PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHINGPADA KONSEP PERJUANGAN MEMPERTAHANKANKEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA DI KELAS V SD NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON.

(1)

Winda Oktafiani, 2015

PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING PADA KONSEP PERJUANGAN MEMPETAHANKAN KEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V SD NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHINGPADA KONSEP PERJUANGAN MEMPERTAHANKANKEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA DI KELAS V SD

NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari Syarat memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh: Winda Oktafiani

1101406

PROGRAM PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA KAMPUS SERANG

(2)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHING PADA KONSEP PERJUANGAN MEMPERTAHANKA KEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS V SD

NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON

Oleh

Winda Oktafiani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan

©Winda Oktafiani 2015

Universitas Pendidikan Indonesia Juni 2015

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, Dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

Winda Oktafiani, 2015

(4)

Winda Oktafiani, 2015

(5)

iii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Abstrak

Winda Oktafiani (2015), Penggunaan Pendekatan Reciprocal Teaching Pada Konsep Perjuangan Mempertahankankemerdekaan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V SD Negeri 2 Cilegon Kecamatan Jombang Kota Cilegon.

Proses pembelajaran IPS pada umumnya lebih banyak memaparkan materi bacaan secara deskripsi, yang membuat siswa sulit memahami materi ajar. Kesulitan yang dihadapi siswa membuat hasil belajar menjadi rendah, hal ini yang dialami siswa kelas V SDN 2 Cilegon.Permasalahan tersebut memberikan alasan peneliti menggunakan pendekatan

reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan.Reciprocal

teaching merupakan cara yang digunakan peneliti untuk meningkatkan pemahaman

membaca siswa. Pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan merupakan salah satu materi non fiksi yang dapat menggunakan pendekatan reciprocal teaching.Pada pendekatan reciprocal teaching siswa diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan, merangkum, memprediksi dan mengklarifikasi setiap materi ajar. Prosedur pendekatan

reciprocal teaching akan diimplementasikan lebih mendalam pada kegiatan diskusi

kelompok. Kegiatan ini pula yang akan membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di SDN 2 Cilegon dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan, dapat disimpulkan bahwa adanya peningkatan kualitas proses pembelajaran IPS. Peningkatan dapat dilihat dari data observasi keaktifan siswa pada Pra Siklus yaitu 40%, Siklus II 66%, Siklus II 76%, dan Siklus III 82%. Adapun peningkatan kualitas pada hasil belajar siswa pada Pra Siklus 51,9%, Siklus I 69,2%, Siklus II 73,8%, dan 90,1%. Dengan demikian peneliti merekomendasikan penelitian ini untuk pendidik, agar memilih penggunaan pendekatan yang tepat dalam proses pembelajaran. Dan rekomendasi untuk kepala sekolah yaitu, agar memberikan motivasi dan bimbingan kepada guru dalam upaya meningkatkan kualitas belajar siswa.Sedangkan rekomendasi untuk siswa sebagai generasi penerus bangsa diharapkan tetap meningkatkan minat membaca agar menambah ilmu pengetahuan agar lebih bermakna.

(6)

iii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Abstract

Winda Oktafiani (2015), Reciprocal Teaching Approach For Use In Maintaining The Concept Of Freedom Struggle To Improve Student Learning Outcomes In Class V SD Negeri 2 Cilegon Jombang Subdistrict Cilegon City.

IPS learning process in general more reading material explained in the description, which makes it difficult to understand the students teaching materials. Difficulties faced by students making learning outcomes to be low, it is experienced by students of class V SDN 2 Cilegon. Such problems give reason researchers use a reciprocal approach to teaching the concept of struggle for independence. Reciprocal teaching is a way used by researchers to improve students' reading comprehension. On the concept of the struggle for independence is one of the non-fiction material that can use reciprocal teaching approach. On a reciprocal approach to teaching students are given the opportunity to make inquiries, summarizing, predicting, and clarifying any teaching materials. Reciprocal teaching approach procedures will be implemented in more detail in the group discussions. These activities will also help improve student learning outcomes.

Based on classroom action research that has been conducted in SDN 2 Cilegon using reciprocal teaching approach to the concept of the struggle for independence, it can be concluded that an increase in the quality of the learning process IPS. Improvement can be seen from the observation data on the student's activity with 40% Pre-Cycle, Cycle II 66%, 76% Cycle II and Cycle III 82%. As for the improvement of the quality of student learning outcomes in Pre Cycle 51.9%, 69.2% Cycle I, Cycle II 73.8%, and 90.1%. Thus the researchers recommend this study for educators, in order to select the proper use of the approach in the learning process. And a recommendation to the principal that, in order to provide motivation and guidance to teachers in an effort to improve the quality of student learning. While the recommendation for students as the future generation is expected to keep increasing the interest in reading in order to increase knowledge in order to be meaningful.

(7)

vi Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN ... i

SURAT PERNYATAAN ... ii

ABSTRAK ... iii

KATA PENGANTAR ... v

DAFTAR ISI ... vi

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR GRAFIK ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Verifikasi Konsep ... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 7

1. Pembelajaran IPS di SD ... 7

a. Pengertian Pembelajaran IPS di SD ... 7

b. Karakteristik Pembelajaran IPS ... 8

(8)

vii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2. PendekatanPembelajaran ... 10

a. Pengertian Pendekatan Pembelajaran ... 10

b. Fungsi Pendekatan Pembelajaran ... 12

c. Ciri-ciri Pendekatan dalam Pembelajaran ... 14

3. Reciprocal Teaching ... 15

a. Pengertian Reciprocal Teaching ... 15

b. Manfaat Penggunaan Reciprocal Teaching ... 16

c. Langkah-langkah Reciprocal Teaching ... 17

4. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan ... 18

5. Hasil Belajar ... 20

a. Pengertian Hasil Belajar ... 20

b. Jenis Tes Hasil Belajar ... 21

c. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 22

B. Kajian Penelitian Terdahulu ... 22

C. Kerangka Berpikir ... 24

D. Hipotesis Tindakan ... 25

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 26

B. Model Penelitian ... 27

C. Instrumen Penelitian ... 29

D. Prosedur Penelitian ... 33

1. Proses Pra Siklus ... 33

(9)

viii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3. Proses Siklus 2 ... 36

E. Subjek Dan Lokasi Penelitian ... 37

F. Teknik Pengumpulan Data ... 37

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN A. Pelaksanaan Tindakan ... 39

1. Kegiatan Pra Siklus ... 39

2. Pelaksanaan Kegiatan Tindakan Kelas ... 44

a. Siklus I ... 44

b. Siklus II ... 53

c. Siklus III ... 62

B. Hasil Rekapitulasi Penelitian ... 71

C. Pembahasan Hasil Penelitan ... 73

D. Hasil Pengamatan Aktivitas Penggunaan Pendekatan Reciprocal Teaching ... 76

E. Jawaban Hipotesis Tindakan ... 77

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 79

B. Rekomendasi ... 80

DAFTAR PUSTAKA RIWAYAT HIDUP

(10)

ix Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Pedoman observasi kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan reciprocal

teaching ... 29

3.2 Pedoman wawancara dengan pendekatan reciprocal teaching ... 31

3.3 Lembar pengamatan aktivitas penelitian pada kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan reciprocal teaching ... 32

3.4 Kriteria Penilaian Tes Hasil Belajar ... 38

4.1 Hasil wawancara dengan siswa ... 39

4.2 Lembar penilaian hasil belajar Pra Siklus ... 41

4.3 Nilai rata-rata Pra Siklus ... 43

4.4 Keaktifan siswa pada Siklus I dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching ... 47

4.5 Lembar penilaian hasil belajar Siklus I ... 50

4.6 Nilai rata-rata Siklus I ... 52

4.7 Keaktifan siswa pada Siklus II dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching ... 57

4.8 Lembar penilaian hasil belajar Siklus II ... 59

4.9 Nilai rata-rata Siklus II ... 61

4.10 Keaktifan siswa pada Siklus III dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching ... 65

(11)

x Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4.12 Nilai rata-rata Siklus III ... 70 4.13 Rekapitulasi keaktofan siswa dengan menggunakan pendekatan reciprocal

teaching ... 71 4.14 Rekapitulasi nilai hasil belajar siswa menggunakan pendekatan reciprocal

(12)

xi Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar

1.1Rancangan penelitian tindalakan Model Kemmis dan Taggart ... 27 1.2Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 28

(13)

xii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GRAFIK

Grafik

4.1 Persentase keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar ... 72 4.2 Persentase hasil belajar siswa ... 72

(14)

xiii Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Lampiran 2. Rangkuman Materi Pembelajaran

Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa

Lampiran 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Lampiran 5. Rangkuman Materi Pembelajaran

Lampiran 6. Lembar Kerja Siswa

Lampiran 7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus III Lampiran 8. Rangkuman Materi Pembelajaran

Lampiran 9. Lembar Kerja Siswa Lampiran 10. Lembar Foto Siklus I Lampiran 11. Lembar Foto Siklus II Lampiran 12. Lembar Foto Siklus III

Lampiran 13. Lembar Pengangkatan Pembimbing Lampiran 14. Lembar Bukti Penelitian

(15)

1 Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Guru memiliki peran yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Peranan tersebut merupakan salah satu penentu mutu pendidikan, sebagaimana yang diungkapkan Suryana dkk. (2014, hlm.1) bahwa:

Peningkatan mutu pendidikan merupakan suatu upaya yang sangat penting dalam pelaksanaan pendididkan khususnya di sekolah, terlebih mengingat bahwa mutu pendidikan sekolah di Indonesia hingga saat ini masih belum sesuai dengan yang diharapkan, dan di sisi lain era sekarang ini merupakan era globalisasi yang sarat dengan persaingan dan menuntut mutu sumber daya manusia yang unggul.

Dunia pendidikan diberikan kesempatan untuk membentuk sumber daya manusia yang unggul yang mampu bersaing di era globalisasi saat ini. Pembentukan tersebut dapat dilihat dari kegiatan proses pembelajaran di sekolah. Pada proses pembelajaran guru harus mampu menciptakan interaksi mutualisme antara guru dengan siswa, maupun siswa dengan siswa. Hal ini merupakan upaya pencapaian dari tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

Proses pembelajaran tersebut memiliki keterkaitan dengaan proses belajar dan mengajar. Proses belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku atau prilaku seseorang. Perubahan yang terjadi dapat didasari oleh 3 faktor yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sedangkan mengajar merupakan proses menyampaikan ilmu dari guru kepada siswa.

Pengertian belajar dan mengajar tersebut memberikan arahan bahwa proses belajar dan mengajar akan menentukan baik atau buruknya proses pembelajaran. Pembelajaran sendiri merupakan kegiatan penggunaan suatu pendekatan atau cara yang digunakan oleh guru kepada peserta didik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, agar proses belajar mengajar lebih terarah, efisien, dan efektif.

(16)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dalam mengajarkan suatu materi tertentu guru dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang dianggap dapat menyelesaikan suatu permasalahan. Permasalahan dalam pembelajaran dapat dilihat dari bagaimana seorang guru menyampaikan suatu materi kepada siswa. Penyampain materi tersebut dapat dibarengi dengan penggunaan pendekatan pembelajaran. Dari penggunaan pendekatan pembelajaran guru terlebih dahulu akan menggambarkan urutan alur tahap-tahap keseluruhan dalam serangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan ini akan menunjukan dengan jelas kegiatan-kegitan apa yang harus dilakukan oleh guru atau siswa. Sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan saat proses pembelajaran berlangsung.

Selain melihat dari kegiatan proses pembelajaran mutu pendidikan juga dapat dilihat dari perolehan hasil belajar yang telah dicapai oleh masing-masing siswa. Salah satu mata pelajaran yang menjadi perhatian penting pada perolehan hasil belajar yaitu mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).

IPS memiliki tingkat kesulitan pada setiap pemahaman materi yang disampaikan. Salah satunya materi pelajaran IPS kelas V SD pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Konsep materi tersebut memiliki tingkat kesulitan, yang membuat siswa tidak memahami atau tidak dapat mengingat kembali setiap peristiwa penting yang terjadi dalam pembahasan materi. Terkadang proses pembelajaran pada materi tersebut sangat monoton dimana guru hanya menggunakan pendekatan ceramah untuk menceritakan serangkaian persitiwa yang terjadi, dan siswa hanya menerima materi yang dijelaskan tanpa ada kegiatan yang melibatkan siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran. Hal tersebut yang mengakibatkan siswa mengalami kesulitan saat proses pembelajaran seperti, tidak memahami materi dan tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran.

Aktivitas belajar mengajar akan terhambat dikarenakan kesulitan yang dihadapi siswa. Dimana pelajaran IPS lebih banyak membahas teks-teks deskripsi yang berisikan cerita mengenai kejadian-kejadian atau persitiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lalu atupun saat ini. Terkadang tulisan-tulisan deskripsi pada buku mata pelajaran yang begitu banyak membuat

(17)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

siswa malas untuk membacanya. Apa lagi untuk siswa yang kurang berminat dalam membaca, hal tersebut pastilah menjadi faktor yang membuat siswa tidak tertarik untuk memahami isi materi pelajaran.

Berkaitan dengan pembahasan permasalahan diatas peneliti melihat permasalahan yang sama terjadi di SDN 2 Cilegon pada pemahaman konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan masih mengalami kesulitan. Kesulitan pemahaman pada aktivitas belajar siswa menjadikan salah satu faktor hasil belajar menjadi rendah. Permasalahan tersebut juga menjelaskan bahwa siswa sulit mengingat segala informasi yang telah dipelajarinya. Oleh karena itu, untuk membuat pembelajaran dapat ditransfer dengan baik kepada siswa, seorang guru harus mampu menciptakan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan permasalahan yang ada.

Permasalahan tersebutlah yang mendasari penggunaan pendekatan

reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Menurut Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2009, hlm. 173) “Reciprocal Teaching adalah pendekatan kontruktivis yang berdasar pada prinsip-prinsip pembuatan atau pengajuan pertanyaan, dimana keterampilan-keterampilan metakognitif diajarkan melalui pengajaran langsung dan pemodelan oleh guru untuk memperbaiki kinerja membaca siswa yang membaca pemahamannya rendah”.

Pendekatan reciprocal teaching yang merupakan pengembangan dari pendekatan kontruktivis telah memberikan gambaran mengenai bagaimana pengetahuan disusun dalam pemikiran pelajar. Pengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan tidak diterima secara pasif dari orang disekitarnya. Hal ini bermakna bahwa pembelajaran merupakan hasil dari usaha pelajar itu sendiri dan bukan hanya ditransfer dari guru kepada pelajar. Hal tersebut berarti siswa tidak lagi berpegang pada konsep pengajaran dan pembelajaran yang lama, dimana guru hanya menuangkan atau mentransfer ilmu kepada siswa tanpa adanya usaha terlebih dahulu dari siswa itu sendiri.

Pada prinsip-prinsip yang dikembangan dalam pendekatan reciprocal teaching memberiakan kemudahan kepada siswa untuk meningkatkan

(18)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

pemahaman membaca. Reciprocal teaching dikembangkan pula untuk membantu guru menggunakan dialog-dialog belajar yang bersifat kerja sama untuk meningkatkan pemahaman bacaan secara mandiri di kelas. Kerja sama dalam prosedur pengajaran dilakukan guru dengan menugaskan siswa membaca bacaan dalam kelompok-kelompok kecil. Kegiatan tersebut akan memupuk kerja sama antar siswa sehingga akan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. Hal tersebut pula yang akan membentuk siswa untuk ikut secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu melalui pengajaran reciprocal teaching siswa akan mengembangkan strategi membaca efektif untuk meningkatkan pemahaman melalui kegiatan bertanya, merangkum, memprediksi, dan merespon apa yang dibaca.

Berdasarkan latar belakang diatas penelitian tindakan kelas ini akan mengangkat judul “Penggunaan Pendekatan Reciprocal Teaching Pada Konsep Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V SD Negeri 2 Cilegon Kecamatan Jombang

Kota Cilegon”. B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukankan di atas, perumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimana aktivitas belajar siswa dengan menggunakan pendekatan

reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas V SD Negeri 2 Cilegon?

2. Apakah dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V SD Negeri 2 Cilegon?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian perlu diterapkan supaya penelitian terarah dan sesuai dengan harapan. Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut:

(19)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

1. Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas V SD Negeri 2 Cilegon.

2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas V SD Negeri 2 Cilegon.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini diharapkan dapat: 1. Bagi peneliti

Manfaat bagi peneliti yaitu, bisa menambah wawasan mengenai penggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan untuk meningkatkan hasil belajar dan dapat mengetahui permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran sehingga memotivasi diri sendiri untuk menjadi guru yang dapat menciptakan pembelajaran secara lebih terarah, efisien, dan efektif.

2. Bagi guru

Penelitian ini juga bermanfaat bagi guru, agar dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan mengenai pendekatan-pendekatan pembelajaran, sehingga bisa mengimplementasikan berbagai pendekatan tersebut yang tetap disesuaikan dengan karateristik anak dan materi. Selain itu dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dan pemahaman konsep pada materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dengan mengunakan pendekatan reciprocal teaching sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.

3. Bagi siswa

Manfaat penelitian bagi siswa yaitu, dapat meningkatkan pemahaman konsep dan hasil belajar dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan, selain itu siswa termotivasi dengan pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami.

(20)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

E. Verifikasi Konsep

Penelitian ini menggunkan istilah-istilah berdasarkan judul penelitian

yaitu, “Penggunaan Pendekatan Reciprocal Teaching Pada Konsep Perjuangan Mempertahankan Kemderdekaan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa

Kelas V SDN 2 Cilegon”. Berikut akan dijelaskan istilah-istilah dari judul penelitian, diantaranya:

1. Pendekatan Pembelajaran

Pendekatan pembelajaran diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.

2. Reciprocal Teaching

Reciprocal Teaching adalah pendekatan yang ditujukan untuk mendorong siswa mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh pembaca dan pembelajaran efektif seperti bertanya, merangkum, memprediksi, dan merespon apa yang dibaca, sehingga mampu memberi peluang untuk memantau pemahaman membaca pada diri siswa.

3. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan

Perjuangan mempertahankan kemerdekaan adalah salah satu bentuk perjuangan bangsa Indonesia dalam mempertahankan kemerdekaan melalui perjuangan diplomasi maupun pertempuran.

4. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah proses mendapatkan informasi mengenai pencapain tujuan pembelajaran peserta didik melalui penilaian atau pengukuran dari aspek kognitif, afektif, dan psikomotor untuk mengetahui sejauh mana ketepatan tujuan pembelajaran telah tercapai.

(21)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III

METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Yanto (2013, hlm. 45) mengemukakan bahwa “Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu jenis penelitian yang dilaksanakan oleh praktisi pendidikan (khususnya guru, dosen, atau instruktur) dalam proses pembelajaran di kelas”.

Dengan penelitan tindakan kelas dapat mempermudah peneliti dalam membuat catatan pribadi tentang semua kemajuan atau perubahan siswa mulai dari mengidentifikasi masalah yang dialami, refleksi tentang proses belajar, dan proses pelaksanaan tindakan dalam penelitian.

Penelitian tindakan kelas mampu menawarkan cara dan prosedur baru untuk mencari permasalahan dalam proses pembelajaran, memberikan solusi sehingga dengan demikian dapat memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran yang terjadi pada siswa (Arikunto, 2012, hlm.102).

Jenis penelitian tindakan kelas ini merupakan salah satu jenis PTK Partisipan dimana peneliti harus terlibat langsung dari proses awal pemantauan, mencatat, mengumpulkan data, menganalisis data, dan berakhir sampai pelaporan hasil penelitian. Menurut Yanto (2013, hlm. 21) terdapat lima fungsi PTK yaitu sebagai berikut :

a. Alat untuk mengatasi masalah yang didiagnosis dalam situasi pembelajaran di kelas

b. Alat pelatihan dalam jabatan, membekali guru dengan keterampilan dan metode baru

c. Alat untuk memasukan ke dalam sistem yang ada (secara alami) pendekatan tambahan atau inovatif

d. Alat untuk meningkatkan komunikasi yang biasanya buruk antara guru dengan peneliti

(22)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

e. Alat untuk menyediakan alternatif bagi pendekatan yang subjektif, impersonalistik terhadap pemecahan masalah kelas.

Berdasarkan penjelasan di atas menunjukan bahwa sesungguhnya PTK bertujuan untuk memecahkan permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Dengan penggunaan tindakan kelas ini penelitian akan memberikan suatu inovasi pembelajaran yang dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya.

B. Model penelitian

Pada penelitian tindakan kelas ini menggunakan model siklus dikemukakan oleh Kemmis dan McTanggart dari Deakin University. Rancangan siklus menurut Kemmis dan Taggart (dalam Yanto, 2013, hlm.49) dapat mencakup sejumlah siklus, masing-masing terdiri dari tahap perencanaan (plan), pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan refleksi (reflect). Tahap-tahapan tersebut berlangsung secara berulang, hingga tujuan penelitian tercapai.

(23)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sumber: Medi Yanto, 2013, hlm. 50.

Menurut Suryadin dan Rostini (2011, hlm. 22) Model siklus ini terdiri dari empat komponen, yaitu:

a. Perencanaan (planning)

Merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, atau mengubah prilaku dan sikap sebagai pemecahan masalah.

b. Tindakan (acting)

Perbuatan atau kegiatan apa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perbuatan yang diinginkan. a. Observasi (observing)

Mengamati hasil atau dampak tindakan yang dilakukan atau dikenakan perlakuan kepada siswa.

b. Refleksi (reflecting)

Peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari yang dilakukan.

(24)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Dari keempat komponen siklus PTK tersebut, apabila digambarkan akan tampak pada gambar proses siklus berikut ini:

Gambar 3.2 Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Sumber: Suryadin dan Rostini, 2011, hlm. 22.

C. Instrumen Penelitian

a. Instrumen penelitian siswa dalam kegiatan pembelajaran

Tabel 3.1

Pedoman Observasi Kegiatan Belajar Mengajar Dengan Pendekatan Reciprocal Teaching

(25)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

diamati ₁ ₂ ₃

1. Ketepatan siswa membuat pertanyaan

 Siswa dapat menggunakan pertanyaan yang sederhana

 Siswa dapat menggali informasi dengan tepat dan benar

 Siswa dapat mengembangkan pemahaman yang ada di pikiran mereka

2. Ketepatan siswa dalam merangkum

Siswa mampu menuliskan kesimpulan materi pada buku catatan

Siswa dapat mencatat informasi penting yang ada pada materi

Siswa dapat membuat catatan dengan menuliskan materi sesuai dengan pemahaman sendiri

3. Ketepatan siswa dalam memprediksi

Siswa dapat mengaitkan informasi yang satu dengan informasi lainnya

Siswa dapat mengetahui hubungan informasi yang satu dengan informasi lainnya

Siswa dapat mengembangkan daya imajinasi tentang pembelajaran yang sedang berlangsung

4. Ketepatan siswa dalam mengidentifi-kasi

Siswa dapat menyelesaikan kesulitan yang ada di pikiran mereka

Siswa dapat menjawab teka teki permasalahan pada materi dengan

(26)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu tepat dan benar

Siswa dapat membahas dan memhami konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan

Keterangan : Nilai 1 = Kurang Nilai 2 = Sedang Nilai 3 = Baik Rumus :

Persentase = Jumlah Skor

Jumlah Siswa x Jumlah Indikator× 100

b. Instrumen wawancara terhadap siswa setelah belajar menggunakan pendekatan reciprocal teaching

Tabel 3.2

Pedoman Wawancara Dengan Pendekatan Reciprocal Teaching

No. Pertanyaan Jawaban

Ya Tidak 1. Apakah kamu menyukai pelajaran IPS?

2. Apakah kamu mengalami kesulitan dalam memahami materi yang ada di pelajaran IPS? 3. Apakah kamu dapat memahami materi yang

dijelaskan oleh gurumu?

4. Apakah kamu sering membuat rangkuman pada materi yang dipelajari?

5. Apakah kamu suka bertanya saat materi yang dijelaskan oleh guru tidak kamu pahami? 6. Apakah kamu sering mengemukakan pendapat

(27)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 7. Apakah dengan kegiatan diskusi dalam

kelompok dapat membuat kamu paham terhadap materi yang sedang dipelajari?

8. Apakah kamu ingin menjelaskan materi pelajaran IPS seperti guru mu didepan kelas? 9. Apakah kamu mengerti saat teman mu

menjelaskan materi yang sedang dipelajari? 10. Apakah kamu senang bekerja sama dengan

teman mu?

Jumlah Keseluruhan Jawaban Presentase

c. Instrumen pengamatan aktivitas penelitian

Nama Guru Model : ……….

Pengamat : ……….

Siklus ke- : ……….

Petunjuk:

1. Isilah dengan tanda



pada kolom YA/TIDAK jika aktivitas pembelajaran teramati/muncul!

2. Isilah dengan tanda  pada kolom YA/TIDAK jika aktivitas pembelajaran tidak teramati/muncul!

3. Isilah kolom KOMENTAR untuk setiap komponen aktivitas pembelajaran dengan memberi penjelasan tentang keadaan yang teramati!

Tabel 3.3

Lembar Pengamatan Aktivitas Penelitian Pada Kegiatan Belajar Mengajar Dengan Pendekatan Reciprocal Teaching

No. Aktivitas Pembelajaran Hasil Pengamatan Ya/ Komentar

(28)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tidak

1. Apakah ada siswa yang tidak memperhatikan proses pembelajaran?

2. Apakah siswa mengajukan pertanyaan kepada guru atau sesama siswa?

3. Apakah siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru atau siswa lain? 4. Apakah siswa bekerja sama

dengan siswa lain untuk menyelesaikan persoalan? 5. Apakah siswa tertekan dalam

mengikuti pelajaran?

6. Apakah siswa tampak senang dalam mengikuti pelajaran?

7. Apakah ada materi yang sulit dipahami siswa?

8. Apakah guru sudah melakukan perannya sesuai dengan

perencanaan?

9. Apakah pendekatan yang diterapkan guru sudah tepat?

10. Apakah secara keseluruhan tujuan pembelajaran tercapai

(29)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu sesuai dengan perencanaan?

D. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian merupakan penjelasan secara ringkas mulai dari identifikasi masalah dan menentukan masalah yang akan diteliti sampai dengan pengambilan kesimpulan (Suprapto, 2013, hlm.62).

Adapun langkah-langkah penelitian kelas ini memiliki sistematika atau urutan pelaksanaan yang memperhatikan empat kegiatan dalam tiap siklusnya, yaitu:

1. Proses Pra siklus

Pada tahapan ini merupakan langkah untuk memperoleh data dalam melakukan penelitian lebih lanjut berdasarkan masalah yang ditemukan. Salah satunya permasalahan yang dihadapi siswa kelas V SDN 2 Cilegon mengenai konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Pada tahapan pra siklus ini peneliti belum melakukan tindakan, melainkan peneliti melakukan obseravasi berupa wawancara terhadap guru dan siswa kelas V SDN 2 Cilegon mengenai pelajaran IPS. Adapun tahap pra siklus ini sebagai berikut:

a. Observasi

Pada tahap observasi peneliti menghimpun bahan-bahan keterangan mengenai permasalahan yang dihadapi dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, terhadap fenomena-fenomena yang dijadikan objek pengamatan. Objek pengamatan dalam observasi adalah guru dan siswa kelas V SDN 2 Cilegon Kecamatan Jombang Kota Cilegon.

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan observasi langsung pada lokasi penelitian seperti, melihat proses pembelajaran yang sedang berlangsung agar mendapatkan pengumpulan data secara lebih akurat. Adapun aspek yang diobservasi adalah proses penyampaian materi oleh guru dan keterlibatan siswa pada proses pembelajaran.

(30)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Refleksi

Pada tahap refleksi peneliti mencoba mencari solusi dari data permasalahan berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan. Salah satu data tersebut didapat dari pengamatan aktivitas penelitian yang diamati oleh observer dalam mengisi pedoman penelitian. Adapun data-data yang diperoleh dalam kegiatan pra siklus ini sebagai berikut:

1) Sikap siswa terhadap mata pelajaran IPS tidak terlalu antusias dan cenderung acuh dengan pelajaran tersebut

2) Siswa sulit memahami materi sehingga, materi yang didapatkan hanya bersifat hafalan

3) Siswa lebih banyak mendengar dari pada mengutarakan apa yang ingin mereka sampaikan

Dari data permasalahn tersebut peneliti menerapkan pendekatan

reciprocal teaching sehingga diharapkan dapat meningkatkan keaktifan dalam kegiatan belajar mengajar. Tindakan tersebut diharapkan dapat memperbaiki keadaan yang menjadi permasalahan pada pelajaran IPS.

2. Proses Tahap Siklus I a. Perencanaan

Kegiatan ini dimaksudkan untuk merencanakan tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan atau mengubah prilaku dan sikap sebagai pemecahan masalah yang didapat saat observasi. Perencanaan tersebut sebagai berikut:

1) Membuat penyusunan RPP pada materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan dengan menggunakan pendekatan reciprocal teaching.

2) Penetapan langkah-langkah dan media yang dipelukan dalam pendekatan reciprocal teaching.

(31)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Tindakan

Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan yang telah direncanakan sebelumnya didalam tahap perencanaan yaitu sesuai dengan RPP yang telah dibuat yang mengacu pada penggunaan pendekatan reciprocal teaching. Tindakan yang dilakukan sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan yang diinginkan. c. Observasi

Tahap observasi ini dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran, yang terdiri dari pengumpulan data dan mencatat setiap aktivitas siswa saat pelaksaan tindakan berlangsung. Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung peneliti mengadapakan observasi terhadap kegiatan yang dilakukan siswa dan peneliti membimbing siswa dalam menjalankan langkah-langkah yang terdapat pada pendekatan reciprocal teaching sesuai dengan kemampuan mereka.

Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam merangkum, mengajuan pertanyaan, pengkarifikasian, dan prediski sebagai bentuk keaktifan siswa dalam memahami materi bacaan perjuangan mempertahankan kemerdekaan menggunakan pendekatan reciprocal teaching. Peneliti juga mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan kepada siswa.

d. Refleksi

Setelah pembelajaran siklus I dilaksanakan, dapat dilakukan refleksi berdasarkan temuan-temuan pada kegiatan tindakan. Di tahap refleksi ini peneliti mengkajian hasil yang dilakukan peneliti untuk melihat dan mempertimbangkan atas hasil atau dampak dari yang telah dilakukan. Hasil refleksi ini digunakan untuk mengevaluasi kekuarangan yang terjadi di siklus I dan mengatasi permasalahan yang muncul di siklus I untuk kemudian dibuat perencanaan tindakan pada siklus selanjutnya sampai pembelajaran dinyatakan berhasil. 3. Proses Siklus II

(32)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Proses siklus II merupakan hasil dari siklus I tahapannya yaitu: a. Perencanaan

Dari perencanaan yang dilakukan dalam siklus I, maka dalam siklus II peneliti memperisapkan apa yang belum disiapakan dalam siklus I agar hasil belajar mencapai tujuan dan KKM.

b. Tindakan

Pada tindakan siklus II, peneliti melaksanakan kegiatan yang belum tersampaikan dalam siklus I. Hal ini dilakukan dalam proses belajar mengajar agar mencapai tujuan lebih baik dari hasil siklus I. c. Observasi

Peneliti melakukan observasi terhadap proses pelaksanaan pada siklus II, mengenai peningkatan hasil belajar pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Pada tahap ini peneliti dapat melihat perbandingan hasil belajar pada siklus I dan siklus II.

d. Refleksi

Setelah melakukan observasi pada siklus II dan belum mencapai KKM yang telah ditentukan oleh guru maka akan di lakukan proses siklus III.

E. Subjek dan Lokasi penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini, subjeknya adalah kegiatan siswa dalam pembelajaran IPS pada materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan serta skor hasil belajar siswa dalam menggunakan pendekatan

reciprocal teaching yang diajarkan di kelas VB semester genap. Dengan jumlah siswa sebanyak 41 orang, terdiri dari siswa laki-laki sebanyak 19 orang dan perempuan sebanyak 22 orang. Sedangkan lokasi dalam penelitian tindakan kelas ini di SD Negeri 2 Cilegon yang berlokasi di Jl. Dewi Sartika Kecamatan Jombang Kota Cilegon.

Lokasi tersebut dipilih karena pendekatan reciprocal teaching belum pernah dilakukan, sehingga dirasa perlu untuk memberikan alternatif

(33)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

permasalahan untuk meningkatakan hasil belajar siswa di SD Negeri 2 Cilegon.

F. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini memperoleh data di antaranya melalui : 1. Observasi

Secara umum, observasi dapat diartikan sebagai penghimpunan bahan-bahan keterangan yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis terhadap fenomena-fenomena yang dijadikan objek pengamatan. (Suryana, dkk. 2014. hlm.59).

Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan observasi langsung pada lokasi penelitian. Hal ini untuk mengetahui secara langsung permasalahan yang terjadi dan dapat mengumpulkan data secara lebih akurat. Observasi pada penelitian ini ditujukan untuk mengetahui aktivitas siswa pada saat pembelajaran dengan pendekatan reciprocal teaching. Peneliti telah menetapkan apa saja kerangka kerja yang akan menjadi objek penelitiannya. Seperti struktur isi materi observasi dan dibatasi dengan jelas.

2. Wawancara

Wawancara adalah komunikasi langsung antara yang mewawancarai dengan yang diwawancara. (Suryana, dkk. 2014, hlm 60). Pada penelitian kali ini peneliti menggunanakan jenis wawancara terpimpin. Kegiatan wawancara telah disusun terlebih dahulu agar lebih terstruktur dan sesuai dengan penelitian yang sedang diteliti.

Peneliti melakukan wawancara kepada guru kelas dan beberapa siswa kelas VB, hal ini untuk mendapatkan informasi yang dapat memperkuat data. Selain itu hasil wawancara tersebut akan melengkapi suatu penyelidikan ilmiah dan dapat mempengaruhi situasi atau orang tertentu.

(34)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Tes hasil belajar merupakan alat ukur yang diberikan kepada individu untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang diharapkan baik secara tertulis maupun secara lisan atau secara perbuatan. Jenis tes yang digunakan peneliti untuk mengukur hasil belajar menggunakan tes tertulis, dalam bentuk tes objektif (pilihan ganda).

Tabel 3.4

Kriteria Penilaian Tes Hasil Belajar

Kriteria penilaian:

Nilai=

jumlah jawaban yang benar

jumlah soal

× 100

Tes hasil belajar yang diberikan kepada siswa tiap siklus nya berbeda-beda untuk melihat sejauh mana siswa telah memahami materi perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Dan dalam mengukur keberhasilan siswa dalam satu kelas dapat mengacu pada jumlah siswa, sehingga guru dapat melihat nilai rata-rata tingkat keberhasilan yang dicapai.

No. Jenis Soal Jumlah Poin Skor

1. Pilihan Ganda 10 1 10

2. Essay 5 4 20

(35)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Tidak tercapainya hasil belajar pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan disebabkan dua faktor; kurang tepatnya penggunaan pendekatan pembelajaran, dan belum terlibatnya siswa secara aktif dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, yang mana siswa sulit untuk mengemukkan pendapat dan pikirannya dalam proses belajar mengajar. Pada kenyataannya dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, dapat mengembangkan segala kemampuan dan keterampilan siswa. Salah satunya kegiatan yang dikembangkan oleh pendekatan reciprocal teaching, dimana siswa diberikan kesempatan untuk membuat pertanyaan, merangkum, memprediksi, dan mengidentifikasi segala materi yang diajarkan.

Data yang diperoleh selama penelitian berlangsung menggunakan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan, menunjukan bahwa pendekatan yang digunakan mempengaruhi aktifitas dan hasil belajar siswa. Sehingga data yang diperoleh dari kegiatan observasi setelah melakukan penelitian, dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar dari Pra Siklus sampai Siklus III menglami peningkatan atau kemajuan. Peningkatan aktivitas siswa dapat dilihat dari tingkat keaktifan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Persentase keaktifan siswa pada Pra Siklus 40%, Siklus I 66%, Siklus II 76%, dan Siklus III 82%, dari data tersebut terlihat adanya peningkatan keaktifan siswa pada setiap siklus, hal ini yang membantu siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan. Dengan pendekatan reciprocal teaching siswa

(36)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dilibatkan secara aktif dari awal kegiatan pembelajaran sampai dengan kegiatan akhir proses belajar mengajar.

2. Pada data hasil belajar siswa, memberikan penjelasan bahwa siswa mengalami peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Pada Pra Siklus hasil belajar siswa hanya mencapai 51,9%, sedangkan mengalami peningkatan hasil belajar pada Siklus I 69,9%, Siklus II 74,3%, dan Siklus III 89,5%, walaupun perolehan tersebut tidak begitu signifikan tetapi hasil belajar yang diperoleh sudah baik. Dan seluruh siswa pun telah mencapai nilai KKM yang ditentukan pada pelajaran IPS, yaitu 75. Selain itu penggunaan pendekatan reciprocal teaching telah memberikan pengetahuan lebih mendalam kepada siswa dalam pembelajaran IPS salah satunya pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan.

Dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas V SD Negeri 2 Cilegon dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

B. Rekomendasi

Peneliti mencoba merekomendasi hasil kesimpulan tersebut kepada semua pihak yang telah membantu penelitian pada pendekatan reciprocal teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Adapun rekomendasi yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah, sebagai berikut:

1. Untuk Pengajar atau Pendidik

Pada kegiatan belajar mengajar guru dapat memilih pendekatan yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Dari pendekatan tersebut guru dapat mengembakan kegiatan-kegiatan yang membantu siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini akan membantu meningkatkan kualitas hasil belajar dan keaktifan siswa disetiap pembelajaran. Misalnya dengan pendekatan pendekatan reciprocal

(37)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

teaching yang cukup sesuai diterapkan untuk pembelajaran materi fiksi, non fiksi, prosa atau puisi.

2. Untuk Kepala Sekolah

Dukungan dari kepala sekolah sebagai pemimpin dapat memberikan motivasi bagi para guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menarik, dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pemberian bimbingan untuk para guru dari kepala sekolah, ditujukan agar guru tersebut dapat menyiapkan rencana pembelajaran secara maksimal dan menciptakan media pembelajaran yang menarik. Salah satu contoh bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran yang memiliki keteraturan atau baik digunakan untuk mempermudah mencapai tujuan pembelajaran dapat menggunakan pendekatan reciprocal teaching dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Untuk Siswa Sekolah Dasar

Siswa sekolah dasar merupakan masa dimana terjadinya perkembangan menuju kematang mulai dari perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor. Dengan terjadinya proses perkembangan tersebut dapat mempengaruhi minat atau keinginan siswa untuk mengetahui hal yang belum diketahuinya dan terkadang mereka mencoba menggali pengetahuan berdasarkan tingkat kemampuan yang mereka miliki. Disini pendekatan reciprocal teaching dapat membimbing siswa untuk belajar lebih aktif, melalui kegiatan diskusi kelompok siswa dapat mengemukakan pikiran dan pendapat yang ingin mereka sampaikan. Selain itu siswa dapat meningkatkan pemahaman membaca pada materi yang diajarkan, sehingga siswa mampu mengikuti pembelajaran yang bermakna. Kegiatan ini di maksudkan agar siswa senang dengan mata pelajaran IPS maupun mata pelajaran lainnya.

(38)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Penelitian ini memiliki keterbatasan baik dalam proses maupun hasilnya, oleh karena itu masih banyak hal yang perlu dikembangkan dari penelitian. Diharapakan pada penelitian selanjutnya dapat menggunakan metode eksperimen atau metode lainnya, sehingga lebih tergambarkan peningkatan kemampuan peserta didik dalam mata pelajaran IPS. Selain itu hendaknya mengkaji dan memperdalam kembali teori-teori mengenai pendekatan reciprocal teaching, karena pendekatan tersebut memiliki kajian yang cukup luas. Serta penelitian selanjutnya diharapkan dapat menggunakan instrument penelitian yang tepat agar data yang terkumpul sesuai dan akurat.

(39)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Andayani. (2015). Problem Dan Aksioma. Yogyakarta: Deepublish.

Arikunto, S, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Budyartati. (2014). Problematika Pembelajaran di SD. Yogyakarta:

Deepublish.

Gunawan, Antari, M., & Tastra K. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 7 Tianyar. e-Jurnal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2 (1). [Online]. Diakses dari http://www. ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/ JJPGSD.htm.

Gunawan, R. (2013). Pendidikan IPS. Bandung: ALFABETA.

Hadyanta,E., Suwatra, & Sudiana. (2011). Penerapan Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Dalam Pelajaran IPS Di Kelas IV SD. e-Jurnal MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. [Online]. Diakses dari http://www. http://download.portalgaruda.org/article.htm. Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Makmun, A. S. (2009). Psikologi Kependidikan. Bandung: ROSDA.

Rachmat. (2013). Ringkasan Pengetahuan Sosial Lengkap. Jakarta: Grasindo. Rakhmat, C. & Solehuddin, M. (2013). Pengukuran Dan Penilaian Hasil

Belajar. ANDIRA.

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.

Suryadin, A. & Rostini, T. (2011). Pengembangan Profesi Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Amalia Book.

Suryana, dkk. (2014a). Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik. Surakarta: Duta Media Sarana.

(40)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Suryana, dkk. (2014b). Penilaian Dan Evaluasi. Surakarta: Duta Media Sarana. Susilawati, & Rustati. I. (2013). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS.

Program S-1 UPI Kampus Serang.

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Wage, R.S. (2013). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Intensif Dengan Pendekatan Reciprocal Teaching Pada Siswa Kelas IV SDN Sukadame I Kecamatan Pagelaran Tahun 2013. (Skripsi). Universitas Pendidikan Indonesia Program PGSD Kampus Serang.

Yanto, M. (2013). Jadi Guru Yang Jago Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: ANDI OFFSET.

Zuber, A. & Hakim, L. (2010). Aktif Belajar IPS. Solo: Platinum.

Zulkifli, E. & Ridwan, I. R. (2013). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Di Sekolah Dasar. Program S-1 UPI Kampus Serang.

(41)

Winda Oktafiani, 2015

(1)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

dilibatkan secara aktif dari awal kegiatan pembelajaran sampai dengan kegiatan akhir proses belajar mengajar.

teaching telah memberikan pengetahuan lebih mendalam kepada

siswa dalam pembelajaran IPS salah satunya pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan.

Dapat disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan reciprocal

teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan di kelas

V SD Negeri 2 Cilegon dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.

B. Rekomendasi

Peneliti mencoba merekomendasi hasil kesimpulan tersebut kepada semua pihak yang telah membantu penelitian pada pendekatan reciprocal

teaching pada konsep perjuangan mempertahankan kemerdekaan. Adapun

rekomendasi yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah, sebagai berikut: 1. Untuk Pengajar atau Pendidik

(2)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

teaching yang cukup sesuai diterapkan untuk pembelajaran materi

fiksi, non fiksi, prosa atau puisi.

2. Untuk Kepala Sekolah

teaching dalam kegiatan belajar mengajar.

3. Untuk Siswa Sekolah Dasar

(3)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

teaching, karena pendekatan tersebut memiliki kajian yang cukup

luas. Serta penelitian selanjutnya diharapkan dapat menggunakan instrument penelitian yang tepat agar data yang terkumpul sesuai dan akurat.

(4)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Andayani. (2015). Problem Dan Aksioma. Yogyakarta: Deepublish.

Arikunto, S, dkk. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Budyartati. (2014). Problematika Pembelajaran di SD. Yogyakarta:

Deepublish.

Gunawan, Antari, M., & Tastra K. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Semester I SD Negeri 7 Tianyar. e-Jurnal

MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2

(1). [Online]. Diakses dari http://www. ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/ JJPGSD.htm.

Gunawan, R. (2013). Pendidikan IPS. Bandung: ALFABETA.

Hadyanta,E., Suwatra, & Sudiana. (2011). Penerapan Pembelajaran Terbalik

(Reciprocal Teaching) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir

Kritis Siswa Dalam Pelajaran IPS Di Kelas IV SD. e-Jurnal MIMBAR

PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD. [Online].

Diakses dari http://www. http://download.portalgaruda.org/article.htm. Huda, M. (2014). Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.

Makmun, A. S. (2009). Psikologi Kependidikan. Bandung: ROSDA.

Rachmat. (2013). Ringkasan Pengetahuan Sosial Lengkap. Jakarta: Grasindo. Rakhmat, C. & Solehuddin, M. (2013). Pengukuran Dan Penilaian Hasil

Belajar. ANDIRA.

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.

Suprapto. (2013). Metodologi Penelitian Ilmu Pendidikan dan Ilmu-ilmu

Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: CAPS.

Suryadin, A. & Rostini, T. (2011). Pengembangan Profesi Penelitian Tindakan

Kelas. Bandung: CV. Amalia Book.

Suryana, dkk. (2014a). Kegiatan Pembelajaran Yang Mendidik. Surakarta: Duta Media Sarana.

(5)

Winda Oktafiani, 2015

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Suryana, dkk. (2014b). Penilaian Dan Evaluasi. Surakarta: Duta Media Sarana. Susilawati, & Rustati. I. (2013). Pembelajaran dan Evaluasi Hasil Belajar IPS.

Program S-1 UPI Kampus Serang.

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.

Wage, R.S. (2013). Upaya Meningkatkan Keterampilan Membaca Intensif Dengan Pendekatan Reciprocal Teaching Pada Siswa Kelas IV SDN Sukadame I Kecamatan Pagelaran Tahun 2013. (Skripsi). Universitas

Pendidikan Indonesia Program PGSD Kampus Serang.

Yanto, M. (2013). Jadi Guru Yang Jago Penelitian Tindakan

Kelas.Yogyakarta: ANDI OFFSET.

Zuber, A. & Hakim, L. (2010). Aktif Belajar IPS. Solo: Platinum.

Zulkifli, E. & Ridwan, I. R. (2013). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Di

(6)

Winda Oktafiani, 2015

PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHINGPADA KONSEP PERJUANGAN MEMPERTAHANKANKEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA DI KELAS V SD NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON.



× 100

Parts

Dokumen yang terkait

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA KONSEP SUMBER ENERGI GERAK DIKELAS IV: Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Sumampir Kecamatan Purwakarta Kota Cilegon.

IMPLEMENTASI PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING MODEL COURSE REVIEW HORAY PADA KONSEP TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA: PTK di Kelas IV SDN Tamansari V Kecamatan Pulomerak Kota Cilegon.

PEMBELAJARAN RAMPAK BEDUG PADA EKSTRAKURIKULER DI SDN CILEGON-2 KECAMATAN JOMBANG BANTEN.

PENGGUNAAN METODE PERMAINAN BAHASA TEKA-TEKI SILANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SINONIM DAN ANTONIM: Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SD YP KS V Cilegon Kecamatan Cilegon.

PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA KONSEP CAHAYA:PTK di Kelas V SD Negeri Tamanbaru I Kec.Citangkil Kota Cilegon.

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS:Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Cigeblag Kecamatan Ciwandan Kota Cilegon.

PENERAPAN METODE LATIHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA BERPIDATO DI KELAS VI SDN KUBANG LABAN KELURAHAN PANGGUNG RAWI KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON.

Bulletin Internal suara cilegon mandiri di pemerintahan kota cilegon.

PENGAWASAN PROGRAM SATU KECAMATAN SATU MILYAR UNTUK WIRAUSAHA DI UPT PEM KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON - FISIP Untirta Repository

EVALUASI PROGRAM SATU KECAMATAN SATU MILYAR DI KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON

Dukungan

Links

PENGGUNAAN PENDEKATAN RECIPROCAL TEACHINGPADA KONSEP PERJUANGAN MEMPERTAHANKANKEMERDEKAAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJARSISWA DI KELAS V SD NEGERI 2 CILEGON KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON.



× 100

Parts

Dokumen yang terkait

PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA KONSEP SUMBER ENERGI GERAK DIKELAS IV: Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV SD Negeri Sumampir Kecamatan Purwakarta Kota Cilegon.

IMPLEMENTASI PENDEKATAN COOPERATIVE LEARNING MODEL COURSE REVIEW HORAY PADA KONSEP TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA: PTK di Kelas IV SDN Tamansari V Kecamatan Pulomerak Kota Cilegon.

PEMBELAJARAN RAMPAK BEDUG PADA EKSTRAKURIKULER DI SDN CILEGON-2 KECAMATAN JOMBANG BANTEN.

PENGGUNAAN METODE PERMAINAN BAHASA TEKA-TEKI SILANG UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SINONIM DAN ANTONIM: Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas V SD YP KS V Cilegon Kecamatan Cilegon.

PENERAPAN METODE SIMULASI UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA KONSEP CAHAYA:PTK di Kelas V SD Negeri Tamanbaru I Kec.Citangkil Kota Cilegon.

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP CAHAYA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN BELAJAR TUNTAS:Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Cigeblag Kecamatan Ciwandan Kota Cilegon.

PENERAPAN METODE LATIHAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA BERPIDATO DI KELAS VI SDN KUBANG LABAN KELURAHAN PANGGUNG RAWI KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON.

Bulletin Internal suara cilegon mandiri di pemerintahan kota cilegon.

PENGAWASAN PROGRAM SATU KECAMATAN SATU MILYAR UNTUK WIRAUSAHA DI UPT PEM KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON - FISIP Untirta Repository

EVALUASI PROGRAM SATU KECAMATAN SATU MILYAR DI KECAMATAN JOMBANG KOTA CILEGON

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan