Tujuan Membaca Kemampuan Membaca Pemahaman

16 dalam hati, dan membaca telaah isi. Membaca nyaring atau bersuara merupakan kegiatan membaca yang memerlukan keterampilan yang saling berkaitan, antara lain keterampilan melafalkan, intonasi, kejelasan, bahkan keberaniaan dalam membaca.. Dari pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa dalam membaca nyaring atau membaca bersuara merupakan suatu keterampilan yang membutuhkan ketelitian, kejelasan, dan pemahaman. Membaca dalam hati adalah membaca yang hanya mempergunakan ingatan visual visual memory yang melibatkan mata dan ingatan, bertujuan untuk memperoleh informasi. Keterampilan membaca dalam hati sangat sering dilakukan oleh banyak orang, sebab dalam membaca dalam hati informasi akan mudah diperoleh tanpa mengeluarkan suara saat membaca. Membaca telaah isi adalah membaca dengan tujuan untuk mengetahuii serta menelaah suatu isi bacaan secara lebih mendalam. Membaca telaah isi, pembaca memerlukan kemampuan dan keterampilan yang lebih dalam, dalam memahami isi bacaan yaitu dengan kemampuan membaca pemahaman. Menurut Ulit dalam Haryadi, 1996: 32 model membaca sebagai proses memperoleh pemahaman ada tiga, yaitu bawah ke atas bottom up, atas ke bawah top down, dan interaktif interactive. Proses pemahaman bottom up dilakukan dengan memahami kata, frasa, kalimat, paragraf, dan wacana. Proses pemahaman top down dilakukan melalui pemahaman wacana secara utuh yang bersifat prediktif kemudian ditelaah makna 17 paragraf, kalimat, frasa, dan kata. Sementara itu proses pemahaman interactive merupakan campuran dari kedua proses tersebut. Menurut I Gusti Ngurah Oka 1983:71 jenis-jenis membaca dapat dibagi menjadi enam, antara lain sebagai berikut. a. Membaca permulaan disajikan pada siswa tingkat permulaan sekolah dasar untuk menanamkan kemampuan mengasosiasikan huruf dengan bunyi bahasa yang di wakilinya. b. Membaca nyaring merupakan lanjutan membaca permulaan meskipun ada yang memandang sebagai bagian tersendiri, misalnya membaca kutipan. c. Membaca dalam hati membaca yang membina siswa agar mampu membaca tanpa suara dan mampu memahami isi penuturan tertulis yang dibacanya. d. Membaca pemahaman dalam praktik, membaca pemahaman hampir tidak berbeda dengan membaca dalam hati, karena kedua jenis membaca ini menitik beratkan pada pemahaman ini dalam waktu relatif yang singkat jenis membaca ini di gunakan sebagai bahan kajian penelitian. e. Membaca bahasa merupakan alat yang dimanfaatkan guru untuk membina kemampuan bahasa siswa. f. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membaca pemahaman. Dari beberapa jenis membaca di atas, maka dalam penelitian ini lebih difokuskan pada membaca pemahaman dalam praktik. Membaca pemahaman hampir tidak berbeda dengan membaca dalam hati, karena kedua jenis membaca ini menitik beratkan pada pemahaman isi dari bacaan dalam waktu relatif yang singkat.

4. Proses Membaca

Menurut Burns dalam Haryadi, 1996: 32 untuk memperoleh pemahaman bacaan, pembaca memerlukan pengetahuan baik kebahasaan maupun nonkebahasaan. Bahkan keluasan latar belakang pengetahuan dan pengalaman pembaca sangat berguna sebagai bekal untuk mencapai 18 keberhasilan membaca. Sebab, pembaca harus mengenali konsep, dan kosa kata, serta latar yang terdapat dalam bacaan. Menurut Burns dalam Farida Rahim, 2008: 12 proses membaca terdiri atas sembilan aspek, yaitu sensori, persepektual, urutan, pengalaman, pikiran, pembelajaran, asosiasi, sikap, dan gagasan. Sedangkan, menurut Burns dalam Saleh Abbas, 2006: 110 langkah kegiatan dalam proses pembelajaran membaca dirinci menjadi tiga tahap yaitu tahap pra membaca prereading, saat membaca during- reading , dan paska baca postreading. Setiap tahapan tersebut dirincikan lagi sehingga tampak jelas aktivitas dan kegiatan apa yang dilakukan pada setiap tahapannya, seperti 1 Prereading: purpose, questions, predicting, anticipations guide, previews, semantic mapping, writing before reading, creative drama, 2 During-Reading: cloze procedure metakognitif, guiding questions, 3Postreading: extending learning, questions, visual representation, reader theater, retelling, application. Dalam pembelajaran membaca dikenal konsep membaca bottom- up, top-down, dan interaktif. Brown 2000: 299, mengemukakan seperti berikut. “In bottom-up processing, readers must first recognize a multiplicity of linguistic signal letters, morphems, syllables, words,phrase, grammatical cues, discourse makers and use their linguistic data processing mechanism to impose some sort of order on these signals.” Berdasarkan pengertian di atas dapat dinyatakan bahwa, proses membaca berawal dari bawah ke atas, serta pembaca harus memahami