12
Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Pedagogik D
mempertimbangkan aspirasi
dan selera
masyarakat yang
memerlukannya. b. Mempertimbangkan dan memilih jalan pendekatan utama basic way
yang paling efektif untuk mencapai sasaran c. Mempertimbangkan dan menetapkan langkah-langkah steps yang
akan ditempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran. d. Mempertimbangkan dan menetapkan tolok ukur criteria dan patokan
ukuran standard untuk mengukur dan menilai taraf keberhasilan achievement usaha.
1. Pendekatan Saintifik
Gambar 2: Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran bahasa Sumber https:i.ytimg.comvisoyLO4QLJkYhqdefault.jpg
Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Pedagogik D 13
Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai
kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik.
Pendekatan saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah.
Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya
“sense of inquiry” dan kemampuan berpikir kreatif peserta didik Alfred De Vito: 1989.
Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan
kemampuan untuk belajar Joyce Weil: 1996, bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting
adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik Zamroni: 2000; Semiawan: 1998.
Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namun proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena
itu pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer
pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang
fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses
pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan
scientist dalam melakukan penyelidikan ilmiah Nur: 1998, dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Model ini memungkinkan pesrta didik untuk mengembangkan
keterampilan berpikir tingkat tinggi Houston, 1988. Sesuai dengan karakteristik bahasa sebagai alat komunikasi, pembelajaran
bahasa tidak hanya mempelajari ilmu bahasa yang terkait dengan
14
Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Pedagogik D
gramatika, tatacara membaca atau menulis saja, tetapi harus merefleksikan kompetensi sikap berbahasa yang santun. Kegiatan pembelajaran yang
dilakukan melalui
proses mengamati,
menanya, mengeksplor
datamengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan.
A. Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat
dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari- hari. Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari
informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak. Misalnya siswa menonton video tentang bagaimana ungkapan asking
for help dilakukan dengan sopan dan sesuai dengan konteksnya.
B. Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun
pengetahuan peserta didik dalam bentuk konsep, prinsip, prosedur, hukum dan terori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar
peserta didik memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi critical thingking skill secara kritis, logis, dan sistematis.
C. Kegiatan mengeksplormengumpulkan informasi bermanfaat untuk
meningkatkan keingintahuan peserta didik, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan berkomunikasi melalui cara kerja ilmiah. Kegiatan ini
melalui membaca sumber lain selain buku teks, mengamati aktivitas, kejadian atau objek tertentu, memperoleh informasi, menyajikan, dan
mengolah data.
D. Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan
berpikir dan bersikap ilmiah. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga
peserta didik melakukan aktifitas antara lain menganalisis data, mengelompokan,
membuat kategori,
menyimpulkan, dan
memprediksimengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau praktik.
Modul Guru Pembelajar Bahasa Inggris Kelompok Kompetensi Pedagogik D 15
E. Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan
hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambarsketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar peserta didik mampu
mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi peserta didik melalui presentasi, membuat laporan, dan
atau unjuk karya. Tantangan baru dinamika kehidupan menuntut aktifitas pembelajaran bukan
sekedar mengulang fakta dan fenomena keseharian yang dapat diduga melainkan mampu menjangkau pada situasi baru yang tak terduga dengan
memanfaatkan kreativitas dan kemampuan berfikir yang tinggi.
2. Pengertian Strategi
Strategi dalam kegiatan pembelajaran dapat diartikan dalam pengertian secara sempit dan pengertian secara luas. Dalam pengertian sempit bahwa
istilah strategi itu sama dengan pengertian metode. Namun Kemp Wina Sanjaya, 2008 mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu
kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.
3. Macam-macam Strategi Pembelajaran
Dalam mengimplimentasikan pembelajaran, pencapaian konsep concept achievementAC dimaksudkan agar peserta didik terlatih dalam
membangun sekaligus mengembangkan konsep sendiri didalam kerangka berpikirnya berdasarkan realita yang dialami danatau ciri-ciri suatu
peristiwa. Tujuannya untuk mengembangkan kemampuan berpikir induktif sekaligus analisis konsep.
Kelebihan strategi ini bahwa peserta didik memperoleh pemahaman atas suatu konsep secara lebih mendalam karena bentukannya sendiri
berdasarkan realitas yang dialami .Sementara kelemahannya akan kesulitan dalam menetapkan konsep mana yang paling benar di antara pemahaman
oleh peserta didik karena pemahaman konsep di sini sama banyaknya dengan jumlah siswa yang belajar.
