PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN THINK-PAIR-SHARE TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI SISTEM EKSKRESI.
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN THINK-PAIR-SHARE TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA
MATERI SISTEM EKSKRESI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh
Nur Wulan Puji Permari 0906928
JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
(2)
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN THINK-PAIR-SHARE TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA
MATERI SISTEM EKSKRESI
Oleh
Nur Wulan Puji Permari
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
© Nur Wulan Puji Permari 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Agustus 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.
(3)
NUR WULAN PUJI PERMARI
PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN THINK-PAIR-SHARE TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA
MATERI SISTEM EKSKRESI
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:
Pembimbing I
Dr. Mimin Nurjhani K., M.Pd. NIP. 196509291991012001
Pembimbing II
Any Aryani, M.Si. NIP. 197105302001122001
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Biologi
Dr. H. Riandi, M.Si. NIP. 196101121987031003
(4)
ABSTRAK
Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II Dan
Think-Pair-Share terhadap Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Sistem Ekskresi
Nur Wulan Puji Permari (0906928)
Pembelajaran konvensional di sekolah saat ini belum cukup memberikan pencapaian kompetensi yang baik bagi siswa. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu cara mudah dan efektif untuk guru mengembangkan pembelajaran yang mengakomodasi penguasaan konsep siswa. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh informasi mengenai perbandingan penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada materi sistem ekskresi. Berdasarkan tujuan penelitian, model pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah tipe Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS) yang kemudian akan dibandingkan sebagai salah satu alternatif
yang dapat digunakan dalam mengajarakan materi sistem ekskresi. Penelitian ini merupakan quasi experiment dengan desain penelitian Non equivalent
Pretest-Posttest Design dimana sampel dipilih secara purposive berdasarkan kesamaan
karakter. Populasi dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Laboratorium-Percontohan UPI dan sampelnya adalah penguasaan konsep siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes penguasaan konsep siswa, respon siswa dalam bentuk angket, serta lembar wawancara siswa dan guru. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan
Think-Pair-Share. Namun hasil angket dan wawancara memberikan respon positif dengan
berbagai argumen, seperti meningkatkan interaksi sosial siswa, kemampuan berkomunikasi, topik yang diberikan jelas, dan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif diperlukan pemahaman yang baik tentang proses atau sintaksnya serta diharapkan bagi peneliti lain tidak hanya memperhatikan aspek kognitif, namun juga sebaiknya beserta aspek afektif dan psikomotor.
Kata Kunci: Model pembelajaran kooperatif, Jigsaw II, Think-Pair-Share (TPS), Penguasaan Konsep, Sistem Ekskresi
(5)
ABSTRACT
A comparison of Jigsaw II and Think-Pair-Share Cooperative Learning Models towards Students’ Concept Mastery in Excretory System Subject
Nur Wulan Puji Permari (0906928)
A currently conventional learning does not provide a good competency attainment for student at school, for example the concept mastery. Cooperative learning model was the easy and effective way for teachers to developed their teaching method which accommodate concept mastery. The aim of this study was to get information about the comparison of concept mastery between students who used Jigsaw II model and students with Think-Pair-Share (TPS) model in the excretory system subjects. According to the aim of the study, the two cooperative learning models then would be compared as one of the alternatives that could be used in teaching the excretion system subjects. This study is a quasi experiment with Non Equivalent Pretest-Posttest study design in which the sample was purposely selected based on the character’s similarities. The population of this study was all of XI IPA students’ concept mastery in SMA Laboratorium-Percontohan UPI and the sample were students’ concept mastery of XI IPA 1 and XI IPA 3. The data of the study were taken by using students’ concept mastery test, students’ responses in the form of questionnaires, as well as students and teachers interview sheets. The results of the study could be concluded that there was no significant differences between students who used both Jigsaw II and
Think-Pair-Share (TPS) cooperative learning models. But the results of the
questionnaire and the interview provided a positive response with various arguments, such as increasing students' social interaction and communication skills, the topic was clearly given, and also increasing students' concept mastery. The implementation of the cooperative learning models then required a good understanding of the process or the syntax, thus the other researchers were expected not only to pay attention to the cognitive aspects, but also the affective and psychomotor aspects too.
Keywords: Cooperative learning model, Jigsaw II, Think-Pair-Share (TPS), Concept mastery, Excretory system.
(6)
DAFTAR ISI
halaman
HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN
PERNYATAAN ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
ABSTRAK ... v
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 5
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
F. Asumsi ... 6
G. Hipotesis ... 6
BAB II MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN THINK-PAIR-SHARE, PENGUASAAN KONSEP, SISTEM EKSKRESI ... 7
A. Model Pembelajarn Kooperatif (Cooperative Learning) ... 7
B. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II ... 9
C. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) .... 12
D. Perbandingan Teoritis antara Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS) ... 15
(7)
E. Penguasaan Konsep ... 15
F. Sistem Ekskresi ... 16
BAB III METODE PENELITIAN ... 24
A. Populasi dan Sampel Penelitian ... 24
B. Desain Penelitian ... 24
C. Metode Penelitian ... 25
D. Definisi Operasional ... 25
E. Instrumen Penelitian ... 27
F. Prosedur Penelitian ... 30
G. Alur Penelitian ... 32
H. Pengolahan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Penguasaan Konsep .... 33
I. Teknik Pengumpulan Data ... 38
J. Teknik Analisis Data ... 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ... 43
A. Hasil Penelitian ... 43
B. Pembahasan ... 50
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 62
A. Kesimpulan ... 62
B. Saran ... 62
DAFTAR PUSTAKA ... 64
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 67
(8)
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan model yang efektif digunakan dalam pembelajaran. Pembelajaran kooperatif menggunakan pendekatan student centered sangat efektif dan inovatif dalam membantu siswa memperoleh keterampilan belajar, komunikasi, meningkatkan pemahaman, dan penguasaan konsep (Johnson & Johnson, 2008 dalam Tran & Lewis, 2012). Model pembelajaran kooperatif memiliki efektivitas dan efisiensi yang tinggi karena proses pembelajaran dilakukan secara berkelompok. Setiap anggota kelompok dapat bekerjasama dengan anggota kelompok lainnya untuk mempelajari materi yang ditentukan oleh guru. Siswa cenderung segan untuk bertanya kepada guru terhadap kesulitan belajarnya. Pembelajaran kooperatif ini mendukung siswa untuk mengembangkan kemampuan komunikasinya karena dalam kelompok tersebut terjadi pola diskusi dan saling bertukar pikiran antar anggota kelompok.
Dalam pembelajaran biologi diperlukan berbagai macam kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa, seperti penguasaan konsep, keterampilan proses sains, dan berpikir kritis, sedangkan pembelajaran biologi yang dilakukan di sekolah belum bisa mencapai kompetensi-kompetensi tersebut (Rustaman, et al., 2005). Pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif dapat membantu siswa untuk mengembangkan kompetensi tersebut melalui proses kerjasama kelompok. Dengan adanya kerjasama, siswa dapat saling bertukar pendapat dan berdiskusi untuk menyelesaikan tugas serta melatih siswa untuk berkomunikasi. Hal tersebut didukung oleh beberapa penelitian yang telah dilakukan. Beberapa penelitian mengenai pembelajaran kooperatif telah dilakukan dan hasilnya sangat efektif. Sickle (1983) dalam Solihatin & Raharjo (2009) melakukan penelitian mengenai pembelajaran kooperatif dan implikasinya terhadap penguasaan konsep menyimpulkan bahwa belajar kelompok dan individual mendorong tumbuhnya tanggung jawab kelompok dan individu, sehingga dapat meningkatkan belajar
(9)
siswa. Penelitian lain dilakukan oleh Talebi & Sobhani (2012) dengan hasil bahwa pembelajaran kooperatif efektif dapat meningkatkan kemampuan komunikasi siswa. Namun perlu ditekankan bahwa model pembelajaran kooperatif bukan satu-satunya model yang paling efektif yang digunakan guru karena setiap model yang digunakan harus disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan (Ali, 2011).
Pembelajaran kooperatif sangat membantu pembelajaran mengingat kenyataan yang terjadi di beberapa sekolah. Berdasarkan observasi yang telah dilakukan, guru cenderung memberikan materi dengan metode tradisional, seperti ceramah. Bahkan yang lebih mengkhawatirkan adalah ketika guru tidak dapat mengajar di kelas, siswa diberi tugas untuk mencatat materi dari buku teks panduan belajar siswa. Motivasi guru untuk lebih inovatif dalam mengajar merupakan salah satu faktor yang menyebabkan kurang baiknya pembelajaran di sekolah. Model pembelajaran kooperatif ini merupakan salah satu cara mudah dan efektif untuk guru mengembangkan pembelajaran di sekolah.
Model pembelajaran tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS) merupakan model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran tipe Jigsaw II merupakan modifikasi dari Jigsaw I yang dikembangkan oleh Slavin pada tahun 1989 (Huda, 2011). Model pembelajaran tipe Jigsaw I sendiri dikembangkan oleh Aronson pada tahun 1975. Model pembelajaran ini membagi siswa ke dalam kelompok heterogen untuk mempelajari materi yang diberikan guru (Home I). Setiap anggota akan mendapatkan topik yang berbeda. Walaupun demikian, mereka harus tetap mempelajari terlebih dahulu materi yang diberikan kepada kelompoknya. Anggota dari semua kelompok yang memperoleh topik yang sama akan membentuk expert group. Setelah selesai dipelajari, anggota kelompok tersebut kembali ke kelompok awal (Home II) untuk menginformasikan hasil diskusi kepada kelompoknya. Kelebihan dari model pembelajaran tipe Jigsaw II ini mendorong siswa untuk melaksanakan tanggung jawab mempelajari topik yang mereka peroleh dengan baik dan dapat memperdalam materi karena adanya kelompok ahli. Namun pada model Jigsaw II ini siswa terkadang merasa kurang percaya diri mengemban tugas tersebut karena keterbatasan pengetahuan yang
(10)
3
dimilikinya, sehingga enggan untuk mengemukakan pendapatnya. Terlebih siswa akan berada dalam tiga kelompok yang berbeda. Untuk mengatasi hal tersebut, perlu dukungan atau bantuan dari anggota lainnya agar dapat termotivasi. Sekecil apapun ide yang dimiliki, harus dikemukakan di depan kelompoknya agar semua anggota memiliki kesempatan yang sama.
Model pembelajaran tipe Think-Pair-Share (TPS) dikembangkan oleh Frank Lyman (Lie, 2008). Pada model TPS ini siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok heterogen untuk mempelajari materi atau tugas yang diberikan oleh guru. Anggota kelompok terlebih dahulu mengerjakan tugas yang diberikan secara individu (Think). Kemudian dalam kelompok tersebut dibentuk anggota secara berpasangan untuk mendiskusikan hasil pemikiran individu mereka (Pair). Setelah itu, anggota kelompok yang berpasangan tersebut kembali pada kelompoknya untuk memberikan hasil pemikiran dari diskusi berpasangan (Share). Kelebihan pembelajaran kooperatif tipe TPS ini mendorong siswa untuk bekerja secara professional karena bekerja dalam individu, berpasangan dan berkelompok, sehingga tugasnya dapat dipertanggungjawabkan dengan baik serta lebih leluasa bekerja sama karena berdiskusi hanya dalam kelompoknya. Kelemahan dari model TPS ini adalah yang hasil diskusi kurang mendalam karena hanya dilakukan secara berpasangan, terlebih jika keduanya merupakan siswa yang memiliki kemampuan kurang bagus. Untuk mengatasi hal tersebut, siswa perlu benar-benar mendalami materi, sumbernya memadai dan dituntut keterbukaan segala ide diantara keduanya.
Konsep yang diteliti adalah sistem ekskresi pada manusia. Alasan memilih konsep ini karena selain sistem ekskresi memuat konsep yang abstrak di dalam tubuh manusia berupa mekanisme serta prosesnya, metode yang digunakan dalam proses pembelajaran di sekolah hanyalah terbatas pada ceramah atau diskusi. Pembelajaran konvensional yang pasif selama ini belum cukup memberikan penguasaan konsep yang baik bagi siswa. Berdasarkan penelitian sebelumnya, materi sistem ekskresi biasanya dilakukan dengan metode ceramah dan menghafal (Shauqi, 2012). Sejumlah penelitian telah dilakukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw dan TPS terbukti signifikan dalam
(11)
meningkatkan penguasaan konsep dan pencapaian akademik siswa (Rif’atunnisa, 2012; Bukunola & Idowu, 2012).
Hasil penelitian tersebut mendorong peneliti untuk membandingkan model pembelajaran tipe Jigsaw II sebagai pengembangan dari Jigsaw I dengan tipe TPS. Seperti yang telah dikemukakan di atas bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS) memiliki kelebihan dan kekurangan tersendiri. Pertimbangan dilakukannya perbandingan antara Jigsaw II dan TPS adalah untuk mengetahui alternatif tipe model pembelajaran kooperatif yang sesuai untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa pada materi sistem ekskresi, dilihat berdasarkan signifikansi hasil penelitian. Untuk itu, judul dari penelitian ini adalah “Perbandingan Model Pembelajaran Jigsaw II dan Think-Pair-Share terhadap Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Sistem Ekskresi”.
B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang penelitian, maka rumusan masalah penelitian ini adalah: “Bagaimanakah perbandingan penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS) pada materi sistem ekskresi?”
Rumusan masalah tersebut akan lebih jelas dengan adanya pertanyaan penelitian, yaitu:
1. Bagaimanakah penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II pada materi sistem ekskresi manusia? 2. Bagaimanakah penguasaan konsep siswa yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada materi sistem ekskresi manusia?
3. Bagaiamanakah perbandingan penguasaan konsep antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada materi sistem ekskresi manusia?
(12)
5
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup penelitian ini, maka diperlukan batasan masalah agar lebih jelas dan terarah. Batasan masalah penelitian ini adalah:
1. Cakupan ekskresi meliputi struktur, fungsi, dan proses serta kelainan/penyakit yang dapat terjadi pada sistem ekskresi pada manusia dan hewan (misalnya pada ikan dan serangga). Penelitian akan dilakukan pada subkonsep struktur, fungsi, dan proses ekskresi pada manusia.
2. Penguasaan konsep yang akan diukur difokuskan pada ranah kognitif dengan menggunakan tes penguasaan konsep.
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang tertera di atas, maka tujuan penelitian ini adalah memperoleh informasi mengenai perbandingan penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) pada materi sistem ekskresi.
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat melatih siswa cara mengemukakan pendapat, berkomunikasi di depan kelas, berinteraksi dengan siswa lainnya dan bekerja sama dalam kelompok.
2. Bagi Guru
Sebagai pengetahuan atau masukan tentang model pembelajaran Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS) yang dapat digunakan sebagai alternatif model
pembelajaran di kelas untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Selain itu, dengan digunakannya model pembelajaran kooperatif, hal tersebut menunjukkan adanya inovasi dari guru untuk mengembangkan pembelajaran di sekolah.
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini dapat mengembangkan dan meningkatkan mutu akademik mata pelajaran Biologi di sekolah.
(13)
F. Asumsi
Asumsi penelitian ini adalah:
1. Proses kerjasama membantu siswa lebih mudah memahami konsep-konsep (Slavin, 2009).
2. Setiap tipe dari model pembelajaran kooperatif memiliki teknik, kelebihan, dan kekurangan tersendiri (Slavin, 2007).
3. Adanya kelompok ahli pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dapat memperdalam penguasaan konsep siswa dan meningkatkan interaksi sosial (Slavin, 2009).
4. Proses kerjasama yang terjadi di dalam kelompok pada model pembelajaran
Think-Pair-Share membuat siswa lebih fokus dalam mempelajari materi
(Slavin, 2009).
G. Hipotesis
Berdasarkan asumsi di atas, maka hipotetis dari penelitian ini adalah “terdapat perbedaan penguasaan konsep yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS)”.
(14)
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah penguasaan konsep seluruh siswa kelas XI IPA di SMA Laboratorium-Percontohan UPI Bandung.
2. Sampel
Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah penguasaan konsep siswa kelas XI IPA 1 dan kelas XI IPA 3 di SMA Laboratorium-Percontohan UPI. Pengambilan sampel dilakukan secara purposive dengan pertimbangan bahwa kelas yang dipilh memiliki jumlah dan karakteristik yang sama.
Sampel dipilih dari dua kelas kemudian masing-masing kelas diberikan perlakuan yang berbeda. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 51 orang. Jumlah siswa kelas XI IPA 1 adalah 25 orang yang diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Jigsaw II, sedangkan jumlah siswa kelas XI IPA 3 adalah 26 orang yang diberikan perlakuan dengan menerapkan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS), dengan syarat siswa kelas XI IPA 1 dan XI IPA 3 memiliki karakteristik yang sama.
B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah Non equivalent Pretest-Posttest
Design karena digunakan untuk membandingkan dua model pembelajaran. Dalam
desain ini dilakukan pretest terlebih dahulu kemudian diberikan perlakuan dan dilihat hasilnya dengan dilakukan posttest seperti pada Tabel 3.1 berikut ini:
Tabel 3.1 Desain Penelitian Non equivalent Pretest-Posttest Design
Subjek Pretest Perlakuan Posttest
Eksperimen I T1 X1 T2
Eksperimen II T1 X2 T2
(15)
Keterangan: T1 = Pretest
T2 = Posttest
X1 = Perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II
X2 = Perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
C. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian quasi experiment. Penelitian quasi experiment adalah penelitian dengan penentuan sampel secara
purposive yang tidak memerlukan kelompok kontrol serta tidak adanya
pengontrolan ketat variabel yang mungkin berpengaruh terhadap hasil (Sugiyono, 2013). Pada penelitian ini tidak ada kelompok kontrol karena tujuannya adalah membandingkan dua model pembelajaran kooperatif yaitu tipe Jigsaw II dan
Think-Pairs-Share (TPS) dalam penguasaan konsep siswa pada materi sistem
ekskresi.
D. Definisi Operasional
Definisi operasional diperlukan agar tidak adanya kesalahan penafsiran dalam memahami istilah-istilah penting dalam penelitian ini. Istilah-istilah penting tersebut adalah:
1. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dimaksud dalam penelitian ini adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang membagi siswa ke dalam beberapa kelompok yang berbeda dengan kemampuan yang berbeda. Guru akan memberikan topik berbeda kepada setiap kelompok yang berisi tentang konsep konsep sistem ekskresi. Setiap anggota kelompok mempelajari salah satu topik yang diberikan kepada kelompoknya yang berbeda dari anggota kelompok lain. Namun sebelumnya semua anggota kelompok membaca terlebih dahulu topik tersebut yang diberikan kepada kelompoknya (Home 1). Untuk mempelajari topik berbeda yang diperoleh oleh setiap anggota
(16)
26
kelompok, setiap anggota kelompok berkumpul dengan anggota kelompok lainnya yang mempelajari topik yang sama (Expert Group). Setelah selesai dipelajari, setiap anggota kelompok kembali ke kelompok sebelumnya (Home I) dan menjelaskan hasil yang dipelajarinya kepada anggota kelompoknya (Home 2). Guru akan memberikan kuis yang dikerjakan secara individu. Skor individu yang diperoleh akan menentukan nilai skor kelompoknya (Huda, 2011). Tabel 3.2 berikut ini adalah deskripsi mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II yang dilakukan dalam penelitian:
Tabel 3.2 Deskripsi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II
Tahap Pertemuan I Pertemuan II
Home I
Siswa bekerjasama dalam kelompok. Guru memberikan materi tentang sistem ekskresi pada ginjal dan kulit manusia mencakup topik struktur, fungsi dan proses. Setiap kelompok mendapatkan topik berbeda. Setiap orang dalam kelompok memperoleh satu nomor yang berisi topik berbeda dengan anggota lainnya. Walaupun demikian, semua anggota kelompok harus membaca terlebih dahulu semua topik yang diberikan kepada kelompoknya.
Siswa bekerjasama dalam kelompok. Guru memberikan materi tentang sistem ekskresi pada hati dan paru-paru manusia mencakup topik struktur, fungsi dan proses. Setiap kelompok mendapatkan topik berbeda. Setiap orang dalam kelompok memperoleh satu nomor yang berisi topik berbeda dengan anggota lainnya. Walaupun demikian, semua anggota kelompok harus membaca terlebih dahulu semua topik yang diberikan kepada kelompoknya.
Expert Group (kelompok ahli)
Setiap siswa dari semua kelompok yang memperoleh topik yang sama akan berkumpul membentuk kelompok ahli (expert group) untuk mempelajari topik tersebut lebih mendalam.
Home II
Setiap siswa dari expert group kembali ke kelompok sebelumnya (Home I). Hasil kerjasama dari expert group akan diinformasikan ke kelompok sebelumnya dan dipelajari bersama anggota lainnya.
2. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS)
Model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dalam penelitian ini adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang membagi siswa ke dalam beberapa kelompok dan membuat anggota kelompoknya berdiskusi secara berpasangan. Guru memberikan topik kepada setiap kelompok. Setiap anggota kelompok akan mendapatkan satu topik berbeda dari anggota lainnya dan ditugaskan untuk mempelajarinya secara individu (Think), namun dalam kelompok tersebut ada dua orang anggota yang mempelajari topik yang
(17)
sama. Setelah masing-masing anggota tersebut mempelajarinya, anggota kelompok yang memiliki topik yang sama bekerja secara berpasangan (Pair). Setelah didapatkan hasil dari diskusi berpasangan, anggota tersebut menyampaikannya ke anggota kelompok lainnya dan di depan kelas (Share) (Lie, 2008). Tabel 3.3 berikut ini adalah deskripsi mengenai model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) yang dilakukan dalam penelitian:
Tabel 3.3 Deskripsi Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think-Pair-Share
Tahap Pertemuan I Pertemuan II
Think
Siswa bekerjasama dalam kelompok. Guru memberikan materi kepada setiap kelompok dengan topik struktur, fungsi, dan proses ekskresi pada hati dan paru-paru manusia. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan satu topik yang berbeda dari anggota lainnya. Setiap anggota mempelajari terlebih dahulu topik yang mereka dapatkan secara individu.
Siswa bekerjasama dalam kelompok. Guru memberikan materi kepada setiap kelompok dengan topik struktur, fungsi, dan proses ekskresi pada hati dan paru-paru manusia. Setiap siswa dalam kelompok mendapatkan satu topik yang berbeda dari anggota lainnya. Setiap anggota mempelajari terlebih dahulu topik yang mereka dapatkan secara individu.
Pair
Setelah setiap anggota mempelajari topiknya masing-masing, mereka mendiskusikan hasilnya secara berpasangan dengan salah satu angoota dalam kelompoknya.
Share Setiap anggota kembali berkumpul dengan seluruh anggota kelompoknya kemudian menyampaikan hasil yang diperoleh dari diskusi berpasangan.
3. Penguasaan Konsep Siswa pada Materi Sistem Ekskresi
Penguasaan konsep siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah tingkat penguasaan siswa dalam konsep sistem ekskresi dan dilihat berdasarkan hasil tes yang diberikan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan setelah (posttest) penerapan model pembelajaran. Cakupan dari tes tersebut berupa struktur, fungsi, dan proses ekskresi pada ginjal, hati, kulit, dan paru-paru yang dibuat menjadi 25 butir soal pilihan ganda yang dibuat sendiri.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tiga macam, yaitu tes penguasaan konsep siswa, angket respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Jigsaw II atau Think-Pair-Share (TPS), serta lembar wawancara siswa dan guru.
(18)
28
1. Tes Penguasaan Konsep Siswa
Tes penguasaan konsep digunakan untuk mengetahui kualitas penguasaan konsep siswa dilihat dari aspek kognitif. Tes dilakukan dua kali yaitu sebelum perlakuan (pretest) dan setelah perlakuan (posttest). Tes yang diberikan berupa tes objektif yang memuat 25 soal pilihan ganda dengan lima pilihan jawaban tentang materi sistem eksresi pada manusia. Tabel 3.4 di bawah ini merupakan kisi-kisi tes penguasaan konsep sistem ekskresi pada manusia:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Tes Penguasaan Konsep Siswa
Cakupan Materi Nomor Soal Jumlah Soal
Struktur ginjal 1, 4, 22 3
Fungsi ginjal 14 1
Proses ekskresi pada ginjal 3, 6,7 3
Struktur hati 18 1
Fungsi hati 17 1
Proses ekskresi pada hati 13, 16 2
Struktur paru-paru 9, 10 2
Fungsi paru-paru 12 1
Proses ekskresi pada paru-paru 15 1
Struktur kulit 20 1
Fungsi kulit 21 1
Proses ekskresi pada kulit 2, 19 2 Membedakan setiap organ ekskresi
dengan hasil ekskresinya 11, 23 2 Hubungan proses ekskresi pada
manusia dengan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
5, 8 2
Hubungan sistem ekskresi dengan
sistem lain dalam tubuh manusia 24, 25 2
Jumlah 25
2. Angket Respon Siswa
Angket digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan, yaitu pembelajaran dengan model Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS). Angket yang diberikan berupa angket tertutup, yaitu angket yang
membantu siswa menjawab dengan singkat, cepat dan hanya memilih salah satu jawaban yang telah disediakan (Sugiyono, 2013). Pilihan jawaban yang dicantumkan dalam angket menggunakan Skala Likert dengan pilihan jawaban
(19)
sangat setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Kisi-kisi angket respon siswa disajikan dalam Tabel 3.5 berikut ini:
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Respon Siswa terhadap Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS)
No. Aspek yang Ditanyakan
Jumlah Item Pertanyaan Kelas Jigsaw II Jumlah Item Pertanyaan Kelas TPS 1. Interaksi antar anggota kelompok
dan kelompok lain 2 3
2. Interaksi dengan guru 1 1
3. Hubungan dengan penguasaan
konsep 3 2
4. Respon terhadap motivasi dengan
adanya reward 1 1
5. Respon terhadap LKS 2 2
6.
Pendapat siswa terhadap penggunaan pembelajaran kelompok pada materi lain.
1 1
3. Lembar Wawancara Siswa dan Guru
Lembar wawancara diperlukan untuk mengetahui kesan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tie Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS). Siswa yang mengisi lembar wawancara dipilih berdasarkan angket yang mereka isi. Jumlah siswa tersebut lima orang, yaitu siswa yang dominan menjawab sangat setuju (SS), dominan menjawab setuju (S), dominan menjawab tidak setuju (TS), dominan menjawab sangat tidak setuju (STS) dan menjawab pilihan dengan rata. Selain diberikan kepada siswa, lembar wawancara diberikan pula kepada guru untuk mendapatkan penilaian terhadap pembelajaran dengan menggunakan kedua model pembelajaran tersebut, baik itu tentang bahan ajar, kelebihan dan kekurangan model pembelajaran, kritik, dan saran. Rambu-rambu yang digunakan sebagai pedoman wawancara disajikan dalam Tabel 3.6 di bawah ini :
Tabel 3.6 Rambu-rambu Pedoman Wawancara Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS)
No. Aspek yang Ditanyakan
Jumlah Item Pertanyaan Kelas Jigsaw II Jumlah Item Pertanyaan Kelas TPS
(20)
30
No. Aspek yang Ditanyakan
Jumlah Item Pertanyaan Kelas
Jigsaw II
Jumlah Item Pertanyaan Kelas
TPS 1. Interaksi antar anggota kelompok
dan kelompok lain 1 1
2. Keuntungan belajar kelompok 2 2
3. Kerugian belajar kelompok 2 2
4. Hubungan dengan penguasaan
konsep 1 1
5. Respon terhadap LKS 2 2
6. Perbandingan pembelajaran
berkelompok dengan ceramah 1 1
7. Respon terhadap motivasi berupa
reward 1 1
8. Integrasi dengan konsep 1 1
F. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan studi pendahuluan, yaitu dengan mengidentifikasi dan menelaah model-model pembelajaran untuk menyelesaikan permasalahan serta mempelajari penelitian sebelumnya yang relevan dengan permasalahan.
b. Menentukan dua kelas secara purposive yang akan dipilih untuk melakukan penelitian perbaandingan model pembelajaran Jigsaw II dan TPS, kemudian membuat beberapa kelompok belajar pada masing-masing kelas eksperimen. c. Mengembangkan perangkat penelitian yaitu RPP yang menyertakan model
pembelajaran Jigsaw II dan Think-Pair-Share (TPS).
d. Menyusun instrumen penelitian, yaitu tes penguasaan konsep, angket, dan pedoman wawancara.
e. Melakukan judgment terhadap instrumen tes penguasaan konsep kepada dosen yang berkompeten, kemudian direvisi sesuai dengan masukan dari dosen. Setelah direvisi, instrumen tersebut diujicobakan kepada siswa kelas XII di sekolah yang memiliki karakteristik hampir sama dengan sekolah penelitian, lalu hasilnya dihitung dengan menggunakan analisis butir soal. Angket dan pedoman wawancara dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
(21)
a. Memberikan pretest pada masing-masing kelas eksperimen berupa tes penguasaan konsep siswa dengan jumlah soal sebanyak 25 butir pilihan ganda mengenai struktur, fungsi, dan proses ekskresi pada ginjal, hati, kulit, dan paru-paru manusia.
b. Melakukan pembelajaran, yaitu pada kelas eksperimen 1 digunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan pada kelas eksperimen 2 digunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS). Pembelajaran dilakukan selama dua kali pertemuan. Pertemuan pertama mempelajari sistem ekskresi pada ginjal dan kulit sedangkan pertemuan kedua mempelajari tentang sistem ekskresi pada hati dan paru-paru.
c. Memberikan posttest pada masing-masing kelas eksperimen dengan soal yang sama seperti pada pretest dan dilakukan pada pertemuan selanjutnya setelah proses pembelajaran selesai.
d. Memberikan angket kepada seluruh siswa kelas eksperimen setelah melakukan posttest.
e. Melakukan wawancara kepada beberapa siswa dan guru bidang studi Biologi.
3. Tahap Penarikan Kesimpulan
a. Pengolahan dan analisis data penelitian. b. Penarikan kesimpulan penelitian.
(22)
32
G. Alur Penelitian
Kelas XI IPA 1
- Pretest
- Pembelajaran menggunakan
tipe Jigsaw II
- posttest
Kelas XI IPA 3
- Pretest
- Pembelajaran menggunakan Think-Pair-Share (TPS) - posttest
Pemberian Angket Pelaksanaan Wawancara Pengolahan dan Analisis Data
Penyusunan Skripsi Penarikan Kesimpulan Mengidentifikasi Masalah Menentukan Populasi dan Sampel Mengembangkan Perangkat Penelitian
Penyusunan Instrumen Penelitian
Pelaksanaan Penelitian Judgement Instrumen Penelitian
Revisi
Uji Coba Instrumen Penelitian
Konsultasi dengan Dosen Pemimbing
(23)
Gambar 3.1 Alur Penelitian
H. Pengolahan Hasil Uji Coba Instrumen Tes Penguasaan Konsep
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini salah satunya adalah tes. Soal tes penguasaan konsep yang digunakan memiliki cakupan konsep tentang struktur, fungsi, dan proses pada organ ekskresi manusia seperti ginjal, hati, kulit, dan paru-paru. Uji coba instrumen dilakukan di sekolah berbeda tetapi memiliki karakteristik yang hampir sama dengan sekolah penelitian.
Tes dapat digunakan sebagai alat ukur yang baik jika memiliki syarat tes yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda (Arikunto, 2012). Teknik analisis instrumen yang dilakukan adalah dengan analisis butir soal. Analisis butir soal dilakukan untuk mengidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan jelek.
Soal yang diujicobakan sebanyak 60 butir soal kemudian dilakukan analisis butir soal dengan bantuan program Microsoft Excel 2007. Adapun penjelasan mengenai teknik analisis butir soal adalah sebagai berikut:
1. Uji Validitas
Validitas merupakan suatu ukuran untuk menunjukkan kevalidan atau ketepatan data. Tes dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur dan mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto, 2012). Angka uji validitas dapat dikategorikan indeksnya seperti pada Tabel 3.7.
Berikut adalah rumus korelasi product momen yang digunakan untuk mengukur validitas tes:
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ ∑ ∑
(Arikunto, 2012: 87) Keterangan:
rxy = koefisiensi korelasi antara variabel X dan variabel Y
N = Jumlah seluruh siswa
X = Skor tiap butir soal untuk setiap uji coba Y = Skor total tiap siswa uji coba
(24)
34
Tabel 3.7 Koefisien Validitas Butir Soal
Koefisensi Korelasi Katagori
0,800 - 1,00 Sangat tinggi 0,600 - 0,800 Tinggi
0,400 - 0,600 Cukup
0,200 - 0,400 Rendah
0,000 - 0,200 Sangat rendah
(Arikunto, 2012: 89)
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas merupakan suatu ukuran untuk menunjukkan bahwa istrumen cukup dapat dipercaya (Arikunto, 2012). Suatu tes dapat dikatakan memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi jika memberikan hasil tes yang tetap. Instrumen yang dapat dipercaya akan menghasilkan data yang dapat dipercaya pula. Angka uji realiabilitas dapat dikategorikan indeksnya seperti pada Tabel 3.8.
Untuk menguji reliabilitas, dapat dilakukan dengan rumus K-R. 20 seperti berikut:
∑
(Arikunto, 2012: 115)
Keterangan:
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
p = Proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = Proporsi subjek yang menjawab item dengan salah
∑pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q n = Banyaknya item
(25)
Tabel 3.8 Koefisien Reliabilitas Butir Soal
Koefisensi korelasi Katagori 0,90 ≤ r11≤ 1,00 Sangat tinggi
0,70 ≤ r11 < 0,90 Tinggi
0,40 ≤ r11 < 0,70 Cukup
0,20 ≤ r11 < 0,40 Rendah
r11≤ 0,20 Sangat rendah
(Suherman, 2003: 139)
3. Tingkat Kesukaran
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (Arikunto, 2012). Soal yang terlalu mudah akan membuat siswa tidak ada usaha untuk belajar lebih baik lagi dan soal yang terlalu sukar akan membuat siswa putus asa dan malas untuk mengerjakannya. Angka tingkat kesukaran dapat dikategorikan indeksnya seperti pada Tabel 3.9.
Untuk mengukur tingkat kesukaran butir soal dapat menggunakan rumus seperti berikut:
(Arikunto, 2012: 223) Keterangan:
P = Indeks tingkat kesukaran
B = Banyak siswa yang menjawab soal dengan benar JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3.9 Indeks Tingkat Kesukaran
Indeks kesukaran Katagori soal P = 0,00 – 0,30 Sukar P = 0,31 – 0,70 Sedang
(26)
36
P = 0,71 – 1,00 Mudah
(Arikunto, 2012: 225) 4. Daya Pembeda
Daya pembeda digunakan untuk membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dan yang berkemampuan rendah (Arikunto, 2012). Angka daya pembeda dapat dikategorikan indeksnya seperti pada Tabel 3.10.
Untuk menghitung daya pembeda soal atau mencari indeks diskriminasi dapat menggunakan rumus berikut:
(Arikunto, 2012: 228) Keterangan:
DP = Daya pembeda
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
JA = Banyak peserta kelompok atas
JB = Banyak peserta kelompok bawah
PA = Proporsi kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi kelompok bawah yang menjawab benar
Tabel 3.10 Klasifikasi Daya Pembeda
Indeks kesukaran Katagori
0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik sekali
(27)
Setelah dilakukan perhitungan uji validitas, uji relliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda pada soal instrumen tes penguasaan konsep, diperoleh hasil keputusan analisis butir soal yang disajikan dalam Tabel 3.11 berikut ini:
Tabel 3.11 Keputusan Analisis Butir Soal Instrumen Tes Penguasaan Konsep
Nomor Soal Keputusan Nomor Soal Keputusan
1 Ditolak 31 ditolak
2 Ditolak 32 ditolak
3 Diterima 33 diterima
4 Diterima 34 diterima
5 Ditolak 35 ditolak
6 Ditolak 36 diterima
7 Ditolak 37 direvisi
8 Diterima 38 diterima
9 diterima 39 ditolak
10 diterima 40 diterima
11 diterima 41 direvisi
12 ditolak 42 diterima
13 ditolak 43 ditolak
14 ditolak 44 diterima
15 direvisi 45 ditolak
16 diterima 46 diterima
17 ditolak 47 direvisi
18 diterima 48 ditolak
19 ditolak 49 direvisi
20 ditolak 50 ditolak
21 ditolak 51 diterima
22 diterima 52 ditolak
23 diterima 53 ditolak
24 diterima 54 ditolak
25 direvisi 55 direvisi
26 ditolak 56 diterima
27 direvisi 57 diterima
28 direvisi 58 ditolak
29 ditolak 59 diterima
(28)
38
Berdasarkan hasil keputusan analisis uji coba instrumen, jumlah soal yang ditolak sebanyak 28 soal, soal yang diterima sebanyak 23 soal, dan soal yang direvisi sebanyak 9 soal. Soal yang digunakan dalam penelitian untuk pretest dan
posttest sebanyak 25 soal yang diambil dari soal yang diterima dan direvisi
berdasarkan kisi-kisi tes penguasaan konsep siswa pada Tabel 3.4.
I. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan untuk mencari cara memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini. Teknik pengumpulan data yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Tes, berupa sejumlah soal tertulis mengenai materi yang telah disampaikan kepada siswa. Tes dilaksanakan dua kali yaitu sebelum (pretest) dan setelah (posttest) penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS). Posttest dilakukan pada pertemuan selanjutnya setelah
pembelajaran selesai dilaksanakan.
b. Angket, berupa sekumpulan pernyataan yang harus dilengkapi oleh siswa dengan memilih jawaban jawaban yang telah disediakan (Ruseffendi, 2010). Angket diberikan kepada siswa setelah dilakukan posttest.
c. Wawancara, berupa beberapa aspek pertanyaan untuk menggali beberapa hal yang belum jelas terungkap dalam angket (Ruseffendi, 2010). Wawancara dilakukan setelah pengisian angket.
J. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil tes dan angket selanjutnya diolah dan dianalisis untuk menguji hipotesis penelitian ini dan mendapatkan kesimpulan yang diharapkan.
1. Analisis Tes Penguasaan Konsep
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis data tes penguasaan konsep adalah sebagai berikut:
a. Uji Prasyarat 1) Uji Normalitas
(29)
Uji normalitas data digunakan untuk mengetahui apakah data penelitian berdistribusi normal atau tidak yaitu dengan menggunakan uji chi kuadrat. Jika data tersebut berdistribusi normal maka analisis dilanjutkan dengan menggunakan statistika parametrik yaitu Uji F. Uji normalitas digunakan untuk menghitung setiap data yang diperoleh yaitu data pretest dan posttest. Proses perhitungan data dilakukan secara manual tanpa menggunakan software statistika, tetapi dibantu dengan program Microsoft Excel 2007. Proses scoring data pretest dan posttest dilakukan dengan menggunakan perhitungan berikut ini:
Langkah-langkah melakukan uji normalitas adalah sebagai berikut (Sudjana, 2005):
a) Membuat daftar distribusi frekuensi.
b) Menentukan rentang dengan rumus = data terbesar – data terkecil c) Menentukan banyak kelas interval dengan aturan Sturges, yaitu:
banyak kelas = 1 + (3,3) log n
d) Menentukan panjang kelas interval panjang kelas interval dengan rumus:
e) Menghitung rata-rata dengan bantuan program Microsot Excel. f) Menghitung standar deviasi (s) dengan rumus:
s
√
∑ ̅=
g) Menentukan batas kelas yaitu dengan rumus: batas kelas (x) = batas bawah (bb) – 0,5
h) Menghitung z untuk batas kelas dengan rumus:
̅
i) Menghitung luas tiap kelas interval dengan menggunakan angka z pada Tabel dengan rumus:
(30)
40
j) Menghitung frekuensi yang diharapkan (Ei) yaitu menggunakan rumus: ∑
k) Menghitung dengan rumus:
∑
l) Data berdistribusi normal jika 2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki varians yang sama. Untuk melihat homogenitas data pretest dan posttest, dilakukan dengan Uji F. Proses perhitungan data dilakukan secara manual tanpa menggunakan software statistika, tetapi dibantu dengan program Microsoft Excel
2007. Rumus Uji F yang digunakan yaitu:
dimana: s12 = varians dari sampel model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II
s22 = varians dari sampel model pembelajaran kooperatif tipe TPS
(Sudjana, 2005) Untuk mencari nilai F Tabel menggunakan daftar distribusi F dengan α = 0,05 dan dk = (n-1). Data dikatakan homogen jika Fhitung < FTabel.
3) Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk menguji diterima atau tidaknya hipotesis yang diajukan. Karena data berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian dilanjutkan dengan menggunakan statistika parametrik yaitu uji kesamaan dua rata-rata atau uji Z. Uji Z digunakan setelah dilakukannya perhitungan uji normalitas dan homogenitas data pretest dan posttest.
Rumus Uji Z adalah:
̅ ̅
(31)
dimana: ̅ = rata-rata nilai siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kelas Jigsaw II
̅ = rata-rata nilai siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe kelas TPS
= varians dari sampel model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II = varians dari sampel model pembelajaran kooperatif tipe TPS
= jumlah siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II
= jumlah siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
(Sudjana, 2005) Hipotesis statistik pada penelitian ini adalah:
H0 : µ1 = µ2
H1 : µ1≠ µ2
Kriteria pengujian penelitian ini adalah terima H0 jika –ZTabel < Zhitung <
ZTabel yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara siswa
yang menggunakan model pembelajaran Jigsaw II dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS). Sebaliknya jika Zhitung > ZTabel atau Zhitung < –ZTabel maka terdapat perbedaan yang signifikan
antara siswa yang menggunakan model pembelajaran Jigsaw II dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran Think-Pair-Share (TPS).
2. Analisis Angket
Analisis angket dilakukan dengan menggunakan Skala Likert. Jawaban setiap item instrumen mempunyai gradasi positif sampai negatif yaitu seperti pada Tabel 3.12 berikut ini:
Tabel 3.12 Pilihan Jawaban Angket
Jawaban Skor
Sangat Setuju (SS) 4
Setuju (S) 3
Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
(32)
42
Perhitungan angket dilakukan dengan rumus berikut:
(Sugiyono, 2013:137)
Skor angket penelitian diperoleh dari skor jawaban seluruh siswa setiap item, sedangkan jumlah skor ideal diperoleh dari skor pilihan jawaban sangat setuju (SS) dikalikan jumlah siswa kemudian hasilnya dikategorikan berdasarkan indeks persentasi angket pada Tabel 3.13 di bawah ini:
Tabel 3.13 Indeks Persentasi Angket
Indeks Kategori
0% – 25% Sangat Tidak Setuju (STS) 26% – 50% Tidak Setuju (TS)
51% - 75% Setuju (S)
76% - 100% Sangat Setuju (SS)
(Sugiyono, 2013) 3. Analisis Lembar Wawancara Siswa dan Guru
Wawancara dilakukan untuk menggali informasi yang lebih mendalam khususnya dari siswa maupun dari guru yang tentang respon siswa yang belum diperoleh dari angket. Hasil dari wawancara akan dideskripsikan dan dikaitkan dengan hasil tes penguasaan konsep dan hasil angket.
(33)
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata skor penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II sebesar 62,15, sedangkan rata-rata skor penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) sebesar 58,72. Setelah skor posttest diuji dengan menggunakan uji kesamaaan dua rata-rata, hasilnya adalah H0 diterima yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan TPS. Secara umum respon siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan TPS yang diperoleh dari angket dan wawancara memberikan respon positif dengan berbagai argumen, seperti meningkatkan interaksi sosial siswa, kemampuan berkomunikasi, topik yang diberikan jelas, dan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan pembahasan, terdapat saran-saran yang mudah-mudahan dapat menunjang pembelajaran dan penelitian selanjutnya, diantaranya:
1. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS) diperlukan kesiapan bagi siswa dan guru dalam
pelaksanaannya seperti perangkat pembelajaran yang sesuai, pembagian tugas atau topik yang jelas, serta pembagian kelompok yang heterogen. Ketika persiapannya sudah baik, maka pelaksanaannyapun dapat berjalan dengan lancar.
2. Model pembelajaran kooperatif dapat dijadikan alternatif model pembelajaran yang diterapkan di kelas oleh guru. Namun tentu saja guru harus benar-benar memahami sintaks dalam setiap tipe pembelajaran kooperatif agar dalam pelaksanaannya berjalan dengan baik dan mencapai tujuan yang diharapkan.
(34)
63
3. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif, alangkah lebih baik tidak hanya memperhatikan aspek kognitif, namun memperhatikan pula aspek afektif dan psikomotor agar hasil belajar yang dicapai siswa dapat terukur dengan jelas.
(35)
DAFTAR PUSTAKA
Alfiansyah. (2011). Organ Penapasan Manusia [Online]. Tersedia: http://www.sentra-edukasi.com/2011/08/organ-pernapasan-manusia.html [3 September 2013]
Ali, H. (2011). “A Comparison of Cooperative Learning and Traditional Lecture Methods in The Project Management Department of a Tertiary Level Institution in Trinidad and Tobago”. Educational Reaserch Association [Online], 1, (1), 49-64. Tersedia: journals.sta.uwi.edu/cts/index [18 Desember 2012]
Anonim. (2013). Struktur dan Fungsi Kulit Manusia. [Online]. Tersedia: http://www.materisekolah.com/struktur-dan-fungsi-kulit-manusia/ [4 September 2013]
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rhineka Cipta.
Azlina, N.A.N. (2010). “CETLs: Supporting Collaborative Activities Among Students and Teachers Through the Use of Think-Pair-Share Techniques”.
International Journal of Computer Science Issues [Online], 7, (5), 18-29.
Tersedia: http://ijcsi.org/papers/7-5-18-29.pdf [18 Desember 2012]
Bukunola, B.J. & Idowu, O.D. (2012).” Effectiveness of Cooperative Learning Strategies on Nigerian Junior Secondary Students’ Academic Achievement in Basic Science”. British Journal of Education, Society & Behavioural Science [Online], 2, (3), 307-325. Tersedia: http://www.sciencedomain.org/download.php [3 Agustus 2013]
Campbell, N.A. et al. (2004). Biologi Edisi Kelima - Jilid 3. Jakarta: Erlangga. Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Hanum, E.L. et al. (2009). Biologi 2 Kelas XI SMA dan MA [Online]. Tersedia: bse.kemdiknas.go.id [24 September 2012]
Hänze, M. & Berger, R. (2007). “Cooperative Learning, Motivational Effects, and Student Characteristics: An Experimental Study Comparing Cooperative Learning and Direct Instruction in 12th Grade Physics Classes”. Learning
and Instruction [Online], 17, 29–41. Tersedia: http://www.elsevier.com/authored_subject_sections/S05/S05_357/top/li.pdf [3 Desember 2012]
Huda, M. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model
(36)
65
Ibe, H.N. (2009). “Metacognitive Strategies on Classroom Participation and Student Achievement in Senior Secondary School Science Classrooms”.
International Council of Association for Science Education [Online], 20,
(½), 25-31. Tersedia: http://www.icaseonline.net/sei/files/p2.pdf [19 Desember 2012]
Kazemi, M. & Khalili-Sabet, M. (2012). “Exploring the Iranian EFL Learners’ Reading Performance: The Effect of Teaching Method”. International
Journal of Applied Linguistics & English Literature [Online], 1, (6),
256-263. Tersedia: http://www.ijalel.org/pdf/167.pdf [3 Agustus 2013]
KOÇ, Y. et al. (2010). “The Effects of Two Cooperative Learning Strategies on
the Teaching and Learning of the Topics of Chemical Kinetics”. Journal of
Turkish Science Education [Online], 7, (2), 52-65. Tersedia: http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/124768-2011090212498-4.pdf [3 Desember 2012]
Kurnadi, K.A. (2011). Dasar-dasar Anatomi dan Fisiologi Manusia. Jilid 2. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Lay, C.Y. & Wu, C.C. (2006). “Using Handhelds in a Jigsaw Cooperative Learning Environment”. Journal of Computer Assisted Learning [Online],
22, 284 297. Tersedia:
http://140.115.126.240/mediawiki/images/6/6d/Jigsaw.pdf [3 Desember 2012]
Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Rif’atunnisa, N.I. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS)
Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Perkembangan Manusia. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Ruseffendi. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta
Lainnya. Bandung: Tarsito.
Rusnanto. (2011). Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model
Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dan Tipe STAD Pada Sub Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung:
tidak diterbitkan.
Rustaman, et al. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
(37)
Shauqi, L.S.F.Q. (2012). Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Berpikir
Kreatif Siswa Melalui Media Animasi pada Konsep Sistem Ekskresi Manusia: Penelitian Tindakan Kelas. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Slavin, R.E. (2011). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.
Soewolo, et al. (2003). Fisiologi Manusia. Malang: Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang.
Solihatin, E. & Raharjo. (2009). Cooperative Learning: Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2013). Metode Peneltian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia.
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarno. (2009). Panduan Pembelajarn Biologi untuk SMA & MA kelas XI [Online]. Tersedia: bse.kemdiknas.gi.id [7 September 2012]
Talebi, F & Sobhani, A. (2012). “The Impacts of Cooperative Learning on Oral Proficiency”. Mediterranean Journal of Social Sciences [Online], 3 (3),
75-79. Tersedia:
http://www.mcser.org/images/stories/2_journal/mjss_september_2012/fari ma%20talebi.pdf [18 Desember 2012]
Tran, V.D. & Lewis, R. (2012). “The Effects of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a Vietnamese Higher Education Classroom”. International
Journal of Higher Education [Online], 1 (2), 9-20. Tersedia:
http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/download/1115/613 [29 November 2012]
(1)
42
Perhitungan angket dilakukan dengan rumus berikut:
(Sugiyono, 2013:137)
Skor angket penelitian diperoleh dari skor jawaban seluruh siswa setiap item, sedangkan jumlah skor ideal diperoleh dari skor pilihan jawaban sangat setuju (SS) dikalikan jumlah siswa kemudian hasilnya dikategorikan berdasarkan indeks persentasi angket pada Tabel 3.13 di bawah ini:
Tabel 3.13 Indeks Persentasi Angket
Indeks Kategori
0% – 25% Sangat Tidak Setuju (STS) 26% – 50% Tidak Setuju (TS) 51% - 75% Setuju (S) 76% - 100% Sangat Setuju (SS)
(Sugiyono, 2013) 3. Analisis Lembar Wawancara Siswa dan Guru
Wawancara dilakukan untuk menggali informasi yang lebih mendalam khususnya dari siswa maupun dari guru yang tentang respon siswa yang belum diperoleh dari angket. Hasil dari wawancara akan dideskripsikan dan dikaitkan dengan hasil tes penguasaan konsep dan hasil angket.
(2)
62
Nur Wulan Puji Permari, 2013
Perbandingan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw II Think Pair Share Terhdap Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh rata-rata skor penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II sebesar 62,15, sedangkan rata-rata skor penguasaan konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) sebesar 58,72. Setelah skor posttest diuji dengan menggunakan uji kesamaaan dua rata-rata, hasilnya adalah H0 diterima yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan TPS. Secara umum respon siswa dan guru terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan TPS yang diperoleh dari angket dan wawancara memberikan respon positif dengan berbagai argumen, seperti meningkatkan interaksi sosial siswa, kemampuan berkomunikasi, topik yang diberikan jelas, dan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan pembahasan, terdapat saran-saran yang mudah-mudahan dapat menunjang pembelajaran dan penelitian selanjutnya, diantaranya:
1. Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw II dan
Think-Pair-Share (TPS) diperlukan kesiapan bagi siswa dan guru dalam
pelaksanaannya seperti perangkat pembelajaran yang sesuai, pembagian tugas atau topik yang jelas, serta pembagian kelompok yang heterogen. Ketika persiapannya sudah baik, maka pelaksanaannyapun dapat berjalan dengan lancar.
2. Model pembelajaran kooperatif dapat dijadikan alternatif model pembelajaran yang diterapkan di kelas oleh guru. Namun tentu saja guru harus benar-benar memahami sintaks dalam setiap tipe pembelajaran kooperatif agar dalam pelaksanaannya berjalan dengan baik dan mencapai tujuan yang diharapkan.
(3)
63
3. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian tentang pembelajaran kooperatif, alangkah lebih baik tidak hanya memperhatikan aspek kognitif, namun memperhatikan pula aspek afektif dan psikomotor agar hasil belajar yang dicapai siswa dapat terukur dengan jelas.
(4)
64 Nur Wulan Puji Permari, 2013
Perbandingan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw II Think Pair Share Terhdap Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA
Alfiansyah. (2011). Organ Penapasan Manusia [Online]. Tersedia: http://www.sentra-edukasi.com/2011/08/organ-pernapasan-manusia.html [3 September 2013]
Ali, H. (2011). “A Comparison of Cooperative Learning and Traditional Lecture Methods in The Project Management Department of a Tertiary Level Institution in Trinidad and Tobago”. Educational Reaserch Association [Online], 1, (1), 49-64. Tersedia: journals.sta.uwi.edu/cts/index [18 Desember 2012]
Anonim. (2013). Struktur dan Fungsi Kulit Manusia. [Online]. Tersedia: http://www.materisekolah.com/struktur-dan-fungsi-kulit-manusia/ [4 September 2013]
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rhineka Cipta.
Azlina, N.A.N. (2010). “CETLs: Supporting Collaborative Activities Among Students and Teachers Through the Use of Think-Pair-Share Techniques”.
International Journal of Computer Science Issues [Online], 7, (5), 18-29.
Tersedia: http://ijcsi.org/papers/7-5-18-29.pdf [18 Desember 2012]
Bukunola, B.J. & Idowu, O.D. (2012).” Effectiveness of Cooperative Learning Strategies on Nigerian Junior Secondary Students’ Academic Achievement in Basic Science”. British Journal of Education, Society & Behavioural
Science [Online], 2, (3), 307-325. Tersedia:
http://www.sciencedomain.org/download.php [3 Agustus 2013]
Campbell, N.A. et al. (2004). Biologi Edisi Kelima - Jilid 3. Jakarta: Erlangga. Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Hanum, E.L. et al. (2009). Biologi 2 Kelas XI SMA dan MA [Online]. Tersedia: bse.kemdiknas.go.id [24 September 2012]
Hänze, M. & Berger, R. (2007). “Cooperative Learning, Motivational Effects, and Student Characteristics: An Experimental Study Comparing Cooperative Learning and Direct Instruction in 12th Grade Physics Classes”. Learning
and Instruction [Online], 17, 29–41. Tersedia:
http://www.elsevier.com/authored_subject_sections/S05/S05_357/top/li.pdf [3 Desember 2012]
Huda, M. (2011). Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur dan Model
(5)
65
Ibe, H.N. (2009). “Metacognitive Strategies on Classroom Participation and Student Achievement in Senior Secondary School Science Classrooms”.
International Council of Association for Science Education [Online], 20,
(½), 25-31. Tersedia: http://www.icaseonline.net/sei/files/p2.pdf [19 Desember 2012]
Kazemi, M. & Khalili-Sabet, M. (2012). “Exploring the Iranian EFL Learners’ Reading Performance: The Effect of Teaching Method”. International
Journal of Applied Linguistics & English Literature [Online], 1, (6),
256-263. Tersedia: http://www.ijalel.org/pdf/167.pdf [3 Agustus 2013]
KOÇ, Y. et al. (2010). “The Effects of Two Cooperative Learning Strategies on the Teaching and Learning of the Topics of Chemical Kinetics”. Journal of
Turkish Science Education [Online], 7, (2), 52-65. Tersedia:
http://www.pegem.net/dosyalar/dokuman/124768-2011090212498-4.pdf [3 Desember 2012]
Kurnadi, K.A. (2011). Dasar-dasar Anatomi dan Fisiologi Manusia. Jilid 2. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI.
Lay, C.Y. & Wu, C.C. (2006). “Using Handhelds in a Jigsaw Cooperative Learning Environment”. Journal of Computer Assisted Learning [Online],
22, 284 297. Tersedia:
http://140.115.126.240/mediawiki/images/6/6d/Jigsaw.pdf [3 Desember 2012]
Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di
Ruang-ruang Kelas. Jakarta: Grasindo.
Rif’atunnisa, N.I. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Konsep Perkembangan Manusia. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Ruseffendi. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan & Bidang Non-Eksakta
Lainnya. Bandung: Tarsito.
Rusnanto. (2011). Perbandingan Peningkatan Hasil Belajar Siswa melalui Model
Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw dan Tipe STAD Pada Sub Konsep Sistem Pencernaan Manusia. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung:
tidak diterbitkan.
Rustaman, et al. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
(6)
Nur Wulan Puji Permari, 2013
Perbandingan Model Pembelajaran Tipe Jigsaw II Think Pair Share Terhdap Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Sistem Ekskresi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu
Shauqi, L.S.F.Q. (2012). Upaya Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Berpikir
Kreatif Siswa Melalui Media Animasi pada Konsep Sistem Ekskresi Manusia: Penelitian Tindakan Kelas. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Slavin, R.E. (2011). Cooperative Learning: Teori, Riset dan Praktek. Bandung: Nusa Media.
Soewolo, et al. (2003). Fisiologi Manusia. Malang: Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang.
Solihatin, E. & Raharjo. (2009). Cooperative Learning: Analisis Model
Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2013). Metode Peneltian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia.
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suwarno. (2009). Panduan Pembelajarn Biologi untuk SMA & MA kelas XI [Online]. Tersedia: bse.kemdiknas.gi.id [7 September 2012]
Talebi, F & Sobhani, A. (2012). “The Impacts of Cooperative Learning on Oral Proficiency”. Mediterranean Journal of Social Sciences [Online], 3 (3),
75-79. Tersedia:
http://www.mcser.org/images/stories/2_journal/mjss_september_2012/fari ma%20talebi.pdf [18 Desember 2012]
Tran, V.D. & Lewis, R. (2012). “The Effects of Jigsaw Learning on Students’ Attitudes in a Vietnamese Higher Education Classroom”. International
Journal of Higher Education [Online], 1 (2), 9-20. Tersedia:
http://www.sciedu.ca/journal/index.php/ijhe/article/download/1115/613 [29 November 2012]