PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG
© 2016
109
Program Pengembangan
KD Indikator
Capaian Perkembangan
BB MB BSH BSB
dengan temannya Kognitif
- 2.2 - 3.9 -4.9
- melakukan kegiatan dengan menggunakan
alat teknologi sederhana sesuai
fungsinya secara aman dan
bertanggung jawab.
- bersikap ingin tahu menjaga dan merawat
tanaman dengan baik …
….
Bahasa - 3.10
- 4.10 - 3.11-
4.11 -
- Anak dapat menceritakan kembali
apa yang didengar dengan kosa kata
yang lebih
- Anak mengungkapkan perasaan, ide dengan
pilihan kata yang sesuai ketika
berkomunikasi
Seni - 2.4
- anak menjaga keindahan kebun
sekolah dengan merawat tanaman
sekolah
D. Aktivitas Pembelajaran
Setelah anda selesai mempelajari uraian materi kegiatan pembelajaran 3, anda diharapkan terus melakukan pendalaman dan pengayaan materi
tersebut. Ada beberapa strategi belajar yang dapat digunakan, sebagai berikut:
1. Baca kembali uraian materi yang ada di materi pokok, kemudian buatlah beberapa catatan penting dari materi tersebut.
2. Untuk mendalami materi, buatlah soal-soal latihan dalam bentuk pilihan ganda, berkisar 5
–10 soal dari materi yang ada di materi kegiatan pembelajaran 3 ini.
3. Lakukan diskusi dan pembahasan soal-soal dan kunci jawaban dengan teman sejawat dalam kelompok diskusi
E. Latihan dan Tugas
PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG
© 2016
110
LK-03: Buatlah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian RPPH
berdasarkan salah satu Tema sub Temasub-sub Tema berikut, Anda dapat memilih Tema sub temasub-sub tema dibawah ini:
1. Lingkunganku Tetanggakunama tetangga,letak rumah tetangga,teman bermain
2. Lingkunganku Sekolah PAUD kunama lembaga, alamat lembaga,tata tertib lembaga, teman bermain
3. Lingkunganku Desanama desa, perkebunan, jenis tumbuhan, mata pencaharian
Kemudian setelah Anda menyusun RPPH lengkapi pula dengan penilaian capaian perkembangan harian anak.
F. Rangkuman
1. Tuntutan kurikulum 2013 untuk penilaian antara lain yaitu : 1 Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam
pembelajaran; 2
Penilaian tersebut
mampu menggambarkan
peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengamati, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan; 3 Penilaian autentik
cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka
dalam pengaturan yang lebih autentik; 4 Penilaiana autentik sangat relevan dengan pendekatan tematik terpadu dalam pembejajaran,
khususnya jenjang sekolah dasar atau untuk mata pelajaran yang sesuai; 5 Penilaian autentik sering dikontradiksikan dengan penilaian
yang menggunakan standar tes; 6 Penilaian autentik dapat dibuat oleh guru sendiri, guru secara tim, atau guru bekerja sama dengan peserta
didik; 7 Pelibatan siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu akan dinilai; 8
Peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri untuk meningkatkan pemahaman yang lebih dalam
tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi; 9 Penilaian autentik guru menerapkan kriteria yang
berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah; 10 Penilaian autentik
PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG
© 2016
111
mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan
belajar, karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang
kriteria kinerja; 11 Penilaian autentik sering digambarkan sebagai penilaian atas perkembangan peserta didik, karena berfokus pada
kemampuan mereka berkembang untuk belajar bagaimana belajar tentang subjek; 12 Penilaian autentik harus mampu menggambarkan
sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah atau belum dimiliki
oleh peserta
didik, bagaimana
mereka menerapkan
pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya.
2. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remedial harus dilakukan.
Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran di kelas. Setiap guru sudah seharusnya memahami dan
mampu melaksanakan penilaian hasil pembelajaran. Namun penilaian proses dan hasil belajar hendaknya secara menyeluruh, sehingga semua
aspek kemampuan peserta didik dapat diukur. 3. Di Taman Kanak-kanak, penilaian perkembangan anak dilakukan untuk
memperoleh informasi
tentang capaian
perkembangan untuk
menggambarkan pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dimiliki anak setelah melakukan kegiatan belajar. Dasar pelaksanaan dan
mekanisme penilaian mengacu pada Standar PAUD yakni Permendikbud nomor 137 2014 pasal 18 dan Permendikbud nomor 1462014. Dalam
Standar PAUD dinyatakan bahwa Standar Penilaian merupakan kriteria tentang penilaian proses dan hasil pembelajaran anak dalam rangka
pemenuhan standar tingkat pencapaian perkembangan sesuai tingkat usianya. Sejalan dengan itu Pedoman Penilaian lampiran Permendikbud
nomor 146 tahun 2014 menetapkan bahwa Penilaian proses dan hasil kegiatan belajar PAUD adalah suatu proses mengumpulkan dan
mengkaji berbagai informasi secara sistematis, terukur, berkelanjutan,
PPPPTK TK DAN PLB BANDUNG
© 2016
112
serta menyeluruh tentang pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak selama kurun waktu tertentu.
4. Penilaian perkembangan anak mengukur kompetensi dasar di setiap lingkup perkembangan dengan menggunakan tolok ukur indikator
perkembangan per kelompok usia.
G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut
