala interval. Sehingga statistic yang digunakan berupa statistic parametrik. Pengisian instrumen dilakukan oleh peneliti dengan menanyakan kepada anak. Hal ini disebabkan karena anak usia 5-6 tahun belum mampu menilai sendiri. Hasilnya ditulis oleh peneliti dalam bentuk skor 1-4 di masing-masing aspek kreativitas. Akhirnya, seluruh skor aspek instrumen akan dijumlahkan pada setiap anak lalu diuji.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen penelitian data didapatkan melalui pengumpulan data yaitu observasi, interview, dan kuesioner. Kegiatan interview dan observasi menggunakan pedoman interview dan observasi. Pedoman interview dan pedoman observasi terdapat dalam kuesioner. Kuesioner memiliki kisi-kisi instrumen yang digunakan saat mengumpulkan data. Kisi-kisi instrumen terlampir (lampiran 8 hal 78).

Instrumen penelitian ini diuji melalui pertimbangan (judgement) para ahli/ pakar di bidang kreativitas. Instrumen kreativitas ini menggunakan skala Likert untuk mengukur kemampuan anak di masing-masing aspek kreativitas. Aspek kreativitas yang digunakan ada empat yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Keempat aspek kreativitas tersebut diwujudkan menjadi empat pertanyaan. Agar menjadi data kuantitatif, maka setiap alternatif jawaban yang berupa skala tersebut diberikan skor. Jawaban yang diberikan anak akan dinilai dari 1-4. Rubrik instrumen kreativitas terlampir (lampiran 7 hal 77).

G.Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari lapangan disajikan dalam statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statisik yang berkaitan dengan pencatatan dan peringkasan data, dengan tujuan menggambarkan hal-hal penting pada sekelompok data, seperti rata-rata/ mean, nilai minimum, nilai maksimum, median, dan standar deviasi.

Tendensi sentral adalah pengukuran statistik untuk menentukan skor tunggal yang menetapkan pusat dari distribusi. Tujuan tendensi sentral adalah untuk menemukan skor tunggal yang paling khusus atau paling representatif dalam kelompok (Zaima, 2014: 1). Tiga metode dalam pengukuran tendensi sentral yakni: mean, median, modus. Selain itu, data dilengkapi dengan grafik.

1. Mean, Median, Modus

Mean merupakan nilai rata-rata yaitu jumlah total dibagi jumlah individu.

Median adalah salah satu teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai

tengah dari kelompok data yang telah disusun urutannya dari yang terkecil sampai yang terbesar, atau sebaliknya dari yang terbesar sampai yang terkecil (Sugiyono, 2007: 42). Modus adalah teknik penjelasan kelompok yang didasarkan atas nilai yang sedang popular (menjadi mode) atau yang sering muncul dalam kelompok tersebut (Sugiyono, 2007: 40). Modus juga berarti nilai variabel yang mempunyai frekuensi terbanyak dari frekuensi distribusi sebelah atas dan 50% dari frekuensi distribusi sebelah bawah. Penentuan Mean, dan Median dilakukan dengan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Sedangkan modus dapat didapatkan dengan melihat data.

2. Standar Deviasi

Standar deviasi adalah suatu ukuran persebaran skor-skor (Punaji Setyosari, 2010: 213). Berikut rumus menghitung standar deviasi (s).

Keterangan: S = standar deviasi

xi = data

x = rata-rata atau mean

n = jumlah data

Penghitungan standar deviasi dapat dilakukan dengan menggunakan bantuan program SPSS 15.0 for Windows.

3. Grafik

Grafik digunakan untuk mengetahui skor pre test maupun post test dalam bentuk gambar sehingga mudah dibaca dan dianalisis.

Selain tendensi sentral, diperlukan juga uji hipotesis penelitian. Penelitian pre-eksperimental ini menggunakan uji t dua sampel berpasangan dengan bantuan program SPSS 15.0 for Windows. Uji t dua sampel berpasangan digunakan pada data yang berdistribusi normal. Uji sampel berpasangan digunakan karena penelitian ini memiliki subyek yang sama yaitu anak usia 5-6 tahun (17 anak) namun mengalami dua perlakuan yaitu kondisi sebelum diberi Brain Gym (pretest) dan kondisi setelah diberi Brain Gym (posttest). Data akan bernilai signifikan apabila nilai probabilitas (Sig. 2 tailed) lebih kecil dari dari tingkat

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Lokasi

Lokasi TK ABA Sidoharjo berada di wilayah strategis karena berada sekitar 20 meter dari perempatan Ngablak tepatnya di Jalan Turi Tempel Km 3, Sidoharjo, Turi, Sleman. Perempatan ini biasa terjadi aktivitas pedagang, guru, siswa SD, tukang bengkel, dsb. Hal ini memudahkan mobilitas dan efektivitas waktu pembelajaran. Bangunan sekolah terletak di kompleks masjid dan dekat dengan jalan raya. Akan tetapi, tidak mengganggu proses pembelajaran disebabkan daerah yang termasuk sepi karena termasuk lingkungan pedesaan. Bangunan fisik sekolah sudah memenuhi standar. Begitu pula sarana dan prasarana yang sudah memenuhi standar.

Kondisi bangunan TK ABA Sidoharjo Turi masih baru. Tata ruang di TK ABA Sidoharjo Turi yang membuat TK lebih luas. Letak ruang guru berada dekat dengan ruang kepala sekolah, dan ruang TU sehingga memudahkan adminnistrasi pendidik dan tenaga didik. Selain itu, ruang kelas B (B1, B2, dan B3) dipisah dengan ruang kelas A (A1 dan A2) memberikan kenyamanan dalam kegiatan pembelajaran. Sebab, usia 3-5 tahun membutuhkan kegiatan bermain lebih banyak. Sedangkan, usia 5-6 tahun sudah mulai diarahkan menuju jenjang sekolah lebih tinggi (SD) sehingga perlu konsentrasi lebih. Data yang lebih lengkap terlampir (lampiran 11 hal 81).

Mayoritas anak-anak bertempat tinggal di sekitar sekolah yaitu Bangunkerto, Turi, Sleman. Jumlah siswa TK ABA Sidoharjo Turi ada 92 anak,

dengan rincian kelas A19 anak, kelas A2 19 anak, B1 22 anak, kelas B2 22 anak, kelas B3 20 anak. Tenaga pendidiknya yaitu: 1 Kepala Sekolah (merangkap tugas guru kelas), 8 Guru Kelas, 1 Staff TU, dan 1 Tukang Kebun.

Kegiatan pembelajaran intrakurikuler dimulai pukul 07.30 untuk berakhir pada pukul 10.30, kecuali hari Jum’at dan Sabtu berakhir pada pukul 10.00. Sedangkan,kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan hari Senin hingga Jumat dengan durasi tambahan 30 menit. Guru masih mendominasi jalannya kegiatan pembelajaran. Metode yang digunakan masih didominasi dengan penggunaan metode ceramah. Namun, guru sudah berusaha seoptimal mungkin dengan memberi kegiatan yang bervariasi sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

B. Deskripsi Subyek

Subyek yang digunakan untuk penelitian diambil dari kelas B yang pernah duduk di kelas A dan mudah diteliti yaitu kelompok B2. Kelas B2 memiliki 22 anak. Hal ini berarti peneliti menggunakan teknik mengambil kelompok secara utuh. Peneliti akan mengambil hasil data responden yang valid yaitu berjumlah 17 anak dari masing-masing kelompok. Hal ini disebabkan oleh ketidakhadiran anak.

C. Hasil Penelitian

Pembahasan ini akan memaparkan data yang diperoleh di lapangan. Informasi yang akan dipaparkan meliputi harga rerata/Mean (M), Median (Me),

Pengaruh treatment dalam penelitian ini dapat diuji hipotesisnya menggunakan uji Korelasi Spearman. Uji hipotesis ini dilakukan pada pre test dan post test. Hasil olah data menunjukkan hasil korelasi antara kedua kondisi yang menghasilkan 0,9333. Tingkat kepercayaan yang digunakan sebesar 95%. Tingkat signifikansi (p) diperoleh dengan mencari selisih antara tingkat signifikansi penuh (100%) dan tingkat kepercayaan (95%) sehingga diperoleh tingkat signifikansi sejumlah 5% atau 0,05. Probabilitas (Sig. 2 tailed) bernilai 0,000. Sehingga nilai probabilitas di bawah atau lebih kecil dari tingkat signifikansi.. Hal ini menunjukkan bahwa korelasi antara rata-rata sebelum penggunaan Brain Gym dengan rata-rata setelah penggunaan Brain Gym adalah berbeda dan signifikan.Dapat disimpulkan bahwa penggunaan Brain Gym berpengaruh signifikan terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Turi, Sleman, Yogyakarta.

Hal ini sesuai teori belahan otak kanan dan kiri yang dikemukakan oleh Dennison & Dennison (2005: 1). Teori tersebut berbunyi jika kedua belahan mampu bekerja sama maka akan menghasilkan sebuah pemahaman. Salah satu cara yang dapat membuat kedua belahan otak bekerja sama adalah dengan gerakan sederhana. Menurut Suyadi (2014: 143), gerakan sederhana tersebut dapat memberi kebugaran tubuh dan menambah jumlah oksigen dalam otak. Oksigen dan glukosa akan bersama menghasilkan aliran listrik. Aliran listrik akan berubah menjadi aliran kimiawi ketika meloncati sinaps di sepanjang sel saraf. Aliran kimiawi akan diteruskan dan berubah menjadi ide baru. Ide baru akan membuat anak menjadi lebih berpikir kreatif. Pentingnya gerakan untuk anak juga

dinyatakan oleh Crossley (dalam Dietze, 1957: 80), “current studies in the field of developmental, educational and physiological pshycology suggest the child’s earliest learning is based on movement and so too is the collection of subsequent knowledge”. Gerakan merupakan dasar pembelajaran anak dan gerakan bisa menambah pengetahuan lain salah satunya cara berpikir abstrak. Seperti pendapat Dennison & Dennison (2005: 3) yang menyatakan bahwa Brain Gym sebagai gerakan baik untuk pembelajaran yaitu anak akan mengalami kesulitan belajar jika tidak melakukan gerakan atau aktivitas. Crossley (dalam Dietze, 1957: 80) menegaskan kembalibahwa perkembangan dan fungsi otak manusia akan meningkat apabila pengasuh anak usia dini kembali mengingat pentingnya gerakan bagi anak usia dini.

Peneliti memilih Brain Gym sebagai gerakan yang akan diteliti lebih lanjut. Hal ini disebabkan oleh kelebihan brain gym (Eva Imania Eliasa, 2007: 2) yaitu mengurangi stres; hemat tempat; meningkatkan kepercayaan diri; meningkatkan kemandirian; serta meningkatkan potensi dan keterampilan. Brain Gym yaitu serangkaian gerak sederhana yang menyenangkan dan digunakan oleh para murid di Educational Kinesiology (Edu-K) untuk meningkatkan kemampuan belajarmereka dengan menggunakan keseluruhan otak. Edu-Kinestetik adalah nama penerapan kinestetik (gerakan) terhadap studi mengenai otak, badan kiri-kanan, dan integrasi antara keduanya dalam rangka mengurangi stres dan mengoptimalkan potensi belajar (Dennison & Dennison, 2005: 74).

Brain Gym memiliki tiga gerakan salah satunya gerakan meningkatkan energi dan penguatan sikap (energy exercises and deepening attitude).

Gerakan ini mampu meningkatkan sikap positif. Sikap positif dalam Brain Gym mampu meningkatkan kepercayaan diri anak. Weinberg & Gould (dalam Komarudin, 2013: 70) yakin bahwa kepercayaan diri akan meningkatkan konsentrasi anak. Peningkatan konsentrasi setelah menggunakkan gerakan Brain Gym akan mendapatkan pengetahuan. Hal ini sesuai pendapat Dennison & Dennison (2005: 69) bahwa fokus, perhatian, dan konsentrasi memerlukan paduan pengalaman masa lalu (nyata, khayalan, atau seolah-olah mengalami sendiri) dan informasi baru (diterima oleh otak belakang dan diungkapkan dalam bahasa melalui otak depan). Perpaduan inilah yang disimpan sebagai pengetahuan. Hurlock (1978: 5) menyatakan bahwa pengetahuan merupakan penentu kemampuan mencipta anak dalam salah satu unsur karakteristik kreativitasnya.

C. Keterbatasan Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan dan dilakukan sesuai prosedur ilmiah. Akan tetapi, masih ada keterbatasan antara lain:

1) Peneliti sadar bahwa banyak faktor yang mempengaruhi kreativitas anak, sementara penelitian ini hanya menggunakan Brain Gym sebagai variabelnya. 2) Aspek kreativitas yang digunakan dalam test performance hanya 4 dari 5

aspek kreativitas Jamaris yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Empat sub indikator tersebut dapat diukur dengan waktu yang singkat.

3) Kegiatan Brain Gym yang bersifat klasikal belum dapat memberi kontrol lebih terhadap masing-masing anak untuk melakukan gerakan yang sesuai dengan gerakan Brain Gym. Hal ini disebabkan keterbatasan waktu penelitian.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan data yang analisis maka dapat diambil kesimpulan dalam penelitian ini yaitu penggunaan Brain Gym berpengaruh terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Turi, Sleman, Yogyakarta. Hal ini ditunjukkan dengan dua cara. Pertama, menggunakan uji hipotesis berupa Korelasi Spearman. Uji hipotesis ini dilakukan pada pre test dan post test kelas B2 (brain gym). Hasil olah data menunjukkan korelasi antara keduanya adalah 0,933. Tingkat kepercayaan yang digunakan adalah 95%. Tingkat signifikansi (p) diperoleh dengan mencari selisih antara tingkat signifikansi penuh (100%) dan tingkat kepercayaan (95%) sehingga diperoleh tingkat signifikansi sejumlah 5% atau 0,05. Dapat diketahui bahwa probabilitas sebesar 0,000 sehingga diketahui bahwa probabilitas lebih kecil daripada tingkat signifikansi. Artinya, rata-rata kreativitas sesudah diberi Brain Gym lebih besar dari rata-rata kreativitas sebelum diberi Brain Gym.

B. Implikasi

Penelitian menyatakan bahwa Brain Gym berpengaruh terhadap kreativitas anak usia 5-6 tahun di TK ABA Sidoharjo, Turi, Sleman, Yogyakarta. Hal ini mengindikasikan bahwa hasil penelitian dapat menjadi masukan penggunaan Brain Gym di awal maupun akhir pembelajaran. Brain Gym dapat meningkatkan aspek kreativitas dalam penelitian ini terutama kelancaran, kelenturan, keaslian,

dan elaborasi anak. Penelitian ini mempunyai implikasi bahwa untuk menumbuhkan kreativitas anak yaitu dengan cara menerapkan pada pembelajaran anak usia 5-6 tahun dengan gerakan yang lebih bervariasi. Salah satu solusinya, menumbuhkan kreativitas dengan menggunakan Brain Gym.

C. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut.

a. Bagi peneliti:

1)Peneliti mampu mengaplikasikan penggunaan Brain Gym di lembaga sekolah lain untuk meningkatkan kreativitas anak.

2)Peneliti menggali lebih dalam mengenai faktor lain yang sehingga mengarah kepada penelitian kualitatif.

b. Bagi guru:

1)Guru dapat menerapkan penggunaan Brain Gym untuk meningkatkan kreativitas pada anak didiknya.

2)Guru dapat menggunakan variasi gerakan lain yang sejenis sehingga dapat mengurangi tekanan/ stres pada anak.

c. Bagi orang tua/ wali murid. Orang tua/ wali murid dapat menerapkan kegiatan Brain Gym di lingkungan rumah sehingga anak terlatih dalam penggunaan Brain Gym dan kreativitas anak berkembang.

d. Bagi lembaga:

1)Memperkenalkan kegiatan Brain Gym kepada khalayak umum terutama pada guru sehingga dapat diterapkan di masing-masing lembaga PAUD.

2)Meningkatkan kinerja lembaga terkait dalam bidang ke-PAUD-an terutama mengenai kreativitas anak AUD dan Brain Gym.