38 mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran tut wuri
handayani; 11.
pembelajaran yang berlangsung di rumah di sekolah, dan di masyarakat; 12.
pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;
13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas pembelajaran. Sejalan dengan konsep dasar dan prinsip-prinsip pembelajaran tersebut, pembelajaran
pada Kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Dalam Permendikbud No.22 tahun 2016 disebutkan bahwa untuk
memperkuat pendekatan saaintifik tersebut, perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapanpenelitian discoveryinquiry learning. Di samping pendekatan saintifik,
dapat diterapkan model-model pembelajaran lainnya, antara lain discovery learning, project-based learning, problem-based learning, inquiry learning.
1. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti
Dalam Permendikbud No. 103 Tahun 2014 dinyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik terdiri atas lima langkah kegiatan belajar yakni mengamati
observing, menanya
questioning, mengumpulkan
informasimencoba experimenting, menalar atau mengasosiasi associating, mengomunikasikan
communicating yang dapat dilanjutkan dengan mencipta. Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik tersebut mengikuti langkah-langkah pada
metode ilmiah. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
a. Mengamati
. Siswa menggunakan panca inderanya untuk mengamati fenomena yang relevan dengan apa yang dipelajari. Fenomena yang diamati pada mata
pelajaran satu dan lainnya berbeda. Misalnya mengamati tayangan video tentang musibah tsunami, gunung meletus dalam kaitannya dengan materi pembelajaran
beriman kepada hari akhir. Siwa dapat mengamati fenomena secara langsung maupun melalui media audio visual. Hasil yang diharapkan dari langkah
pembelajaran ini adalah siswa menemukan masalah, yaitu gap of knowledge
– apapun yang belum diketahui atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena
yang diamati. Pada langkah ini guru dapat membantu siswa menginventarisasi segala sesuatu yang belum diketahui gap of knowledge tersebut. Agar kegiatan
mengamati dapat berlangsung dengan baik, sebelum pembelajaran dimulai guru perlu menemukanmempersiapkan fenomena yang diamati siswa dan merancang
kegiatan pengamatan untuk siswa menemukan masalah.
b. Menanya
. Siswa merumuskan pertanyaan tentang apa saja yang tidak diketahui atau belum dapat lakukan terkait dengan fenomena yang diamati. Pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan dapat mencakup pertanyaan-pertanyaan yang menghendaki jawaban berupa pengetahuan faktual, konseptual, maupun
prosedural, sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik. Hasil kegiatan ini adalah serangkaian pertanyaan siswa yang relevan dengan indikator-indikator KD. Guru
39 Membantu siswa merumuskan pertanyaan berdasarkan daftar hal-hal yang
perluingin diketahui agar dapat melakukanmenciptakan sesuatu.
c. Mengumpulkan informasimencoba
. Siswa mengumpulkan data melalui berbagai
teknik, misalnya
melakukan eksperimen,
mengamati objekkejadianaktivitas, wawancara dengan nara sumber, membaca buku
pelajaran, dan sumber lain di antaranya buku referensi, kamus, ensiklopedia, media massa, atau serangkaian data statistik. Guru menyediakan sumber-sumber
belajar, lembar kerja worksheet, media, alat peragaperalatan eksperimen, dan sebagainya. Guru juga membimbing dan mengarahkan siswa untuk mengisi
lembar kerja, menggali informasi tambahan yang dapat dilakukan secara berulang- ulang sampai siswa memperoleh informasi atau data yang dibutuhkan. Hasil
kegiatan ini adalah serangkaian data atau informasi yang relevan dengan pertanyaan-pertanyaan yang siswa rumuskan.
d. Menalarmengasosiasi
. Siswa menggunakan data atau informasi yang sudah dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang mereka rumuskan.
Pada langkah ini guru mengarahkan agar siswa dapat menghubung-hubungkan datainformasi yang diperoleh untuk menarik kesimpulan. Hasil akhir dari tahap
ini adalah simpulan-simpulan yang merupakan jawaban atas pertanyaan yang dirumuskan pada langkah menanya.
e. Mengomunikasikan
. Siswa menyampaikan jawaban terhadap pertanyaan- pertanyaan mereka ke kelas secara lisan danatau tertulis atau melalui media lain.
Pada tahapan pembelajaran ini siswa dapat juga memajangmemamerkan hasilnya di ruang kelas, atau mengunggah upload di blog yang dimiliki. Guru
memberikan umpan balik, meluruskan, memberikan penguatan, serta memberikan penjelasaninformasi lebih luas. Guru membantu peserta didik untuk menentukan
butir-butir penting dan simpulan yang akan dipresentasikan, baik dengan atau tanpa memanfaatkan teknologi informasi.
2. Pembelajaran Berbasis Masalah Problem-based Learning
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah pembelajaran yang menggunakan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari otentik yang bersifat terbuka open-ended untuk
diselesaikan oleh peserta didik untuk mengembangkan keterampilan berpikir, keterampilan menyelesaikan masalah, keterampilan sosial, keterampilan untuk belajar
mandiri, dan membangun atau memperoleh pengetahuan baru. Pembelajaran ini berbeda dengan pembelajaran konvensional yang jarang menggunakan masalah nyata
atau menggunakan masalah nyata hanya di tahap akhir pembelajaran sebagai penerapan dari pengetahuan yang telah dipelajari. Pemilihan masalah nyata tersebut
dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar.
Berikut adalah langkah-langkah PBM yang diadaptasi dari pendapat Arends 2012: 411.