menyuruh mereka semua mempelajari materi yang sama. Tim kemudian dapat mempersiapkan dan membuat sebuah presentasi lisan ke hadapan kelas. Untuk
metode seperti ini, lihat bahasan sebelumnya mengenai Group investigation dan Co- op Co-op.
4. Untuk medofikasi Jigsaw lainnya
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar Abdurrahman,1999. Belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang
yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relative menetap. Dalam kegaitan pembelajaran atau kegiatan intruksional, biasanya guru
menetapkan tujuan belajar. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.
Menurut Benjamin S. Bloom tiga ranah domain hasil belajar, yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Menurut A. J. Romizowski hasil belajar merupakan keluaran
outputs dari suatu system pemrosesan masukan input. Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan keluarannya adalah perbuatan
performance Abdurrahman, 1999. Dapat kita simpulkan bahwa hasil belajar pencapaian bentuk perubahan perilaku
yang cenderung menetap dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotoris dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu. selanjutnya Benjamin S. Bloom
berpendapat bahwa hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam dua macam yaitu pengetahuan dan keterampilan.
a. Pengetahuan terdiri dari empat kategori, yaitu:
1 Pengetahuan tentang fakta;
2 Pengetahuan tentang prosedural;
3 Pengetahuan tentang konsep;
4 Pengetahuan tentang prinsip.
b. Keterampilan juga terdiri dari empat kategori, yaitu:
1 Keterampilan untuk berpikir atau keterampilan kognitif;
2 Keterampilan untuk bertindak atau keterampilan motorik;
3 Keterampilan bereaksi atau bersikap;
4 Keterampilan berinteraksi.
Untuk memperoleh hasil belajar, dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut atau cara untuk mengukur tingkat penguasaan siswa.
Kemajuan prestasi belajar siswa ddak saja diukur dari tingkat penguasaan ilmu pengetahuan tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian penilaian hasil
belajar siswa mencakup segala hal yang dipelajari di sekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Hasil belajar adalah segala sesuatu yang menjadi milik siswa sebagai akibat dari kegiatan belajar yang dilakukannya Juliah, 2004. Menurut Hamalik 2003 hasil-hasil
belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian dan sikap-sikap, serta apersepsi dan abilitas. Dari kedua pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengerdan hasil belajar adalah perubahan dngkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Setelah melalui proses belajar maka siswa diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang disebut juga sebagai hasil belajar yaitu kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menjalani proses belajar. Sudjana 2004 berpendapat, hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman
belajarnya. Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa
telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya melipud pengetahuan, keterampilan dan sikap-sikap yang baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa Hamalik, 2005.
Usman 2001 menyatakan bahwa hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru
sebelumnya yang dikelompokani kedalam tiga katagori, yakni domain kognitif, afektif, dan psikomotor.
c. Domain Kognitif
1 Pengetahuan Knowledge.
Jenjang yang paling rendah dalam kemampuan kognitif meliputi pengingatan tentang hal-hal yang bersifat khusus atau universal, mengetahui metode dan
proses, pengingatan terhadap suatu pola, struktur atau seting. Dalam hal ini tekanan utama pada pengenalan kembali fakta, prinsip, Kata-kata yang dapat
dipakai : definisikan, ulang, laporkan, ingat, garis bawah, sebutkan, daftar dan sambungkan.
2 Pemahaman comprehension.
Jenjang setingkat di atas pengetahuan ini akan meliputi penerimaan dalam komunikasi secara akurat, menempatkan hasil komunikasi dalam bentuk
penyajian yang berbeda, mereorganisasikannya secara setingkat tanpa merubah pengertian dan dapat mengeksporasikan.
Kata-kata yang dapat dipakai: menterjemah, nyatakan kembali, diskusikan, gambarkan, reorganisasikan, jelaskan, identifikasi, tempatkan, review, ceritakan,
paparkan. 3
Aplikasi atau penggunaan prinsip atau metode pada situasi yang baru Kata-kata yang dapat dipakai antara lain: interpretasikan, terapkan, laksanakan,
gunakan, demonstrasikan, praktekan, ilustrasikan, operasikan, jadwalkan, sketsa, kerjakan.
4 Analisa
Jenjang yang keempat ini akan menyangkut terutama kemampuan anak dalam memisah-misah breakdown terhadap suatu materi menjadi bagian-bagian
yang membentuknya, mendeteksi hubungan di antara bagian-bagian itu dan cara materi itu diorganisir.
Kata-kata yang dapat dipakai: pisahkan, analisa, bedakan, hitung, cobakan, test bandingkan kontras, kritik, teliti, debatkan, inventarisasikan, hubungkan,
pecahkan, kategorikan. 5
Sintesa Jenjang yang sudah satu tingkat lebih sulit dari analisa ini adalah meliputi anak
untuk menaruhkan menempatkan bagian-bagian atau elemen satubersama
sehingga membentuk suatu keseluruhan yang koheren. Kata-kata yang dapat dipakai: komposisi, desain, formulasi, atur rakit, kumpulkan, ciptakan, susun,
organisasikan, memanage, siapkan, rancang, sederhanakan.
6 Evaluasi. Jenjang ini adalah yang paling atas atau yans dianggap paling sulit dalam
kemampuan pengetahuan anak didik. Di sini akan meliputi kemampuan anak didik dalam pengambilan keputusan atau dalam menyatakan pendapat tentang
nilai sesuatu tujuan, idea, pekerjaan, pemecahan masalah, metoda, materi dan lain-lain. Dalam pengambilan keputusan ataupun dalam menyatakan pendapat,
termasuk juga kriteria yang dipergunakan, sehingga menjadi akurat dan me standard penilaianpenghargaan.
Kata-kata yang dapat dipakai: putuskan, hargai, nilai, skala, bandingkan, revisi.Skor, perkiraan.
Keenam Jenjang di atas dalam kemampuan kognitif, bila digambarkan akan berbentuk sebagai berikut:
EVALUASI SINTESA
ANALISA APLIKASI
PEMAHAMAN PENGETAHUAN
Gambar 2.1. Diagram Jenjang kognitif
d. Domain kemampuan sikap affective
1 Menerima atau memperhatikan.
Jenjang pertama ini akan meliputi sifat sensitif terhadap adanya eksistensi suatu fenomena tertentu atau suatu stimulus dan kesadaran yang merupakan perilaku
kognitif. Termasuk di dalamnya juga keinginan untuk menerima atau memperhatikan. Kata-kata yang dapat dipakai: dengar, lihat, raba, cium, rasa,
pandang, pilih, kontrol, waspada, hindari, suka, perhatian. 2
Merespon. Dalam jenjang ini anak didik dilibatkan secara puas dalam suatu subjek tertentu,
fenomena atau suatu kegiatan sehingga ia akan mencari-cari dan menambah kepuasan dan bekerja dengannya atau terlibat di dalamnya. Kata-kata yang
dapat dipakai: persetujuan, minat, reaksi, membantu, menolong, partisipasi, melibatkan diri, menyenangi, menyukai, gemar, cinta, puas, menikmati.
3 Pengkaraan.
Pada level ini perilaku anak didik adalah konsisten dan stabil, tidak hanya dalam persetujuan terhadap suatu nilai tetapi juga pemilihan terhadapnya dan
keterlibatannya pada suatu pandangan atau ide tertentu. Kata-kata yang dapat dipakai: mengakui dengan tulus, mengidentifikasi diri, mempercayai,
menyatukan diri, menginginkan, menghendaki, beritikat, mencitakan ambisi, disiplin, dedikasi diri, rela berkorban, tanggungjawab, yakin, pasrah.
4 Mengorganisasikan.
Dalam jenjang ini anak didik membentuk suatu sistim nilai yang dapat menuntun perilaku. Ini meliputi konseptualisasi dan mengorganisasikan Kata-kata yang
dapat dipakai:
menimbang-nimbang, menjalin,
mengkristalisasikan mengindendfikasikan, menyusun sistim, menyelaraskan, mengimbangkan
membentuk filsafat hidup. 5
Mempribadi mewatak. Pada tingkat terakhir sudah ada internalisasi, nilai-nilai telah mendapatkan
tempat pada diri individu, diorganisir ke dalam suatu sistem yang bersifat internal, memiliki kontrol perilaku. Kata-kata yang dapat dipakai: bersifat
obyekif, bijaksana, adil, teguh dalam pendirian, percaya diri, berkepribadian.
2. Ranah Psikomotorik.
a. Menirukan.
Apabila ditunjukkan kepada anak didik suatu action yang dapat diamati observable, maka ia akan mulai membuat suatu tiruan terhadap action itu
sampai pada tingkat sistem otot-ototnya dan dituntun oleh dorongan kata hati untuk menirukan
Kata-kata yang dapat dipakai: menirukan, pengulangan, coba lakukan, berketetapan hati, mau, minat bergairah
b. Manipulasi
Pada tingkat ini anak didik dapat menampilkan suatu action seperti yang diajarkan dan juga tidak hanya pada seperti yang diamati, Dia mulai dapat
membedakan antara satu set action dengan yang lain, menjadi mampu memilih action yang diperlukan dan mulai memiliki ketrampilan dalam
memanipula mentasi. Kata-kata yang dapat dipakai: ikut petunjuk, tetapkan mencoba-coba, mengutakatik, perbaikan tindakan.
c. Keseksamaan Precision.
Ini meliputi kemampuan anak didik dalam penampilan yang telah sampai pada tingkat perbaikan yang lebih tinggi dalam mereproduksi suatu kegiatan
tertentu. Kata-kata yang dapat dipakai: lakukan kembali, kerjakan kembali, hasilkan,
kontrol, teliti. d.
Artikulasi articulation. Yang utama di sini anak didik telah dapat mengkoordinasikan serentetan
action dengan menetapkan urutansikuen secara tepat di antara action yang berbeda-beda.
Kata-kata yang dapat dipakai: lakukan secara harmonis, lakukan secara unit. e.
Naturalisasi. Tingkat terakhir dari kemampuan psikomotorik adalah apabila anak telah
dapat melakukan secara alami satu action atau sejumlah action yang unit. Keterampilan penampilan ini telah sampai pada kemampuan yang paling
dnggi dan action tersebut ditampilkan dengan pengeluaran energi yang minimum.
Perubahan salah satu atau ketiga domain yang disebabkan oleh proses belajar dinamakan hasil belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari ada tidaknya
perubahan ketiga domain tersebut yang dialami mahasiswa setelah menjalani proses belajar.
Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa, disamping diukur dari segi prosesnya, artinya
seberapa jauh tipe hasil belajar dimiliki siswa Sudjana dan Ibrahim,2002. Baik buruknya hasil belajar dapat dilihat dari hasil pengukuran yang berupa evaluasi,
selain mengukur hasil belajar penilaian dapat juga ditujukan kepada proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat keterlibatan mahasiswa
dalam proses pembelajaran. Semakin baik proses pembelajaran dan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti proses pembelajaran, maka seharusnya hasil belajar
yang diperoleh mahasiswa akan semakin tinggi sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.
Banyak dosen yang merasa sukar untuk menjawab pertanyaan yang diajukan kepadanya mengenai apakah pembelajaran yang telah dilakukannya berhasil, dan
apa buktinya? Untuk menjawab pertanyaan itu, terlebih dahulu harus ditetapkan apa yang menjadi kriteria keberhasilan pembelajaran, baru kemudian ditetapkan
alat untuk menaikkan keberhasilan belajar secara tepat. Mengingat pembelajaran merupakan suatu proses untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan, maka di sini
dapat ditentukan dua kriteria yang bersifat umum. Menurut Sudjana 2004 kedua kriteria tersebut adalah:
3. Kriteria ditinjau dari sudut prosesnya.
Kriteria dari sudut prosesnya menekankan kepada pembelajaran sebagai suatu proses yang merupakan interaksi dinamis sehingga siswa sebagai subjek mampu
mengembangkan potensinya melalui belajar sendiri. Untuk mengukur keberhasilan pembelajaran dari sudut prosesnya dapat dikaji melalui beberapa
persoalan dibawah ini: 1
Apakah pembelajaran direncanakan dan dipersiapkan terlebih dahulu oleh guru dengan melibatkan siswa secara sistematik?
2 Apakah kegiatan siswa belajar dimotivasi guru sehingga ia melakukan
kegiatan belajar dengan penuh kesabaran, kesungguhan dan tanpa paksaan untuk memperoleh tingkat penguasaan, pengetahuan, kemampuan serta
sikap yang dikendaki dari pembelajaran itu? 3
Apakah guru memakai multimedia? 4
Apakah siswa mempunyai kesempatan untuk mengontrol dan menilai sendiri hasil belajar yang dicapainya?
5 Apakah proses pembelajaran dapat melibatkan semua siswa dalam kelas?
6 Apakah suasana pembelajaran atau proses belajar mengajar cukup
menyenangkan dan merangsang siswa belajar? 7
Apakah kelas memiliki sarana belajar yang cukup kaya, sehinga menjadi laboratorium belajar?
8 Kriteria ditinjau dari hasilnya.
4. Di samping tinjauan dari segi proses, keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari segi hasil.
Berikut ini adalah beberapa persoalan yang dapat dipertimbangkan dalam menentukan keberhasilan pembelajaran ditinjau dari segi hasil atau produk yang
di capai siswa: 1
Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa dari proses pembelajaran nampak dalam bentuk perubahan tingkah laku secara menyeluruh?
2 Apakah hasil belajar yang dicapai siswa dari proses pembelajaran dapat
diaplikasikan dalam kehidupan siswa? 3
Apakah hasil belajar yang diperoleh siswa tahan lama diingat dan mengendap dalam pikirannya, serta cukup mempengaruhi perilaku dirinya?
4 Apakah yakin bahwa perubahan yang ditunjukan oleh siswa merupakan
akibat dari proses pembelajaran?
B. Kerangka Pemikiran Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil
